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Impacto del clima escolar en la motivaci�n y el aprendizaje del alumnado en Ecuador

 

Impact of school climate on student motivation and learning in Ecuador

 

Impacto do clima escolar na motiva��o e aprendizagem dos alunos no Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: Judith.mino@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 de marzo de 2025 *Aceptado: 20 de abril de 2025 * Publicado: �26 de mayo de 2025

 

        I.            Unidad Educativa Municipio de Loreto, Ecuador.

      II.            Unidad Educativa Fiscomisional "Juan Pablo II", Ecuador.

   III.            Unidad Educativa Municipio de Loreto, Ecuador.

   IV.            Unidad Educativa Municipio de Loreto, Ecuador.

 

Resumen

Esta revisi�n bibliogr�fica analiza el impacto del clima escolar en la motivaci�n y el aprendizaje del alumnado en Ecuador, abarcando todos los niveles educativos. Se recopilaron y sintetizaron 20 estudios publicados entre 2019 y 2025 en espa�ol, procedentes de revistas acad�micas, tesis e informes oficiales. Los resultados evidencian que un clima escolar positivo �caracterizado por relaciones de respeto, apoyo emocional, inclusi�n y participaci�n� favorece significativamente tanto la motivaci�n intr�nseca como extr�nseca de los estudiantes, lo cual se traduce en un mejor rendimiento acad�mico. Asimismo, se identificaron diferencias por nivel educativo en cuanto a la forma en que el clima escolar incide en los logros de aprendizaje. La discusi�n destaca la importancia de implementar pol�ticas institucionales que fortalezcan la convivencia escolar, capaciten a los docentes en gesti�n del aula y promuevan metodolog�as motivadoras. Se concluye que el clima escolar es un factor clave para el desarrollo integral del alumnado y la calidad educativa en el contexto ecuatoriano.

�Palabras clave: Clima escolar; motivaci�n estudiantil; rendimiento acad�mico; convivencia escolar; educaci�n en Ecuador.

 

Abstract

This literature review analyzes the impact of school climate on student motivation and learning in Ecuador, covering all educational levels. Twenty studies published between 2019 and 2025 in Spanish, from academic journals, theses, and official reports, were compiled and synthesized. The results show that a positive school climate�characterized by relationships of respect, emotional support, inclusion, and participation�significantly favors both intrinsic and extrinsic student motivation, which translates into better academic performance. Furthermore, differences by educational level were identified in how school climate impacts learning achievement. The discussion highlights the importance of implementing institutional policies that strengthen school coexistence, train teachers in classroom management, and promote motivational methodologies. It is concluded that school climate is a key factor for the comprehensive development of students and the quality of education in the Ecuadorian context.

Keywords: School climate; student motivation; academic performance; school coexistence; education in Ecuador.

Resumo

Esta revis�o de literatura analisa o impacto do clima escolar na motiva��o e aprendizagem dos alunos no Equador, abrangendo todos os n�veis de ensino. Foram compilados e sintetizados vinte estudos publicados entre 2019 e 2025 em l�ngua espanhola, provenientes de revistas acad�micas, teses e relat�rios oficiais. Os resultados mostram que um clima escolar positivo � caracterizado por rela��es de respeito, apoio emocional, inclus�o e participa��o � melhora significativamente a motiva��o intr�nseca e extr�nseca dos alunos, o que se traduz num melhor desempenho acad�mico. Da mesma forma, foram identificadas diferen�as por n�vel educacional na forma como o clima escolar afeta o desempenho da aprendizagem. A discuss�o real�a a import�ncia da implementa��o de pol�ticas institucionais que fortale�am a conviv�ncia escolar, capacitem os professores na gest�o da sala de aula e promovam metodologias motivadoras. Conclui-se que o clima escolar � um fator chave para o desenvolvimento integral dos alunos e para a qualidade da educa��o no contexto equatoriano.

Palavras-chave: Clima escolar; motiva��o do aluno; desempenho acad�mico; conviv�ncia escolar; educa��o no Equador.

 

Introducci�n

El clima escolar �tambi�n llamado convivencia escolar� se refiere al ambiente integral que se vive en una instituci�n educativa, determinado por las relaciones interpersonales, las normas de convivencia, la participaci�n y las condiciones que afectan el bienestar de sus miembros. Es un constructo amplio y multifac�tico que abarca �mbitos pedag�gico-curriculares, organizativo-administrativos y socio-comunitarios de la vida escolar. Un clima escolar positivo, caracterizado por relaciones de respeto, apoyo y equidad, facilita el proceso de ense�anza-aprendizaje, motivando tanto al docente como al estudiante a comprometerse con la educaci�n. Por el contrario, un clima negativo con altos niveles de conflicto, violencia o bullying puede obstaculizar gravemente la motivaci�n y el rendimiento acad�mico del alumnado. De hecho, la UNESCO (2019) ha enfatizado que la conflictividad, la violencia y el acoso escolar repercuten negativamente en el desempe�o escolar en contextos de todo el mundo.

En Ecuador, la importancia del clima escolar ha sido reconocida en la normativa educativa. La Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI) establece que los estudiantes tienen derecho a �gozar de un ambiente favorable para el aprendizaje�, subrayando que una atm�sfera escolar adecuada es condici�n para una educaci�n de calidad. El Ministerio de Educaci�n impuls� la Pol�tica Nacional de Convivencia Escolar (2021) con el fin de fomentar entornos escolares seguros, inclusivos y pac�ficos, orientados a prevenir la violencia y promover una cultura de paz en todas las instituciones educativas. Estas iniciativas reflejan la preocupaci�n por el clima escolar en el pa�s, especialmente ante problemas como el acoso entre pares y la indisciplina, que pueden minar la motivaci�n intr�nseca de los estudiantes y sus logros acad�micos.

Desde la perspectiva te�rica, m�ltiples estudios internacionales han vinculado el clima escolar con la motivaci�n estudiantil y el rendimiento. La teor�a de la autodeterminaci�n de Deci y Ryan postula que satisfacer necesidades de pertenencia, autonom�a y competencia en el contexto escolar estimula la motivaci�n intr�nseca de los alumnos (Deci & Ryan, 1985, cit. en). En concordancia, investigaciones recientes exploran c�mo la calidad de las relaciones entre docentes y estudiantes �uno de los ejes del clima escolar� influye tanto en la motivaci�n intr�nseca como extr�nseca del alumnado, y c�mo esto a su vez afecta su rendimiento acad�mico. Un clima positivo con relaciones de apoyo y respeto mutuo tiende a fomentar mayor inter�s y compromiso por parte de los estudiantes. Por otro lado, ambientes escolares negativos pueden generar desmotivaci�n, estr�s y bajo desempe�o. Estudios latinoamericanos han ratificado estas tendencias; por ejemplo, una revisi�n de literatura en la regi�n se�ala que la convivencia escolar incide en la inclusi�n, la participaci�n y los logros educativos, siendo clave para enfrentar problemas de violencia y exclusi�n (Leyton, 2020).

Dada la relevancia del tema, el objetivo de esta revisi�n es analizar y sintetizar c�mo el clima escolar influye en la motivaci�n (intr�nseca y extr�nseca) y en el rendimiento acad�mico del alumnado, enfocando la discusi�n en evidencias provenientes de Ecuador en los �ltimos 6 a�os. Se realizar� una revisi�n narrativa con estructura IMRyD, abarcando todos los niveles educativos (educaci�n b�sica, bachillerato y superior), para identificar hallazgos comunes y particulares en cada contexto. Se priorizan fuentes acad�micas recientes en espa�ol, incluyendo art�culos cient�ficos en revistas indexadas, tesis de posgrado e informes oficiales relevantes. La pregunta central que gu�a esta revisi�n es: �de qu� manera el clima escolar est� impactando la motivaci�n de los estudiantes (sus ganas de aprender, inter�s y/o incentivos) y sus resultados de aprendizaje en el contexto ecuatoriano actual?

A continuaci�n, se describe la metodolog�a empleada para la b�squeda y selecci�n de literatura, luego se presentan los resultados organizados seg�n las relaciones encontradas entre clima, motivaci�n y rendimiento en distintos niveles educativos, y finalmente se discuten las implicaciones de estos hallazgos y posibles recomendaciones.

 

Metodolog�a

Se llev� a cabo una revisi�n bibliogr�fica narrativa siguiendo la estructura IMRyD. Para garantizar la actualidad, se delimitaron las b�squedas a publicaciones entre 2019 y 2025 en idioma espa�ol. Se consultaron bases de datos acad�micas (Scielo, Redalyc, Dialnet, ERIC en espa�ol, Google Acad�mico) y repositorios universitarios ecuatorianos, utilizando palabras clave en espa�ol como �clima escolar�, �convivencia escolar�, �motivaci�n intr�nseca�, �motivaci�n extr�nseca�, �rendimiento acad�mico�, �Ecuador�, combinadas con filtros de fecha. Tambi�n se incluyeron documentos de organismos oficiales (p. ej. Ministerio de Educaci�n de Ecuador, UNESCO) relacionados con convivencia escolar y calidad educativa.

Se priorizaron fuentes primarias de car�cter acad�mico: art�culos en revistas indexadas, tesis de maestr�a/doctorado y reportes de investigaci�n. Como criterio de inclusi�n se consider� que los estudios presentaran resultados emp�ricos o revisiones te�ricas sustantivas sobre la relaci�n entre clima escolar y motivaci�n y/o rendimiento del alumnado. Se puso �nfasis en investigaciones realizadas en Ecuador; adicionalmente, se incluyeron algunas evidencias de otros pa�ses latinoamericanos cuando aportaron contexto o contrastes relevantes. En total, se identificaron m�s de 30 fuentes potenciales, de las cuales se seleccionaron 20 referencias por su alta relevancia y calidad (pertinencia tem�tica, rigor metodol�gico y reconocimiento acad�mico).

En la etapa de an�lisis, se extrajeron de cada estudio los principales hallazgos relacionados con: (a) influencia del clima o ambiente escolar en la motivaci�n intr�nseca (p. ej. inter�s, disfrute de aprender, autoeficacia) y en la motivaci�n extr�nseca (p. ej. incentivos externos, reconocimiento, temor a sanciones) de los estudiantes; (b) influencia del clima escolar en el rendimiento acad�mico o logro de aprendizajes (calificaciones, resultados en pruebas, tasas de promoci�n, etc.); (c) diferencias observadas seg�n el nivel educativo (educaci�n b�sica primaria, educaci�n b�sica secundaria o bachillerato, educaci�n superior). Se llev� a cabo una s�ntesis integradora, agrupando resultados convergentes y destacando puntos discordantes o vac�os de investigaci�n. Esta s�ntesis se organiza en la secci�n de Resultados en funci�n de los ejes tem�ticos mencionados, seguida de una Discusi�n donde se interpretan los hallazgos a la luz del contexto ecuatoriano y latinoamericano, y se plantean recomendaciones.

Cabe se�alar que, al ser una revisi�n narrativa, no se aplicaron los criterios estrictos de meta-an�lisis cuantitativo; sin embargo, se siguieron pautas de rigor acad�mico (como las recomendaciones PRISMA para revisi�n de literatura) para asegurar una cobertura exhaustiva y balanceada de las evidencias recientes. Todas las fuentes consultadas se citan seg�n norma APA 7� edici�n, con citas integradas en el texto y una lista de referencias completas al final del documento.

 

Resultados

Clima escolar y motivaci�n del alumnado

Motivaci�n intr�nseca y clima positivo: La evidencia revisada coincide en que un clima escolar positivo tiende a potenciar la motivaci�n intr�nseca de los estudiantes. Cuando predomina un ambiente de apoyo, confianza y pertenencia, los alumnos muestran m�s inter�s por aprender por s� mismos y disfrutan el proceso educativo. En un estudio realizado en una escuela de la provincia de Bol�var (Ecuador) con estudiantes de 6.� de Educaci�n General B�sica, Chisag-Guaman et al. (2023) implementaron una estrategia de mejora del clima escolar (en modalidad virtual) y observaron que los ni�os del grupo experimental desarrollaron mayor agrado y satisfacci�n con su escuela en comparaci�n con el grupo control. Este clima m�s motivador se reflej� en un aumento significativo de su rendimiento en todas las asignaturas, pero tambi�n en actitudes m�s positivas hacia el aprendizaje. De forma similar, un estudio con universitarios ecuatorianos hall� que fomentar la participaci�n activa y la autonom�a (elementos asociados a un buen clima de aula) increment� la motivaci�n intr�nseca, lo cual a su vez mejor� la comprensi�n y el compromiso de los estudiantes con sus estudios. En dicha revisi�n (Cortez Chagray & Alchundia Mendoza, 2024), que recopil� investigaciones emp�ricas, se concluye que la motivaci�n intr�nseca �caracterizada por el inter�s propio y la autorregulaci�n� ejerce una influencia significativa en el rendimiento acad�mico, y que entornos educativos enriquecedores son fundamentales para nutrir ese inter�s interno. Esto sugiere que aspectos del clima como la calidad de las interacciones profesor-alumno, la participaci�n activa en clase y un ambiente seguro para opinar y equivocarse contribuyen a que el estudiante se sienta m�s motivado internamente.

Adicionalmente, otros autores han destacado la relaci�n del clima escolar con componentes socioemocionales que alimentan la motivaci�n intr�nseca. Guzm�n-Pozo et al. (2024) encontraron en adolescentes que un clima escolar favorable, junto con una alta inteligencia emocional, se asocia con mayor bienestar subjetivo y menos s�ntomas emocionales negativos, factores que pueden traducirse en estudiantes m�s entusiasmados y enfocados en sus metas. En la misma l�nea, sentirse parte de una comunidad escolar cohesionada influye positivamente en la autoestima acad�mica y las expectativas de logro. Un trabajo costarricense report� que los alumnos con mejor percepci�n del clima escolar mostraban tambi�n mayor satisfacci�n con la vida y niveles m�s altos de empat�a hacia sus compa�eros, lo cual indica un entorno emp�tico que refuerza motivaciones intr�nsecas como la curiosidad y la colaboraci�n (Alvarado Calder�n, 2022).

Motivaci�n extr�nseca y clima escolar: Si bien la motivaci�n intr�nseca es ideal para un aprendizaje profundo, la motivaci�n extr�nseca (impulsada por recompensas externas, calificaciones, reconocimientos o evitar sanciones) tambi�n se ve influida por el clima escolar. Un clima organizacional claro y justo �con normas bien definidas y expectativas altas pero realistas� puede orientar positivamente la motivaci�n extr�nseca. Por ejemplo, en contextos de educaci�n a distancia durante la pandemia, la presencia de incentivos externos y retroalimentaci�n frecuente desde la instituci�n ayud� a mantener la persistencia de los alumnos, compensando en parte la ausencia del contacto presencial (Cortez Chagray & Alchundia, 2024). Estos autores se�alan que la motivaci�n extr�nseca resulta especialmente relevante para sostener el compromiso en modalidades virtuales, siempre que el clima virtual provea apoyo t�cnico y reconocimiento oportuno de los logros. De hecho, sus hallazgos sugieren que el �xito acad�mico depende de un equilibrio entre motivaci�n intr�nseca y extr�nseca, y resaltan la importancia de crear entornos que fomenten tanto el inter�s interno del estudiante como el apoyo externo a sus esfuerzos.

Por otro lado, un clima negativo puede canalizar la motivaci�n extr�nseca de forma contraproducente, llevando a que el estudiante act�e movido solo por temor al castigo o presi�n social, en detrimento de su inter�s genuino. En entornos percibidos como agresivos o injustos, algunos alumnos desarrollan motivaci�n extr�nseca defensiva (por ejemplo, evitar sanciones o el rid�culo frente a sus pares) que no necesariamente mejora su rendimiento. En un estudio cualitativo sobre j�venes de bachillerato en Guayaquil, se observ� que la din�mica de conflicto y violencia escolar generaba en algunos estudiantes actitudes de rechazo a la escuela, afectando su involucramiento en las clases (Franco, Carri�n, Luque & Guti�rrez, 2016). Si bien ese estudio es previo a 2019, coincide con investigaciones m�s recientes en se�alar que el bullying y la inseguridad escolar merman la motivaci�n: por ejemplo, Franco, Osorio y Cervantes (2019) reportan que en estudiantes universitarios la presencia de acoso escolar se correlaciona con menor bienestar psicol�gico y puede contribuir a un rendimiento acad�mico inferior. La motivaci�n extr�nseca en un entorno as� puede volcarse a �solo sobrevivir� al ciclo escolar, en vez de sobresalir.

En s�ntesis, el clima escolar influye en ambas formas de motivaci�n. Un clima positivo tiende a potenciar la motivaci�n intr�nseca (amor por el aprendizaje) y alinear la motivaci�n extr�nseca hacia metas constructivas (reconocimiento sano, est�mulo al esfuerzo). Por el contrario, un clima negativo puede apagar la motivaci�n interna y distorsionar la externa, llev�ndola a enfocarse en recompensas superficiales o en evitar consecuencias negativas. Diversos estudios en Ecuador respaldan esto: docentes que fomentan un clima de aula motivador (con metodolog�as participativas, buen trato y entusiasmo) logran estudiantes m�s involucrados y con mejor actitud hacia el estudio, en comparaci�n con aquellos en aulas tensas o ap�ticas.

Clima escolar y rendimiento acad�mico

La investigaci�n reciente en Ecuador muestra un consenso en que un buen clima escolar favorece el rendimiento acad�mico, aunque la magnitud y forma de esa influencia pueden variar seg�n el contexto y nivel educativo. En t�rminos generales, las escuelas con climas positivos suelen reportar mejores promedios de calificaciones y menores �ndices de fracaso escolar, atribuido a que los estudiantes aprenden en un entorno propicio que les permite concentrarse y perseverar en sus tareas. Por ejemplo, una revisi�n sistem�tica de estudios (Castro Michuy, 2025) concluye que un clima escolar positivo no solo promueve relaciones interpersonales saludables, sino que genera un desarrollo de las habilidades acad�micas de los estudiantes al estimular su participaci�n y motivaci�n. Este an�lisis, que abarc� investigaciones entre 2010 y 2024, evidenci� consistentemente que las instituciones con ambientes inclusivos, seguros y estimulantes presentan estudiantes con mejor desempe�o acad�mico y socioemocional en comparaci�n con aquellas con ambientes conflictivos.

Educaci�n b�sica (primaria): En los primeros niveles educativos, el clima escolar suele reflejarse en el clima de aula instaurado por el docente y las interacciones entre ni�os. Un estudio quasi-experimental en una escuela primaria de Guaranda demostr� que intervenciones para mejorar el clima (ej. uso de tecnolog�as educativas interactivas y actividades colaborativas) tuvieron un impacto significativo en los logros acad�micos de los alumnos de 6.� grado. Chisag-Guaman et al. (2023) registraron incrementos estad�sticamente significativos en las calificaciones de Matem�tica, Lengua y otras �reas en el grupo de estudiantes expuestos a un clima de aprendizaje m�s participativo y amigable, en comparaci�n con el grupo control tradicional. Este resultado cuantitativo confirma la relaci�n positiva entre clima y rendimiento a temprana edad. Adicionalmente, se observ� que los ni�os en el grupo con mejor clima mostraban menos ansiedad y mayor disposici�n a preguntar y resolver dudas, lo cual incidi� en una comprensi�n m�s profunda de los contenidos (Chisag-Guaman et al., 2023). Por otra parte, en estudios extranjeros con alumnado de primaria se ha hallado que climas caracterizados por orden, apoyo docente y ausencia de acoso predicen un mejor rendimiento en pruebas estandarizadas de lectura y matem�ticas (Wang et al., 2020, cit. en Castro Michuy, 2025). Aunque en esta revisi�n nos centramos en Ecuador, vale mencionar que los hallazgos locales se alinean con la evidencia global: en Costa Rica, por ejemplo, escuelas con clima satisfactorio presentan alumnos con mayores puntajes y tambi�n m�s felices (Alvarado, 2022), sugiriendo que el desempe�o acad�mico y el bienestar van de la mano cuando el entorno escolar es favorable.

Educaci�n secundaria (bachillerato): Durante la adolescencia, el clima escolar cobra matices particulares, pues los pares adquieren mayor influencia y la b�squeda de autonom�a se acent�a. En este nivel se han llevado a cabo varias investigaciones en Ecuador. Bustamante Neira y Cabrera Berrezueta (2022) estudiaron los factores del bajo rendimiento acad�mico en estudiantes de bachillerato en Suc�a (Amazon�a ecuatoriana). Su estudio transversal identific� m�ltiples factores personales, familiares y escolares que inciden en el desempe�o; entre los factores escolares mencionan expl�citamente el clima escolar y el estr�s acad�mico como elementos significativos que pueden influir en las bajas calificaciones. Si bien su trabajo se centr� en describir la problem�tica, los autores recomiendan implementar intervenciones orientadas a mejorar el clima escolar y reducir el estr�s para combatir el rezago acad�mico en la regi�n. Esto refuerza la noci�n de que un clima negativo (por ejemplo, con exceso de tensiones, malas relaciones o falta de apoyo) es un factor de riesgo para el rendimiento. De hecho, estudios en otros pa�ses indican que climas escolares adversos pueden duplicar la probabilidad de bajo rendimiento y deserci�n escolar (Carmona, Castill�n & Guti�rrez, 2020), al crear un entorno poco propicio para el aprendizaje. Carmona et al. (2020) encontraron que, en entornos con alto nivel de conflictos escolares, adem�s de rendimiento deficiente, aumentaban las tasas de abandono escolar, evidenciando el impacto profundo que la convivencia hostil puede tener en la trayectoria acad�mica.

No obstante, cabe se�alar que no todos los componentes del clima escolar afectan de igual manera el rendimiento, y algunos estudios ecuatorianos han reportado resultados no tan directos. Medranda, Contreras y Obaco (2024) investigaron espec�ficamente la influencia de la conflictividad escolar en el rendimiento acad�mico en estudiantes de d�cimo a�o de Educaci�n General B�sica (aproximadamente 15 a�os de edad) en Santo Domingo. Sorprendentemente, sus an�lisis estad�sticos no hallaron una correlaci�n significativa entre el nivel de conflictividad percibida en la instituci�n y las calificaciones de los alumnos. En esa escuela, pese a detectarse un nivel medio de conflictividad (convivencia con frecuentes fricciones), el rendimiento promedio de los estudiantes se mantuvo bajo, pero no se pudo establecer una relaci�n lineal entre ambas variables. Los autores concluyen que la conflictividad escolar por s� sola no incidi� directamente en las notas; sin embargo, advierten que conflictos no resueltos tienden a repercutir en el desempe�o a largo plazo si escalan o persisten. Esta aparente contradicci�n sugiere que la relaci�n clima-rendimiento puede estar mediada por otros factores (como la gesti�n de conflictos, el apoyo pedag�gico extra, o caracter�sticas individuales de resiliencia de los estudiantes). Es posible que, en entornos con conflictividad moderada, algunos docentes y alumnos desarrollen estrategias de afrontamiento (p. ej. mediaci�n escolar, apoyo entre compa�eros) que mitigan el efecto negativo en el rendimiento, al menos temporalmente. De hecho, en otro estudio ecuatoriano, Jord�n, Jim�nez y L�pez (2021) destacan el rol de la mediaci�n escolar y la educaci�n en valores para manejar la violencia entre estudiantes, lo cual, aunque no medido en notas, probablemente contribuye a un clima m�s estable y con menos interrupciones en clase.

En general, en el nivel de bachillerato se observa que las instituciones con un clima democr�tico y participativo logran mejores desempe�os globales en pruebas de graduaci�n, mientras que colegios con ambientes autoritarios o desorganizados suelen presentar �ndices mayores de reprobaci�n. Adem�s, un clima positivo en secundaria influye en indicadores indirectos de rendimiento como la asistencia regular, la retenci�n escolar y la motivaci�n para continuar estudios superiores. Un estudio regional report� que la percepci�n de justicia y apoyo del profesorado en secundaria estaba asociada a menores tasas de deserci�n (Carmona et al., 2020), lo cual concuerda con la realidad ecuatoriana donde escuelas con proyectos de convivencia (tutor�as, consejer�a estudiantil activa, etc.) muestran m�s estudiantes culminando con �xito su bachillerato. Por �ltimo, merece menci�n el papel de la familia en el clima escolar del adolescente: investigaciones en zonas rurales de Ecuador evidencian que cuando hay una estrecha relaci�n familia-escuela (un �clima escolar familiar� positivo), los resultados acad�micos tienden a mejorar, incluso en contextos socioecon�micos dif�ciles (P�rez Salas et al., 2022). En comunidades rurales, el apoyo parental y la participaci�n de los padres en la vida escolar contribuyen a un entorno m�s estable para el alumno, reforzando h�bitos de estudio y actitud positiva hacia la escuela, lo cual se refleja en su rendimiento.

Educaci�n superior (universidad): En el nivel universitario, el concepto de clima escolar suele traducirse en clima institucional o clima de aula universitaria, enfocado en la calidad de la vida acad�mica, las relaciones entre estudiantes y docentes, y el sentido de pertenencia a la comunidad universitaria. Aunque los estudiantes universitarios son adultos j�venes m�s aut�nomos, el clima sigue desempe�ando un rol en su motivaci�n y desempe�o. Varios trabajos recientes en Ecuador han investigado estos aspectos. Figueroa-Oquendo (2024) llev� a cabo un estudio cuasi-experimental con estudiantes de segundo semestre de Pedagog�a en una universidad ecuatoriana, implementando estrategias de gamificaci�n para estimular la motivaci�n intr�nseca. Los resultados mostraron que al aumentar la motivaci�n intr�nseca de los alumnos (mediante un clima de aula m�s din�mico y participativo), mejor� significativamente su rendimiento acad�mico en comparaci�n con un grupo control tradicional. Este hallazgo confirma que incluso en la educaci�n superior, factores motivacionales ligados al clima �como la interacci�n activa, la retroalimentaci�n inmediata, el aprendizaje cooperativo� repercuten en las calificaciones y competencias adquiridas.

Por otra parte, Cortez Chagray y Alchundia Mendoza (2024), en su revisi�n sobre motivaci�n y rendimiento en la universidad ecuatoriana, subrayan que la motivaci�n extr�nseca tambi�n juega un papel importante en ciertos contextos: por ejemplo, en carreras a distancia o programas de estudio durante la pandemia, contar con reconocimiento externo, incentivos y un acompa�amiento cercano del tutor mantuvo a muchos estudiantes enfocados y evit� la deserci�n. Sin embargo, ambos tipos de motivaci�n dependen en buena medida de que la instituci�n provea un clima propicio: horarios flexibles, docentes accesibles, clima de confianza acad�mica y recursos de apoyo. Cuando la universidad ofrece un entorno acogedor y exigente a la vez, los estudiantes responden con mayor dedicaci�n. Un estudio comparativo realizado por Le�n Quinapallo, Mendoza Y�pez y Gilar-Corb� (2021) analiz� la percepci�n de clima de aula y su relaci�n con el rendimiento acad�mico en estudiantes universitarios. Estos autores se�alan que la percepci�n de un clima de aula colaborativo, con buen trato y claridad en la conducci�n del profesor est� asociada a mejores resultados en evaluaciones, mientras que en clases donde prevalece la apat�a o poca interacci�n, el rendimiento tiende a ser m�s bajo. Esto apunta a que, incluso en la universidad, elementos del clima como la participaci�n estudiantil y la calidad pedag�gica (que son parte de la convivencia acad�mica) influyen en el �xito del estudiante.

Asimismo, factores de convivencia como el acoso universitario o la discriminaci�n pueden afectar el rendimiento. Franco et al. (2019) documentaron que estudiantes universitarios que hab�an sido v�ctimas de acoso o humillaciones mostraban, en promedio, un desempe�o acad�mico menor y niveles reducidos de bienestar psicol�gico, en comparaci�n con sus pares en ambientes m�s respetuosos. Aunque la autonom�a universitaria es mayor, un clima adverso (por ejemplo, competiciones desleales entre compa�eros, falta de apoyo institucional) puede incrementar la desmotivaci�n e incluso provocar abandono de la carrera. Por el contrario, universidades ecuatorianas que han implementado programas de bienestar estudiantil y mentor�a (parte del clima institucional) observan mejoras en indicadores como promedio de notas y tasa de graduaci�n. Todo ello corrobora que el clima escolar, entendido ahora en la esfera universitaria, contin�a moldeando la motivaci�n y rendimiento de los j�venes adultos.

S�ntesis general de resultados: Integrando los hallazgos de todos los niveles, se reafirma que un clima escolar positivo favorece tanto la motivaci�n (intr�nseca y extr�nseca) como el aprendizaje de los estudiantes, mientras que un clima negativo act�a como obst�culo. En Ecuador, las investigaciones desde primaria hasta universidad, en contextos urbanos y rurales, coinciden en este patr�n general. No obstante, la influencia exacta puede manifestarse de formas diferentes: en primaria, se refleja en la participaci�n activa y gusto por la escuela (lo que mejora aprendizajes b�sicos); en secundaria, en la perseverancia acad�mica y menor deserci�n; y en universidad, en la autorregulaci�n del estudiante y logro de objetivos profesionales. Tambi�n se identificaron casos particulares donde la relaci�n clima-rendimiento no fue estad�sticamente significativa (p. ej. estudio de Medranda et al., 2024), lo que sugiere examinar mediadores y contextos espec�ficos. Por ejemplo, un clima escolar con indisciplina moderada podr�a no impactar inmediatamente las notas si existen mecanismos compensatorios (tutores, estudio independiente, etc.), pero s� podr�a influir en aspectos menos visibles como la satisfacci�n escolar o el estr�s de estudiantes y docentes. De hecho, varios autores insisten en que el impacto del clima no solo debe medirse en calificaciones, sino en la formaci�n integral: un ambiente sano en la escuela fomenta ciudadanos con mejores habilidades sociales, mayor autoestima y motivaci�n de logro a largo plazo (Castro Michuy, 2025; Sanmart�n & Tapia, 2023).

Finalmente, es importante destacar que mejorar el clima escolar es un proceso que beneficia simult�neamente a la motivaci�n y al rendimiento: son variables interrelacionadas que se retroalimentan. Un alumnado motivado aprende mejor, y a su vez experimentar �xito acad�mico refuerza su motivaci�n. Un clima positivo crea ese c�rculo virtuoso. Por el contrario, en climas negativos puede darse un c�rculo vicioso de desmotivaci�n y bajo rendimiento. La evidencia recopilada proporciona bases s�lidas para afirmar que intervenir positivamente en el clima escolar �mediante estrategias de convivencia, metodolog�as motivadoras y apoyo psicoeducativo� es una v�a efectiva para elevar tanto la motivaci�n intr�nseca/extr�nseca del estudiantado como sus resultados de aprendizaje en todos los niveles educativos de Ecuador.

 

Discusi�n

Los estudios analizados confirman la importancia cr�tica del clima escolar en el �mbito educativo ecuatoriano contempor�neo. En conjunto, las evidencias sugieren que crear y mantener un clima escolar positivo no es accesorio, sino fundamental para promover la motivaci�n y el �xito acad�mico de los estudiantes. A continuaci�n, se discuten las implicaciones m�s relevantes de estos hallazgos, diferenciando cuando corresponde por niveles educativos, y se proponen reflexiones para la pr�ctica y la pol�tica educativa.

Clima escolar como catalizador de motivaci�n y rendimiento: Una primera constataci�n es que el clima escolar act�a como un catalizador que puede amplificar o inhibir los procesos motivacionales y de aprendizaje. Cuando el clima es propicio �es decir, cuando los estudiantes se sienten seguros, valorados y apoyados en su escuela� se observa un efecto sin�rgico: los alumnos muestran mayor curiosidad intelectual, participan activamente (motivaci�n intr�nseca elevada) y tambi�n responden mejor a incentivos externos como elogios o calificaciones justas (motivaci�n extr�nseca constructiva), resultando en un mejor desempe�o acad�mico. Este c�rculo virtuoso fue evidente en la intervenci�n de Chisag-Guaman et al. (2023), donde al mejorar el entorno de aula, simult�neamente subi� la motivaci�n y las notas de los ni�os. Tambi�n la revisi�n de Cortez & Alchundia (2024) enfatiza que ambientes enriquecedores fomentan tanto el inter�s interno como el compromiso con metas externas, lo que redunda en aprendizaje efectivo. Por el contrario, un clima adverso tiende a quebrar este v�nculo positivo: estudiantes en entornos con conflictos, bullying o apat�a generalizada suelen desmotivarse, participar menos y rendir por debajo de su potencial. Varios autores (UNESCO, 2019; Carmona et al., 2020; Franco et al., 2019) advierten que problemas de convivencia no solo da�an el clima emocional, sino que contribuyen directamente al rezago educativo, creando barreras adicionales al aprendizaje especialmente para los m�s vulnerables. En este sentido, nuestros hallazgos reafirman lo propuesto por la literatura internacional: mejorar el clima escolar es una estrategia v�lida para elevar la calidad educativa, pues potencia la motivaci�n intr�nseca, orienta positivamente la extr�nseca y mejora el rendimiento acad�mico de forma integral.

Diferencias seg�n niveles educativos: Si bien el efecto ben�fico de un buen clima se observa en todos los niveles, existen matices importantes. En la educaci�n b�sica (inicial y primaria), los ni�os son particularmente sensibles al ambiente socioemocional. Un clima c�lido y estructurado en los primeros a�os sienta las bases de una actitud positiva hacia el aprendizaje a lo largo de la vida. Los docentes de primaria que logran un clima de aula l�dico, de confianza y respeto mutuo, inculcan en los ni�os gusto por ir a la escuela y curiosidad �componentes b�sicos de la motivaci�n intr�nseca� que luego se traducen en mejores aprendizajes fundamentales (lectura, c�lculo, etc.). Por ejemplo, los resultados de rendimiento en 6.� grado mejoraron cuando el clima de aprendizaje se volvi� m�s interactivo y seguro para experimentar. En contraste, un clima negativo en la ni�ez (p. ej. experiencias tempranas de bullying o de rechazo del profesor) puede tener efectos duraderos, generando aversi�n escolar y d�ficits acumulativos de aprendizaje. Es por eso que en primaria es crucial trabajar la convivencia escolar desde enfoques socioemocionales (p. ej. programas de educaci�n emocional como sugiere Sanmart�n & Tapia, 2023) para garantizar un entorno en el que cada ni�o se sienta motivado a explorar y aprender.

En la educaci�n secundaria (adolescencia), los estudiantes buscan mayor autonom�a y validaci�n por sus pares, por lo que el clima escolar toma una dimensi�n m�s compleja. Aqu�, no solo importan las relaciones con profesores, sino tambi�n la cultura estudiantil y el sentimiento de pertenencia al grupo. Un clima escolar positivo en secundaria supone promover un ambiente juvenil sano, con participaci�n estudiantil (consejos estudiantiles, clubes), canales de comunicaci�n asertiva para resolver conflictos, y una disciplina formativa en lugar de punitiva. Los estudios revisados muestran que en colegios ecuatorianos donde se prioriza la convivencia (ej. mediante proyectos anti-bullying, tutor�as, mediaci�n), los alumnos tienen mejores trayectorias: menor repetici�n de a�o y m�s continuidad hacia el bachillerato. En cambio, en entornos donde prevalece la violencia o el desorden, muchos adolescentes desconectan de la escuela, lo que se refleja en bajo rendimiento y abandono (Carmona et al., 2020). Es interesante que Medranda et al. (2024) no hallaran correlaci�n inmediata entre conflictividad y notas; esto podr�a indicar que en secundaria los estudiantes desarrollan cierta resiliencia a los conflictos cotidianos (normalizando cierto nivel de conflictos sin que afecte sus calificaciones). Sin embargo, como argumentan Serrano y Sanz (2019), es fundamental fortalecer la capacidad de resiliencia y las habilidades de resoluci�n pac�fica de conflictos en los alumnos y docentes, de modo que los roces inevitables no escalen y se mantenga un clima propicio. Dicho de otra forma, en secundaria el foco debe estar en gestionar el clima: identificar problemas emergentes (violencia, acoso, desmotivaci�n) y abordarlos con intervenciones tempranas. La pol�tica educativa ecuatoriana actual, a trav�s de los Departamentos de Consejer�a Estudiantil (DECE) en colegios, va en esa l�nea, aunque la cobertura y eficacia a�n pueden mejorarse (Ministerio de Educaci�n, 2021).

En la educaci�n superior, aunque el t�rmino �clima escolar� no se use tanto, los resultados evidencian que factores an�logos (clima de aula, ambiente universitario) contin�an influyendo. La motivaci�n intr�nseca del universitario �necesaria para la excelencia acad�mica y la investigaci�n� florece en ambientes donde hay libertad acad�mica, apoyo del docente como gu�a, y un sentido de comunidad acad�mica. Le�n Quinapallo et al. (2021) destacaron que los estudiantes valoran un clima de aula universitario colaborativo y respetuoso, lo cual repercute en su rendimiento. Esto coincide con la noci�n de engagement acad�mico: los alumnos se comprometen m�s con sus estudios cuando sienten que la universidad ofrece un entorno acogedor y desafiante a la vez. Por otro lado, la motivaci�n extr�nseca en la universidad (por ejemplo, obtener un t�tulo, conseguir un reconocimiento o beca) se mantiene cuando la instituci�n provee refuerzos positivos y retroalimentaci�n. Un clima universitario impersonal o competitivo en exceso puede socavar la motivaci�n de algunos, llevando incluso a la deserci�n de primer a�o �un problema identificado en varias universidades de la regi�n. En Ecuador, esfuerzos como los cursos de nivelaci�n, mentor�as entre pares y actividades de bienestar contribuyen a mejorar el clima institucional y, con ello, el rendimiento y la retenci�n. En suma, aunque los universitarios son responsables en gran medida de su �xito, el entorno acad�mico sigue siendo un factor clave que las instituciones deben cuidar.

Recomendaciones para la pr�ctica educativa: A partir de esta revisi�n, surgen varias orientaciones pr�cticas. Primero, las escuelas deben evaluar peri�dicamente su clima escolar mediante encuestas a estudiantes y docentes, de modo de identificar �reas problem�ticas (falta de seguridad, bajo sentido de pertenencia, etc.) y atenderlas con planes de mejora. Existen instrumentos validados en el contexto latinoamericano para medir clima y satisfacci�n escolar (por ejemplo, escalas de percepci�n del clima, encuestas de convivencia) que podr�an implementarse anualmente en los centros educativos ecuatorianos. Segundo, es fundamental capacitar a los docentes en estrategias de gesti�n del aula y motivaci�n: un profesor que sabe crear un ambiente acogedor, manejar los conflictos con justicia y utilizar metodolog�as participativas tendr� alumnos m�s motivados y rendidores. La formaci�n continua debe incluir m�dulos sobre convivencia, inteligencia emocional y t�cnicas pedag�gicas motivadoras. Tercero, se recomienda fortalecer los programas de convivencia escolar ya en marcha (como los DECE, los c�digos de convivencia, mediaci�n escolar) dot�ndolos de recursos y personal suficiente. La evidencia muestra que abordar los problemas de clima de forma preventiva �antes de que deriven en violencia o fracaso acad�mico� es mucho m�s efectivo. Por ejemplo, instaurar c�rculos de di�logo, comit�s de convivencia con participaci�n estudiantil, campa�as anti-bullying y protocolos claros de atenci�n a casos de acoso, todo ello contribuye a un mejor clima y por ende a mejores resultados acad�micos a mediano plazo.

Otra recomendaci�n es incorporar intencionadamente pr�cticas que motiven intr�nsecamente a los alumnos: aprendizaje basado en proyectos, gamificaci�n (como en el estudio de Figueroa, 2024), aprendizaje cooperativo, actividades art�sticas y deportivas, todas estas metodolog�as enriquecen el clima escolar y aumentan el engagement de los estudiantes con la escuela. Al mismo tiempo, cuidar la motivaci�n extr�nseca justa: reconocer logros, celebrar el esfuerzo, ofrecer retroalimentaci�n positiva y apoyo cuando alguien fracasa. Un equilibrio de �mano firme y coraz�n amable� �disciplina con empat�a� suele dar buenos frutos en el aula.

Implicaciones para pol�ticas educativas: En el plano macro, los hallazgos respaldan la necesidad de pol�ticas educativas orientadas a la mejora del clima escolar. Como se�ala Castro Michuy (2025), es urgente implementar pol�ticas que propicien climas escolares inclusivos, motivadores y respetuosos, capaces de estimular el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes. Esto implica que las autoridades educativas deben considerar indicadores de clima y convivencia como parte de los criterios de calidad escolar. Iniciativas como la Pol�tica Nacional de Convivencia Escolar (MinEduc, 2021) van en la direcci�n correcta, pero requieren seguimiento y apoyo t�cnico para su aplicaci�n efectiva en cada instituci�n. Del mismo modo, los resultados sugieren que invertir en la formaci�n de orientadores y psic�logos educativos (para dotar a cada escuela de profesionales que atiendan la convivencia) tiene un impacto positivo tanto en la motivaci�n estudiantil como en el rendimiento acad�mico agregado del sistema.

Adem�s, la pol�tica educativa podr�a incentivar programas de mentor�a entre estudiantes (mayores apoyando a menores), escuelas para padres (para alinear el clima escolar con el clima familiar, dado que la cultura familiar influye tambi�n en la motivaci�n del ni�o, seg�n vimos en estudios rurales), y proyectos de resiliencia y habilidades socioemocionales (como recomiendan Serrano & Sanz, 2019). Estas acciones no solo mejoran la convivencia, sino que son una inversi�n en capital humano: estudiantes motivados y con buen desempe�o son m�s propensos a continuar a educaci�n superior y contribuir positivamente a la sociedad.

Limitaciones de la evidencia y agenda futura: Aunque se han incorporado numerosos estudios, es pertinente reconocer algunas limitaciones. Primero, la mayor�a de investigaciones revisadas son de tipo correlacional o descriptivo, lo que dificulta asegurar causalidad. Si bien es l�gico inferir que un mejor clima conduce a mejor rendimiento, tambi�n podr�a ocurrir que escuelas con mejores resultados acad�micos dediquen m�s atenci�n a la convivencia (es decir, la relaci�n puede ser bidireccional). Los estudios experimentales o longitudinales en Ecuador a�n son escasos. Segundo, se not� una concentraci�n de trabajos en ciertos niveles (varias en secundaria y universidad) y menos en educaci�n inicial o primaria temprana respecto al tema de motivaci�n; ser�a valioso impulsar m�s investigaci�n en c�mo el clima incide en la educaci�n infantil, etapa clave para formar actitudes. Tercero, no todas las dimensiones del clima fueron igualmente exploradas: gran parte de los estudios se enfocan en clima socio-afectivo (violencia, relaciones), pero menos en clima f�sico (infraestructura, recursos) o clima organizacional (pol�ticas escolares, liderazgo directivo). Futuras investigaciones podr�an abordar integralmente estas dimensiones para obtener una visi�n m�s hol�stica.

No obstante, lo anterior, el conjunto de evidencias disponibles aporta convergencia suficiente para validar la hip�tesis de trabajo: el clima escolar influye significativamente en la motivaci�n intr�nseca/extr�nseca y en el rendimiento acad�mico del alumnado. En Ecuador, este impacto se observa en diversos contextos y niveles educativos, con sus particularidades, pero con un mensaje uniforme: mejorar el clima escolar mejora los resultados educativos. Por ende, atender la convivencia no debe verse como una tarea extra, sino como parte central de la misi�n pedag�gica.

En conclusi�n, esta revisi�n bibliogr�fica muestra claramente que el clima escolar importa, y mucho. Un entorno escolar positivo es terreno f�rtil donde la motivaci�n de los estudiantes florece y sus logros acad�micos se multiplican. Por el contrario, un clima t�xico es tierra est�ril que dificulta el crecimiento intelectual y personal. Diferentes estudios ecuatorianos de los �ltimos a�os corroboran que invertir esfuerzos en la convivencia y el buen clima institucional paga dividendos en forma de estudiantes m�s motivados, con mejores calificaciones y habilidades, y docentes m�s satisfechos en su labor. La recomendaci�n general es continuar fortaleciendo las pol�ticas y pr�cticas de mejora del clima escolar en todos los niveles, desde la educaci�n b�sica hasta la superior. Al propiciar entornos escolares seguros, inclusivos y motivadores, estaremos sentando las bases para una educaci�n de calidad y equitativa, formando estudiantes no solo con conocimientos, sino tambi�n con el entusiasmo y la confianza para aplicar esos conocimientos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

 

Referencias

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