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Est�mulos de percepci�n de corta duraci�n en material educativo audiovisual como estrategia para mejorar el rendimiento acad�mico

 

Short-term perceptual stimuli in audiovisual educational material as a strategy to improve academic performance

 

Est�mulos perceptivos de curta dura��o em material educativo audiovisual como estrat�gia para melhorar o desempenho acad�mico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: marial.villacres@espoch.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 18 de marzo de 2025 *Aceptado: 29 de abril de 2025 * Publicado: �21de mayo de 2025

 

        I.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Ecuador.

Resumen

El estudio investiga la efectividad de los audiovisuales de corta duraci�n (EPACD) como recurso did�ctico en un sistema de comunicaci�n digital en la carrera de Dise�o Gr�fico de la ESPOCH. El objetivo del estudio es determinar si el uso de (EPACD) en asignaturas como �Modelado y Animaci�n 3D I y II� y �Proyecto Integrador IV� para promover la mejora del rendimiento acad�mico y la motivaci�n estudiantil en estas �reas. Se us� una metodolog�a mixta. En la primera etapa que corresponde a la cualitativa, se cre� una plataforma web para implementar contenidos audiovisuales dise�ados con t�cnicas como estimulaci�n dic�tica, enmascaramiento y mensajes subliminales, la segunda etapa que corresponde a la cualitativa, se seleccion� por conveniencia a un grupo de 36 estudiantes de noveno semestre, en quienes se identific� previamente a 20 con inteligencia visual y 16 con inteligencia auditiva; al grupo se aplic� encuestas para recolectar opiniones sobre la experiencia. Los resultados muestran una mejora del 25% en cuanto al rendimiento acad�mico e inter�s en los temas tratados en los cinco videos y un audio de cada asignatura. Se concluye que el uso (EPACD) como t�cnica para desarrollar material did�ctico es especialmente �til en estudiantes con inteligencia de tipo visual y auditiva y que el material educativo con EPACD desarrollado y aplicado de forma �tica y pedag�gica fortalece el proceso de ense�anza-aprendizaje digital en temas relacionados con el dise�o y comunicaci�n visual.

Palabras clave: percepci�n subliminal; dise�o gr�fico; educaci�n superior; TIC; motivaci�n acad�mica; estimulaci�n audiovisual.

 

Abstract

This study investigates the effectiveness of short-form audiovisual content (SAV) as a teaching resource in a digital communication system in the Graphic Design program at ESPOCH. The objective of the study is to determine whether the use of SAV in subjects such as "3D Modeling and Animation I and II" and "Integrative Project IV" promotes improved academic performance and student motivation in these areas. A mixed methodology was used. In the first qualitative stage, a web platform was created to implement audiovisual content designed with techniques such as dichotic stimulation, masking, and subliminal messages. In the second qualitative stage, a group of 36 ninth-semester students was selected by convenience. 20 of them were previously identified as having visual intelligence and 16 as having auditory intelligence. Surveys were administered to the group to collect opinions about the experience. The results show a 25% improvement in academic performance and interest in the topics covered in the five videos and one audio for each subject. It is concluded that the use of (EPACD) as a technique to develop teaching materials is especially useful for students with visual and auditory intelligence and that educational materials with EPACD developed and applied in an ethical and pedagogical manner strengthen the digital teaching-learning process in topics related to design and visual communication.

Keywords: subliminal perception; graphic design; higher education; ICT; academic motivation; audiovisual stimulation.

 

Resumo

Este estudo investiga a efic�cia de m�dias audiovisuais curtas (MAC) como recurso de ensino em um sistema de comunica��o digital para o programa de Design Gr�fico da ESPOCH. O objetivo do estudo � verificar se a utiliza��o da (EPACD) em disciplinas como �Modelagem e Anima��o 3D I e II� e �Projeto Integrativo IV� pode promover a melhoria do desempenho acad�mico e da motiva��o dos alunos nessas �reas. Foi utilizada uma metodologia mista. Na primeira etapa, que corresponde � qualitativa, foi criada uma plataforma web para implementar conte�dos audiovisuais projetados com t�cnicas como estimula��o dic�tica, mascaramento e mensagens subliminares. Na segunda etapa, que corresponde � qualitativa, foi selecionado por conveni�ncia um grupo de 36 alunos do nono semestre, dos quais 20 foram previamente identificados com intelig�ncia visual e 16 com intelig�ncia auditiva; Pesquisas foram aplicadas ao grupo para coletar opini�es sobre a experi�ncia. Os resultados mostram uma melhora de 25% no desempenho acad�mico e no interesse pelos t�picos abordados nos cinco v�deos e um �udio para cada disciplina. Conclui-se que o uso de (EPACD) como t�cnica para desenvolver materiais did�ticos � especialmente �til para alunos com intelig�ncia visual e auditiva e que materiais educacionais com EPACD desenvolvidos e aplicados de forma �tica e pedag�gica fortalecem o processo de ensino-aprendizagem digital em t�picos relacionados ao design e � comunica��o visual.

Palavras-chave: percep��o subliminar; design gr�fico; ensino superior; TIC; motiva��o acad�mica; estimula��o audiovisual.

 

 

 

Introducci�n

La forma de comunicar los mensajes ha evolucionado dr�sticamente en la era digital moderna, especialmente en los entornos educativos donde la motivaci�n y la atenci�n de los estudiantes son elementos cruciales. En este sentido los est�mulos de precepci�n audiovisual de corta duraci�n (EPACD) surgen como una herramienta de gran inter�s por la capacidad de influir en el subconsciente del receptor y por consecuencia modificar los procesos cognitivas y emocionales sin la mediaci�n del juicio consciente (Moix, 1996; Freud, 1900). Es decir que la percepci�n subliminal se define como aquella que ocurre por debajo del umbral de la percepci�n consciente y esta ha sido abordada desde diferentes disciplinas como la psicolog�a, la neurociencia y el dise�o audiovisual (Karremans, Stroebe & Claus, 2006).� La investigaci�n muestra que los est�mulos pueden influir en las actitudes, emociones y decisiones sin que el individuo tenga conciencia sobre ello (Key, 1973), Trappery (1996), por lo cual se abre un campo amplio de exploraci�n para su uso responsable dentro de la educaci�n, apart�ndose as� de los contextos tradicionales de persuasi�n publicitaria.

Bajo este contexto, el presente estudio se plante� utilizar los EPACD dentro de un sistema de comunicaci�n creado en la Escuela de Dise�o Gr�fico de la ESPOCH, mediante el uso de recursos como los son: las p�ginas web, materiales audiovisuales y radio educativa. El objetivo fue establecer si el uso de si el uso de estos est�mulos puede llegar a mejorar el rendimiento acad�mico y los h�bitos de estudio de los alumnos, principalmente aquellos con predominancia de inteligencias visuales y auditivas, todo esto en base a los lineamientos de (Gardner, 1983).

La hip�tesis planteada fue que la incorporaci�n sistem�tica de est�mulos audiovisuales de corta duraci�n puede llegar a mejorar en un 20% el rendimiento acad�mico de los alumnos de noveno semestre de la EDG. La presente investigaci�n no solo involucra el dise�o instruccional y multimedia, sino tambi�n el desarrollo de herramientas pedag�gicas centradas en el usuario, acorde con los principios de la neuroeducaci�n y las inteligencias m�ltiples (Mora, 2013; Jensen, 2008).

 

Marco Te�rico

Percepci�n subliminal y EPACD

Seg�n Navarro (2005) el origen del t�rmino subliminal se remonta miles de a�os antes de Cristo desde el punto de vista de su relaci�n con el subconsciente. La percepci�n subliminal es aquella que ocurre sin que el sujeto sea consciente de que ha recibido un est�mulo, es decir que la percepci�n subliminal influye en el comportamiento, emociones y pensamientos del sujeto (Freud, 1900; Moix, 1996). Los EPACD se diferencian por ser de una duraci�n muy corta (generalmente inferior a 50 milisegundos en lo visual), lo que los hace ser imperceptibles de manera consciente, pero tambi�n ser procesables por el sistema nervioso (Urban, 1992; Rosen & Singh, 1992).

Seg�n Dijksterhuis y Nordgren (2006) cuando los individuos son expuestos a est�mulos subliminales pueden ser influenciados sin ser conscientes de ello lo que plantea cuestiones �ticas sobre la libre elecci�n del consumidor. La cuesti�n es que los anunciantes podr�an utilizar este m�todo para influir en la toma de decisiones de compra de manera subrepticia.

Cabe indicar que estos est�mulos se clasifican de dos formas, en est�mulos visuales �im�genes insertadas fugazmente en videos� y en est�mulos auditivos �mensajes sonoros de baja frecuencia� (Karremans et al., 2006; Poetzle, 1919). La efectividad de estos se ha comprobado en diferentes contextos como: la psicolog�a cl�nica, la mercadotecnia y la educaci�n (Packard, 1957).

Historia y controversia

Seg�n (Vicary, 1957), mediante el uso de mensajes subliminales proyectados en un cine increment� las ventas de Coca-Cola, esto quiere decir que la presencia y la efectividad de los EPACD han sido objeto de m�ltiples controversias. Trappery (1996) realiz� un metaan�lisis de 23 estudios experimentales y concluy� que en promedio los EPACD, sin embargo, no se encontraron efectos contundentes en el comportamiento de las personas. No obstante investigaciones subsiguientes refutaron la conclusi�n al explicar que, bajo condiciones controladas los mensajes subliminales si tienen un impacto significativo. (Karremans et al., 2006).

Potzl (1960) fue el primero en demostrar la influencia de est�mulos subliminales sobre el contenido de los sue�os. Este investigados present� a un sujeto por fracciones de segundo, un paisaje y le pidi� que describiera y dibujara lo que hab�a visto. Aquellas partes del material est�mulo que �l no represent� en ese momento, aparecieron luego en los dibujos y descripciones que hizo de su propio sue�o al d�a siguiente.

T�cnicas de estimulaci�n subliminal

En los experimentos subliminales se emplean diversas t�cnicas de estimulaci�n cuyo objetivo es prevenir el conocimiento consciente de los est�mulos por parte de los sujetos.

�         Enmascaramiento: esta t�cnica consiste en la presentaci�n de un est�mulo fugaz �A�, inmediatamente seguido por otro de mayor duraci�n �B�. Por ejemplo, Smith, Spence y Holt, presentaron del dibujo de un rostro humano emocionalmente inexpresivo precedido por brev�simas exposiciones de las palabras �feliz� y �enojado�; el resultado fue que los sujetos tend�an a percibir un �rostro feliz� cuando el rostro inexpresivo era precedido por la palabra subliminal �feliz�. (De La Colina 2014)

�         Estimulaci�n empobrecida directa: consiste en la exposici�n directa de un est�mulo por debajo del umbral de conciencia o de reconocimiento y la ejecuci�n posterior de una tarea espec�fica. El tipo de respuestas del sujeto frente a esta tarea habr� de poner en evidencia si existi� o no un registro no consciente del est�mulo en cuesti�n. (De La Colina 2014)

�         Empotramiento: esta consiste usualmente en insertar el est�mulo cr�tico (como puede ser una palabra o una figura) en el contexto de un material visual m�s complejo (como una fotograf�a) de manera tal que aquel no pueda percibirse a nivel supraliminal. Por lo que estimulo critico se ver�a camuflado en el material que se presenta al sujeto. Esta t�cnica es muy empleada en el campo de la publicidad. (De La Colina 2014)

�         Estimulaci�n Dic�tica: esta t�cnica consiste en la presentaci�n simult�nea de los est�mulos (auditivos o visuales) subliminal y supraliminal por canales (auditivos o visuales) diferentes. (De La Colina 2014)

Procesamiento cognitivo y subconsciente

Los mensajes de est�mulos de percepci�n audiovisual de corta duraci�n son aquellos que incluyen im�genes o sonidos no inmediatamente visibles o audibles en condiciones normales de atenci�n, es decir, que se encuentran ocultos y envueltos entre el resto de los elementos perceptibles del mensaje.

La mente humana se divide b�sicamente en dos partes o niveles: Conciencia y subconsciencia. El consciente est� integrado por procesos mentales cuya presencia se advierten o se perciben. Es capaz de analizar, criticar, modificar, aceptar y/o rechazar las propuestas que recibe desde afuera. La subconsciencia, en cambio, est� constituida por un conjunto de deseos, sentimientos e impulsos fuera del campo de la percepci�n consciente, se le puede comparar con un gran banco de memoria que almacena, por per�odos variables, la mayor parte de la informaci�n que percibimos. (Hern�ndez & S�nchez 2006)

Desde la �ptica psicoanal�tica, Freud (1900) menciona que la mente est� compuesta por procesos conscientes, preconscientes e inconscientes, siendo este �ltimo el responsable de numerosos comportamientos humanos.� Los est�mulos subliminales afectan directamente a este nivel, activando las emociones, deseos o aversiones sin someterse a los filtros racionales (�hman, 2002). En la actualidad diversos estudios de neurociencia respaldan esta idea, ya que se ha demostrado que �reas cerebrales como la am�gdala puede activarse ante est�mulos subliminales de naturaliza emocional, incluso cuando el sujeto no es consciente de haberlos percibido. (Whalen et al., 1998).

Educaci�n, TIC y dise�o gr�fico

Los impactos que se han originado por el uso de las TIC en la educaci�n se pueden mencionar en tres grupos: La ense�anza del uso de las propias tecnolog�as., Las tecnolog�as como herramienta de aprendizaje, Adaptaci�n del sistema educativo a la realidad tecnol�gica imperante. (Maj�, 2000).

En el �mbito del dise�o instruccional y educativo, los est�mulos de una corta duraci�n han sido considerados dentro del dise�o centrado en el usuario y la neurociencia neuroeducaci�n (Norman, 2002; Mora, 2013). La estrategia de utilizar EPACD en materiales did�cticos puede consolidar conceptos sustanciales y as� mismo estimular los mecanismos de atenci�n selectiva, permitiendo as� su relaci�n con las teor�as de inteligencias m�ltiples (Gardner, 1983) y los estilos de aprendizaje visual/auditivo (Fleming, 2001). As� mismo, cuando se incorporan estos est�mulos en las diferentes plataformas digitales se ampl�a su efecto por medio de la interactividad, el dise�o atractivo y la personalizaci�n del contenido (Reigeluth, 1999).

Dentro del �rea del dise�o gr�fico se vincula la educaci�n con TIC en la creaci�n de contenido audiovisual donde se realizan los mensajes de est�mulos de percepci�n audio visual de corta duraci�n pueden ser de dos modos: de modo visual o de modo auditivo. El primero puede ser utilizado con im�genes r�pidas o el segundo con sonidos por debajo de la percepci�n del o�do humano. (Villacr�s & Bustamante 2014)

 

Metodolog�a

Este estudio emple� un enfoque metodol�gico mixto de tipo explicativo, con predominancia del m�todo cuasiexperimental, complementado con t�cnicas cualitativas para la recolecci�n y an�lisis de percepciones de los estudiantes. El objetivo fue comprobar la hip�tesis �La creaci�n del sistema de comunicaci�n a trav�s de est�mulos de percepci�n audio visual de corta duraci�n mejorar� en un 20% el rendimiento acad�mico de los estudiantes de 9no. semestre de la EDG�.

La poblaci�n estuvo conformada por estudiantes de noveno semestre de la carrera de Dise�o Gr�fico de la ESPOCH. Se utiliz� un muestreo por conveniencia, dada la accesibilidad del grupo y la pertinencia de las materias que cursaban (Modelado y Animaci�n 3D I, II y Proyecto Integrador IV). La muestra final incluy� a 36 estudiantes, previamente diagnosticados mediante test de estilos de aprendizaje (visual y auditivo), lo que permiti� segmentar los contenidos seg�n sus preferencias sensoriales.

 

Resultados

Los recursos did�cticos que se obtuvieron como resultados son cinco videos y un audio con el objetivo de impartir conocimiento en la c�tedra de Modelado y Animaci�n 3D I, II y Proyecto Integrador IV los mismos con contenido de percepci�n audiovisual de corta duraci�n, que sirvieron para motivar a los alumnos y se interesen a investigar y realizar trabajos de alta calidad, optimizando tiempo y que le beneficie en el campo laboral, ver tabla1.

 

Recursos did�cticos
VIDEO	AUDIO
Video 1 �Tipos de Animaci�n� (Material Did�ctico para la catedra 3D I)	Audio � Manual para la presentaci�n de proyectos comunitarios� (Material Did�ctico para la catedra Proyecto Integrador IV)
Video 2 � Expresiones Matem�ticas� (Material Did�ctico para la catedra 3D I)
Video 3 � Expresiones Matem�ticas 2� (Material Did�ctico para la catedra 3D I)
Video 4 �Modelo tradicional y digital� (Material Did�ctico para la catedra 3D II)
Video 5 �Principios de la Animaci�n� (Material Did�ctico para la catedra 3D II)

Tabla N. 1. Material did�ctico elaborado

 

Elaborado por: Los autores

 

El an�lisis del material did�ctico, donde el objetivo del Video 1 �Tipos de Animaci�n� muestra los 4 Tipos de Animaci�n en 3D Max Studio, Animaci�n frame a frame o cuadro a cuadro, Animaci�n por interpolaci�n, Animaci�n por trackview y Animaci�n con Max Script, el objetivo de este video es hacer que los estudiantes se interesen por realizar sus animaciones con Max Script ya que el tipo de animaci�n que tiene realismo y mayor fluidez y con menor tiempo, para ello se estuvo persuadiendo con el mensaje de est�mulos de percepci�n audio visual de corta duraci�n: �YO OPTIMIZO MI TIEMPO CON MAX SCRIPT�, se realizaron tres preguntas, las mismas que ser�n calificadas de la siguiente manera con un intervalo del 30%, ver tabla 2.

100% = Excelente captaci�n del est�mulo

70% = Muy Buena captaci�n del est�mulo

40% = Buena captaci�n del est�mulo

10% = Regular captaci�n del est�mulo

0% = Baja captaci�n del est�mulo

 

Tabla N. 2. An�lisis de resultado del Video 1 �Tipos de Animaci�n�

Elaborado por: Los autores

 

El an�lisis del material did�ctico, donde el objetivo del Video 2 �Expresiones Matem�ticas� en este video se muestra c�mo crear animaciones con mayor rapidez a trav�s de pluings, herramientas y c�digos los mismos que los crearemos en base a las expresiones matem�ticas a trav�s de ellos se pueden crear efectos y cosas muy interesantes, para ello se estuvo persuadiendo con el mensaje de est�mulos de percepci�n audio visual de corta duraci�n: �YO TENGO �XITO CON LAS EXPRESIONES MATEMATICAS�, este mensaje tendr� el objetivo de motivar al estudiante a investigar y practicar sobre el tema.

Para determinar si el video cumple con el objetivo planteado los resultados no deben ser menos a 3 ya que el puntaje m�ximo es 5, de acuerdo con este par�metro se podr� determinar los resultados de la evaluaci�n los mismos que ser�n calificadas de la siguiente manera con un intervalo del 30%, ver tabla 3.

5 puntos= 100% = Evaluaci�n.

5 - 4 puntos= 100% = Excelente captaci�n del est�mulo

3 � 2 puntos = 70% = Muy Buena captaci�n del est�mulo

1 � 0 puntos = 40% = Buena captaci�n del est�mulo

 

Tabla N. 3. An�lisis de resultado del Video 2 � Expresiones Matem�ticas�

Elaborado por: Los autores

 

 

El an�lisis del material did�ctico, donde el objetivo del Video 3 �Expresiones Matem�ticas 2�, el objetivo de este video es generar sensaciones de sed y calor, para ello se estuvo persuadiendo con el mensaje de est�mulos de percepci�n audio visual de corta duraci�n: �YO TENGO CALOR, AHORA TENGO MUCHO CALOR, TENGO UNA GRAN SED DE AGUA�, este mensaje tendr� el objetivo de comprobar si las sensaciones mostradas en el video provocan el efecto esperado en los alumnos, se realizaron dos preguntas, las mismas que ser�n calificadas de la siguiente manera con un intervalo del 30%, ver tabla 4.

100% = Excelente captaci�n del est�mulo

70% = Muy Buena captaci�n del est�mulo

40% = Buena captaci�n del est�mulo

10% = Regular captaci�n del est�mulo

0% = Baja captaci�n del est�mulo

 

An�lisis de resultado del Video 3 �Expresiones Matem�ticas 2�
Pregunta	Resultado por estudiantes
	20 visuales	16 auditivos
1. �Con las animaciones vistas en el video, que tipos de efecto desear�as crear?	Excelente captaci�n del est�mulo 16 EST. = 80%   Baja captaci�n del est�mulo 4 EST. = 20 %	Muy buena captaci�n del est�mulo 11 EST. = 69%   Baja captaci�n del est�mulo 5 EST. = 31%
2. �A trav�s de las secuencias mencione el efecto que le llamo mayor atenci�n?	Excelente captaci�n del est�mulo 20 EST. = 100%	Excelente captaci�n del est�mulo 16 EST. = 100%

Tabla N. 4. An�lisis de resultado del Video 3 �Expresiones Matem�ticas 2�

Elaborado por: Los autores

 

El an�lisis del material did�ctico, donde el objetivo Video 4 �Modelo tradicional y digital�, e l objetivo de este video es dar a conocer la importancia del modelado tradicional ante el modelado digital y hacer que los estudiantes desarrollen sus habilidades para modelar en plastilina y arcilla y luego llevarlo al modelado digital, para ello se estuvo persuadiendo con el mensaje de est�mulos de percepci�n audio visual de corta duraci�n: �YO HAGO OJOS GRANDES, YO MODELO OJOS GRANDES. Para esta evaluaci�n se cont� con la presencia de 29 estudiantes quienes tuvieron que modelar sus personajes en plastilina y arcilla donde se utiliz� el siguiente mecanismo con un intervalo del 30%, ver tabla 5.

100% = Excelente captaci�n del est�mulo

70% = Muy Buena captaci�n del est�mulo

40% = Buena captaci�n del est�mulo

10% = Regular captaci�n del est�mulo

0% = Baja captaci�n del est�mulo

 

An�lisis de resultado del Video 4 �Modelo tradicional y digital�
Objetivo	Resultado por estudiantes �(19 visuales y 10 auditivos)
Conseguir es que los estudiantes al momento de modelar su personaje les den mayor detalle a los ojos del modelado.	Buena captaci�n del est�mulo 6 EST. = 20% Baja captaci�n del est�mulo 23 EST. = 80%

Tabla N. 5. An�lisis de resultado del Video 4 �Modelo tradicional y digital�

Elaborado por: Los autores

 

El an�lisis del material did�ctico, donde el objetivo Video 5 �Principios de la Animaci�n�, el objetivo de este video es dar a conocer las reglas que se utilizan como base creativa y de producci�n de personajes, para ello se estuvo persuadiendo con el mensaje de est�mulos de percepci�n audio visual de corta duraci�n: �YO ANIMO CON ARCOS, YO ANIMO CON TIEMPO, YO ANIMO CON EXAGERACI�N�, ver tabla 6.

 

An�lisis de resultado del Video 5 �Principios de la Animaci�n�
Objetivo	Resultado por estudiantes
	20 visuales	16 auditivos
A trav�s de la proyecci�n de este video que quiso persuadir en tres principios que son: Arco, Tiempo y Exageraci�n ya que estos principios de animaciones entre las 12 son las importantes.	Excelente captaci�n del est�mulo 17 EST. = 85%   Baja captaci�n del est�mulo 3 EST. = 15 %	Muy buena captaci�n del est�mulo 14 EST. = 88%   Baja captaci�n del est�mulo 2 EST. = 12%

Tabla N. 6. An�lisis de resultado del Video 5 �Principios de la Animaci�n�

Elaborado por: Los autores

 

El an�lisis del material did�ctico, donde el objetivo Audio �Manual para la presentaci�n de proyectos comunitarios� en este audio se da a conocer los principales pasos para presentar un proyecto comunitario, resaltando a trav�s de mensajes de est�mulos de percepci�n con audio de corta duraci�n Recursos Humanos ya que se considera que es un factor muy importante dentro del paso presupuesto dentro de un proyecto y en la mayor�a de los mismos no se le da la importancia que requiere, es por eso que en este audio se persuade con la frase: �YO VALORO LOS RECURSOS HUMANOS Y MI �XITO SON LOS RECURSOS NUMANOS�. Se realizaron 2 preguntas entre 15 personas visuales y 13 personas auditivas. Para realizar la evoluci�n se utiliz� el siguiente mecanismo con un intervalo del 30%, ver tabla 7.

100% = Excelente captaci�n del est�mulo

70% = Muy Buena captaci�n del est�mulo

40% = Buena captaci�n del est�mulo

10% = Regular captaci�n del est�mulo

0% = Baja captaci�n del est�mulo

 

Tabla N. 7. An�lisis de resultado del Audio �Manual para la presentaci�n de proyectos comunitarios�

Elaborado por: Los autores

 

Adem�s, en la tabla 8 se muestra el porcentaje de aceptaci�n y efectividad de los mensajes de est�mulo de percepci�n audio visual de corta duraci�n y mejoramiento de su actitud en cuanto a la motivaci�n a investigar sobre los temas, obteniendo como resultados los siguientes porcentajes, por grupo de alumnos con caracter�sticas visuales representa el 73% y el por grupo de alumnos con caracter�sticas auditivas representa el 72%.

 

Tabla N. 8. Resultados Finales de Efectividad por grupos de personas con caracter�sticas Visuales y Auditivas

Elaborado por: Los autores

 

Finalmente, se realizando el an�lisis final del rendimiento acad�mico de los estudiantes, se muestra en la tabla 9, donde se verifica que el rendimiento acad�mico mejor� en un 25% con respecto al 20% planteado en la hip�tesis del proyecto.

 

Tabla N. 9. An�lisis Final del rendimiento acad�mico de notas parciales

Elaborado por: Los autores

 

A trav�s del an�lisis de los mensajes de est�mulos de percepci�n audio visual de corta duraci�n, se pudo establecer una comparaci�n acad�mica entre los estudiantes investigados determinando que la utilizaci�n de los mensajes no siempre tiene un factor negativo, si se han utilizado correctamente estos ayudar�n a un cambio de actitud positivo que, en este caso, es mejorar su rendimiento acad�mico.

 

Discusi�n

Los resultados conseguidos en esta investigaci�n respaldan a la hip�tesis �La creaci�n del sistema de comunicaci�n a trav�s de est�mulos de percepci�n audiovisual de corta duraci�n mejorar� en un 20% el rendimiento acad�mico de los estudiantes de 9no. semestre de la carrera de Dise�o Gr�fico de la ESPOCH�, la investigaci�n se sustenta que el incremento de mejora de rendimiento acad�mico y la motivaci�n de uso de entornos digitales para insertar material audiovisual con contendido (EPACD) han sido eficientes superando el 20% establecido en la hip�tesis, llegando al 25% demostrando que la exposici�n a los materiales dise�ados tiene una percepci�n positiva por parte del grupo encuestado.

Los resultados de esta investigaci�n coinciden con el planteamiento sobre la percepci�n visual, que ha sido definida como una actividad integral altamente compleja que involucra el entendimiento de lo que se ve ( Koppitz, 1970), y permite organizar y procesar todos los est�mulos visuales para as� entender el mundo en que vivimos (Martin, 2006). Que se alinean con el enfoque de Blackwood (2011), el aprendizaje multisensorial reconoce los sentidos como receptores de la informaci�n, es decir los sentidos act�an como antenas que reciben informaci�n, la transmiten al cerebro, para procesamiento, aprendizaje y actuaci�n, mientras m�s sentidos se estimule durante la ense�anza, mayores ser�n los niveles de aprendizaje. Es importante comprender que cada persona tiene preferencias de aprendizaje y aprenden de mejor manera mediante la estimulaci�n de diferentes sentidos, por ejemplo, algunas personas aprenden mejor al ver, otras al escuchar u otras al interactuar.

Finalmente, esta propuesta aporta no solo al campo del dise�o gr�fico, sino al educativo demostrando que los recursos audiovisuales con (EPACD) son estrat�gicos para incrementar el rendimiento educativo, mejorar la motivaci�n de aprendizaje a trav�s de los sentidos. Menciona Norman (2002) que el dise�o centrado en el usuario usado en la creaci�n de interfaces digitales cobra relevancia al aplicarse al contenido educativo y no solo a la forma.

 

Conclusiones

La integraci�n de est�mulos de percepci�n audiovisual de corta duraci�n (EPACD) en material did�ctico audiovisual aplicado a interfaces gener� como resultado una mejora importante en el rendimiento acad�mico y motivacional estudiantil en tem�tica como modelado y animaci�n y proyecto integrador, superando incluso la hip�tesis inicial del 20%, alcanzando un incremento promedio del 25% en las calificaciones finales.

Los recursos dise�ados en este estudio fueron cinco videos y un audio que incorporaron t�cnicas como estimulaci�n dic�tica, enmascaramiento y mensajes subliminales, siendo este material efectivo en estudiantes con tipo de inteligencia visual y auditiva, los recursos elaborados permitieron una mayor retenci�n de contenidos, motivaci�n intr�nseca y disposici�n positiva hacia el estudio.

La investigaci�n demuestra que el dise�o gr�fico que va m�s all� de lo est�tico y publicitarios y puede convertirse en una herramienta pedag�gica efectiva y eficiente, al insertar EPACD en material educativo en plataformas digitales e interactivas, con el objetivo de mejorar el aprendizaje aut�nomo, en la carrera de Dise�o Gr�fico de la ESPOCH esta experiencia result� altamente alentadora e incentiva a implementar y dise�ar contenidos pedag�gicos con una evaluaci�n continua.

 

Referencias

1.      Blackwood, R. (2011). El poder de la predicaci�n y la ense�anza multisensorial: Aumente la atenci�n, la comprensi�n y la retenci�n. Editorial Vida. https://books.google.es/books?id=PLg8UN1BcH4C&printsec

2.      De La Colina, J. M. (2014, septiembre 19). Percepci�n y publicidad subliminal. Gestiopolis. https://www.gestiopolis.com/percepcion-y-publicidad-subliminal/

3.      Dijksterhuis, A., & Nordgren, L. F. (2006). A theory of unconscious thought. Perspectives on Psychological Science, 1(2), 95�109. https://doi.org/10.1111/j.1745-6916.2006.00007.x

4.      Fleming, N. D. (2001). Teaching and learning styles: VARK strategies. VARK Learn Limited.

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