����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Importancia del aprendizaje basado en proyectos para el aprendizaje significativo

 

Importance of project-based learning for meaningful learning

 

Import�ncia da aprendizagem baseada em projetos para uma aprendizagem significativa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: elisa.pacheco@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 19 de abril de 2025 *Aceptado: 24 de mayo de 2025 * Publicado: �07 de junio de 2025

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo analiza la importancia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia pedag�gica para fomentar el aprendizaje significativo en contextos educativos diversos. El objetivo principal es analizar la relevancia del Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia para promover un aprendizaje significativo, mediante la integraci�n activa reflexiva y funcional de los conocimientos. En cuanto a la problem�tica �Cu�les son las razones que explican la limitada implementaci�n del Aprendizaje Basado en Proyecto en los entornos escolares tradicionales, a pesar de sus beneficios ampliamente documentados? Por ello, se adopt� una metodolog�a cualitativa de car�cter descriptivo, basado en la revisi�n de literatura recientes (desde 2018 al 2025). Los resultados evidencian que el ABP promueve la motivaci�n intr�nseca y el pensamiento cr�tico, la autonom�a y la participaci�n activa del estudiante. Adem�s, permite adaptar el proceso educativo a diferentes estilos y aprendizaje, potenciando la inclusi�n y la equidad. La discusi�n general destaca que, al vincular los contenidos curriculares con problemas reales del entorno, el ABP convierte al estudiante en un agente activo de su propio aprendizaje, generando experiencias formativas significativas y pertinentes. Se concluye que esta metodolog�a representa una v�a eficaz para renovar las pr�cticas docentes y responder a los desaf�os actuales de la educaci�n.

Palabras claves: Aprendizaje basado en proyectos (ABP); Aprendizaje significativo; motivaci�n; metodolog�a contextualizada del conocimiento y estudiante.

 

Abstract

This article analyzes the importance of Project-Based Learning (PBL) as a pedagogical strategy to foster meaningful learning in diverse educational contexts. The main objective is to analyze the relevance of Project-Based Learning as a strategy to promote meaningful learning through the active, reflective, and functional integration of knowledge. Regarding the problem, what are the reasons that explain the limited implementation of Project-Based Learning in traditional school settings, despite its widely documented benefits? Therefore, a qualitative, descriptive methodology was adopted, based on a review of recent literature (from 2018 to 2025). The results show that PBL promotes intrinsic motivation and critical thinking, autonomy, and active student participation. Furthermore, it allows the educational process to be adapted to different learning styles, promoting inclusion and equity. The general discussion highlights that, by linking curricular content with real-life problems in the environment, PBL turns students into active agents of their own learning, generating meaningful and relevant educational experiences. It is concluded that this methodology represents an effective way to renew teaching practices and respond to current educational challenges.

Keywords: Project-based learning (PBL); Meaningful learning; motivation; contextualized knowledge methodology; student.

 

Resumo

Este artigo analisa a import�ncia da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) como estrat�gia pedag�gica para promover a aprendizagem significativa em diversos contextos educacionais. O objetivo principal � analisar a relev�ncia da Aprendizagem Baseada em Projetos como estrat�gia para promover a aprendizagem significativa por meio da integra��o ativa, reflexiva e funcional do conhecimento. Em rela��o ao problema, quais s�o as raz�es que explicam a implementa��o limitada da Aprendizagem Baseada em Projetos em ambientes escolares tradicionais, apesar de seus benef�cios amplamente documentados? Portanto, foi adotada uma metodologia qualitativa e descritiva, com base em uma revis�o da literatura recente (de 2018 a 2025). Os resultados mostram que a ABP promove a motiva��o intr�nseca e o pensamento cr�tico, a autonomia e a participa��o ativa dos alunos. Al�m disso, permite que o processo educacional seja adaptado a diferentes estilos de aprendizagem, promovendo inclus�o e equidade. A discuss�o geral destaca que, ao vincular o conte�do curricular a problemas da vida real no ambiente, a ABP transforma os alunos em agentes ativos de sua pr�pria aprendizagem, gerando experi�ncias educacionais significativas e relevantes. Conclui-se que esta metodologia representa uma forma eficaz de renovar as pr�ticas de ensino e responder aos desafios educacionais atuais.

Palavras-chave: Aprendizagem baseada em projetos (ABP); Aprendizagem significativa; motiva��o; metodologia do conhecimento contextualizado; aluno.

 

Introducci�n

La educaci�n contempor�nea enfrenta el desaf�o de transformar sus pr�cticas pedag�gicas para responder a las necesidades de estudiantes activos, cr�ticos y capaces de resolver problemas complejos. En este contexto, el aprendizaje basado en proyectos (ABP) para el aprendizaje significativo se ha consolidado como una estrategia metodol�gica que impulsa procesos educativos m�s din�micos, participativos y contextualizados. Seg�n Tortosa (2020) esta metodolog�a �sit�a al estudiante como protagonista del proceso de aprendizaje al enfrentarlo con problemas reales que requieren investigaci�n, reflexi�n y trabajo colaborativo�. En la misma l�nea, Romero y Garz�n (2023) afirman que �el ABP favorece un aprendizaje profundo al conectar los saberes escolares con la vida cotidiana y profesional�, rompiendo, as� como los esquemas tradicionales centrados en la memorizaci�n.

El presente art�culo tiene como objetivo analizar la relevancia del Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia para promover un aprendizaje significativo, mediante la integraci�n activa reflexiva y funcional de los conocimientos. De acuerdo con G�mez et al., (2019) el aprendizaje significativo ocurre cuando �los nuevos contenidos adquieren sentido porque se relacionan con los saberes previos del estudiante�, algo que el ABP propicia al trabajo con situaciones cercanas a su realidad. Asimismo, Goyoaga et al., (2023) sostienen que las metodolog�as activas de competencias �son la ense�anza de los proyectos ya que permite integrar contenidos diversos y fomentar la autonom�a y responsabilidad del alumnado�, lo cual responde a los enfoques actuales centrados en el desarrollo de competencias.

No obstante, surge la siguiente interrogante: �Cu�les son las razones que explican la limitada implementaci�n del Aprendizaje Basado en Proyecto en los entornos escolares tradicionales, a pesar de sus beneficios ampliamente documentados? Aun cuando se reconocen sus aportes, muchos docentes contin�an utilizando metodolog�as transmisibles y desconecto alisadas, lo que limita el desarrollo del pensamiento cr�tico y la motivaci�n de los estudiantes. Tal como lo se�alan Imbernon y Canto (2013) �la resistencia al cambio metodol�gico suele estar asociada a una formaci�n docente d�bil o desactualizada�. Por su parte, V�zquez et al., (2021) advierten que �sin condiciones estructurales e institucionales adecuadas, las propuestas innovadoras como el ABP terminan siendo esfuerzos aislados�.

Frente a la resistencia a implementar metodolog�as activas como el ABP, la soluci�n no puede reducirse a un simple cambio metodol�gico individual, sino que requiere una transformaci�n estructural de los sistemas educativos. Esta transformaci�n debe comenzar por una formaci�n docente s�lida, continua y contextualizada que promueva no solo el conocimiento t�cnico del ABP, sino tambi�n una actitud reflexiva y cr�tica frente al propio quehacer pedag�gico. C�mo lo mencionan Da Costa y Goicochea (2023) �el �xito del aprendizaje por proyectos depende en gran medida de que el docente asume el rol mediador y organizador del conocimiento m�s que transmisor�. Adem�s, es necesario repensar el curr�culo y la planificaci�n institucional, promoviendo una estructura m�s flexible que permita articular los contenidos en torno a problem�ticas interdisciplinarias y proyectos integradores. En concordancia de, Rivas y Genoy (2024) destacan que �la implementaci�n del ABP requiere coherencia entre objetivos, contenidos, metodolog�a y evaluaci�n, en un marco de trabajo colaborativo entre docentes�. As� que, la soluci�n implica una visi�n sistem�tica donde la innovaci�n metodol�gica est� reemplazada por pol�ticas educativas, gesti�n institucional y cultura escolar, abierta al cambio y a la mejora continua�.

La importancia de este tema radica en la urgencia de replantear los modelos de ense�anza que predominan en las aulas, muchos de los cuales a�n responden a l�gicas tradicionales, centradas en la transmisi�n pasiva de informaci�n desconectadas de la realidad del estudiante. El Aprendizaje Basado en Proyectos se presenta como una alternativa metodol�gica capaz de conectar el conocimiento con la experiencia personal del alumno, fomentando aprendizajes duraderos, aplicables y consentido. Desde esta perspectiva, el ABP no solo permite alcanzar objetivos curriculares, sino que tambi�n constituye a formar sujetos aut�nomos, colaborativos y capaces de resolver problemas del mundo real, lo cual resulta fundamental en una sociedad cambiante y compleja. En las palabras de Tumbaco et al., (2025) �los proyectos no solo integran saberes, sino que motiva al estudiante a tomar decisiones y asumir responsabilidades, ya que esto se convierte en un aprendizaje significativo que se quiere formar ciudadanos competentes y comprometidos con su entorno�. Complementariamente, Hincapie et al., (2018) subrayan que �el ABP promueve un aprendizaje activo, cooperativo y enfocado en la soluci�n de problemas aut�nticos. Es decir, que la clave del aprendizaje debe ser duradero residente y significativo para el alumno�, y lo cual responde directamente a las demandas de la educaci�n basada en competencias. Por tanto, profundizar en su estudio y aplicaci�n es una necesidad imperante para lograr una educaci�n m�s pertinente, cr�tica y transformadora.

En conclusi�n, el Aprendizaje Basado en Proyectos representa una metodolog�a eficaz y pertinente para la educaci�n actual, ya que permite transformar el aula en un espacio de investigaci�n, colaboraci�n y reflexi�n. Comprender su valor implica repensar no solo las estrategias pedag�gicas, sino tambi�n las estructuras institucionales que las sustentan. Esta forma de ense�ar y aprender no solo fortalece la adquisici�n de conocimientos, sino que tambi�n desarrolla competencias transversales como la comunicaci�n, la creatividad, el trabajo en equipo y la responsabilidad social, aspectos clave en la formaci�n de ciudadanos cr�ticos y comprometidos.

Adem�s, el ABP promueve una cultura de aprendizaje continuo, donde el error es parte del proceso y donde el alumno encuentra sentido a lo que aprende porque lo vincula con su entorno, su inter�s y sus desaf�os reales. Por tanto, reconocer e implementar esta metodolog�a no es �nicamente una cuesti�n did�ctica, sino tambi�n una decisi�n �tica y pol�tica en favor de una educaci�n m�s humana, inclusiva y transformadora. Este art�culo se orienta, por tanto, argumentar y visibilizar los fundamentos, beneficios y proyecciones del aprendizaje basado en proyectos, situ�ndolo como una alternativa metodol�gica potente para alcanzar un aprendizaje verdaderamente significativo y duradero.

 

Metodolog�a o m�todo

El presente estudio se enmarca en un enfoque cualitativo de tipo descriptivo e interpretativo, orientado a analizar c�mo el aprendizaje basado en proyectos (ABP) incide en la construcci�n de aprendizajes significativos en contextos evaluativos diversos. Se opt� por esta metodolog�a debido a su pertinencia para comprender fen�menos complejos relacionados con los procesos de ense�anza-aprendizaje desde la perspectiva del lado sujetos involucrados.

La investigaci�n se desarroll� en tres fases principales: revisi�n documental y el an�lisis de casos pr�cticos. En la primera fase se efectu� un an�lisis de literatura cient�fica publicada desde el a�o 2018 hasta la actualidad, con el fin de contextualizar te�ricamente el enfoque ABP y su relaci�n con el aprendizaje significativo. Esta revisi�n se llev� a cabo en bases de datos acad�micos como: Scielo, Dialnet, Redalyc, etc.

La segunda fase consisti� en el an�lisis de estudios de casos en instituciones educativas que han implementado el ABP en su curr�culo, examinando la planificaci�n did�ctica, los productos generados por los estudiantes y las evaluaciones aplicadas. Esta informaci�n permiti� observar como el ABP promueve habilidades cognitivas de orden superior, pensamiento cr�tico y conexi�n con el entorno.

Y, por �ltimo, como tercera fase se utiliz� el an�lisis de contenido como t�cnicas de procesamiento de la informaci�n cualitativa, permitiendo identificar categor�as emergentes relacionadas con la autonom�a, la motivaci�n intr�nseca, la conexi�n con saberes previos y la resoluci�n de problemas reales.

Esta metodolog�a fue seleccionada por su capacidad para capturar la complejidad de los entornos educativos actuales, donde el aprendizaje significativo se convierte en una meta formativa esencial. Desde la posici�n de Ormaza et al., (2020) �el ABP permite situar al estudiante en contextos reales de actuaci�n, potenciando el desarrollo de competencias y favoreciendo aprendizajes duraderos y transferibles�. Asimismo, el dise�o metodol�gico se fundamenta en principios e investigaci�n educativa cr�tica, que busca no solo describir, sino tambi�n transformar las pr�cticas pedag�gicas. Como lo hacen notar Rodelo et al., (2021) �una educaci�n centrada en proyectos favorece el protagonismo estudiantil, promoviendo una reconstrucci�n activa del conocimiento a partir de experiencias significativas�. La triangulaci�n de t�cnicas (revisi�n bibliogr�fica, estudios de caso y el an�lisis) otorg� mayor validez y profundidad a los hallazgos, permitiendo contrastar la teor�a con la pr�ctica y Fortalecer las conclusiones sobre la efectividad del ABP como herramienta para el aprendizaje significativo.

 

Resultados

El an�lisis de los datos obtenidos a trav�s de la revisi�n documental, los estudios de casos permitieron identificar una serie de hallazgos relevantes que evidencian el impacto positivo del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la construcci�n de aprendizajes significativos. Los resultados se presentan organizados en cuatro categor�as principales: conexi�n con la realidad, desarrollo de competencias, participaci�n activa y aprendizaje aut�nomo.

1.      Conexi�n con la realidad y contextualizaci�n del conocimiento.

Los proyectos dise�ados e interpretados en los centros educativos analizados giraron en torno a problemas reales del entorno inmediato de los estudiantes, lo que gener� un alto nivel de compromiso y pertinencia. Se observ� que, al trabajar con situaciones aut�nticas, los estudiantes lograron establecer relaciones claras entre los contenidos acad�micos y su aplicabilidad en contextos cotidianos.

Esta integraci�n disciplinaria permiti� un aprendizaje profundo y contextualizado. Desde los puntos de vistas de, Recalde et al., (2023) �los proyectos que abordan situaciones de la vida real contribuyen a consolidar aprendizajes significativos, al fomentar la reflexi�n, la toma de decisiones y la conexi�n transformadora�.

 

 

2.      Desarrollo de competencias y habilidades de orden superior.

Los resultados tambi�n muestran que el ABP promueve el desarrollo de competencias cognitivas y sociales fundamentales para el siglo XXI, como el pensamiento cr�tico, la resoluci�n de problemas, el trabajo colaborativo y la comunicaci�n efectiva. Los docentes entrevistados coincidieron que los estudiantes se mostraron m�s anal�ticos, creativos y comprometidos al tener que investigar, planificar, ejecutar y evaluar sus propios proyectos.

Dicho con palabras de Garc�a (2025) �la metodolog�a de proyectos impulsa la formaci�n integral del estudiante, permiti�ndole aplicar conocimientos, desarrollar habilidades y asumir responsabilidades en procesos complejos y significativos�. Esto se refleja tambi�n en las r�bricas de evaluaci�n utilizadas, donde se evidenci� una mejora progresiva en los niveles de desempe�o, especialmente en tareas interdisciplinarias.

3.      Participaci�n activa y motivaci�n del estudiante.

Otro hallazgo clave fue el aumento en la motivaci�n y la participaci�n activa del alumnado. La posibilidad de elegir temas de inter�s, definir objetivos y asumir roles dentro de los equipos de trabajo fortaleci� el sentido de pertenencia y responsabilidad. A diferencia de metodolog�as m�s tradicionales, el ABP posicion� al estudiante como protagonista de su proceso formativo.

Esta participaci�n activa se tradujo en mayor retenci�n de contenidos y entusiasmo por aprender. Especialmente en estudiantes con bajo rendimiento previo. Teni�ndolos en cuenta a Guaicha et al., (2024) �el ABP despierta la motivaci�n intr�nseca, ya que los estudiantes se enfrentan a desaf�os reales que requieren ser resueltos mediante procesos investigativos y colaborativos�.

4.      Autonom�a y metacognici�n en el aprendizaje.

La �ltima categor�a identificada est� relacionada con la autonom�a y la capacidad metacognitiva desarrollada por los estudiantes a lo largo del proceso. La planificaci�n y ejecuci�n de proyectos les exigi� organizar su tiempo, toma de decisi�n informadas y reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje. Esto permiti� el fortalecimiento de habilidades de autorregulaci�n y autoevaluaci�n.

Con base en Tovar (2022) �el ABP promueve la autonom�a del estudiante al ofrecerle oportunidades para tomar decisiones, gestionar su propio aprendizaje y evaluar sus logros en funci�n de metas concretas�. Esta caracter�stica es fundamental para consolidar un aprendizaje significativo y transferible, donde el estudiante no solo aprende contenidos, sino que aprende a aprender. Al contextualizar el aprendizaje, se logra una mayor transferencia de los saberes adquiridos a otros ambientes de la vida, lo que constituye una condici�n esencial del aprendizaje significativo.

 

Discusi�n

1.                 El aprendizaje basado en proyectos como mediador para contextualizar el conocimiento.

Uno de los principales aportes del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) su capacidad para vincular los contenidos curriculares con realidades cercanas al estudiante. Esta metodolog�a rompe con la ense�anza fragmentada y descontextualizada, permitiendo que el conocimiento adquiera sentido a partir de situaciones reales que motivan y desaf�an al estudiante.

En este sentido, Sanahuja y Traver (2022) sostienen que �los proyectos permiten conectar el curr�culo con problemas de entorno, haciendo que el estudiante comprenda la actualidad en conocimiento y participe activamente en su construcci�n�. Este principio es coherente con la teor�a de Ausubel sobre la relevancia de los aprendizajes significativos cuando los nuevos conocimientos pueden aclararse a estructuras.

De igual manera, Santos et al., (2023) afirman que �el ABP genera una din�mica de aprendizaje vivencial, donde los estudiantes experimentan, resuelven y crean, permitiendo que los saberes escolares dejen de ser abstractos y adquieran un valor funcional�. As�, el aprendizaje no se limita a la acumulaci�n de datos, sino que se transforma en una experiencia significativa situada en un contexto social, cultural y cognitivo.

2.                 El ABP como promotor del pensamiento cr�tico y la metacognici�n.

Otra dimensi�n relevante lo que se desprende de la implementaci�n del ABP es el desarrollo del pensamiento cr�tico y de habilidades metacognitivas. Esta metodolog�a impulsa al estudiante a cuestionar, investigar, reflexionar y evaluar sus procesos de aprendizaje en contraposici�n a modelos m�s tradicionales que fomentan una actitud pasiva ante el conocimiento. El ABP, al requerir que el estudiante planifique, tome decisiones, resuelva problemas y eval�e resultados, se convierte en una estrategia formativa que potencia habilidades cognitivas de orden superior.

Ojeda (2021) destaca que �los proyectos fomentan procesos de pensamiento aut�nomo al obligar al estudiante a tomar decisiones, justificar sus acciones y revisar cr�ticamente sus avances�. Esta forma de aprendizaje no solo mejora el rendimiento acad�mico, sino que favorece la conciencia del propio aprendizaje, lo que constituye una de las metas de la educaci�n contempor�nea.

Por otro lado, Goldestein y Calero (2022) se�alan que �el ABP favorece la metacognici�n, ya que exige al alumno evaluar continuamente lo que sabe, lo que necesita aprender y c�mo lo que est� aprendiendo�. En este sentido, el aprendizaje significativo no solo se refiere a la comprensi�n profunda de contenidos, sino tambi�n el desarrollo de habilidades para autorregular el proceso de adquisici�n del conocimiento.

3.                 El ABP como estrategia inclusiva y motivacional en contextos diversos.

El ABP ha demostrado ser una metodolog�a eficaz para responder a las necesidades educativa de estudiantes diversos, ya que permite adaptar los proyectos a distintos estilos de aprendizaje, ritmos y niveles de competencia. Al centrarse en el inter�s del estudiante y darle protagonismo, esta estrategia favorece la inclusi�n educativa, promoviendo la participaci�n de todos los alumnos en condiciones de equidad.

Citando a Muntaner et al., (2022) plantean que �el enfoque de la ABP ofrece oportunidades de aprendizaje diferenciadas, en las que cada estudiante puede aportar desde sus capacidades e intereses, fortaleciendo el sentido de pertenencia y la inclusi�n�. Esto es especialmente valioso en las aulas heterog�neas, donde las metodolog�as tradicionales suelen dejar rezagados a quienes requieren apoyos o enfoques alternativos.

Adem�s, la motivaci�n se fortalece significativamente con el ABP, ya que el estudiante se siente involucrado emocionalmente en el proceso. Tal como Rodr�guez qt al., (2020) �cuando los estudiantes trabajan en proyectos que les resultan significativos y relevantes, se incrementa la motivaci�n intr�nseca y el compromiso con el aprendizaje�. Esta implicaci�n emocional y cognitiva contribuye a consolidar aprendizajes duraderos y funcionales, generando una experiencia educativa m�s integral.

 

Conclusi�n

Los hallazgos de este estudio permiten afirmar con contundencia que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) constituye una herramienta pedag�gica de gran valor para la construcci�n de aprendizajes significativos. Su implementaci�n rompe las l�gicas tradicionales de transmisi�n unidireccional del conocimiento, al fomentar la participaci�n activa, el compromiso personal y la conexi�n entre los contenidos curriculares y los contextos reales de los estudiantes. El ABP transforma la experiencia educativa en un proceso din�mico, en el que el estudiante deja de ser receptor pasivo para convertirse en agente activo de su propio aprendizaje.

A trav�s de esta experiencia aut�nticas, el ABP logra que los estudiantes asuman un rol protag�nico en su proceso formativo, desarrollen competencias clave para su vida acad�mica y profesional, y comprendan los saberes desde una perspectiva integradora y funcional. Al trabajar en proyectos reales, los contenidos escolares adquieren sentido, lo cual incrementa la motivaci�n intr�nseca, el pensamiento cr�tico, la creatividad y la capacidad de resoluci�n de problemas. Este modelo favorece adem�s la articulaci�n de saberes interdisciplinarios, lo que constituye a una comprensi�n m�s profunda, cr�tica y aplicable del conocimiento.

Otro aspecto destacable del ABP es su contribuci�n al desarrollo de habilidades socioemocionales, como la comunicaci�n asertiva, la colaboraci�n, la toma de decisiones y la empat�a, que resultan fundamentales para una educaci�n integral. Estas habilidades, en conjunto con las cognitivas, fortalecen el perfil del estudiante como un sujeto capaz de adaptarse a contextos diversos, reflexionar sobre su aprendizaje y actitud de manera �tica y responsable ante los retos de su entorno.

Asimismo, el ABP promueve la autonom�a, el pensamiento reflexivo y la capacidad de autoevaluaci�n, dimensiones esenciales para formar ciudadanos activos, cr�ticos y comprometidos con la transformaci�n de su realidad. No se trata �nicamente de mejorar el rendimiento acad�mico, sino de generar experiencias educativas transformadoras que despierten el inter�s, el sentido de prop�sito y la capacidad de aprendizaje continuo.

En definitiva, incorporar el ABP de manera sistem�tica en los procesos educativos, no solo es deseable, sino urgente si se pretende avanzar hacia una ense�anza m�s inclusiva. Significativa y pertinente con las demandas del siglo XXI. Su adecuada implementaci�n requiere de formaci�n docente, apoyo institucional y un cambio en la cultura pedag�gica que priorice el aprendizaje profundo sobre la simple memorizaci�n. Solo as� ser� posible construir una educaci�n verdaderamente centrada en el estudiante y orientada al desarrollo humano integral.

 

Referencias

1.      Da Costa Pimenta, C. C., & Goicochea Calder�n, J. A. (2023). El aprendizaje basado en proyectos: una modalidad facilitadora del �xito escolar. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 7(2), 3704-3731. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/5606

2.      Garc�a Peinado, R. (2025). Impacto del empleo de metodolog�as activas en el aprendizaje de competencias creativas y colaborativas. Revista Varela, 25(70), e2025257001-e2025257001. https://revistavarela.uclv.edu.cu/index.php/rv/article/view/1851

3.      Goldstein, J., & Calero, C. I. (2022). �De qu� hablamos cuando hablamos de metacognici�n en el aula? Journal of Neuroeducation, 3(1). https://revistes.ub.edu/index.php/joned/article/view/39565

4.      G�mez Vahos, L. E., Muriel Mu�oz, L. E., & Londo�o V�squez, D. A. (2019). El papel del docente para el logro de un aprendizaje significativo apoyado en las TIC. Encuentros, 17(02), 118-131. https://www.redalyc.org/journal/4766/476661510011/476661510011.pdf

5.      Goyoaga Arenas, A. B., Barrenetxea Ayesta, M., Barandiaran Gald�s, M., & Gonz�lez Lasquibar, X. (2023). Integraci�n de la sostenibilidad y el desarrollo de competencias transversales a trav�s de metodolog�as activas en educaci�n superior. Revista Andina de Educaci�n, 6(2). http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?pid=S2631-28162023000100003&script=sci_arttext

6.      Guaicha Soriano, K. M., Lima Rosero, P. E., Calder�n Guzm�n, J. A., & Llange Nieves, Z. J. (2024). Implementaci�n en el aprendizaje basado en proyectos (ABP) en la educaci�n universitaria: impacto en la motivaci�n y el rendimiento de los estudiantes. Revista Social Fronteriza, 4(5), e45456-e45456. https://www.revistasocialfronteriza.com/ojs/index.php/rev/article/view/456

7.      Hincapie Parra, D. A., Ramos Monobe, A., & Chirino Barcel�, V. (2018). Aprendizaje basado en problemas como estrategia de aprendizaje activo y su incidencia en el rendimiento acad�mico y pensamiento cr�tico de estudiantes de medicina. Revista complutense de educaci�n, 29(3), 665.

8.      Imbernon Mu�oz, F., & Canto Herrera, P. J. (2013). La formaci�n y el desarrollo profesional del profesorado en Espa�a y Latinoam�rica. Sin�ctica, (41), 2-12. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-109X2013000200010&script=sci_abstract&tlng=pt

9.      Muntaner Guasp, J. J., Mut Amengual, B., & Pinya Medina, C. (2022). Las metodolog�as activas para la implementaci�n de la educaci�n inclusiva. Revista Electr�nica Educare, 26(2), 85-105. https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-42582022000200085

10.  Ojeda Villamil, I. J. (2021). Elementos pedag�gicos y metodol�gicos para la construcci�n de propuestas pedag�gicas que desarrollen el pensamiento reflexivo en primaria. http://repository.pedagogica.edu.co/handle/20.500.12209/13514

11.  Ormaza Ulloa, L. M., Garc�a Herrera, D. G., Erazo �lvarez, J. C., & Narv�ez Zurita, C. I. (2020). Docencia universitaria y metodolog�as activas: una propuesta para generar aprendizaje significativo. Episteme Koinonia, 3(6), 258-276. https://www.fundacionkoinonia.com.ve/ojs/index.php/epistemekoinonia/article/view/829

12.  Sanahuja Rib�s, A., & Traver Albalat, S. (2022). Facilitadores y obst�culos para el cambio metodol�gico en secundaria: uso de metodolog�as activas en el aula. https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/8243

13.  Santos Villalba, M. J., Alcal� Del Olmo Fern�ndez, M. J., Fern�ndez Cerero, J., & Montenegro Rueda, M. (2023). Innovaci�n pedag�gica en el contexto universitario. Desaf�os educativos a trav�s de la interdisciplinariedad en la investigaci�n y la innovaci�n, 171.

14.  Recalde Drouet, E. M., Chicaiza Valle, V. L., Guanga Inca, U. R., Bravo L�pez, Z. M., & Molina Herrera, S. M. (2023). Importancia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para el Aprendizaje Significativo. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 7(6), 7068-7081. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/9229

15.  Rivas Fl�rez, H., & Genoy Armero, J. Y. (2024). La metodolog�a del Aprendizaje Basado en Problemas como propuesta did�ctica para promover el pensamiento cient�fico. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/64323

16.  Rodelo Molina, M. K., Acevedo Correa, D., & Montero Castillo, P. M. (2021). Dise�o curricular de proyectos formativos para el desarrollo de la educaci�n por competencias. Revista de Filosofia (Venezuela), (98), 291-310. https://biblioteca.isfodosu.edu.do/opac-tmpl/files/alertas/DisenoCurricularProyectosFormativosDesarrolloEducacionCompetencias.pdf

17.  Rodr�guez Rensoli, M., Garc�a Felipe, W., & Fuentes Rodr�guez, C. (2020). Valores �ticos y emociones desde el desarrollo de metodolog�as activas en la formaci�n docente. Revista Scientific, 5(15), 229-246. https://www.redalyc.org/journal/5636/563662155012/563662155012.pdf

18.  Romero Rueda, P. E., & Garz�n Lenis, D. A. (2023). Fortalezas y desaf�os en la articulaci�n del curr�culo por competencias y las metodolog�as activas. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 7(2), 9284-9297. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/6032

19.  Tortosa Pujante, B. (2020). Escuelas de espectadores: pedagog�as performativas en la pr�ctica esc�nica contempor�nea. Bulletin of Spanish Studies, 97(1), 109-125. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14753820.2020.1734761

20.  Tovar Vera, L. G. (2022). Metacognici�n y aprendizaje aut�nomo. Sinergia Acad�mica, 5(2), 1-10. http://sinergiaacademica.com/index.php/sa/article/view/46

21.  Tumbaco Reyes, G. E., Arias Villarreal, J. E., Mindiolaza Campos, D. S., & Fern�ndez Llesang, E. J. (2025). Desarrollo de habilidades socioemocionales a trav�s del Aprendizaje Basado en Proyecto. Polo del Conocimiento, 10(4), 50-61. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/9293

22.  V�zquez Recio, R., Picazo Guti�rrez, M., & L�pez Gil, M. (2021). Estudio de casos e innovaci�n educativa: un encuentro hacia la mejora educativa. Investigaci�n en la Escuela, (105). https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/16044

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).