����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Estrategias de ense�anza para estudiantes con necesidades educativas especiales: una revisi�n bibliogr�fica

 

Study of heat transfer in renewable energies: Optimization of solar thermal panels and geothermal systems

 

Estudo da transfer�ncia de calor em energias renov�veis: Otimiza��o de pain�is solares t�rmicos e sistemas geot�rmicos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jcollahuazoc@unemi.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de abril de 2025 *Aceptado: 01 de mayo de 2025 * Publicado: �18 de junio de 2025

 

        I.            M�ster Universitario en Psicopedagog�a Universidad Estatal de Milagro, Ambato, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Educaci�n y M�ster en Psicopedagog�a, Ambato, Ecuador.

   III.            Doctora dentro del Programa de Sociolog�a y Antropolog�a, Cuenca, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Cuenca, Ecuador.

 

Resumen

La educaci�n inclusiva, como un derecho fundamental, requiere la adaptaci�n de los sistemas educativos para garantizar la igualdad de oportunidades a todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales (NEE). Este art�culo tiene como objetivo analizar las estrategias de ense�anza identificadas en la literatura cient�fica que favorece la inclusi�n y el aprendizaje de los estudiantes con el entorno escolar. La metodolog�a us� un enfoque cualitativo, el nivel descriptivo, basado en revisi�n bibliogr�fica, se utilizaron documentos indexados en bases de datos Scopus, Latidex 2.0, Google Acad�mico, Scielo y repositorios UNAE, con fechas entre 2019 y 2025. Los hallazgos principales indican que las estrategias m�s efectivas incluyen que las estrategias m�s usadas son adaptaciones curriculares y metodol�gicas individualizadas, metodolog�as activas y personalizadas, como el aprendizaje basado en el proyecto y la gamificaci�n, el aprendizaje cooperativo y la tutor�a entre iguales, el uso de las alternativa de la integraci�n institucional para la sostenibilidad de las pr�cticas inclusivas. Se concluy� que la inclusi�n educativa de los estudiantes con NEE es posible y puede ser efectivo cuando se diversifica, se adapta y se basa en evidencia cient�fica, acompa�ada de una s�lida capacitaci�n docente y compromiso institucional, beneficiando tanto a los estudiantes con NEE como a toda la comunidad escolar.

Palabras clave: educaci�n inclusiva; necesidades educativas especiales y estrategias de ense�anza.

 

Abstract

Inclusive education, as a fundamental right, requires the adaptation of educational systems to guarantee equal opportunities for all students, especially those with special educational needs (SEN). This article aims to analyze the teaching strategies identified in the scientific literature that promote inclusion and student learning within the school environment. The methodology used a qualitative approach, at the descriptive level, based on a bibliographic review, using documents indexed in Scopus, Latidex 2.0, Google Scholar, Scielo databases, and UNAE repositories, with dates between 2019 and 2025. The main findings indicate that the most effective strategies include individualized curricular and methodological adaptations, active and personalized methodologies, such as project-based learning and gamification, cooperative learning and peer tutoring, and the use of institutional integration alternatives for the sustainability of inclusive practices. It was concluded that inclusive education for students with special educational needs is possible and can be effective when it is diverse, adaptable, and based on scientific evidence, accompanied by strong teacher training and institutional commitment, benefiting both students with special educational needs and the entire school community.

Keywords: inclusive education; special educational needs; and teaching strategies.

 

Resumo

A educa��o inclusiva, como direito fundamental, requer a adapta��o dos sistemas educacionais para garantir a igualdade de oportunidades a todos os alunos, especialmente aqueles com necessidades educacionais especiais (NEE). Este artigo tem como objetivo analisar as estrat�gias de ensino identificadas na literatura cient�fica que promovem a inclus�o e a aprendizagem dos alunos no ambiente escolar. A metodologia utilizou uma abordagem qualitativa, de car�ter descritivo, a partir de revis�o bibliogr�fica, utilizando documentos indexados nas bases de dados Scopus, Latidex 2.0, Google Acad�mico, Scielo e reposit�rios da UNAE, com datas entre 2019 e 2025. Os principais achados indicam que as estrat�gias mais efetivas incluem adapta��es curriculares e metodol�gicas individualizadas, metodologias ativas e personalizadas, como aprendizagem baseada em projetos e gamifica��o, aprendizagem cooperativa e tutoria entre pares, e o uso de alternativas de integra��o institucional para a sustentabilidade das pr�ticas inclusivas. Concluiu-se que a educa��o inclusiva para alunos com necessidades educacionais especiais � poss�vel e pode ser efetiva quando diversa, adapt�vel e baseada em evid�ncias cient�ficas, acompanhada de forte forma��o docente e comprometimento institucional, beneficiando tanto os alunos com necessidades educacionais especiais quanto toda a comunidade escolar.

Palavras-chave: educa��o inclusiva; necessidades educacionais especiais; e estrat�gias de ensino.

 

Introducci�n

La educaci�n es una herramienta b�sica que fomenta el desarrollo humano integrado y completo para lograr desarrollar sus habilidades sociales y acad�micas, este es uno de los derechos fundamentales y los derechos generales reconocidos. La ley crea lo mecanismos necesarios para que dentro del sistema educativo se den las estructuras para la creaci�n de espacios educativos de inclusi�n para todas las personas y en especial para los que sufren de condiciones educativas especiales, lo que permite la garant�a del compromiso y el apoyo para potenciar sus capacidades de aprendizaje bajo condiciones justas y asegurar que puedan recibir los recursos y el apoyo necesarios para su educaci�n (L�pez y Garc�a, 2024).

La educaci�n como derecho fundamental de la humanidad permite que se pueda legislar una serie de leyes en favor de la poblaci�n escolar con necesidades educativas especiales NEE, con el fin de que estos puedan ser incluidos en el sistema educativo sin ser discriminados por sus diferencias y puedan recibir una educaci�n de calidad donde puedan desarrollar sus habilidades sociales, cognitivas y aprendizajes al igual que las dem�s personas (Villera y Villera, 2024). Este tipo de oportunidades a nivel escolar no solo est� tratando de cuidar la diversidad, sino que promueve un entorno de aprendizaje en el que cada estudiante puede aprovechar m�ximo potencial como sujeto y reciba apoyo de sus semejantes.

Es una realidad en la sociedad del siglo XXI que existen m�ltiples diversidades entre los estudiantes dentro de los centros educativos, lo que abre la puerta al desaf�o de poder generar a trav�s de la pr�ctica docente de calidad y con sentido humano de una serie de cambios y transformaciones dentro del sistema educativo, que permita realmente adaptarse a la poblaci�n de ni�os con necesidades educativas especiales (Arias, 2025). Ante esta realidad, poder generar una atenci�n integral a la poblaci�n de estudiantes con necesidades de educaci�n especial (NEE) se convierte en una necesidad de car�cter social. Esta poblaci�n estudiantil por sus m�ltiples diferencias requieren que en las aulas de clases y fuera de ellas se puedan desarrollar una serie de estrategias de acciones inclusivas que promuevan su aprendizaje en un entorno m�s justo y amigable para todos (Halanoca et al. 2022).

Existen numerosos elementos de investigaci�n en el �rea de la educaci�n que permiten sostener de manera te�rica el uso de estrategias inclusivas aplicadas a estudiantes con necesidades educativas especiales en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo en toda la regi�n latinoamericana y del caribe. Este tipo de investigaciones han contribuido como fundamento y gu�a en los procesos acad�micos para los docentes, por los que se emplean los siguientes antecedentes en la investigaci�n:

En primer lugar se expone el trabajo de Salas (2024) quienes en su investigaci�n plantearon como objetivo principal poder determinar c�mo las estrategias inclusivas afectaban la atenci�n en los estudiantes con necesidades educativas especiales de la primaria y la secundaria, logrando obtener como resultado que el uso reiterado de estrategias inclusivas como el aprendizaje cooperativo, el apoyo entre pares y la implementaci�n de tecnolog�as ayud� en aumentar el nivel de la calidad acad�mica en los estudiantes, adicionalmente mejor� la inclusi�n de los alumnos en las diferentes actividades planteadas por los docentes, siendo m�s efectivos de esta manera que de la forma tradicional de ense�ar.

Del mismo modo, Gavilanes y Pin (2023) desarrollaron un estudio cuyo objetivo principal era proponer estrategias de aprendizaje para impulsar el aprendizaje significativo estudiantes de la Unidad Educativa Fiscomisional Cinco de Mayo, utilizando un estudio de revisi�n bibliogr�fica, se pudo conocer la necesidad de usar estrategias efectivas y personalizar el aprendizaje en estudiantes con dificultades de atenci�n. El trabajo enfatiza la importancia de las estrategias recreativas y la adaptaci�n del enfoque educativo para la adaptaci�n de la inclusi�n y la capacitaci�n significativa en una clase regular, as� como la necesidad de ajustar las estrategias de aprendizaje con estudiantes con necesidades especiales para lograr el aprendizaje m�s significativos en los estudiantes.

Tambi�n Hurdado et al., (2024) en su art�culo, de revisi�n bibliogr�fica, pudieron investigar las estrategias y mejores pr�cticas para facilitar la inclusi�n de los estudiantes con necesidades especiales en la educaci�n b�sica general, entre sus hallazgos dieron a conocer la necesidad de modificar el ambiente escolar para mejorar los niveles de integraci�n y participaci�n de todos los estudiantes, logrando de este modo la integraci�n exitosa de estudiantes en aulas de clases regulares sin mayores dificultades. Tambi�n se pudo se�alar que la participaci�n activa de los docentes es un factor determinante para el logro de la inclusi�n de los ni�os en espacios escolares y la importancia de la formaci�n continua de los maestros y el apoyo institucional para superar los obst�culos y mejorar la educaci�n.

En el mismo orden de ideas, Intriago y Rodr�guez (2022) en su art�culo de estudio, se plantearon conocer las estrategias did�cticas m�s empleadas por el personal docente a los estudiantes con necesidades educativas especiales durante el Covid-19. Este estudio se desarrollo en Ecuador donde conocieron que este tipo de actividades favorecieron la inclusi�n y el aprendizaje en los estudiantes, donde se desarrollaron estrategias de clase inclusiva, aprendizaje a distancia, aprendizaje colaborativo, estimulaci�n art�stica y deportiva y participaci�n familiar en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes con necesidades de educaci�n especial. Estas estrategias fueron posibles y �tiles para los maestros lograr sus objetivos educativos.

Considerando los antecedentes planteados en la investigaci�n, en consecuencia surge la necesidad de analizar y sistematizar el conocimiento existente sobre las estrategias de ense�anza m�s efectivas para estudiantes con necesidades educativas especiales en los niveles de la educaci�n en el pa�s. La investigaci�n plantea la siguiente pregunta: �Qu� estrategias de ense�anza han demostrado ser m�s efectivas para favorecer el aprendizaje y la inclusi�n de estudiantes con necesidades educativas especiales en contextos escolares regulares? As� mismo, se plantea como objetivo general analizar y las estrategias de ense�anza identificadas en la literatura cient�fica que contribuyen a la inclusi�n y el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales en el �mbito escolar.

La atenci�n a la diversidad en los estudiantes es uno de los mayores desaf�os de la educaci�n actual, especialmente en el contexto, donde la prioridad tiene como objetivo incluir a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Poder identificar, an�lisis y sistematizar el uso de estrategias de aprendizaje mas efectivas es muy importante para gestionar las pr�cticas de capacitaci�n y adoptar

una decisi�n institucional. La contribuci�n de la evidencia de las pr�cticas educativas, contribuye al desarrollo de un entorno escolar m�s justo y m�s inclusivo.

 

Materiales y m�todos

Este estudio utilizo un enfoque cualitativo (Pi�a, 2023) con un nivel hermen�utico descriptivo (Farf�n et al., 2023) con el que se ha podido generar el an�lisis y la caracterizaci�n de las estrategias de ense�anzas para estudiantes con necesidades educativas especiales, usando un estilo de revisi�n bibliogr�fica (Codina, 2020). Para el desarrollo se consultaron fuentes de banco de datos indexadas de primera mano para el inter�s de la comunidad investigadora, adicionando rigor cient�fico al trabajo, estas bases de datos acad�micas fueron: Scopus, Google Scholar, Latindex 2.0, Scielo tambi�n en colecciones institucionales, como el repositorio digital UNAE (Suarez, 2024).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 1. Fuentes de informaci�n y referencias por autor

Nota: elaborado por los autores

 

Los criterios de inclusi�n fueron los siguientes: los art�culos de investigaci�n cient�fica publicados entre 2019 y 2025, escritos en espa�ol o ingl�s sobre la base de estudios emp�ricos, revisiones sistem�ticas o meta-an�lisis que se centraron en las estrategias educativas utilizadas en el sistema educativo, y que estuvieran indexados en bases de datos reconocidas y sometidos a revisi�n por pares. Se excluyeron los ensayos, ediciones, personal editorial, biograf�as, noticias, libros y libros, as� como los estudios que no revelan estrategias de ense�anza o centrados en otros aspectos de la inclusi�n educativa no estaban relacionados con las pr�cticas educativas, publicaciones antes de 2019, art�culos sin texto completo o datos insuficientes (Codina, 2020).

 

Resultados

Principales estrategias de ense�anza para estudiantes con necesidades educativas especiales

Las adaptaciones curriculares y metodol�gicas: estas estrategias forman un pilar b�sico para la inclusi�n en la educaci�n para estudiantes con necesidades educativas especiaes, ya que permiten las caracter�sticas y cualidades individuales de cada estudiante que y facilitan su acceso al plan de estudios general y su participaci�n muy activa en el proceso de aprendizaje (Palacios, 2024) (Castillo y Lareal, 2023). Para el buen desarrollo de las adaptaciones curriculares los maestros juegan un papel crucial, gracias a la proximidad y su relaci�n con los estudiantes estos pueden diagnosticar las necesidades de indicar el nivel y el ritmo del aprendizaje que debe desarrollar los estudiantes.

Las adaptaciones curriculares permiten al docente poder regular la intensidad y los niveles de complejidad en la exigencia de los contenidos impartidos, al mismo tiempo permiten la incorporaci�n de recursos para los aprendizajes que permitan captar por completo la atenci�n de los estudiantes, estos pueden ser recursos visuales, tecnol�gicos o de f�cil manipulaci�n por parte de los alumnos, en consecuencia se puede alcanzar mayores niveles de aprendizaje, mayor satisfacci�n y m�s integraci�n por parte de los estudiantes a los procesos de aprendizaje (Palacios, 2024) (Yucato et al., 2024). Las adaptaciones curriculares son ese plan personalizado dise�ado por el docente y que requiere de la supervisi�n constante para hacer los ajustes pertinentes de acuerdo con la evoluci�n en el aprendizaje de los alumnos involucrados (Palacios, 2024) (Yucato et al., 2024).

El aprendizaje cooperativo y la tutor�a entre iguales: este tipo de estrategias son muy importante para generar una inclusi�n e integraci�n efectiva de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) dentro del ambiente escolar en el aula y fuera de ella. Este tipo de estrategia permite que los estudiantes puedan trabajar en equipo y persigan objetivos comunes, promueve la dependencia entre pares de manera positiva, desarrolla valores como la tolerancia y la responsabilidad para favorecer el aprendizaje colaborativo entre compa�eros de clases. Estas estrategias se fundamentan en la teor�a del aprendizaje social expuesto por Vygotsky, �ste se�ala que el conocimiento se desarrolle a trav�s de la interacci�n social, actuando como una zona de desarrollo cercana para estudiantes con NEE y crea un entorno de apoyo emocionalmente seguro para todos (Espinosa et al., 2021) (Espinosa et al., 2021).

Por otra parte, se presenta la estrategia de tutor�a entre iguales o entre pares, este tipo de acciones permite desarrollar un aprendizaje colaborativo donde cada uno de los alumno asumen el rol del docente, con el fin de que cada compa�ero ayude a su par en superar diferencias individuales. Esta pr�ctica promueve la asistencia mutua, la empat�a, la confianza y el �xito compartido en brindar a los estudiantes con un mayor apoyo para participar activamente en el aula y desarrollar habilidades acad�micas y sociales (Sanahuja et al., 2022). La evidencia muestra promover la tutor�a entre pares favorece en el desarrollo de habilidades de lectura, desarrolla habilidades comunicativas y apoya las redes entre los estudiantes y as� promover la educaci�n verdaderamente inclusiva al crearse ambientes de compa�erismo y solidaridad (Sanahuja et al., 2022). Esta es una pr�ctica que los maestros deben considerar para facilitar la transmisi�n del conocimiento entre la igualdad y el enriquecimiento de ciertas experiencias que podr�an desarrollar el aprendizaje significativo entre compa�eros.

Ambas estrategias requieren una cuidadosa planificaci�n y obligaciones de ense�anza para diversificar propuestas, adaptar las actividades a las necesidades especiales de cada estudiante y promover la membres�a justa en el grupo de compa�eros de clase. El aprendizaje de la colaborativo y las instrucciones entre pares benefician no solo a los estudiantes con NEE, sino que tambi�n enriquece la experiencia educativa para todos los alumnos y promueven valores como respeto, solidaridad y diversidad (L�pez, 2025).

Las estrategias l�dicas y las actividades vivenciales: estas estrategias han demostrado ser muy efectivas, ya que de una forma pr�ctica permite la inclusi�n y el desarrollo integrado de estudiantes con necesidades educativas especiales en el contexto escolar. El uso del juego, la din�mica interactiva, las actividades art�sticas y deportivas no solo promueven la participaci�n muy activa, sino que tambi�n mejoran las habilidades cognitivas, sociales y emocionales, promoviendo el aprendizaje y la integraci�n grupales de una manera muy significativas (Candela y Benavides, 2020). La implementaci�n de estrategias de ocio modeladas contribuye significativamente a mejorar la formaci�n de estudiantes con dificultades de aprendizaje al respetar diferentes ritmos de asimilaci�n y atenci�n para la diversidad cultural, socioecon�mica y �tnica entre los estudiantes (Candela y Benavides, 2020) (Quinto et al., 2024).

Las actividades m�s recomendadas incluyen las modalidades de juegos cooperativos, juegos de b�squeda en los espacios escolares, caza de tesoros, juegos de roles, actividades de expresi�n f�sica y arte, talleres de m�sica y teatro y el uso de din�micas grupales que promueven la empat�a y la aceptaci�n de las diferencias (Caicedo et al., 2025) (Andrey y Puerto, 2023). El uso de actividades experimentales como la simulaci�n de situaciones cotidianas y la realizaci�n de proyectos tem�ticos respalda aspectos fundamentales para la autonom�a, la resoluci�n de problemas, la interacci�n social y el desarrollo integrador de ni�os con necesidades educativas especiales (Candela y Benavides, 2020).

El uso de tecnolog�as y recursos alternativos de comunicaci�n: estos son una serie de recursos que se consolidan como una de las estrategias m�s efectivas para apoyar la inclusi�n y adquisici�n de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en la actualidad y con el desarrollo de la tecnolog�a se genera una integraci�n de la tecnolog�a m�vil, el software de educaci�n adaptativa, el crecimiento y los dispositivos alternativos de comunicaciones (CAA), as� como las aplicaciones especializadas y el ajuste del proceso de capacitaci�n de la plataforma en l�nea y la prevenci�n de obst�culos para el acceso a la informaci�n (Negrete y V�zquez, 2024). Herramientas como teclados y ratones personalizados, lectores de pantalla, programas de subt�tulos, aplicaciones de comunicaci�n en pictogramas y sintetizadores de voz permiten a los estudiantes recibir noticias motoras, visuales, auditivas o de desarrollo para personas discapacitadas, permiti�ndoles que participar activamente en actividades escolares, expresando sus ideas y desarrollando su autonom�a (Argueta, 2024).  Adem�s, se facilitan tabletas y tel�fonos inteligentes, as� como aplicaciones disponibles y organizaci�n de recursos en l�nea, planificaci�n y monitoreo de tareas, adaptaci�n a los ritmos y el aprendizaje sobre permanecer en cada estudiante (Torres et al., 2024).

La realidad de aumentada y la realidad virtual aparecen como tendencias innovadoras que ofrecen una experiencia circundante y personalizada. Lo revolucionaria de estas tecnolog�as en diferentes �reas y, en particular, facilita la comprensi�n de conceptos abstractos que generalmente son dif�ciles de entender (Roja y Le�n, 2024). Adem�s, se contribuyen al desarrollo de habilidades sociales en un entorno seguro y motivador que promueve la interacci�n de los participantes. La capacitaci�n para estas herramientas permite el desarrollo de las habilidades para el uso adecuado y para garantizar una educaci�n �ptima a los estudiantes, as� como crear un entorno educativo verdaderamente inclusivo que beneficie a todos los alumnos. Es importante que los maestros se sientan c�modos y listos para integrar estas innovaciones en su metodolog�a de ense�anza (Neira et al., 2025).

La tecnolog�a educativa, junto con los recursos de comunicaci�n alternativos, es responsable no solo de reducir el acceso y la participaci�n en las dificultades que enfrentan muchos estudiantes, sino que tambi�n juega un papel crucial en la promoci�n de la autonom�a, la motivaci�n y el desarrollo integrado, que proporciona necesidades de educaci�n especial. Estos avances tecnol�gicos son esenciales para una educaci�n m�s justa, m�s inclusiva y de mejor calidad donde cada estudiante, independientemente de sus desaf�os, tiene la oportunidad de aprender y crecer en un entorno favorable para su desarrollo.

El rol docente y la formaci�n profesional: estos son elementos determinantes para promover la educaci�n inclusiva y la atenci�n efectiva de los estudiantes necesidades educativas especiales. Los maestros son responsables no solo de personalizar el plan de estudios y las diferentes estrategias metodol�gicas para responder adecuadamente a la diversidad que puedan representarse en los estudiantes dentro y fuera del aula de clases, sino que tambi�n act�a como verdaderos agentes promotores de cambios. Su desempe�o contribuye a la participaci�n activa, el aprendizaje significativo y la necesidad de integrar a todos los estudiantes de la clase en el proceso de aprendizaje, lo que garantiza que cada uno de ellos pueda alcanzar su m�ximo potencial, independientemente de sus diferencias. Por lo tanto, es importante que los maestros reciban capacitaci�n continua y especializada, lo que les permite manejar de manera efectiva estas situaciones (Reinoso et al., 2024) (Guillas et al, 2024).

La educaci�n a los docentes, en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, es importante para que proporcione habilidades, conocimientos y herramientas pr�cticas que les permiten identificar, comprender y satisfacer las diferentes necesidades de los estudiantes con necesidades educativas especiales (Gallego, 2024). Sin embargo, existen problemas importantes como la brecha entre la teor�a y la pr�ctica, la falta de capacitaci�n en metodolog�as inclusivas y la necesidad de transformar las opiniones educativas tradicionales que limitan la implementaci�n de la pr�ctica efectiva (Gallego, 2024). 

Para superar estos desaf�os, es aconsejable fortalecer los programas educativos de formaci�n continua para los maestros que se centran en la atenci�n de estudiantes con necesidades educativas especiales con el fin de desarrollar en ellos la comprensi�n, la reflexi�n cr�tica y el uso de m�todos activos, como el aprendizaje basado en casos y dise�o de ense�anza universal (DUA), promoviendo la relaci�n constante entre la teor�a y las interacciones pr�cticas (Albar et al, 2024). Adem�s, el apoyo institucional y la cooperaci�n interdisciplinaria son esenciales para garantizar que los maestros tengan los recursos y el apoyo necesarios para mantener una pr�ctica inclusiva sostenible (Paladine y Agramontes, 2024). La capacitaci�n especializada de los maestros y las actitudes proactivas son esenciales para crear un entorno educativo honesto, asequible y de alta calidad, donde la diversidad se reconoce y eval�a como la oportunidad de enriquecer a toda la comunidad escolar.

 

Conclusiones

Las estrategias m�s efectivas para la integraci�n de los estudiantes con necesidades educativas especiales se encuentran los m�todos activos de aprendizaje, las adaptaciones curriculares los m�todos personalizados, el aprendizaje de cooperativo y las revisiones de pares, uso de estrategias recreativas y experiencias de actividades e integraci�n tecnol�gica y recursos de comunicaci�n alternativa. Estas estrategias permiten docentes personalizar los procesos de aprendizaje para las caracter�sticas y necesidades educativas individuales, ellas promueven la participaci�n activa, el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales y acceso justo al plan de estudios general.

La evidencia muestra que la efectividad de las estrategias depende no solo de su elecci�n y uso suficientes, sino tambi�n de la capacidad de ajustar una serie de cambios a la intervenci�n creativa del docente que puede proponer trabajar en equipo y mantener una actitud proactiva y flexible hacia la diversidad de sus alumnos.

Los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales en sus ambientes escolares se adaptan de manera satisfactorias a este tipo de estrategias colaborativas, haciendo uso de diferentes recursos incluso tecnol�gicos para sus aprendizajes, este tipo practica es beneficiosa no solo para los estudiantes con NEE, sino tambi�n para enriquecer el aprendizaje y la coexistencia en toda la comunidad escolar, lo que contribuye al desarrollo de una educaci�n verdaderamente inclusiva.

 

Referencias

1.      Albear, M. M. (2024). Capacitaci�n docente en el proceso de inclusi�n educativa en estudiantes de educaci�n superior. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 8(6), 1337-1361. https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.14905

2.      Andrey, J. y. (2023). Impacto de la Educaci�n F�sica en las competencias ciudadanas: Una revisi�n bibliom�trica. Ciencia y Deporte, 8(3), 507-522. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.34982/2223.1773.2023.v8.no3.0014

3.      Argueta, M. (2024). Antecedentes hist�ricos de las herramientas tecnol�gicas para el desarrollo de clases interactivas. Revista Jiboa, 2(1), 37-42. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/

4.      Arias, L. (2025). Inteligencias m�ltiples e inclusi�n educativa, un reto para el profesorado. Revista Cient�fica Zambos, 4(1), 101-113. https://doi.org/ https://doi.org/10.69484/rcz/v4/n1/79

5.      Caicedo, E. C. (2025). Estrategias para Fomentar la Empat�a y la Inclusi�n en Educaci�n Inicial como Medida Preventiva del Bullying. SAGA: Revista Cient�fica Multidisciplinar, 2(2), 102-115. https://doi.org/https://doi.org/10.63415/saga.v2i2.85

6.      Candela, Y. y. (2020). Actividades l�dicas en el proceso de ense�anza-aprendizaje de los estudiantes de b�sica superior. Revista de Ciencias Human�sticas y Sociales (ReHuSo), 5(3), 90-98. https://doi.org/https://doi.org/10.33936/rehuso.v5i3.3194

7.      Castillo, B. y. (2023). Adaptaciones Curriculares: Alternativa Inclusiva en el Aprendizaje de Ni�os con Necesidades Educativas Especiales. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 7(2), 7976-7994. https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5932

8.      Codina, L. (2020). C�mo hacer revisiones bibliogr�ficas tradicionales o sistem�ticas utilizando bases de datos acad�micas. Revista ORL, 11(2), 139-153. https://doi.org/https://doi.org/10.14201/orl.22977

9.      Espinosa, I. S. (2021). Habilidades Sociales y Aprendizaje Cooperativo el la Inclusi�n de Estudiantes con Necesidades Educativas Espec�ficas. Revista Brasile�a de educaci�n especial, 27, e0066. https://doi.org/https://doi.org/10.1590/1980-54702021v27e0066

10.  Farf�n, D. H. (2023). Aporte de la Hermen�utica y la Fenomenolog�a en la Investigaci�n: Una reflexi�n te�rica. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 7(3), 4064-4075. https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i3.6466

11.  Gallego, M. (2024). Formaci�n docente para la educaci�n inclusiva en instituciones p�blicas del Quind�o. Siglo Cero, 54(4), 11-27. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.14201/scero.31473

12.  Gavilanes, D. y. (2023). Estrategias para la ense�anza de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Revista Cient�fica Multidisciplinaria Ogma, 2(1), 1-10. https://doi.org/https://doi.org/10.69516/7d6gg952

13.  Guaillas, J. O. (2024). El rol del Docente, Estrategias Metodol�gicas que se Utiliza en el Proceso Ense�anza - Aprendizaje, en los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, Asociados a la Discapacidad. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 8(2). https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10700

14.  Halanoca, D. M. (2022). Inclusi�n de estudiantes con necesidades educativas especiales y la gesti�n del aprendizaje docente: en las instituciones educativas. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 6(6), 2657-2674. https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.3712

15.  Hurtado, S. D. (2024). La inclusi�n de estudiantes con necesidades educativas especiales en el aula regular: estrategias y mejores pr�cticas. Revista Cient�fica Multidisciplinar G-Nerando, 5(2), 1325. https://doi.org/https://doi.org/10.60100/rcmg.v5i2.38

16.  Intriago, G. y. (2022). Estrategias did�cticas para la atenci�n en escolares con necesidades educativas especiales durante el Covid-19. Un estudio de revisi�n en Ecuador. Tesla Revista Cient�fica, 2(2), e92-e92. https://doi.org/https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92

17.  L�pez, C. (2025). Aprendizaje cooperativo para la inclusi�n de estudiantes con necesidades educativas especiales en las universidades: revisi�n sistem�tica. Revista InveCom / ISSN En l�nea: 2739-0063, 6(1), 1-9. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.15320662

18.  L�pez, J. y. (2024). Educaci�n inclusiva e integraci�n en las escuelas normales p�blicas y privadas de M�xico. Revista Cient�fica De Salud Y Desarrollo Humano, 5(1), 126-150. https://doi.org/https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v5i1.79

19.  Negrete, Q. y. (2024). El uso de videojuegos en el desarrollo de competencias c�vicas y �ticas en M�xico el caso de This War of Mine. Revista comunicaci�n y medios(50), 86-97. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9888386

20.  Neira, F. H. (2025). Educaci�n Inclusiva: Recursos Tecnol�gicos para estudiantes con necesidades espec�ficas. 593 Digital Publisher CEIT, 10(1), 81-96. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9988542

21.  Palacios, T. (2024). Adaptaciones curriculares y su importancia en estudiantes con necesidades educativas especiales. Cienciamatria. Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a, 10(18), 313-326. https://doi.org/https://doi.org/10.35381/cm.v10i18.1273

22.  Paladines, Y. y. (2024). La Inclusi�n escolar: la importancia de la capacitaci�n docente en la implementaci�n de adaptaciones curriculares. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(4), 2980-2989. https://doi.org/https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2468

23.  Pi�a, L. (2023). El enfoque cualitativo: Una alternativa compleja dentro del mundo de la investigaci�n. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinon�a, 15(8), 1-3. https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/10.35381/r.k.v8i15.2440

24.  Reinoso, W. M. (2024). El Papel del Docente en la Promoci�n de la Educaci�n Inclusiva. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 8(1), 10550-10568. https://doi.org/ https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.10359

25.  Reyes, H. (2020). Art�culos de Revisi�n. Revista m�dica de Chile, 148(1), 103-108. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872020000100103

26.  Rojas, J. y. (2024). Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicaci�n para estimular la comunicaci�n no verbal en un estudiante con Par�lisis Cerebral Infantil de la Unidad Educativa Especializada Manuela Espejo. Repositorio Digital de la Universidad Nacional de Educaci�n. http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/3396

27.  Salas, J. S. (2024). Aula Inclusiva como Estrategia para Atender Necesidades Educativas Espec�ficas: Una Revisi�n Sistem�tica de la Literatura. Revista Cient�fica Hallazgos, 9(3), 336�352. https://doi.org/https://doi.org/10.69890/hallazgos21.v9i3.675

28.  Sanahuja, A. M. (2022). Sanahuja Rib�s, Aida, Moliner Garc�a, Odet, & Moliner Miravet, Lid�n. (2022). La tutor�a entre iguales como pr�ctica inclusiva en educaci�n primaria: la participaci�n del alumnado y de las familias. Estudios pedag�gicos (Valdivia), 48(1), 109-124. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052022000100109

29.  Suarez, E. (11 de enero de 2024). Fuentes primarias y secundarias: la gu�a definitiva. Experto Universitario:: https://expertouniversitario.es/blog/fuentes-primarias-y-secundarias/

30.  Torres, S. C. (2024). nnovaci�n en el estilo formativo para transformar realidades en Educaci�n Superior. Revista De Estilos De Aprendizaje, 17(34), 30-51. https://doi.org/https://doi.org/10.55777/rea.v17i34.7115

31.  Villera, S. y. (2024). Desaf�os contempor�neos de la educaci�n inclusiva: reflexiones y perspectivas globales. GADE: Revista Cient�fica, 4(6), 80-97. https://doi.org/https://doi.org/10.63549/rg.v4i6.524

32.  Yucato, J. M. (2024). Seguimiento de adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas espec�ficas. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(5), 2338. https://doi.org/https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2783

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).