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Metodolog�as l�dicas para el fortalecimiento de la comprensi�n lectora en estudiantes escolares

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Playful methodologies to strengthen reading comprehension in school students

 

Metodologias l�dicas para fortalecer a compreens�o leitora em alunos escolares

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: rcaamano@utmachala.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de abril de 2025 *Aceptado: 17 de mayo de 2025 * Publicado: �13 de junio de 2025

 

        I.            Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

      II.            Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

   III.            Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

   IV.            Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

 

Resumen

Este an�lisis se centra en enfoques l�dicos para mejorar la comprensi�n lectora de los estudiantes. Dado que la responsabilidad del docente implica la constante actualizaci�n y formaci�n, es necesario buscar nuevas maneras y estrategias de ense�anza, especialmente en el �rea de Lengua y Literatura, donde los alumnos enfrentan m�s dificultades en la comprensi�n de textos de diferentes tipos. La investigaci�n es explicativa y descriptiva; los m�todos utilizados para su desarrollo incluyeron el anal�tico, el hist�rico-l�gico y el comparativo, lo que permiti� un examen profundo del objeto de estudio, teniendo en cuenta la evoluci�n de lo l�dico en el contexto educativo y su desarrollo hasta la fecha, adem�s de comparar e interpretar los estudios hist�ricos con los resultados de esta investigaci�n. Las t�cnicas propuestas fueron la entrevista y la encuesta, utilizando un cuestionario como herramienta de recolecci�n de datos, que presenta preguntas para evaluar el nivel de comprensi�n lectora de los estudiantes y un conjunto de interrogantes dirigidas a los docentes para analizar la implementaci�n de metodolog�as l�dicas en el proceso educativo. Los resultados de estas herramientas resaltan la relevancia de integrar actividades l�dicas en el aula; sin embargo, en lo que respecta a su uso para mejorar la comprensi�n lectora, los avances en los estudiantes no son significativos, ya que enfrentan dificultades para inferir, criticar y valorar textos. Por lo tanto, es crucial abordar esta necesidad e innovar al incorporar metodolog�as l�dicas interactivas en la formaci�n pedag�gica de los docentes, de modo que se respondan a las diversas exigencias que se presentan en el aula, fortaleciendo as� las competencias y habilidades lectoras. Para lograrlo, se deben definir actividades que especifiquen con claridad las acciones a seguir en esta propuesta, priorizando las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n mediante el uso de plataformas digitales interactivas, que facilitar�n la creaci�n de varias actividades enfocadas en el desarrollo y refuerzo de los niveles de comprensi�n lectora y proporcionar�n una gu�a para la implementaci�n de los docentes en sus clases, haciendo que el cumplimiento de las actividades sea m�s sencillo y ofreciendo beneficios tanto a los docentes como a los estudiantes para alcanzar un mejor rendimiento acad�mico.

Palabras clave: Actividades l�dicas; comprensi�n lectora; ense�anza-aprendizaje; juegos did�cticos; docente; estudiante.

 

 

 

Abstract

This analysis focuses on playful approaches to improving students' reading comprehension. Given that teachers' responsibility involves constant updating and training, it is necessary to seek new teaching methods and strategies, especially in the area of ​​Language and Literature, where students face greater difficulty understanding texts of different types. The research is explanatory and descriptive; the methods used for its development included analytical, historical-logical, and comparative methods, which allowed for an in-depth examination of the object of study, taking into account the evolution of play in the educational context and its development to date, in addition to comparing and interpreting historical studies with the results of this research. The proposed techniques were interviews and surveys, using a questionnaire as a data collection tool. This questionnaire presents questions to assess students' reading comprehension levels and a set of questions directed at teachers to analyze the implementation of playful methodologies in the educational process. The results of these tools highlight the importance of integrating playful activities in the classroom. However, regarding its use to improve reading comprehension, student progress is not significant, as they struggle to infer, critique, and evaluate texts. Therefore, it is crucial to address this need and innovate by incorporating interactive playful methodologies into teacher training to respond to the diverse demands presented in the classroom, thereby strengthening reading competencies and skills. To achieve this, activities must be defined that clearly specify the actions to be followed in this proposal, prioritizing Information and Communication Technologies through the use of interactive digital platforms. These will facilitate the creation of various activities focused on developing and reinforcing reading comprehension levels and will provide a guide for teachers to implement in their classes, making the activities easier and offering benefits to both teachers and students for improved academic performance.

Keywords: Playful activities; reading comprehension; teaching-learning; educational games; teacher; student.

 

Resumo

Esta an�lise centra-se em abordagens l�dicas para melhorar a compreens�o leitora dos alunos. Dado que a responsabilidade dos professores passa por uma atualiza��o e forma��o constantes, � necess�rio procurar novos m�todos e estrat�gias de ensino, sobretudo na �rea da L�ngua e Literatura, onde os alunos enfrentam maior dificuldade em compreender textos de diferentes tipos. A investiga��o � explicativa e descritiva; os m�todos utilizados para o seu desenvolvimento inclu�ram m�todos anal�ticos, hist�rico-l�gicos e comparativos, que permitiram um exame aprofundado do objeto de estudo, tendo em conta a evolu��o do l�dico no contexto educativo e o seu desenvolvimento at� ao momento, para al�m de comparar e interpretar estudos hist�ricos com os resultados desta investiga��o. As t�cnicas propostas foram as entrevistas e os question�rios, utilizando um question�rio como instrumento de recolha de dados. Este question�rio apresenta quest�es para avaliar os n�veis de compreens�o leitora dos alunos e um conjunto de quest�es dirigidas aos professores para analisar a implementa��o de metodologias l�dicas no processo educativo. Os resultados destas ferramentas real�am a import�ncia da integra��o de atividades l�dicas na sala de aula. No entanto, quanto � sua utiliza��o para melhorar a compreens�o leitora, o progresso dos alunos n�o � significativo, pois t�m dificuldade em inferir, criticar e avaliar textos. Assim sendo, � crucial atender a esta necessidade e inovar, incorporando metodologias l�dicas interativas na forma��o de professores para responder �s diversas exig�ncias apresentadas em sala de aula, fortalecendo, assim, as compet�ncias e as capacidades de leitura. Para tal, � necess�rio definir atividades que especifiquem claramente as a��es a seguir nesta proposta, dando prioridade �s Tecnologias de Informa��o e Comunica��o atrav�s da utiliza��o de plataformas digitais interativas. Isto facilitar� a cria��o de diversas atividades focadas no desenvolvimento e no refor�o dos n�veis de compreens�o leitora e fornecer� um guia para os professores implementarem nas suas aulas, facilitando as atividades e oferecendo benef�cios tanto para os professores como para os alunos para um melhor desempenho acad�mico.

Palavras-chave: Atividades l�dicas; compreens�o leitora; ensino-aprendizagem; jogos educativos; professor; aluno.

 

Introducci�n

Dentro del �mbito educativo, es fundamental tener en cuenta diversas estrategias, m�todos y maneras de ense�ar que faciliten un aprendizaje efectivo y relevante para los estudiantes, con el prop�sito de cumplir con los objetivos establecidos en la educaci�n. As�, las actividades deben realmente impulsar el avance, promoviendo la innovaci�n y adapt�ndose a las circunstancias actuales. Las actividades interactivas fomentan la participaci�n de los alumnos, ya que se centran en la interacci�n directa y reflejan el inter�s de los ni�os por aprender o adquirir conocimientos a lo largo del tiempo. Esta problem�tica est� relacionada con las dificultades que enfrentan los docentes al impartir clases sobre lectura, ya que la materia de Lengua y Literatura abarca una gran cantidad de textos que deben ser analizados e interpretados. La investigaci�n presenta el tema en cuesti�n, abordando el problema basado en el uso de las herramientas mencionadas, el cual se encuentra en la materia antes citada, junto con los objetivos, la metodolog�a, la definici�n de las variables, y las t�cnicas e instrumentos empleados, as� como los resultados obtenidos de estos. Tambi�n se expone la propuesta formulada como respuesta a la situaci�n problem�tica, describiendo todo el proceso y las actividades a realizar sobre ciertos temas que buscan mejorar la did�ctica y la pedagog�a de los docentes que ense�an a los estudiantes en niveles escolares.

Diagn�stico objeto de investigaci�n

En este apartado se presentar�n los antecedentes, tanto del pasado como los que se refieren a otros estudios, adem�s se describir� la problem�tica, los objetivos, las hip�tesis y el marco te�rico, que ofrecer� la definici�n del objeto de an�lisis y sus dimensiones e indicadores. Los mismos, que permitir�n la recopilaci�n de datos que se logr� a partir de las herramientas y m�todos utilizados, y al final se realizar�n las discusiones, conclusiones y sugerencias en consecuci�n de los resultados conseguidos.

Enfoques y Antecedentes

Los antecedentes hist�ricos han demostrado que el juego ha cambiado con el tiempo, convirti�ndose en un recurso educativo valioso para el desarrollo humano. Esto se debe a la importancia que diversas disciplinas han atribuido al juego, lo que ha hecho que su enfoque sea muy beneficioso en los procesos de ense�anza y aprendizaje. Seg�n Stefani y otros (2014), algunos autores como Huizinga, Caillois y Vigotsky consideran que el juego es esencial para el desarrollo del individuo, ya que permite que los ni�os se expresen emocional e intelectualmente y fomenta su creatividad. Adem�s, fil�sofos como Plat�n y Arist�teles destacan el papel del juego en el aprendizaje, sugiriendo que en los hogares se debe proporcionar a los ni�os juguetes que estimulen su capacidad cognitiva mediante actividades recreativas, �tiles para su vida adulta. Se puede argumentar que el juego se origina y se desarrolla en la era del Paleol�tico, apoy�ndose en las expresiones y rutinas de los seres humanos. De este modo, se le considera un aspecto clave en la historia, siendo beneficioso tanto f�sica como intelectualmente. En este per�odo, la actividad recreativa se ve�a como una cuesti�n de supervivencia, como en el caso de la caza o la huida de animales salvajes (Zuluaga y G�mez, 2016, p. 238).� El inicio del juego se ha documentado desde tiempos muy antiguos, a trav�s de hallazgos arqueol�gicos que han revelado juguetes y objetos utilizados para el entretenimiento. As�, los ni�os en Egipto disfrutaban de silbatos, figuras en miniatura y pelotas de cuero y afrecho para pasar su tiempo libre, lo que muestra que, desde anta�o, las personas han participado en diversas actividades recreativas (Montero, 2017, p. 77). En el siglo XVIII, Rousseau sosten�a que los ni�os adquieren aprendizaje a trav�s de las distintas caracter�sticas del juego. Por su parte, Pestalozzi afirmaba que el ni�o aprende observando y practicando, lo que le brinda experiencias y estimula su desarrollo. En otras palabras, resulta muy �til, ya que, al ser una forma de diversi�n y liberaci�n, permite a la persona disfrutar mientras asimila conocimientos (Nevado, 2008, p. 3). Durante el siglo XX, la l�dica comenz� a emerger en el �mbito educativo, destacando a varios autores que concuerdan en que esta contribuye al desarrollo del conocimiento. Una de las defensoras de esta idea es Montessori, quien, con el apoyo de investigaciones de Rousseau, Herbart, Pestalozzi y Fr�bel, logr� identificar el proceso para implementar lo l�dico en la ense�anza. (Toledo, Bermeo y Vera, 2018, p. 3).� Adem�s, los antecedentes se�alan que la educaci�n debe ser tratada de manera adecuada en el proceso de ense�anza, subrayando la necesidad de espacios o recursos que mejoren el entorno del aula y faciliten la transmisi�n de conocimientos de forma efectiva. En este sentido, la l�dica ha sido considerada por varios autores como un recurso para fomentar un aprendizaje m�s din�mico y agradable, incentivando a los estudiantes a obtener conocimientos a trav�s del juego. Para ello, se han tomado en cuenta diversos estudios que buscan establecer las bases y los principios para el desarrollo del presente an�lisis.

De forma similar, los referentes internacionales sobre el problema se�alado son coincidentes con lo que expresa Zumaquero (2018), quien en su art�culo titulado �Los juegos de rol como estrategia de ense�anza-aprendizaje para fomentar la adquisici�n de competencias�, considera que la t�cnica del juego de roles es una herramienta did�ctica l�dica, que ayuda a mejorar el estado emocional de los alumnos y a desarrollar las habilidades necesarias para facilitar un aprendizaje efectivo. (p. 44) Con esto en mente, la investigaci�n se fundament� en el uso del juego de roles, involucrando a un grupo de estudiantes a quienes se les asignaron diferentes roles para llevar a cabo la actividad mencionada. En cuanto a la evaluaci�n, se utiliz� una r�brica que consider� tanto la calidad como la cantidad de los argumentos presentados. Los resultados revelan que el juego de roles es una estrategia muy beneficiosa que ayuda a aumentar la autoestima de las personas y a comprender los aspectos tanto positivos como negativos de implementar esta t�cnica en el aula. Este estudio est� relacionado con el tema actual, dado que el juego de roles es una de las actividades l�dicas que pueden ser introducidas en un entorno de aprendizaje. Adem�s, la investigaci�n demostr� que este m�todo se utiliza como una forma de evaluar conocimientos, al tiempo que favorece la interacci�n y el manejo de las emociones entre los estudiantes.

Lo mencionado se relaciona con otro an�lisis que se sit�a dentro de este tema, llevado a cabo por Tamayo et al. (2017), en su art�culo titulado �El juego como mediaci�n pedag�gica en la comunidad de una instituci�n de protecci�n, una experiencia llena de sentidos�. En este trabajo, se considera la ludicidad como un factor importante en los procesos emocionales y conductuales del ser humano, lo que le otorga un gran valor en el �mbito educativo, ya que contribuye de forma esencial al aprendizaje de los alumnos. Se dise�aron t�cnicas e instrumentos como grupos focales y entrevistas abiertas, que permitieron dinamizar de manera m�s efectiva los resultados obtenidos, los cuales destacan que la educaci�n debe entenderse de manera integral, buscando guiar y formar a las personas desde diversas perspectivas, tanto f�sicas como mentales. Por lo tanto, es crucial crear espacios y metodolog�as l�dicas que abandonen el modelo tradicional y abran nuevas v�as para facilitar un aprendizaje �ptimo. Este trabajo est� vinculado con el tema de la investigaci�n actual porque sostiene que la ludicidad es una herramienta que deber�a aplicarse en el �mbito educativo, ya que act�a como un apoyo en los procesos de ense�anza-aprendizaje y favorece el desarrollo integral de las personas. Otro an�lisis que cabe mencionar es el de Reyes (2015), quien en su tesis doctoral titulada �Aplicaci�n de las actividades l�dicas en el aprendizaje de la lectura en ni�os de educaci�n primaria� subraya la importancia de integrar actividades l�dicas como un elemento clave para adquirir habilidades lectoras, ya que la pr�ctica de la lectura abre la puerta a un mayor desarrollo del pensamiento. (p. 2) De esta forma, para el desarrollo de este trabajo se utiliz� una gu�a de observaci�n, entrevistas semiestructuradas y ejercicios, con un tipo de investigaci�n que se orient� a la creaci�n de un proyecto factible, con el objetivo de incluir actividades l�dicas en la ense�anza. Adem�s, la muestra estuvo constituida por docentes y estudiantes de 9 a 10 a�os del Cuarto a�o de b�sica en la Escuela Nacional Bolivariana Antonio Mar�a Mart�nez, ubicada en Porlamar. Los resultados obtenidos en este proyecto est�n relacionados con el tema tratado, ya que la implementaci�n de este plan estrat�gico provoc� un cambio significativo y mejor� las habilidades en la lectura, resaltando la necesidad de que los docentes apliquen metodolog�as l�dicas creativas, puesto que fomentan la reflexi�n y la cr�tica, apoyando as� su pr�ctica profesional. Este estudio es pertinente y est� vinculado con el tema en cuesti�n porque es fundamental priorizar y reconocer las actividades de comprensi�n lectora, las cuales transforman la mente del ser humano, siendo la ludicidad un excelente veh�culo para ello, potenciando y fortaleciendo competencias y habilidades. Asimismo, otro estudio relevante en relaci�n al tema que se investiga fue llevado a cabo por Tamayo et al. (2017), en su art�culo �El juego como mediaci�n pedag�gica en la comunidad de una instituci�n de protecci�n, una experiencia llena de sentidos�, que considera y comprende la ludicidad como un aspecto importante en los procesos emocionales y comportamentales del ser humano, lo que le confiere un gran significado en el �mbito educativo, al aportar de manera sustancial al aprendizaje de los estudiantes. (p. 106) Este an�lisis se fundament� en un enfoque cualitativo, con la unidad de trabajo formada por la comunidad educativa de la fundaci�n Funpaz, incluyendo profesionales de diferentes �reas, docentes y 2 ni�os y 2 ni�as de entre 10 y 12 a�os en edad mental, pero no cronol�gica, que pertenecen a la fundaci�n. Las t�cnicas e instrumentos que se utilizaron fueron grupos focales, entrevistas abiertas y un cuaderno de notas. Los resultados obtenidos enfatizan que la educaci�n debe ser vista de forma integral, pues lo que se busca es guiar y formar a las personas desde diversas perspectivas, tanto f�sicas como mentales; por ello, es necesario crear espacios y metodolog�as l�dicas que abandonen el enfoque tradicional y exploren nuevas oportunidades que faciliten la adquisici�n de aprendizajes de forma �ptima. Este trabajo est� relacionado con el tema de la investigaci�n actual, debido a que se centra en la idea de que la ludicidad es una herramienta que debe ser implementada en el campo educativo, ya que funciona como un apoyo y complemento en los procesos de ense�anza-aprendizaje, adem�s de contribuir al desarrollo integral de las personas. Otro an�lisis que se puede destacar es el de Reyes (2015), quien en su disertaci�n titulada �Uso de actividades recreativas en la ense�anza de la lectura para ni�os en educaci�n primaria� subraya la importancia de incorporar actividades recreativas como un elemento clave en el desarrollo de destrezas lectoras, ya que la pr�ctica de la lectura abre la puerta a una mayor capacidad de pensamiento. En este contexto, para la realizaci�n de este trabajo se aplic� una gu�a de observaci�n, una entrevista semiestructurada y ejercicios, tomando como m�todo de investigaci�n el dise�o de un Proyecto Factible con el objetivo de integrar el uso de actividades recreativas en la ense�anza. Adem�s, se incluy� en la muestra a docentes y estudiantes de entre 9 y 10 a�os del Cuarto a�o de educaci�n b�sica. Los resultados obtenidos de este proyecto est�n relacionados con el tema iniciado, ya que la ejecuci�n de este plan estrat�gico gener� un notable cambio y mejor� las habilidades lectoras. Se destaca que el docente debe emplear metodolog�as creativas y l�dicas, puesto que estas fomentan la reflexi�n cr�tica y, de alguna forma, apoyan su pr�ctica profesional. Este an�lisis es relevante y pertinente al tema tratado, dado que se debe priorizar y reconocer las actividades que mejoran la comprensi�n lectora, ya que transforman la mente del ser humano, y qu� mejor forma de hacerlo que a trav�s de la l�dica, ya que as� se potencian y refuerzan las competencias y habilidades.

El problema central

El problema principal se plantea a trav�s de la pregunta: �C�mo contribuir al desarrollo de metodolog�as l�dicas que mejoren la comprensi�n lectora en estudiantes de diversos niveles escolares?; creando metodolog�as mediante actividades l�dicas que gu�en de manera efectiva la comprensi�n lectora de los alumnos en distintos grados de educaci�n, lo que permite incrementar los niveles de comprensi�n lectora.

De manera an�loga, las referencias internacionales sobre la cuesti�n mencionada coinciden con lo que indica Zumaquero (2018), quien en su art�culo titulado �Los juegos de rol como estrategia de ense�anza-aprendizaje para fomentar la adquisici�n de competencias� plantea que la metodolog�a del juego de roles es un recurso did�ctico l�dico, que contribuye a mejorar el bienestar emocional de los estudiantes y a desarrollar las competencias necesarias para facilitar un aprendizaje eficiente. Con este enfoque, la investigaci�n se bas� en la implementaci�n del juego de roles, implicando a un grupo de alumnos a quienes se les asignaron distintos papeles para ejecutar la actividad mencionada. En relaci�n a la evaluaci�n, se utiliz� una r�brica que tom� en cuenta tanto la calidad como la cantidad de los argumentos expuestos. Los hallazgos indican que el juego de roles es una estrategia muy beneficiosa que contribuye a aumentar la confianza de los individuos y a entender los aspectos tanto positivos como negativos de aplicar esta t�cnica en el aula. Este estudio est� vinculado con el tema actual, ya que el juego de roles es una de las actividades l�dicas que se pueden integrar en un ambiente de aprendizaje. Adem�s, la investigaci�n demostr� que este m�todo sirve como una manera de evaluar conocimientos, al mismo tiempo que promueve la interacci�n y el manejo de las emociones entre los estudiantes.

Lo expuesto anteriormente se conecta con otro estudio que aborda este mismo tema, realizado por Tamayo y colaboradores en 2017, en su art�culo titulado �El juego como mediaci�n pedag�gica en la comunidad de una instituci�n de protecci�n, una experiencia llena de sentidos�. Este estudio examina la importancia del juego en los aspectos emocionales y conductuales de los individuos, que lo convierte en un elemento valioso en la educaci�n, dado que favorece el aprendizaje de los estudiantes. Se implementaron m�todos e instrumentos como grupos de discusi�n y entrevistas abiertas, que facilitaron la obtenci�n de resultados m�s din�micos, resaltando que la educaci�n debe ser considerada de forma integral, con el objetivo de orientar y formar a las personas desde variadas perspectivas, tanto f�sicas como mentales. Por lo tanto, es fundamental establecer espacios y metodolog�as l�dicas que se alejen del enfoque tradicional y que abran nuevas rutas hacia un aprendizaje m�s efectivo. Este estudio est� relacionado con la tem�tica de la investigaci�n actual porque argumenta que el juego es una herramienta que deber�a integrarse en el contexto educativo, ya que act�a como un apoyo en los procesos de ense�anza y aprendizaje, promoviendo el desarrollo integral de los individuos.

Conceptualizaci�n de variables

Las actividades de juego, de acuerdo con lo que afirman Tamayo y Restrepo (2017), la l�dica tiene un impacto fundamental en el contexto educativo, ya que se considera un recurso que favorece el aprendizaje constante, adem�s de moderar las conductas de los estudiantes. (p. 108). Esto implica que la l�dica debe ser vista como un elemento clave en el desarrollo completo del individuo, dado que facilita la adquisici�n de conocimientos de manera m�s eficaz, as� como tambi�n influye en su comportamiento.

� Por otro lado, C�rdoba y colaboradores (2017) indican que la l�dica ofrece una perspectiva que activa las relaciones sociales y promueve la participaci�n y colaboraci�n de los estudiantes en pro del bienestar del entorno escolar y, en consecuencia, de la sociedad en general. (p. 83). Por ello, el aspecto l�dico es considerado esencial en el �mbito educativo porque favorece las interacciones entre las personas y contribuye a que todos los miembros de la comunidad educativa se involucren en las actividades que se llevan a cabo en la instituci�n.

En lo que respecta a su relevancia, la l�dica ofrece un claro beneficio, ya que estimula las diversas habilidades del ser humano, que incluyen lo corporal, lo racional y lo emocional, creando una relaci�n entre estas dimensiones y el aprendizaje, la adaptaci�n al entorno social, la autonom�a, y promoviendo cambios culturales en el individuo. (Tamayo y Restrepo, 2017, p. 111). De acuerdo con lo anterior, es importante se�alar que las actividades l�dicas potencian las capacidades, habilidades y destrezas del ser humano, favoreciendo as� la creaci�n de conocimientos desde diferentes enfoques, ya sean f�sicos, intelectuales o emocionales, contribuyendo a la formaci�n integral y cultural de la persona. Adem�s, Mart�nez (2019) menciona que el juego es una actividad que permite a los ni�os vivir y acercarse a situaciones reales e imaginarias de la vida, ayud�ndolos a entender el mundo que los rodea. Esto significa que, a trav�s de la l�dica, se pueden experimentar variados escenarios, ya sean ficticios o reales, que servir�n para fomentar la imaginaci�n y creatividad en el estudiante, permiti�ndole a su vez comprender y abordar diferentes situaciones sociales.

Estrategias l�dicas�

C�rdoba y Mart�nez (2016) indican que la implementaci�n de estrategias l�dicas en el aula genera nuevos entornos de aprendizaje donde los ni�os pueden expresarse libremente y tambi�n generar, aprender e internalizar conocimientos nuevos. (p. 32). Por esta raz�n, es fundamental que los docentes empleen estas estrategias con enfoque l�dico, buscando crear condiciones y espacios de aprendizaje innovadores que incentiven a los estudiantes a seguir aprendiendo. As�, al aumentar el nivel de emoci�n en los alumnos, estos se sentir�n capacitados para realizar sus tareas de manera efectiva, logrando as� concentrarse y dar lo mejor de s�. En l�nea con esto, Jaramillo (2017) indica que las estrategias l�dico-pedag�gicas fueron desarrolladas para motivar al ni�o y utilizar sus habilidades, lo que genera predisposici�n e incentivo hacia el aprendizaje, ayudando a que se enfoquen mejor en las actividades que deben realizar. (p. 46).

Por otro lado, Cepeda y Belalc�zar (2019) recalcan que la l�dica, como m�todo pedag�gico, debe implicar una organizaci�n adecuada del entorno, creando las mejores oportunidades para aprender, adapt�ndose al contexto del aula y fomentando valores �ticos mediante la participaci�n activa de los estudiantes. Esto enfatiza que la relevancia de estas estrategias est� en su capacidad para desarrollar y promover valores que hacen que el proceso de aprendizaje sea efectivo. Un aspecto crucial a tomar en cuenta es que el uso de estrategias l�dicas contribuye a vivir de manera armoniosa en el aula, fortaleciendo as� el entorno de aprendizaje, puesto que es el momento donde se desarrollan y aumentan las habilidades afectivas, esenciales para identificar y entender emociones propias y de los dem�s. (N��ez et al., 2019, p. 23). Es imperativo fomentar la convivencia y relaciones positivas en el aula, y por ello, el apoyo de estas estrategias ayudar� al docente a trabajar en las emociones de sus estudiantes para que sean reforzadas y proyectadas adecuadamente.

Los juegos dentro y fuera del aula

Montero (2017) menciona que, al incorporar el juego en el aula, es necesario mantener metas y actividades claras que se implementar�n durante la clase, enfoc�ndose principalmente en el rendimiento acad�mico en cada �rea y materia, consider�ndose un recurso valioso para los estudiantes; adem�s, el juego es un elemento fundamental que le permite al maestro mantener la atenci�n y din�mica de la clase. (p. 76). Sin duda, la l�dica es un componente esencial en el proceso de ense�anza-aprendizaje, ya que facilita el desarrollo de los contenidos tratados en clase y tambi�n motiva al estudiante, elevando su �nimo y estimulando su aprendizaje. De igual forma, Andrade (2020) enfatiza que, en el contexto del juego en el aula, el docente debe adaptar los intereses, necesidades, potenciales y estilos de aprendizaje de cada alumno a las actividades l�dicas que se quieran aplicar, para que esos estudiantes puedan disfrutar de las mismas. (p. 132). Por lo tanto, es crucial implementar juegos que se ajusten al grupo de estudiantes con el que se trabajar�; as�, los ni�os podr�n ver la l�dica como un m�todo de distracci�n y liberaci�n que les ayude a seguir adquiriendo conocimientos. Complementariamente, Mart�nez y Salinas (2020) se�alan que el juego en el aula transforma el proceso educativo convirti�ndolo en un acto participativo y divertido, lo que permite al estudiante aumentar su autoestima, resolver diversas situaciones cotidianas, interactuar socialmente, controlar su comportamiento y aprovechar sus inteligencias m�ltiples. (p. 433). Esto indica que, a trav�s de la l�dica, podemos provocar la participaci�n activa de los estudiantes y, al mismo tiempo, mejorar sus habilidades, destrezas y capacidades, llev�ndolos a resolver problemas.

Relaci�n del juego con las diferentes asignaturas

Aristiz�bal et al. (2016) subrayan que el juego en el �rea de matem�ticas activa las capacidades de los estudiantes, permiti�ndoles analizar, expresar e informar sobre conceptos matem�ticos de manera verbal y gr�fica; esto facilitar� la comprensi�n de las nociones matem�ticas, lo que resultar� en un conocimiento m�s profundo. (pp. 118-119). En l�nea con lo que se ha mencionado anteriormente, el uso de juegos en la materia de matem�ticas promueve un aumento en la adquisici�n de conocimientos relevantes que luego pueden ser aplicados. Todo esto est� dise�ado para ayudar a los estudiantes a diferenciar, identificar y exponer diferentes expresiones matem�ticas. En lo que respecta a Ciencias Naturales, el entorno natural ofrece la posibilidad de crear numerosos recursos que facilitan la comprensi�n de conceptos vinculados a la vida cotidiana. Adem�s, se subraya la importancia de la estrategia docente que se centra en el juego, la cual debe implementarse de forma efectiva para motivar y entretener al estudiante. (V�lchez, 2019). De esta manera, el juego utilizado en esta materia fomenta en el docente la capacidad de generar aprendizajes mediante los diversos elementos que se pueden hallar en la naturaleza, estableciendo as� un v�nculo entre conocimientos y experiencias. En el �rea de Lengua y Literatura, se puede se�alar que el juego es beneficioso para todas las actividades que forman parte de esta asignatura. Sin embargo, como indican Acurio y N��ez (2019), tanto el juego como las actividades interactivas han mejorado el proceso de escritura y vocabulario, as� como la comunicaci�n oral y escrita, y tambi�n est�n relacionados con la comprensi�n e interpretaci�n de textos. (p. 56). En resumen, el juego es un elemento clave para el desarrollo del lenguaje y la escritura en los estudiantes, por lo cual se reconoce su relevancia en esta �rea. Finalmente, en el �mbito de Estudios Sociales, Barros et al. (2015) mencionan que las actividades l�dicas permiten explorar la cultura e historia de nuestra comunidad mediante la introducci�n de juegos tradicionales y populares que tienen conexiones entre s�. Por este motivo, es fundamental utilizar la l�dica en esta materia ya que facilita el conocimiento de nuestra diversidad cultural a trav�s de la implementaci�n de juegos cl�sicos y recreativos.

Aprendizajes

�En lo que respecta a la definici�n de aprendizaje, Molina y Garc�a (2019) consideran que implica una combinaci�n de actividades llevadas a cabo por los estudiantes con el objetivo de lograr resultados destacados y cambios en su comportamiento, intelecto y emociones que conduzcan al �xito. (p. 396). De este modo, el aprendizaje se refiere al proceso en el que el alumno pone a prueba sus variadas habilidades, destrezas y capacidades para alcanzar las metas establecidas. Tambi�n, Garc�a et al. (2015) afirman que el aprendizaje es un proceso complejo en el que intervienen varios factores determinantes como el refuerzo, la autoevaluaci�n, la ejecuci�n y la perseverancia, entre otros. (p. 142). Esto implica que, para lograr aprendizajes, se deben tener en cuenta ciertos factores inherentes al ser humano que le permitir�n alcanzar los conocimientos necesarios.

�Habilidades

�Seg�n lo indicado por Cerisola (2019), el juego tiene un papel crucial en el desarrollo de habilidades para resolver problemas, fomentar la participaci�n y estimular la imaginaci�n, habilidades estas que son esenciales para que el ni�o est� preparado para su vida adulta. En relaci�n a esto, es esencial que el individuo desarrolle estas habilidades para su formaci�n integral, siendo la l�dica una opci�n para su avance. Adem�s, la implementaci�n de actividades l�dicas en el proceso educativo brinda a los estudiantes habilidades de interacci�n y socializaci�n con los dem�s, lo que se relaciona con lo que menciona Guzm�n (2019), quien argumenta que el juego se puede utilizar como una herramienta para que los ni�os desarrollen habilidades interpersonales que fortalezcan la convivencia armoniosa y la adquisici�n de aprendizajes en conjunto.

Conocimientos

Nava (2017) define el conocimiento como el proceso mediante el cual se establece una conexi�n entre la capacidad cognitiva del ser humano y lo que se desea conocer. Esto significa que tanto la parte intelectual como nuestro entorno son elementos complementarios que se combinan para facilitar el conocimiento. Cuando hablamos de conocimiento, podemos identificar tres componentes fundamentales que deben considerarse: lo que sabemos, que corresponde a la parte cognitiva, los saberes adquiridos y asimilados, y nuestras suposiciones o conceptos relacionados con lo mencionado. (Esparza y Rubio, 2016). En cierto modo, estos elementos se combinan para alcanzar el conocimiento deseado.

Retroalimentaci�n

�La retroalimentaci�n es un componente fundamental en el proceso de evaluaci�n, ya que sirve de apoyo tanto para los docentes como para los estudiantes al ofrecer una comprensi�n clara de lo que se sabe y lo que a�n falta por aprender. (Cede�o y Moya, 2019). En este contexto, la retroalimentaci�n tiene como funci�n consolidar los conocimientos que no se han adquirido efectivamente y al mismo tiempo brinda a docentes y estudiantes la oportunidad de enriquecer su aprendizaje. Asimismo, S�nchez y Manrique (2018) describen la retroalimentaci�n como un proceso comunicativo que ocurre entre un grupo de personas, donde se comparte informaci�n de manera temporal. (p. 91). Esto sugiere que la retroalimentaci�n se entiende como un acto de conocimiento y expresi�n verbal que mantiene a las personas informadas y abiertas a la b�squeda de nuevos saberes.

Rendimiento acad�mico

�Se entiende que el rendimiento acad�mico tiene que ver con la verificaci�n del impacto que se ha producido respecto al avance del estudiante en su formaci�n diaria, evidenciado a trav�s de la presentaci�n de los contenidos preparados previamente. En este sentido, Ariza et al. (2018) indican que el rendimiento acad�mico busca confrontar los resultados obtenidos en relaci�n a los aprendizajes que se han ido adquiriendo a lo largo del curso y que se reflejan en los planes de estudio. (p. 139). Asimismo, Avenda�o y colaboradores (2016) enfatizan que el rendimiento escolar depende de varios factores, tanto internos como externos, del estudiante, que pueden tener un impacto positivo o negativo en el cumplimiento de sus metas de aprendizaje. De esta forma, el profesor tiene la responsabilidad de crear las condiciones �ptimas para el desarrollo efectivo del proceso educativo y garantizar que el rendimiento acad�mico mejore de manera continua.�

�Frecuencia y preferencia

� Respecto a las preferencias en juegos recreativos, se destaca el juego psicomotor, ya que los participantes suelen disfrutar de la diversi�n que estos brindan, m�s que de la competencia por ganar (Alonso et al, 2011, p. 23). As�, la mayor�a de los estudiantes muestran una inclinaci�n hacia juegos que son din�micos y al aire libre, adem�s de facilitar la interacci�n con otras personas. Adicionalmente, Chac�n (2008) indica que el juego did�ctico puede integrarse en cualquier modalidad y nivel educativo; sin embargo, a menudo los docentes no son conscientes de los numerosos beneficios que aporta el juego en el �mbito educativo, lo que resulta en un uso limitado en las clases. Por ello, es fundamental fomentar una capacitaci�n continua y actualizar los m�todos que contribuyan al aprendizaje, haciendo �nfasis en la l�dica como una estrategia pr�ctica e interesante que se puede implementar casi a diario en el aula.

Actividades l�dicas

En este contexto, Rubicela (2018) describe las actividades l�dicas como acciones que implican el movimiento f�sico, la diversi�n en grupo, juegos de mesa, entre otros, los cuales deben ser adaptados por los profesores para consolidar conocimientos, habilidades y competencias en el estudiante (p. 70). As�, se puede afirmar que las actividades l�dicas son el conjunto de tareas que realiza el alumno para potenciar sus capacidades y adquirir un aprendizaje significativo. Adem�s, P�rez y V�squez (2020) mencionan que, a trav�s de estas actividades, los ni�os pueden recrear situaciones, adentr�ndose en un mundo de imaginaci�n donde expresan sus pensamientos y emociones mientras generan conocimientos y relacionan estos aspectos con los h�bitos de lectura (p. 12). En otras palabras, esto favorece la recreaci�n del ni�o, proporcion�ndole felicidad, libertad y estableciendo una conexi�n entre juego y aprendizaje, ayudando a formar h�bitos efectivos. Juegos educativos

De igual manera, Franco y S�nchez (2019) indican que los juegos pueden ser una estrategia eficaz para promover el aprendizaje y la motivaci�n, por lo que es necesario que los educadores impulsen metodolog�as innovadoras (p. 21). En este sentido, el juego educativo se presenta como una estrategia que el docente puede utilizar para motivar y estimular al alumnado en su proceso de aprendizaje. Vallejo y L�pez (2002) resaltan que el valor educativo de los juegos se basa en la relaci�n entre varios elementos que influyen en la ense�anza, como la motivaci�n, la comunicaci�n, la retroalimentaci�n, el cambio de roles y la competencia, que se manifiestan correctamente en una organizaci�n adecuada (p. 137). Por lo tanto, es esencial que el docente integre la l�dica como un recurso viable de aprendizaje, promoviendo todos estos elementos indispensables para el desarrollo en el aula.

Motivaci�n

Al referirse a la motivaci�n, Alemany y otros la describen como el surgimiento, el camino y la persistencia necesarios para alcanzar los objetivos deseados, los cuales dependen del propio individuo, orient�ndose hacia la adquisici�n de conocimientos (Usan y Salavera, 2018, p. 96). As�, la motivaci�n implica el impulso y la perseverancia para aprender, llevando al estudiante a establecer un claro objetivo en cuanto a la adquisici�n de saberes y al desarrollo de su aprendizaje. Adem�s, Granados y Gallegos (2016) se�alan que el proceso de motivar conlleva ciertas pautas que el individuo debe considerar seg�n lo que considera necesario, lo que est� centrado en su propia l�gica y en lo que creen que son capaces de lograr (p. 73). Es decir, influye en c�mo se realiza una tarea, estimulando a partir de sus m�todos de aprendizaje y de lo que desean conocer y pueden hacer.

 

Conclusiones

La creaci�n de este proyecto se fundament� en la observaci�n realizada durante las pr�cticas profesionales, evidenciando un desaf�o en los estudiantes de edad escolar, relacionado con la lectura. A pesar de los esfuerzos de los docentes, las actividades de lectura en cada sesi�n no lograban obtener los resultados deseados. Asimismo, los instrumentos utilizados apoyan lo anteriormente mencionado, lo que lleva a que la propuesta se enfoque en din�micas l�dicas para fortalecer la comprensi�n lectora mediante talleres pedag�gicos en los cuales se incorporar� la tecnolog�a como un recurso relevante en la actualidad. Las dificultades mencionadas ayudan a definir la direcci�n del proyecto investigativo, pues son una gu�a fundamental para las acciones que se llevar�n a cabo con el fin de ofrecer soluciones al problema identificado. A partir de la informaci�n recopilada, se evidencia una situaci�n problem�tica en el nivel lector correspondiente al grado que cursan los estudiantes, lo cual coincide con lo revelado por los instrumentos aplicados. Los resultados obtenidos se�alan que los docentes utilizan actividades l�dicas en sus clases, pero lo hacen de manera general y no abordan espec�ficamente este problema que afecta a numerosos alumnos, lo que provoca deficiencias en el proceso de aprendizaje y dificultades en la lectura adecuada para su grado. Adem�s, se destaca la necesidad de que los educadores sean conscientes de la importancia de incorporar estas actividades en sus planes de estudio. La propuesta tiene como objetivo mejorar la habilidad lectora, buscando que los ni�os no solo lean por obligaci�n, sino que tambi�n comprendan, interioricen, desarrollen su pensamiento cr�tico, fomentando un buen h�bito por la lectura y analicen las conexiones con la realidad. Se pretende potenciar habilidades cognitivas, sociales y emocionales, adem�s de se�alar a los docentes la importancia de utilizar m�todos alternativos de ense�anza en el �mbito de la lectura. Dada la finalidad de esta propuesta, es responsabilidad de los educadores aplicar y gestionar estrategias variadas y adaptadas a las necesidades espec�ficas de sus alumnos, para anticipar y mitigar las dificultades que se presenten en los a�os acad�micos venideros.

 

Recomendaciones

Con la adici�n de estos talleres pedag�gicos, se busca que los educadores los apliquen en su trabajo diario, dado que es esencial innovar en las metodolog�as que aporten beneficios a la formaci�n acad�mica de los estudiantes, haciendo �nfasis en este formato virtual donde los pedagogos-mentores o docentes, deben poseer un s�lido conocimiento acerca de las estrategias activas. La implementaci�n de una estrategia motivadora que genere inter�s en los alumnos es fundamental, por lo que se presentan algunas recomendaciones que se aconseja seguir a los docentes. En primer lugar, se sugiere incluir actividades l�dicas casi a diario en la planificaci�n, acorde a la materia que se ense�ar�; esto permitir� que los alumnos mantengan su inter�s y continuidad en el aprendizaje. Igualmente, se puede indagar sobre los juegos que prefieren los estudiantes para que puedan ser adaptados a los contenidos que se van a tratar. Tambi�n se sugieren juegos al aire libre; si la instituci�n tiene espacios verdes, esta es una buena alternativa para que los estudiantes no sientan la presi�n del aula, sino que disfruten de un entorno agradable, donde se sientan libres y seguros para explorar la naturaleza.

 

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