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El impacto de TikTok e Instagram en el desarrollo de competencias comunicativas y la actitud hacia el aprendizaje del ingl�s como lengua extranjera

 

The impact of TikTok and Instagram on the development of communication skills and attitudes toward learning English as a foreign language

 

O impacto do TikTok e do Instagram no desenvolvimento de habilidades de comunica��o e atitudes em rela��o � aprendizagem de ingl�s como l�ngua estrangeira

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: galmache@utb.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 17 de abril de 2025 *Aceptado: 20 de mayo de 2025 * Publicado: �09 de junio de 2025

 

        I.            Universidad T�cnica de Babahoyo, Ecuador.

      II.            Universidad T�cnica de Babahoyo, Ecuador.

   III.            Universidad T�cnica de Babahoyo, Ecuador.

   IV.            Universidad T�cnica de Babahoyo, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo detalla los hallazgos de una investigaci�n cuasiexperimental sobre el uso de TikTok e Instagram como herramientas pedag�gicas para optimizar las competencias comunicativas, especialmente en las habilidades de speaking y writing, de estudiantes universitarios de pre grado de diversas carreras que cursaron ingl�s como lengua extranjera. Esta propuesta pedag�gica se bas� en la creaci�n de una campa�a digital de concientizaci�n en diversos �mbitos, en la que los estudiantes del grupo experimental elaboraron videos en ingl�s para redes sociales. Se aplicaron lista de cotejos, r�bricas antes y despu�s de la intervenci�n, as� como encuestas de percepci�n sobre motivaci�n y actitud. Los resultados evidenciaron una mejora estad�sticamente significativa en la competencia comunicativa (expresi�n oral y escritura) del grupo experimental (p < 0.001), con un tama�o de efecto considerable (d = 1.53), en comparaci�n con el grupo control. Tambi�n, los participantes reportaron altos niveles de motivaci�n intr�nseca (4.55/5), confianza para hablar en p�blico (3.80/5) y una actitud positiva hacia el uso del ingl�s como herramienta real de comunicaci�n. Estos hallazgos confirman que la integraci�n de redes sociales en la pr�ctica de ingl�s forja aprendizajes m�s significativos, reales y motivadores para los estudiantes. Se concluye que plataformas como TikTok e Instagram, bien orientadas pedag�gicamente, no solo potencian el desempe�o ling��stico, sino que tambi�n transforman la actitud y disposici�n hacia el aprendizaje de un idioma extranjero.

Palabras clave: redes sociales; competencias comunicativas; actitud; motivaci�n; estrategia pedag�gica.

 

Abstract

This article details the findings of a quasi-experimental study on the use of TikTok and Instagram as pedagogical tools to optimize the communicative skills, especially speaking and writing, of undergraduate university students from various programs who studied English as a foreign language. This pedagogical proposal was based on the creation of a digital awareness campaign in various fields, in which students in the experimental group created videos in English for social media. A checklist and rubrics were administered before and after the intervention, as well as perception surveys on motivation and attitude. The results showed a statistically significant improvement in the communicative skills (speaking and writing) of the experimental group (p < 0.001), with a considerable effect size (d = 1.53), compared to the control group. Participants also reported high levels of intrinsic motivation (4.55/5), public speaking confidence (3.80/5), and a positive attitude toward using English as a practical communication tool. These findings confirm that integrating social media into English practice leads to more meaningful, realistic, and motivating learning for students. It is concluded that platforms such as TikTok and Instagram, when properly pedagogically targeted, not only enhance linguistic performance but also transform attitudes and dispositions toward learning a foreign language.

Keywords: social media; communication skills; attitude; motivation; pedagogical strategy.

 

Resumo

Este artigo detalha os resultados de um estudo quase experimental sobre o uso do TikTok e do Instagram como ferramentas pedag�gicas para otimizar as habilidades comunicativas, especialmente fala e escrita, de estudantes universit�rios de gradua��o de v�rios programas que estudaram ingl�s como l�ngua estrangeira. Esta proposta pedag�gica foi baseada na cria��o de uma campanha de conscientiza��o digital em v�rias �reas, na qual os alunos do grupo experimental criaram v�deos em ingl�s para m�dias sociais. Uma lista de verifica��o e rubricas foram administradas antes e depois da interven��o, bem como pesquisas de percep��o sobre motiva��o e atitude. Os resultados mostraram uma melhora estatisticamente significativa nas habilidades comunicativas (fala e escrita) do grupo experimental (p < 0,001), com um tamanho de efeito consider�vel (d = 1,53), em compara��o ao grupo de controle. Os participantes tamb�m relataram altos n�veis de motiva��o intr�nseca (4,55/5), confian�a em falar em p�blico (3,80/5) e uma atitude positiva em rela��o ao uso do ingl�s como uma ferramenta pr�tica de comunica��o. Essas descobertas confirmam que a integra��o das m�dias sociais � pr�tica do ingl�s leva a uma aprendizagem mais significativa, realista e motivadora para os alunos. Conclui-se que plataformas como TikTok e Instagram, quando devidamente direcionadas pedagogicamente, n�o apenas aprimoram o desempenho lingu�stico, mas tamb�m transformam atitudes e disposi��es em rela��o � aprendizagem de uma l�ngua estrangeira.

Palavras-chave: m�dias sociais; habilidades de comunica��o; atitude; motiva��o; estrat�gia pedag�gica.

 

 

Introducci�n

Hoy en d�a, la transformaci�n digital ha estado presente en la pr�ctica de ingl�s como lengua extranjera. Por consiguiente, las redes sociales, especialmente TikTok e Instagram, han dejado de ser percibidas como simples plataformas de entretenimiento para ser aplicadas como herramientas poderosas dentro del �mbito educativo, particularmente para avivar la comunicaci�n, la creatividad, la motivaci�n y el aprendizaje aut�nomo (Elverici, 2021; Greenhow & Robelia, 2009). Su dinamismo, conducci�n audiovisual, interacci�n y colaboraci�n las convierte en ambientes adecuados para desarrollar habilidades ling��sticas reales, relevantes y contextualizadas.

Desde el punto de vista latinoamericano, las oportunidades para practicar el idioma ingl�s en contextos reales, significativos y habituales pueden ser limitadas (Ghimire, 2022), no obstante, la presencia de estas plataformas digitales ofrece a personas de diversas partes del mundo comunicarse, rompiendo las brechas de espacio y tiempo, siendo un puente hacia experiencias comunicativas m�s aut�nticas y globales. Dado el auge de la conectividad y al acceso generalizado a smartphones, los aprendices pueden no solo consumir contenido en ingl�s, sino tambi�n producirlo, permiti�ndoles compartirlos con audiencias m�s all� de su contexto inmediato. De esta forma, el ingl�s deja de percibirse como un requisito acad�mico y se transforma en una herramienta real de comunicaci�n, capaz de conectar a los aprendices con el mundo.

Desde la perspectiva de la globalizaci�n y la eliminaci�n de fronteras f�sicas, el uso de las redes sociales con enfoque educativo les permite a los estudiantes ser parte de comunidades de aprendizaje internacionales, lo cual influye positivamente en su motivaci�n, autoestima y ganas de aprender (Churcher, 2014; Mondahl & Razmerita, 2014). Adem�s, ver que sus creaciones pueden ser vistas, comentadas y valoradas por una audiencia real, incluso nativa del idioma, les da sentido y prop�sito a sus aprendizajes.

La integraci�n de estas herramientas brinda a los estudiantes oportunidades para expresarse en contextos significativos, extender el aprendizaje m�s all� del aula f�sica y virtual y formar parte de comunidades activas y colaborativas (Ghimire, 2022; Gao, 2019). Adem�s, los docentes tambi�n obtienen beneficios al acceder a metodolog�as innovadoras, contenidos actualizados y un entorno donde el rol del maestro evoluciona hacia un facilitador (Puspawati & Juharoh, 2021).

Por lo tanto, el objetivo de esta investigaci�n es analizar el impacto del uso educativo de redes sociales (TikTok e Instagram) en la mejora de la competencia comunicativa en ingl�s, espec�ficamente en las habilidades de speaking y writing, as� como en su influencia en la actitud, motivaci�n de los estudiantes y su percepci�n sobre su propio proceso de aprendizaje al participar en una campa�a de concientizaci�n digital.

Para tal fin, se abordar�n las siguientes preguntas de investigaci�n:

1.      �C�mo se implement� el uso de las redes sociales (TikTok e Instagram) como estrategia pedag�gica para desarrollar una campa�a de concientizaci�n medi�tica en ingl�s?

2.      �De qu� manera potencializ� esta estrategia el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes en las habilidades de speaking y writing en ingl�s?

3.      �C�mo influenci� la aplicaci�n de las redes sociales la actitud y propia percepci�n de los estudiantes frente al aprendizaje del ingl�s, en t�rminos de motivaci�n, confianza y disposici�n para comunicarse?

Estado de Arte

Diversos estudios han estudiado el impacto de las redes sociales en la ense�anza de lenguas extranjeras, concordando en su potencial para desarrollar competencias comunicativas y mejorar la actitud del estudiante hacia el aprendizaje.

Puzanov et al. (2022) demostraron que la integraci�n de medios sociales basados en tecnolog�as Web 2.0 en cursos pr�cticos de ingl�s mejora significativamente la competencia comunicativa de los estudiantes. Entre los beneficios identificados se encuentran la interactividad, la posibilidad de trabajar con materiales aut�nticos, y la creaci�n de espacios personalizados para la expresi�n escrita y oral. Los resultados del estudio mostraron un aumento del 8% al 9.6% en los puntajes de desempe�o ling��stico, validando as� la eficacia de este enfoque metodol�gico.

De manera similar, Elverici (2021) explor� el uso de Facebook como herramienta educativa en clases de ingl�s para estudiantes de secundaria, hallando que la implementaci�n de esta red social increment� significativamente la �presencia social� de los alumnos, es decir, su implicaci�n y visibilidad en la comunidad educativa virtual. Aunque no se observ� un cambio significativo en la actitud general hacia las redes sociales, los estudiantes reportaron sentirse m�s conectados, motivados y participativos durante las actividades.

Adem�s, investigaciones como las de Godwin-Jones (2018, 2019) y Lee & Drajati (2019) destacan que las redes sociales permiten una pr�ctica m�s aut�ntica del idioma, al involucrar a los estudiantes en entornos informales donde pueden expresarse libremente, recibir retroalimentaci�n inmediata y construir significado en colaboraci�n.

En conjunto, estos hallazgos confirman que el uso pedag�gico de las redes sociales no solo favorece el desarrollo de las competencias ling��sticas, sino que tambi�n mejora factores afectivos como la motivaci�n, la interacci�n y el sentido de pertenencia, elementos claves para un aprendizaje efectivo del ingl�s como lengua extranjera.

 

Metodolog�a

Dise�o metodol�gico

El presente trabajo presenta un enfoque mixto para poder corroborar los hallazgos cuantitativos con mayor profundidad, de manera integral. Adem�s, el estudio es de car�cter cuasiexperimental con dos grupos, el experimental y de control.

Participantes

Los participantes fueron estudiantes universitarios de pregrado de diversas carreras, quienes cursaron el nivel A2-B1 de ingl�s. La muestra est� conformada por estudiantes universitarios (n=80) distribuidos en grupo experimental (GE) y grupo control (GC), cada uno compuesto por 40 participantes. El GE implement� el uso de TikTok e Instagram para desarrollar proyectos de concientizaci�n ambiental en ingl�s, mientras que el GC desarroll� la misma tem�tica usando presentaciones en diapositivas. Ambos grupos demostraron caracter�sticas similares en nivel previo de competencia seg�n pruebas diagn�sticas iniciales.

Instrumentos

Observaci�n directa mediante checklist: Incluy� �tems relacionados con la participaci�n activa, iniciativa comunicativa, interacci�n entre pares y uso efectivo del idioma durante la producci�n del contenido digital. Se aplic� durante las sesiones pr�cticas, registrando evidencias de comportamiento y desempe�o observable.

R�bricas de evaluaci�n de speaking y writing: Se aplicaron en dos momentos

(pre-presentaci�n y post-presentaci�n), con los mismos criterios para evaluar fluidez, coherencia, pronunciaci�n, estructura gramatical y uso de vocabulario. Las r�bricas permitieron medir el progreso de cada estudiante mediante una escala de 4 niveles de desempe�o.

Encuesta de percepci�n: Se dise�� con 15 �tems tipo Likert de cinco puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 5 = totalmente de acuerdo), distribuidos en tres dimensiones: actitud hacia el uso del ingl�s, motivaci�n frente al aprendizaje, y nivel de confianza al comunicarse usando redes sociales como medio.

Consideraciones �ticas

Se logr� el consentimiento entendido de los estudiantes para la participaci�n y para el uso de las im�genes y videos con fines acad�micos. La confidencialidad fue garantizada mediante el uso de nombres c�digo.

An�lisis de datos

Para el tratamiento de los datos recolectados en este estudio, se emple� un enfoque mixto con predominancia cuantitativa, organizado en funci�n de los tres focos centrales de an�lisis: la implementaci�n de la estrategia pedag�gica con redes sociales, el desarrollo de las competencias comunicativas en ingl�s, y la percepci�n estudiantil relacionada con motivaci�n y actitud. A continuaci�n, se describen los procedimientos seguidos en cada caso:

1.      An�lisis del proceso de implementaci�n pedag�gica (dimensi�n cualitativa)

Con el fin de comprender c�mo se llev� a cabo la estrategia did�ctica con TikTok e Instagram, se emple� una lista de cotejo (checklist) que permiti� observar aspectos como la participaci�n activa de los estudiantes, el nivel de colaboraci�n entre pares, la iniciativa comunicativa y la aplicaci�n funcional del ingl�s durante la producci�n de contenidos. Este instrumento fue aplicado durante las sesiones presenciales y en los momentos de socializaci�n digital del producto final.

2.      An�lisis del desempe�o en competencias comunicativas (dimensi�n cuantitativa)

El an�lisis consisti� en identificar patrones de comportamiento, progresos en la autonom�a, y evidencias de apropiaci�n de la estrategia. Se busc� tambi�n dar cuenta de la conexi�n entre los temas elegidos por los estudiantes y su formaci�n profesional, as� como del impacto que tuvo la posibilidad de difundir sus mensajes en redes reales. Los datos recolectados fueron interpretados de forma descriptiva y triangulados con los comentarios emitidos por los estudiantes durante las sesiones.

Posteriormente, se realizaron pruebas estad�sticas inferenciales para comprobar si las diferencias observadas eran estad�sticamente significativas. Para ello, se aplic� una prueba t para muestras pareadas (paired-samples t-test) en el grupo experimental, con el fin de comparar las puntuaciones obtenidas antes y despu�s de la intervenci�n pedag�gica con redes sociales. Esta prueba permiti� determinar si el cambio en el desempe�o se deb�a al tratamiento aplicado o era producto del azar.

Adem�s, se utiliz� una prueba t para muestras independientes (independent-samples t-test) para contrastar los resultados post intervenci�n del grupo experimental con los del grupo control. Esto permiti� evaluar si exist�an diferencias significativas entre ambos grupos tras la implementaci�n de las estrategias did�cticas diferenciadas.

3.      An�lisis de la percepci�n estudiantil (dimensi�n cuantitativa-descriptiva)

Adicionalmente, se calcul� el tama�o del efecto (Cohen�s d) para estimar la magnitud de la diferencia entre las mediciones pre y post intervenci�n en el grupo experimental. Esta m�trica es clave para valorar la fuerza del impacto pedag�gico m�s all� de la significancia estad�stica.

En cuanto a los datos de percepci�n, se aplic� un an�lisis de frecuencias y medias a las respuestas de la encuesta tipo Likert, organizada en cuatro dimensiones: motivaci�n intr�nseca, motivaci�n extr�nseca, actitud hacia el uso del ingl�s y percepci�n de mejora en las habilidades comunicativas.

 

Resultados y discusi�n

En este apartado se reporta los hallazgos en virtud a las preguntas de investigaci�n:

Pregunta 1: �C�mo se aplic� el uso de redes sociales para desarrollar la campa�a?

Para responder a esta pregunta se hizo un an�lisis de estudios previos y en conjunto con la observaci�n de las sesiones se puli� esta innovaci�n. La figura 1 ilustra los resultados dados.

 

Figura 1 Producci�n en ingl�s por medio de Tik toks y Reels (campa�a de concientizaci�n)

Nota. La figura 1 ilustra dos capturas de pantalla de los videos y publicaciones, compartidas con consentimiento, muestran mensajes en ingl�s correctamente estructurados, con expresi�n fluida y motivaci�n evidente

 

La implementaci�n pedag�gica de TikTok e Instagram se dise�� como una experiencia de aprendizaje aut�ntico, en la que 40 estudiantes de distintas carreras universitarias de una universidad estatal participaron en una campa�a digital con fines educativos. Esta actividad se estructur� en torno al uso del idioma ingl�s como medio para comunicar mensajes socialmente relevantes, vinculados tanto con problem�ticas generales como con temas propios de su formaci�n profesional.

Cada estudiante eligi� libremente el tema de su video, y estos se alinearon con sus intereses acad�micos y su campo de estudio. Por ejemplo, estudiantes del �rea de salud produjeron contenido sobre alimentaci�n saludable, salud mental y primeros auxilios; estudiantes de educaci�n abordaron temas como la crianza respetuosa y la estimulaci�n temprana; mientras que quienes proven�an de carreras ambientales trataron temas como el reciclaje, el cambio clim�tico o el cuidado del agua. Tambi�n se exploraron temas econ�micos, sociales y comunitarios como el consumo responsable, el ahorro, el emprendimiento y la vida universitaria saludable.

La propuesta se desarroll� en cinco fases: selecci�n del tema, investigaci�n, redacci�n del guion en ingl�s, producci�n del contenido audiovisual y publicaci�n en redes sociales. Durante el proceso se emplearon herramientas de evaluaci�n como r�bricas y listas de cotejo para observar el nivel de participaci�n, la iniciativa comunicativa, la aplicaci�n del idioma y la calidad de los mensajes producidos. Se evidenci� una evoluci�n progresiva en la actitud y el compromiso de los estudiantes: pasaron de una postura inicial de duda o timidez a una participaci�n activa y entusiasta, mostrando creatividad, colaboraci�n y sentido de pertenencia a la actividad.

El uso de las redes sociales como plataforma real de difusi�n jug� un papel decisivo. Los estudiantes no solo estaban cumpliendo una tarea acad�mica, sino comunicando algo relevante para una audiencia potencialmente amplia. Esto reforz� su motivaci�n y los conect� emocionalmente con el aprendizaje. Para muchos, fue la primera vez que usaban el ingl�s con un prop�sito real, lo cual transform� su percepci�n del idioma: dej� de ser una materia aislada para convertirse en una herramienta �til, conectada con su futuro profesional.

Estos hallazgos coinciden con lo reportado por Churcher (2014), quien se�ala que el uso de redes sociales promueve una pedagog�a social constructivista, centrada en la participaci�n activa y el aprendizaje colaborativo. Tambi�n se alinean con Ghimire (2022), quien document� que los estudiantes muestran mayor autonom�a y motivaci�n cuando pueden usar el idioma ingl�s en contextos significativos y personalizados. Igualmente, Puzanov et al. (2022) destacan que las tecnolog�as Web 2.0 permiten desarrollar competencias comunicativas reales mediante actividades pr�cticas que integran lo ling��stico con lo social y lo afectivo.

Por otro lado, Elverici (2021) observ� que el uso de redes sociales en clases de ingl�s aument� la �presencia social� y la participaci�n de los estudiantes, aunque no encontr� cambios significativos en la actitud general hacia el idioma. A diferencia de dicho estudio, en esta investigaci�n s� se evidenci� un cambio positivo en la actitud, posiblemente porque los estudiantes no solo consumieron contenido, sino que lo produjeron desde su identidad acad�mica, lo que les dio un sentido m�s profundo de pertenencia y prop�sito.

En s�ntesis, el uso de TikTok e Instagram como estrategia did�ctica permiti� que los estudiantes aprendieran ingl�s de forma contextualizada, significativa y alineada con sus propios intereses profesionales. Esta experiencia no solo mejor� su competencia comunicativa, sino que tambi�n fortaleci� su motivaci�n, confianza y sentido de agencia como futuros profesionales capaces de comunicar ideas en un segundo idioma.

El impacto de esta estrategia es coherente con la literatura actual y, adem�s, aporta evidencia nueva sobre el valor de conectar el aprendizaje del ingl�s con la carrera universitaria del estudiante.

Pregunta 2: �C�mo influy� esta estrategia en la competencia comunicativa?

Durante el desarrollo del proyecto de concientizaci�n sobre temas de inter�s en ingl�s a trav�s de TikTok e Instagram, los estudiantes del grupo experimental produjeron contenido audiovisual que fue evaluado con una r�brica dise�ada para medir las sub habilidades de fluidez, coherencia, pronunciaci�n, gram�tica y vocabulario.

Desde una perspectiva de estad�stica inferencial, los hallazgos se detallan en las tablas 2, 3 y 4:

 

Tabla 2 Resultados de pre y post evaluaci�n del rendimiento comunicativo (Grupo experimental)

Nota. Se aprecia un aumento significativo en el rendimiento general de los estudiantes, con un tama�o del efecto muy alto (d = 1.53), lo que evidencia una fuerte influencia de la intervenci�n

 

Por otra parte, desde un punto de vista inferencial, se presentan los resultados de la prueba t de muestras pareadas en la Tabla 3; considerando los datos del grupo experimental en diferentes momentos, antes y despu�s de la intervenci�n pedag�gica: uso de redes sociales en las pr�cticas de ingl�s.

Tabla 3 Prueba T para muestras pareadas (Grupo experimental)

Nota. De acuerdo a datos de la tabla 3, se rechaza la hip�tesis nula. Los resultados muestran una mejora estad�sticamente significativa entre la pre y post evaluaci�n del grupo experimental (p < 0.001), respaldando la efectividad del uso de redes sociales en el desarrollo de las competencias comunicativas

 

Por otra parte, se compara dos muestras independientes, el post evaluaci�n del grupo experimental con el de control.

 

Tabla 4 Prueba T para muestras independientes (Post-evaluaci�n Experimental vs Control)

Nota. La tabla 4 demuestra que la diferencia entre ambos grupos tras la intervenci�n es estad�sticamente significativa (p = 0.016), lo cual respalda la superioridad del enfoque basado en redes sociales sobre el enfoque tradicional mediante presentaciones

 

Estos resultados coinciden con Puzanov et al. (2022), quienes demostraron que el uso de Web 2.0 permite mejorar significativamente la competencia comunicativa. La exposici�n real a una audiencia aument� la calidad del contenido y el compromiso.

Pregunta 3: �C�mo afect� el uso de redes sociales la actitud de los estudiantes?

Para poder contestar esta pregunta de investigaci�n, los resultados de la encuesta aplicada se ilustran a continuaci�n en la tabla 5.

 

Tabla 5 Percepci�n sobre Motivaci�n Intr�nseca, Motivaci�n Extr�nseca, Actitud Positiva y de Mejora en Speaking and Writing en Participantes

Nota. La tabla 5 ilustra los resultados de la encuesta aplicada al grupo experimental permiten observar con claridad que el uso educativo de redes sociales no solo impact� en el desarrollo de las competencias comunicativas, sino tambi�n en los aspectos motivacionales, actitudinales y afectivos de los estudiantes

 

En la dimensi�n de motivaci�n intr�nseca, los datos muestran que un 97.5% de los estudiantes estuvieron de acuerdo o totalmente de acuerdo con sentirse motivados al crear contenido en ingl�s para TikTok e Instagram. De forma similar, el 97.5% manifest� que este enfoque les result� interesante y satisfactorio, lo que indica que la actividad logr� conectar con sus intereses personales y su realidad cotidiana. Este resultado respalda lo planteado por Ghimire (2022), quien encontr� que el aprendizaje mediado por redes sociales despierta una mayor implicaci�n del estudiante, pues le otorga sentido y autonom�a al proceso educativo.

Respecto a la motivaci�n extr�nseca, el 95% de los estudiantes reconoci� sentirse m�s valorado al compartir su producci�n con una audiencia real, y el 100% indic� que se esforz� m�s sabiendo que otros �adem�s del docente� ver�an su trabajo. Esta respuesta refuerza la idea de que las redes sociales funcionan como entornos aut�nticos de validaci�n social, lo que coincide con los hallazgos de Elverici (2021), quien argumenta que estas plataformas favorecen la "presencia social", aumentando el compromiso, la participaci�n y el deseo de mejorar en los estudiantes de ingl�s como lengua extranjera.

En la dimensi�n de actitud positiva, aunque los resultados tambi�n fueron favorables, muestran una leve dispersi�n: el 77.5% de los estudiantes manifest� haber perdido el miedo a equivocarse al hablar ingl�s, mientras que el 22.5% se mantuvo neutral. Del mismo modo, un 65% expres� sentirse m�s c�modo al comunicarse en ingl�s tras la actividad. Estos resultados, aunque menos categ�ricos que los anteriores, reflejan una tendencia alentadora en cuanto a la reducci�n de la ansiedad comunicativa, respaldando lo expuesto por Churcher (2014), quien se�ala que las redes sociales, al ofrecer un espacio m�s informal y horizontal, permiten que los estudiantes se expresen con mayor libertad y menor presi�n que en contextos tradicionales.

Por �ltimo, en la dimensi�n de percepci�n de mejora de habilidades, el 75% de los estudiantes reconoci� sentirse mejor al hablar en ingl�s, mientras que solo un 52.5% percibi� una mejora clara en su escritura. Esta diferencia es comprensible si se considera que el enfoque principal de la intervenci�n fue audiovisual, centrado en la producci�n de videos orales, lo que favorece m�s la habilidad de speaking que la de writing. Este patr�n de percepci�n se alinea con los resultados cuantitativos del estudio, que mostraron una mejora m�s robusta en las habilidades orales, y tambi�n con los hallazgos de Puzanov et al. (2022), quienes observaron que el uso de medios digitales interactivos estimula especialmente la producci�n oral y la fluidez en contextos comunicativos reales.

En conjunto, estos resultados confirman que el uso pedag�gico de redes sociales no solo potencia el desarrollo ling��stico, sino que transforma profundamente la actitud del estudiante hacia el aprendizaje del ingl�s. Las plataformas como TikTok e Instagram ofrecen un entorno motivador, aut�ntico y emocionalmente significativo, donde el estudiante se convierte en protagonista activo de su aprendizaje. Al combinar el componente social, creativo y comunicativo, estas herramientas permiten superar muchas de las barreras tradicionales asociadas con el uso del idioma en contextos formales, generando una experiencia m�s positiva, motivadora y relevante para los j�venes de hoy.

 

Conclusiones y recomendaciones

Esta investigaci�n evidenci� que el uso pedag�gico de TikTok e Instagram puede generar un impacto positivo, profundo y medible en el proceso de ense�anza-aprendizaje del ingl�s como lengua extranjera. La propuesta metodol�gica permiti� no solo aplicar el idioma en contextos reales, sino tambi�n conectar el aprendizaje con las carreras, intereses y realidades sociales de los estudiantes universitarios.

Durante la intervenci�n, los estudiantes produjeron contenido audiovisual en ingl�s relacionado con tem�ticas como reciclaje, alimentaci�n saludable, salud mental, crianza respetuosa, sostenibilidad financiera y desarrollo comunitario, entre otros. La producci�n de estos mensajes se dio en formatos breves y din�micos propios de las redes sociales, como reels e historias, y fue planificada desde la reflexi�n profesional de cada estudiante. Esta integraci�n aut�ntica del idioma con la vida acad�mica y personal favoreci� un aprendizaje situado, participativo y motivador.

En t�rminos de desempe�o comunicativo, se observ� una mejora significativa en las habilidades de speaking y writing dentro del grupo experimental. La media general pas� de 6.96 en la evaluaci�n inicial a 8.25 en la evaluaci�n final, con una diferencia de medias de 1.29 puntos y un valor p < 0.001 seg�n la prueba t para muestras pareadas. El tama�o del efecto calculado fue de Cohen�s d = 1.53, lo que representa un impacto pedag�gico fuerte. Por otro lado, el grupo control mostr� solo una mejora m�nima (de 7.49 a 7.64), sin significancia estad�stica. La comparaci�n entre ambos grupos tras la intervenci�n tambi�n fue significativa (p = 0.016), lo que refuerza la eficacia del enfoque basado en redes sociales.

Adem�s del avance en competencias ling��sticas, se evidenci� un cambio favorable en la dimensi�n afectiva del aprendizaje. Los resultados de la encuesta de percepci�n mostraron altos niveles de motivaci�n intr�nseca (4.55/5) y extr�nseca (4.50/5), as� como una actitud positiva hacia el uso del ingl�s en situaciones reales. El 100% de los participantes indic� que se esforz� m�s al saber que su contenido tendr�a una audiencia p�blica, y el 75% se sinti� m�s confiado al hablar en ingl�s despu�s de la experiencia. Estas cifras demuestran que el aprendizaje no solo fue cognitivo, sino tambi�n emocional y transformador.

En conjunto, esta investigaci�n confirma que las redes sociales, cuando se utilizan con fines pedag�gicos claros, no solo fortalecen las habilidades ling��sticas, sino que tambi�n abren espacios para la expresi�n, la creatividad y la construcci�n de identidad acad�mica en ingl�s. Esta metodolog�a posiciona al estudiante como un sujeto activo, capaz de comunicar ideas relevantes para su comunidad y proyectarse como profesional biling�e en un mundo digital y globalizado.

 

Recomendaciones

Se recomienda tener en consideraci�n ciertos aspectos para potencializar este campo de estudio. Primero, integrar el uso de redes sociales en el curr�culo de ingl�s como lengua extranjera con objetivos pedag�gicos claros. Tambi�n, capacitar a los docentes en el dise�o de proyectos digitales con fines comunicativos. Adem�s, promover m�s estudios longitudinales que analicen el impacto sostenido de estas herramientas en el desarrollo ling��stico.

 

Referencias

1.      Abaido, G. M., & Youth, E. (2020). The impact of social media use on university students' mental health: A global perspective. Journal of Psychology and Mental Health, 12(3), 145�162.

2.      Churcher, K. M. (2014). �Friending� Vygotsky: A social constructivist pedagogy of knowledge building through classroom social media use. Journal of Effective Teaching, 14(1), 33�50.

3.      Elverici, S. E. (2021). Can social media promote social presence and attitude in EFL classes? Turkish Online Journal of Distance Education, 22(1), 133�143.

4.      Ghimire, S. P. (2022). Secondary Students� Learning English through Social Media: A Case Study in Nepal. International Journal of Multidisciplinary Perspectives in Education, 10(1), 54�67.

5.      Greenhow, C., & Robelia, B. (2009). Old communication, new literacies: Social network sites as social learning resources. Journal of Computer-Mediated Communication, 14(4), 1130�1161.

6.      Mondahl, M., & Razmerita, L. (2014). Social media, collaboration and social learning: A case-study of foreign language learning. Electronic Journal of e-Learning, 12(4), 339�352.

7.      Puspawati, D., & Juharoh, N. (2021). ICT integration in EFL classrooms: Teachers� challenges and strategies. Language Circle: Journal of Language and Literature, 15(2), 229�238.

8.      Puzanov, V., Volynets, G., Lesiuk, O., Kharamurza, D., Vashyst, K., & Sadivnycha, M. (2022). Social media as a development tool of English communicative competence. Journal of Curriculum and Teaching, 11(1), 101�110.

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).