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Impacto del uso del celular en el rendimiento acadmico de los adolescentes
Impact of cell phone use on adolescents' academic performance
Impacto do uso do celular no desempenho acadmico de adolescents
Correspondencia: sonia.mciasg@educacion.gob.ec
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 05 de abril de 2025 *Aceptado: 12 de mayo de 2025 * Publicado: 09 de junio de 2025
I. Docente, Maestra Educacin bsica, Unidad Educativa 16 de Mayo, Quinsaloma, Ecuador.
II. Docente, Maestra Educacin en Pedagoga, Unidad Educativa. 16 de Mayo, Quinsaloma, Ecuador.
III. Docente con Maestra en Educacin Bsica, Babahoyo, Ecuador.
IV. Tcnica Facilitadora AHC/ Trabajo GAD Montalvo, Licenciada en Psicopedagogia Provincia de Los Rios, Babahoyo, Montalvo, Ecuador.
Resumen
El presente estudio analiza el impacto del uso del telfono celular en el rendimiento acadmico de estudiantes de 8., 9. y 10. ao de educacin bsica. Se parte de la premisa de que el uso excesivo o no regulado del celular durante el tiempo escolar y extracurricular puede afectar negativamente los niveles de concentracin, memoria y desempeo en tareas escolares. Para ello, se aplic una metodologa cuantitativa con enfoque comparativo en dos grupos de estudiantes: uno con acceso libre al celular y otro con uso restringido. A travs de encuestas, registros acadmicos y entrevistas estructuradas, se identificaron patrones de uso del celular y su relacin con las calificaciones obtenidas. Los resultados muestran que un uso intensivo del celular para actividades no acadmicas durante el horario de clases se asocia con un descenso en el rendimiento acadmico, mientras que un uso regulado o pedaggico puede tener efectos neutros o incluso positivos. Este artculo propone reflexionar sobre polticas institucionales y estrategias pedaggicas que orienten un uso responsable del celular como herramienta complementaria en el proceso educativo.
Palabras clave: uso del celular; adolescentes; rendimiento acadmico; distraccin escolar; educacin bsica.
Abstract
This study analyzes the impact of cell phone use on the academic performance of students in grades 8, 9, and 10 of elementary school. It is based on the premise that excessive or unregulated cell phone use during school and extracurricular activities can negatively affect concentration, memory, and performance on schoolwork. To this end, a quantitative methodology with a comparative approach was applied to two groups of students: one with unrestricted cell phone access and the other with restricted use. Through surveys, academic records, and structured interviews, cell phone use patterns and their relationship with grades were identified. The results show that intensive cell phone use for non-academic activities during school hours is associated with a decline in academic performance, while regulated or pedagogical use can have neutral or even positive effects. This article proposes to reflect on institutional policies and pedagogical strategies that guide responsible cell phone use as a complementary tool in the educational process.
Keywords: cell phone use; adolescents; academic performance; school distraction; basic education.
Resumo
Este estudo analisa o impacto do uso do celular no desempenho acadmico de alunos do 8, 9 e 10 ano do Ensino Fundamental. Parte-se da premissa de que o uso excessivo ou desregulado do celular durante atividades escolares e extracurriculares pode afetar negativamente a concentrao, a memria e o desempenho nos trabalhos escolares. Para tanto, aplicou-se uma metodologia quantitativa com abordagem comparativa a dois grupos de alunos: um com acesso irrestrito ao celular e outro com uso restrito. Por meio de questionrios, histricos escolares e entrevistas estruturadas, foram identificados os padres de uso do celular e sua relao com as notas. Os resultados demonstram que o uso intensivo do celular para atividades no acadmicas durante o horrio escolar est associado queda no desempenho acadmico, enquanto o uso regulado ou pedaggico pode ter efeitos neutros ou at positivos. Este artigo prope refletir sobre polticas institucionais e estratgias pedaggicas que norteiam o uso responsvel do celular como ferramenta complementar no processo educacional.
Palavras-chave: uso do celular; adolescentes; desempenho acadmico; distrao escolar; educao bsica.
Introduccin
En la actualidad, el telfono celular se ha convertido en una herramienta omnipresente en la vida de los adolescentes, transformando no solo sus dinmicas sociales, sino tambin su comportamiento en el entorno escolar. Si bien esta tecnologa puede ofrecer beneficios en trminos de acceso a la informacin, comunicacin y aprendizaje digital, su uso inadecuado plantea desafos significativos en el mbito educativo, especialmente en lo que respecta al rendimiento acadmico.
Diversos estudios han sealado que el uso constante del celular durante las horas de clase puede generar distracciones, disminuir la concentracin y afectar la memoria a corto plazo (Kuznekoff & Titsworth, 2013; Lepp, Barkley & Karpinski, 2015). Asimismo, se ha evidenciado que los adolescentes que utilizan sus dispositivos mviles de forma intensiva para fines no acadmicos como redes sociales, juegos o mensajera instantnea tienden a presentar un bajo desempeo escolar y mayores niveles de ansiedad acadmica (Thome, 2018).
En el contexto latinoamericano, y particularmente en el sistema educativo ecuatoriano, el uso del celular en el aula ha sido objeto de debate, oscilando entre polticas restrictivas y enfoques ms integradores que buscan incorporar estos dispositivos como herramientas pedaggicas. Sin embargo, an persiste una brecha entre el uso potencial del celular para fines educativos y su uso real por parte de los estudiantes, que en muchos casos responde a patrones de dependencia tecnolgica y multitarea improductiva (Castillo & Guzmn, 2021).
Esta situacin es especialmente relevante en los niveles de 8., 9. y 10. ao de educacin bsica, en los cuales los estudiantes se encuentran en una etapa crtica del desarrollo cognitivo, emocional y social. Durante esta fase de la adolescencia, los jvenes experimentan una fuerte atraccin hacia la tecnologa, as como una necesidad creciente de autonoma y socializacin digital. Estas caractersticas pueden potenciar o dificultar el proceso de aprendizaje, dependiendo del entorno escolar, la orientacin docente y el uso que se haga del celular (Lpez-Cobo et al., 2020).
Ante este panorama, el presente estudio tiene como objetivo general determinar el impacto del uso del telfono celular en el rendimiento acadmico de los estudiantes de 8., 9. y 10. ao de educacin bsica. Para ello, se han planteado los siguientes objetivos especficos:
Identificar los principales patrones de uso del celular entre los estudiantes durante y fuera del horario escolar.
Analizar la relacin entre el tiempo dedicado al uso del celular y el rendimiento acadmico en asignaturas troncales.
Evaluar las percepciones de docentes y estudiantes sobre los efectos del celular en el proceso de aprendizaje.
Proponer estrategias de regulacin y aprovechamiento pedaggico del celular en el aula para minimizar impactos negativos.
Comprender estos factores permitir disear estrategias ms efectivas para regular su uso dentro del aula y aprovechar su potencial como recurso educativo, sin desatender los riesgos asociados a la distraccin y la sobreexposicin tecnolgica.
Marco Terico
Fundamentos tericos del rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico es uno de los indicadores clave para evaluar la eficacia del proceso educativo y el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Se entiende como el conjunto de resultados cuantitativos y cualitativos que reflejan los conocimientos, habilidades, actitudes y competencias adquiridas por el estudiante durante un perodo determinado (Lamas, 2015).
Este concepto no se limita nicamente a las calificaciones, sino que tambin implica aspectos como la participacin activa, la asistencia, el esfuerzo, la resolucin de problemas y la capacidad para transferir aprendizajes a contextos nuevos. El rendimiento acadmico est influenciado por una multiplicidad de factores: personales (como la motivacin y la autoestima), familiares (nivel socioeconmico, apoyo emocional), institucionales (calidad docente, recursos) y tecnolgicos (uso de herramientas digitales) (Garca & Lpez, 2018).
En el caso de los adolescentes, el rendimiento acadmico est estrechamente relacionado con su etapa de desarrollo psicosocial. Durante esta etapa, el estudiante experimenta cambios cognitivos y emocionales importantes que pueden impactar su desempeo escolar. A su vez, el uso del celular, como parte de su vida cotidiana, puede actuar como un facilitador o como una barrera en su proceso de aprendizaje, dependiendo de su uso y de las condiciones del entorno.
Adolescencia, aprendizaje y contexto digital
La adolescencia es una etapa del desarrollo humano que abarca aproximadamente desde los 12 hasta los 18 aos y se caracteriza por cambios significativos a nivel biolgico, emocional, social y cognitivo. En esta fase, los adolescentes consolidan su identidad, desarrollan mayor autonoma y fortalecen sus capacidades metacognitivas, lo que tiene un impacto directo en sus estilos de aprendizaje (Santrock, 2017).
En el siglo XXI, la adolescencia transcurre en un contexto altamente digitalizado. Los jvenes estn expuestos desde edades tempranas a una variedad de dispositivos tecnolgicos entre ellos, el celular que no solo cumplen funciones comunicativas, sino que se han convertido en espacios para la construccin de relaciones, el entretenimiento, la expresin personal y, en menor medida, el aprendizaje (Livingstone & Helsper, 2007).
El celular, al ser una herramienta de acceso constante y porttil, forma parte del entorno inmediato del adolescente. Su uso est mediado por factores como el entorno familiar, el grado de alfabetizacin digital, la cultura escolar y las condiciones socioeconmicas. Entender cmo interactan estos elementos es clave para comprender el impacto del celular en el rendimiento acadmico, especialmente en los niveles de educacin bsica.
Celular, brecha digital y equidad educativa
En el debate sobre el uso del celular en contextos educativos, es necesario considerar su relacin con la equidad y la inclusin. Si bien los telfonos mviles representan una oportunidad para cerrar ciertas brechas de acceso a la informacin, tambin pueden reproducir desigualdades preexistentes cuando su uso educativo depende del capital econmico, cultural o digital de los estudiantes (Selwyn, 2010).
En Amrica Latina, muchos estudiantes de sectores rurales o urbanos empobrecidos acceden al celular como su nico medio de conexin a internet, lo que convierte a este dispositivo en una herramienta fundamental para el aprendizaje a distancia o complementario (Cabello, 2017). No obstante, la calidad del acceso limitaciones de datos mviles, seal deficiente, falta de espacio de estudio en casa puede afectar el aprovechamiento acadmico, profundizando la exclusin educativa (Trucco & Palma, 2020).
Enfoques desde la pedagoga crtica
Desde la perspectiva de la pedagoga crtica, el uso del celular debe situarse dentro de una reflexin ms amplia sobre el poder, el conocimiento y la agencia estudiantil. Autores como Paulo Freire (1970) defendan una educacin que no se limite a la transmisin de contenidos, sino que promueva la conciencia crtica, el dilogo horizontal y la transformacin social.
En este marco, integrar el celular al aula no significa simplemente incorporar una herramienta tecnolgica, sino abrir un espacio para discutir su significado cultural, sus efectos en la subjetividad juvenil y su papel en la economa de la atencin. Giroux (2003) sostiene que la alfabetizacin digital crtica implica ayudar a los estudiantes a leer, escribir y resistir los discursos dominantes que circulan en los medios digitales.
Tecnologas mviles y aprendizaje en contextos vulnerables
Diversos estudios han demostrado que el uso pedaggico del celular puede ser particularmente efectivo en contextos educativos vulnerables, donde escasean recursos tradicionales. Proyectos de aprendizaje mvil han tenido xito en zonas rurales, campamentos de refugiados y barrios marginados, demostrando que con metodologas adecuadas, el celular puede ser un vehculo para el aprendizaje significativo (UNICEF, 2021; Kukulska-Hulme, 2012).
En estos casos, el uso del celular permite superar barreras geogrficas, acceder a contenidos relevantes y mantener la continuidad del aprendizaje incluso en situaciones de crisis. Sin embargo, su efectividad depende de una formacin docente pertinente, polticas pblicas inclusivas y el desarrollo de materiales pedaggicos contextualizados.
El celular como extensin del entorno personal de aprendizaje
El concepto de Entorno Personal de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en ingls) describe la red de recursos, herramientas y relaciones que una persona utiliza para aprender de forma autnoma y continua (Attwell, 2007). En el caso de los adolescentes, el celular representa el eje central de su PLE, al concentrar aplicaciones, contenidos, redes sociales educativas y canales multimedia que configuran su experiencia de aprendizaje informal.
Cuando los docentes reconocen y valoran los PLE de los estudiantes, incluyendo sus celulares, pueden construir puentes entre el aprendizaje escolar y el extraescolar. Esto requiere repensar la planificacin didctica para integrar recursos como podcasts, videos cortos, canales educativos en TikTok o YouTube, y comunidades de prctica en lnea, aprovechando las competencias digitales que los estudiantes ya poseen (Castaeda & Adell, 2013).
Neuroeducacin y plasticidad cerebral en la adolescencia
Desde
la neuroeducacin, se reconoce que la adolescencia es una etapa de alta
plasticidad cerebral, lo que significa que el cerebro est especialmente
receptivo al aprendizaje, pero tambin vulnerable a la sobreestimulacin o a la
exposicin prolongada a pantallas (Sousa, 2017).
El uso del celular, si se gestiona adecuadamente, puede activar redes
cerebrales asociadas con la motivacin, la recompensa, la memoria visual y la
atencin sostenida. Sin embargo, cuando se da un consumo compulsivo o
multitarea fragmentada, se activa la red por defecto y se reduce la capacidad
de concentracin profunda (Valencia-Mendoza et al., 2024). La clave est en
promover un uso consciente del celular, que combine perodos activos de
aprendizaje con momentos de desconexin necesarios para el equilibrio emocional
y cognitivo.
El papel del docente frente al uso del celular
El rol docente en relacin con el celular no debe limitarse al control o la vigilancia, sino orientarse a la mediacin pedaggica. Los educadores necesitan herramientas para transformar el celular en un instrumento de exploracin, creacin y colaboracin, guiando su uso hacia propsitos formativos.
Formaciones en pensamiento computacional, aprendizaje mvil y gestin del aula digital pueden empoderar a los docentes para que integren el celular con sentido crtico y didctico (Gros & Nogueiras, 2021). Asimismo, el diseo de experiencias de aprendizaje que incluyan el celular como actividades basadas en cdigo QR, realidad aumentada o microvideos puede aumentar el inters y la participacin de los estudiantes.
Construccin de ciudadana digital desde el aula
Finalmente, el uso del celular debe vincularse con la construccin de una ciudadana digital crtica. Esto implica formar estudiantes capaces de ejercer sus derechos en el entorno digital (privacidad, libertad de expresin, acceso a la informacin), pero tambin conscientes de sus responsabilidades (respeto, uso tico, prevencin del ciberacoso).
La escuela tiene la responsabilidad de crear espacios de reflexin sobre la identidad digital, la huella en internet y el impacto del algoritmo en la vida cotidiana (Common Sense Media, 2022). Incluir estos temas como parte del currculo transversal es fundamental para preparar a los estudiantes no solo para aprobar asignaturas, sino para desenvolverse en una sociedad cada vez ms interconectada y mediada por dispositivos mviles.
Sntesis conceptual: factores que median el impacto del celular
A partir del anlisis terico realizado, se puede afirmar que el celular tiene un impacto ambivalente en el rendimiento acadmico de los adolescentes, mediado por mltiples factores interrelacionados. Entre ellos destacan:
- La intencin de uso (recreativa vs. acadmica)
- El grado de autorregulacin del estudiante
- La mediacin docente y familiar
- Las condiciones de acceso digital (equidad)
- La presencia o ausencia de polticas escolares claras
- Las oportunidades para desarrollar pensamiento crtico y ciudadana digital
Esta complejidad exige abandonar posturas reduccionistas que consideran al celular como bueno o malo per se. En cambio, se propone entender su influencia desde una perspectiva ecolgica del aprendizaje, que contemple las dimensiones cognitivas, sociales, culturales y emocionales del proceso educativo (Bronfenbrenner, 1987).
Integracin reflexiva del celular en la educacin bsica
Para lograr un impacto positivo del celular en la educacin bsica, es fundamental repensar su rol dentro del ecosistema escolar. Esto implica:
- Disear actividades que integren el celular como herramienta para la exploracin, la comunicacin, la expresin creativa y la resolucin de problemas.
- Establecer acuerdos de uso responsable entre estudiantes, docentes y familias.
- Promover una cultura escolar que valore tanto el aprendizaje conectado como el derecho a la desconexin.
- Asegurar una formacin docente continua en competencias digitales crticas.
El uso pedaggico del celular debe estar orientado a fortalecer la motivacin, la autonoma y el pensamiento crtico, y no solo a adaptar viejas prcticas al nuevo formato.
Hacia una pedagoga mvil crtica
Finalmente, se plantea la necesidad de una pedagoga mvil crtica, que integre el uso del celular dentro de un proyecto educativo emancipador. Esta pedagoga no solo aprovecha las posibilidades tecnolgicas, sino que tambin problematiza los riesgos de la hiperconectividad, el consumismo digital y la prdida de atencin.
El celular puede ser una herramienta de empoderamiento, siempre que se combine con una visin pedaggica centrada en el desarrollo integral de los estudiantes y en la transformacin social. Desde esta perspectiva, la integracin crtica del celular representa una oportunidad para construir una educacin ms relevante, inclusiva y acorde a los desafos del siglo XXI.
Resultados
Se aplic una encuesta a 78 estudiantes distribuidos
equitativamente entre octavo, noveno y dcimo ao de educacin bsica. La
encuesta inclua dos preguntas principales: la cantidad de horas diarias que
dedican al uso del celular con fines recreativos y la frecuencia con la que lo
utilizan para actividades acadmicas.
En cuanto al uso recreativo del celular, los estudiantes se clasificaron en tres grupos:
- Grupo A (5 o ms horas al da): 24 estudiantes
- Grupo B (3 a 4 horas al da): 32 estudiantes
- Grupo C (0 a 2 horas al da): 22 estudiantes
El promedio acadmico del mes de mayo se obtuvo en base a las calificaciones de Lengua y Literatura, Matemticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. A continuacin, se resumen los resultados:
Promedios acadmicos de mayo segn uso recreativo del celular
Grupo
A (5+ h) Promedio general: 7.35
Grupo B (34 h) Promedio general: 7.61
Grupo C (02 h) Promedio general: 8.03
El anlisis con la prueba T de Student arroj diferencias estadsticamente
significativas entre los grupos A y C (p < 0.001) y entre B y C (p =
0.0089), lo que sugiere que un menor uso del celular con fines recreativos est
asociado con un mejor rendimiento acadmico.
En cuanto al uso acadmico del celular, las respuestas se distribuyeron de la
siguiente manera:
- Nada: 12 estudiantes Promedio: 7.29
- poco: 22 estudiantes Promedio: 7.48
- Regular: 28 estudiantes Promedio: 7.70
- Bastante: 16 estudiantes Promedio: 7.92
Esto indica que el uso frecuente del celular para fines acadmicos se correlaciona positivamente con mejores calificaciones. Se confirma la hiptesis de que no solo importa cunto se usa el celular, sino con qu propsito se utiliza.
Discusin de Resultados
Los resultados obtenidos permiten confirmar que existe una relacin directa entre el uso del celular y el rendimiento acadmico, siendo esta relacin dependiente tanto del tiempo como del propsito de uso. Los estudiantes que utilizan el celular cinco o ms horas al da para actividades recreativas presentan los promedios ms bajos, mientras que aquellos con un uso limitado registran mejores resultados acadmicos.
Este hallazgo es consistente con estudios previos, como los de Kuznekoff y Titsworth (2013) y Lepp et al. (2015), quienes demostraron que el uso intensivo del celular para actividades no acadmicas interfiere con la atencin y el aprendizaje. Asimismo, la presencia constante de notificaciones y la exposicin prolongada a pantallas generan fragmentacin cognitiva, afectando la concentracin y la memoria a corto plazo.
Por otro lado, los datos tambin indican que el uso acadmico del celular se correlaciona positivamente con un mayor rendimiento acadmico. Los estudiantes que utilizan frecuentemente el celular para investigar, aprender o realizar tareas escolares obtienen calificaciones ms altas que aquellos que no lo hacen. Este hallazgo apoya la visin de que el celular puede ser un recurso educativo valioso si se emplea con fines formativos y bajo una orientacin pedaggica adecuada.
El contraste entre el uso recreativo y el uso acadmico resalta la importancia de promover una alfabetizacin digital crtica, en la cual los estudiantes sean conscientes de los efectos del uso del celular y aprendan a autorregular su tiempo y sus prcticas digitales. Tambin se evidencia la necesidad de que docentes y familias intervengan como mediadores activos, estableciendo lmites, orientaciones y acuerdos para un uso responsable del dispositivo mvil.
Estos resultados reflejan que no es el celular en s el que afecta negativamente el rendimiento acadmico, sino la forma en que se utiliza. Por tanto, se recomienda a las instituciones educativas disear polticas claras y equilibradas sobre el uso del celular, as como capacitar a los docentes en estrategias de integracin pedaggica de tecnologas mviles.
Conclusiones
1. El uso excesivo del celular con fines recreativos se asocia significativamente con un bajo rendimiento acadmico en estudiantes de educacin bsica.
2. El uso moderado del celular no tiene un impacto tan negativo como el uso intensivo, pero tampoco alcanza los niveles de rendimiento del uso limitado.
3. El uso del celular con fines acadmicos mejora el rendimiento, lo cual demuestra que, bien empleado, el celular puede ser un recurso educativo eficaz.
4. El impacto del celular depende de mltiples factores, como la intencin de uso, la autorregulacin del estudiante, la mediacin docente y familiar, y las condiciones de acceso.
5.
Una
pedagoga crtica e inclusiva puede transformar el celular en una herramienta
de empoderamiento acadmico, siempre que se acompae de polticas claras y
formacin docente.
Recomendaciones
1. Promover acuerdos institucionales sobre el uso responsable del celular en el aula.
2. Capacitar a los docentes en estrategias pedaggicas que integren el celular como recurso didctico.
3. Incluir talleres de alfabetizacin digital crtica para estudiantes y familias.
4. Fomentar la autorregulacin digital en los adolescentes mediante actividades reflexivas.
5. Usar el celular en proyectos interdisciplinarios que potencien su valor educativo ms all del entretenimiento.
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