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El desarrollo emocional en las habilidades sociales en ni�os de 4 a 5 a�os

 

Emotional development in social skills in children aged 4 to 5 years

 

Desenvolvimento emocional em habilidades sociais em crian�as de 4 a 5 anos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mara.alejandrob@ug.edu.ec

 

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 10 de marzo de 2025 *Aceptado: 23 de abril de 2025 * Publicado: �17 de mayo de 2025

 

        I.            Lic. Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosof�a, Letras y Ciencias de la Educaci�n, Ecuador.

      II.            Lic. Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosof�a, Letras y Ciencias de la Educaci�n, Ecuador.

   III.            Dra. Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosof�a, Letras y Ciencias de la Educaci�n, Ecuador.

Resumen

Los ni�os desarrollan habilidades sociales como la empat�a, el compartir, la cooperaci�n y la comunicaci�n afectiva a trav�s de la observaci�n y la imitaci�n de comportamientos de personas a quienes admiran o respetan. Estas habilidades son fundamentales para su interacci�n y adaptaci�n en diversos contextos sociales, facilitando el trabajo en equipo y la convivencia pac�fica. Por ello, el objetivo del estudio se centr� en determinar que las actividades did�cticas fortalecen las habilidades sociales a trav�s del desarrollo emocional en los ni�os, bas�ndose en la problem�tica suscitada en la Unidad Educativa Biling�e Thomas More, misma que busca mejorar el desarrollo emocional de los ni�os de 4 a 5 a�os, ya que estaban presentando dificultades en la autorregulaci�n de sus emociones. El tipo de investigaci�n fue de car�cter mixto, con un dise�o, documental, exploratorio, prospectivo y longitudinal. Para lo cual se aplic� una gu�a de observaci�n a 33 ni�os, una encuesta a 33 padres de familia y una entrevista a 2 docentes de la unidad educativa. Los resultados demostraron que, pese a que los padres de familia indicaron que m�s del 60% de los ni�os objeto de estudio, tienen un buen desarrollo en sus emociones, la gu�a de observaci�n puntualiza lo contrario, resultando la paciencia y expresi�n emocional como indicadores sobre los que se debe trabajar para mejorar las habilidades sociales de los ni�os. El estudio concluye que, la aplicaci�n de actividades did�cticas en el aula y el apoyo de los padres de familia desde casa pueden mejorar el desarrollo emocional de los ni�os.

Palabras clave: desarrollo emocional; habilidades sociales; autorregulaci�n emocional; inteligencia emocional.

 

Abstract

Children develop social skills such as empathy, sharing, cooperation, and emotional communication through observing and imitating the behaviors of people they admire or respect. These skills are essential for their interaction and adaptation in diverse social contexts, facilitating teamwork and peaceful coexistence. Therefore, the objective of this study focused on determining whether educational activities strengthen social skills through children's emotional development. This study was based on the problems encountered at the Thomas More Bilingual School, which seeks to improve the emotional development of children aged 4 to 5, as they were experiencing difficulties self-regulating their emotions. The research was mixed, with a documentary, exploratory, prospective, and longitudinal design. An observation guide was administered to 33 children, a survey was conducted with 33 parents, and two teachers were interviewed. The results showed that, although parents indicated that more than 60% of the children studied had good emotional development, the observation guide indicated the opposite, with patience and emotional expression being indicators that should be addressed to improve children's social skills. The study concludes that implementing educational activities in the classroom and providing parental support at home can improve children's emotional development.

Keywords: emotional development; social skills; emotional self-regulation; emotional intelligence.

 

Resumo
As crian�as desenvolvem habilidades sociais como empatia, compartilhamento, coopera��o e comunica��o emocional por meio da observa��o e imita��o de comportamentos de pessoas que admiram ou respeitam. Essas habilidades s�o essenciais para a intera��o e adapta��o em diversos contextos sociais, facilitando o trabalho em equipe e a coexist�ncia pac�fica. Portanto, u objetivo do estudo foi determinar se as atividades educacionais fortalecem as habilidades sociais por meio do desenvolvimento emocional em crian�as. Isso se baseou nos problemas encontrados na Unidade Educacional Bil�ngue Thomas More, que busca melhorar o desenvolvimento emocional de crian�as de 4 a 5 anos, pois elas estavam enfrentando dificuldades para autorregular suas emo��es. O tipo de pesquisa foi misto, com delineamento documental, explorat�rio, prospectivo e longitudinal. Para tanto, foi aplicado um roteiro de observa��o a 33 crian�as, realizado um question�rio com 33 pais e realizada uma entrevista com dois professores da unidade educacional. Os resultados mostraram que, embora os pais tenham indicado que mais de 60% das crian�as estudadas apresentaram bom desenvolvimento emocional, o guia de observa��o indicou o contr�rio, sendo a paci�ncia e a express�o emocional indicadores que devem ser abordados para aprimorar as habilidades sociais das crian�as. O estudo conclui que implementar atividades educacionais em sala de aula e fornecer apoio dos pais em casa podem melhorar o desenvolvimento emocional das crian�as.

Palavras-chave: desenvolvimento emocional; habilidades sociais; autorregula��o emocional; intelig�ncia emocional.

 

 

Introducci�n

El desarrollo emocional ayuda a entender, expresar y gestionar las emociones, es clave para formar relaciones saludables y positivas. La educaci�n emocional hoy en d�a se introduce desde las etapas m�s tempranas del nivel preescolar, se considera un tema de suma importancia que debe ser abordado con seriedad. Seg�n Cruz y Camino (2023) esto es crucial para alcanzar un desarrollo completo y equilibrado en los ni�os, permiti�ndoles crecer no solo en t�rminos acad�micos, sino tambi�n en su capacidad para manejar emociones y relacionarse adecuadamente con los dem�s.

La primera infancia se reconoce como una etapa crucial del desarrollo humano, ya que las experiencias y eventos que suceden durante este tiempo tan temprano pueden tener un impacto significativo y duradero en diversas �reas de la vida de una persona a lo largo de los a�os. De tal manera que, si no se consigue regular de forma adecuada las propias emociones, esto tendr� un impacto directo sobre el desarrollo en el campo de las habilidades socioemocionales.

Es fundamental destacar que el crecimiento y la evoluci�n emocional juegan un papel crucial en el desarrollo pleno y total de las personas. La UNESCO (2024) en un informe publicado recientemente, subraya la gran relevancia y el papel fundamental que desempe�an las habilidades socioemocionales, tales como la empat�a y la capacidad de autorregulaci�n, en la consecuci�n de un �xito tanto a nivel personal como en el �mbito social.

Por otra parte, el MINEDU (2021) fomenta y apoya un enfoque educativo que busca abarcar de manera integral no solo el desarrollo de habilidades cognitivas, sino tambi�n el fortalecimiento de habilidades emocionales, que son esenciales para el bienestar personal y social de los estudiantes. Esta situaci�n pone de manifiesto la importancia de cultivar y establecer relaciones humanas basadas en el respeto mutuo, las cuales son fundamentales para que los estudiantes puedan reconocer, comprender y manejar de manera efectiva sus emociones.

En la Unidad Educativa Biling�e Thomas More de Samborond�n, los ni�os de 4 a 5 a�os presentan dificultades en el desarrollo emocional, lo cual se ha observado al momento de la regulaci�n de sus emociones, estas abarcan desde el autoconocimiento hasta las relaciones interpersonales. Las habilidades emocionales no solo mejoran el ambiente escolar, sino que tambi�n impulsan el �xito acad�mico y el bienestar de los estudiantes. Al desarrollarse estas competencias los ni�os pueden gestionar el estr�s, resolver conflictos de forma constructiva y forjar relaciones positivas. Por lo que, se plantea la siguiente pregunta de investigaci�n, �C�mo mejorar el desarrollo emocional para las habilidades sociales en ni�os de 4 a 5 a�os? Se delimita como objeto de la investigaci�n el desarrollo emocional en ni�os de 4 a 5 a�os de la Unidad Educativa Biling�e Thomas More. El objetivo del estudio fue determinar que las actividades did�cticas fortalecen las habilidades sociales a trav�s del desarrollo emocional en los ni�os.

Por lo tanto, se considera que el estudio present� una gran relevancia, pues el desarrollo emocional en la infancia impacta el bienestar futuro y la cohesi�n social. Desarrollar empat�a, autorregulaci�n y trabajo en equipo forma adultos m�s equilibrados y responsables. El estudio mejora el entorno educativo y contribuye al desarrollo de habilidades esenciales, adem�s influye positivamente en las pol�ticas educativas y la formaci�n de educadores al evidenciar la importancia de las actividades did�cticas en el desarrollo emocional.

La novedad cient�fica de la investigaci�n radic� en su enfoque espec�fico en el desarrollo socioemocional a trav�s de actividades did�cticas que mejoran las habilidades sociales, un �rea que ha sido menos explorada en comparaci�n a otros aspectos como el cognitivo. Adem�s, los procedimientos metodol�gicos implicados en el estudio estuvieron dise�ados para capturar de manera precisa y detallada como el desarrollo emocional fomenta las habilidades sociales, debido a esto, la investigaci�n pudo introducir nuevas teor�as, ofreciendo aportes significativos tanto en el �mbito acad�mico como en la pr�ctica educativa.

Atender las necesidades emocionales y sociales desde la infancia facilita el crecimiento, fomenta relaciones saludables y promueve el bienestar personal. Un ni�o de 4 a 5 a�os que no desarrolla bien sus habilidades sociales y emocionales puede tener problemas para relacionarse, comportarse, mantener una buena autoestima y seguir reglas, afectando su escolaridad. Para Sanchis (2021) el desarrollo emocional se basa en reconocer y entender emociones. Los sentimientos expresan procesos internos, al sentir una emoci�n, se es consciente de ella en ese momento, esta breve conciencia inicial puede llevar a estados emocionales duraderos como el humor o el �nimo.�

Por otra parte, las emociones ayudan a canalizar la energ�a en actividades diarias del ser humano. El manejo emocional depende de factores como la historia personal, la actitud y el contexto cultural. Seg�n Lalomia (2023) quien aborda la importancia del desarrollo emocional en las edades tempranas, este cambia de forma significativamente a partir de los 4 a�os, por lo que, es crucial que los ni�os entiendan su entorno, expresen sus experiencias y sentimientos.

Pazmi�o (2023) aborda el tema del desarrollo emocional en edades tempranas a nivel preescolar. Los autores proporcionan una visi�n general de la importancia de las emociones en el desarrollo humano. Desenvolver estas habilidades es fundamental para el bienestar emocional y social de las personas. Las emociones en el desarrollo del ser humano son la capacidad que le permite sentir, entender, controlar y modificar sus propios estados emocionales; adem�s enfatizan que, son moldeables y se las puede educar con pr�cticas adecuadas (Pino, 2020). Ambos investigadores destacan la necesidad de fomentar el desarrollo emocional en la primera infancia, al hacerlo, se contribuye a formar individuos m�s resilientes, emp�ticos y capaces de establecer relaciones saludables. Cuando no se gestionan adecuadamente, pueden causar conductas disruptivas, estados depresivos o de ansiedad que pueden afectar las relaciones interpersonales.

Autores como Mart�nez (2021) indican que, la regulaci�n emocional es un proceso complejo que implica tanto aspectos individuales como sociales. Es una habilidad que se desarrolla a lo largo de la vida y que influye en la capacidad para adaptarse a diferentes situaciones, construir relaciones significativas y alcanzar el bienestar emocional (Garc�a, 2021). Sin embargo, Cervantes y Rojas� (2023) mencionan que, para que se cumpla esta regulaci�n, debe iniciar con las cuatro fases que menciona Goleman, como son el autoconocimiento, autodominio, conciencia y las habilidades sociales, y crear un ser humano integral a lo largo de su vida.

Las investigaciones sobre el desarrollo emocional en ni�os han experimentado un auge considerable en las �ltimas d�cadas. Goleman (2000) sent� la base para comprender la importancia de la inteligencia emocional en el crecimiento infantil. El autor enfatiz� la capacidad de los ni�os para reconocer y gestionar sus emociones, as� como sus relaciones sociales, Gardner ampli� esta visi�n al vincular las emociones con los procesos cognitivos y creativos, ha influenciado significativamente las pr�cticas educativas y parentales, destacando la necesidad de cultivar en los ni�os habilidades emocionales desde temprana edad para fomentar un desarrollo integral y saludable. Estos enfoques han tenido un impacto considerable en los m�todos de ense�anza, resaltando la importancia de desarrollar en los ni�os, habilidades relacionadas con sus emociones, ya que, es fundamental para asegurar un crecimiento y un desarrollo que sean tanto integrales como saludables (Sarmento, 2021). Al incorporar de manera efectiva la inteligencia emocional dentro del �mbito educativo, se tiene la capacidad de fortalecer las relaciones interpersonales entre los estudiantes, disminuir los niveles de estr�s que pueden experimentar y, al mismo tiempo, fomentar un estado de bienestar general que sea mucho m�s equilibrado y saludable en los ni�os.

El estado emocional de una persona determina la forma en que percibe el mundo, solo esta raz�n ya hace imprescindible el acercarse al universo de las emociones. Una emoci�n se produce cuando una informaci�n sensorial llega a los centros emocionales del cerebro. Para Pineda (2022) la vida emocional de un ser humano durante sus etapas iniciales de desarrollo juega un papel crucial, ya que ofrece una base s�lida que contribuye significativamente a la formaci�n de su personalidad. Por esta raz�n, el desarrollo emocional resulta ser de suma importancia vital durante la infancia temprana, especialmente entre los 0 y 6 a�os.

El desarrollo afectivo es un proceso que da comienzo desde el momento en el que el ni�o establece sus primeras relaciones. Adem�s, nos indica que el contexto familiar constituye el primer elemento en el desarrollo emocional porque es en donde el ni�o pasa el mayor tiempo durante sus primeros a�os de vida, los padres se convierten en los modelos de sus hijos y act�an de manera directa o indirecta.

En la teor�a del psic�logo Wallon (1987) se mencionan seis estadios del desarrollo humano; el segundo, o estadio emocional, inicia a los seis meses y se define por la simbiosis afectiva con la madre. El autor indica que el reci�n nacido llora para comunicar sus necesidades. El adulto responder� al reclamo del ni�o, satisfaciendo sus necesidades fisiol�gicas y afectivas, lo cual influir� en su interpretaci�n de las relaciones humanas y en el desarrollo de sus emociones.

Orozco (2023) en su estudio, define la inteligencia emocional como el ente que ayuda a gestionar emociones y adaptarse. Desarrollarla es fundamental para el bienestar y crecimiento personal, pero puede desorganizar la inteligencia y la acci�n si se basa en emociones como la ira, tristeza, alegr�a o miedo. Por lo tanto, la gesti�n emocional es vital para el bienestar, pero debe ser equilibrada para no afectar la capacidad de pensar y actuar.

El desarrollo de la inteligencia emocional es clave para las habilidades sociales y emocionales. Los ni�os en esta etapa desarrollan mejor conciencia de s� mismos y de los dem�s, lo que les ayuda a expresar sus emociones m�s claramente. Es vital crear entornos seguros donde los ni�os exploren sus sentimientos, regulen sus emociones y desarrollen empat�a (Orozco, 2023). Los adultos pueden guiar el desarrollo emocional de los ni�os a trav�s de actividades l�dicas y conversaciones abiertas, mejorando su bienestar y sus relaciones.

Le�n (2022) menciona que la empat�a aplicada por el docente en el aula ayudar� a la relaci�n emocional afectiva y mejora el desempe�o del educando, para que se interesen por las actividades impuestas. En el momento de adquisici�n de conocimientos, un buen profesor motiva a sus infantes a trav�s del juego l�dico, para poder desarrollar actividad de forma din�mica entre los compa�eros de clase. Una vez que el ni�o logra desarrollar la empat�a, existir� un balance en ellos, lo cual le conlleva a integrarse e interactuar de manera libre y espont�nea con sus dem�s compa�eros, lo cual es fundamental dentro del proceso de ense�anza-aprendizaje de los ni�os.

Por otra parte, la autorregulaci�n, es la habilidad que los seres humanos desarrollan a lo largo de su infancia, generando la capacidad de manejar sus emociones. De acuerdo con lo establecido por Condorhuaman y Florez (2021) se�alan que las personas presentan la necesidad de autorregularse por medio de normas y l�mites; con la finalidad de que sean capaces de percibir si la otra persona se siente c�moda o no dentro de una interacci�n.

 

Marco te�rico

Dentro del marco internacional como nacional, diversos autores han realizado estudios relacionados con el desarrollo emocional y las habilidades sociales, los que se detallan a continuaci�n: Alvarado et al. (2024) analizaron el desarrollo emocional y habilidades sociales en estudiantes con discapacidad intelectual mediante una revisi�n bibliogr�fica. En donde determinaron que, promover habilidades sociales y emocionales en personas con discapacidad es crucial para su futuro, ya que una sociedad inclusiva comienza por fortalecer sus habilidades interpersonales, permiti�ndoles relacionarse y alcanzar autonom�a. La mejor forma de que adquieran estas habilidades es practic�ndolas de manera constante en diferentes entornos sociales.

As� mismo, Castro y Cort�s (2023) en su estudio sobre el desarrollo emocional y habilidades sociales, analizaron la influencia de las variables en ni�os dentro de entornos escolares, evaluando as�, c�mo la inteligencia emocional favorece al rendimiento acad�mico y a la salud mental, llegando a la conclusi�n que, esta impacta positivamente en la conducta, adaptaci�n, cognici�n, y as� mejora los resultados escolares y la calidad de vida.

Pazmi�o (2023) en su investigaci�n desarrolla estrategias para mejorar la inteligencia emocional y habilidades sociales en el subnivel II de Educaci�n Inicial de la Unidad Educativa �Dos de Marzo�. El estudio fue cualitativo, us� una metodolog�a descriptiva y encuestas para investigar las estrategias l�dicas de docentes en el desarrollo de la inteligencia emocional y habilidades sociales de los ni�os, adem�s de observaci�n y listas de cotejo para evaluar estrategias did�cticas. Los resultados determinaron que, las docentes valoran la importancia de fortalecer la inteligencia emocional y habilidades sociales en ni�os de educaci�n inicial, pero desconocen las estrategias adecuadas. Concluyendo que el juego, la participaci�n, la reflexi�n y la planificaci�n son esenciales en la estrategia did�ctica, y que futuras investigaciones deben incluir a los padres.

El desarrollo puede definirse como un proceso continuo y gradual de transformaciones que se manifiestan en los individuos a lo largo de toda su vida. De esta forma, se subraya la crucial relevancia de comprender que el desarrollo humano no es un evento aislado, sino un proceso que se lleva a cabo de manera continua y que abarca m�ltiples dimensiones, impactando a cada individuo en diferentes etapas a lo largo de sus vidas. Tomal� y Castillo (2023) realizan un planteamiento hol�stico sobre el desarrollo humano, donde ponen de manifiesto la importancia de tener en cuenta no solo las fases iniciales de la vida, sino tambi�n las etapas que ocurren posteriormente. Asimismo, resalta el concepto de que el cambio y el crecimiento son componentes fundamentales y significativos de la experiencia humana, estando presentes de manera continua a lo largo de todas las etapas de la vida.

Ronquillo y Villamar�n (2021) indican que, el proceso mediante el cual se desarrollan las emociones en un individuo se distingue por la manera en que responde de forma espont�nea a los diversos est�mulos que percibe a su alrededor. Adem�s, este proceso implica una serie de cambios fisiol�gicos que son inducidos por dichos est�mulos. En el caso de un ni�o que est� en el proceso de adaptarse a un entorno que le resulta completamente nuevo y diferente, esta situaci�n se vuelve bastante complicada y multifac�tica.

Es claro que el desarrollo emocional es de suma importancia para que las personas puedan comunicar de manera efectiva sus estados emocionales y an�micos (Souto, 2012). Esto se fundamenta esencialmente en la necesidad de ser capaces de percibir, comprender y regular dichas emociones de manera adecuada. Adem�s, es importante resaltar que hay que concentrar la atenci�n en la primera infancia, ya que este periodo representa la base esencial sobre la cual se construye el desarrollo emocional de las personas a lo largo de sus vidas.

Por tal motivo, Rocano y Vintimilla (2022) hacen referencia al proceso a trav�s del cual un ni�o desarrolla su personalidad �nica y comienza a establecer una fuerte capacidad de auto-creencia, lo que implica la confianza en s� mismo. Este proceso le permite no solo comprender sus propios sentimientos, sino tambi�n empatizar y entender las emociones de los dem�s. A medida que el ni�o vive diversas experiencias afectivas, se le facilita la apertura mental y emocional para entender estados y situaciones que antes podr�an haberle resultado confusos o incomprensibles. Durante este proceso de desarrollo emocional, tienen la capacidad de reconocer y diferenciar diversas emociones. Esto resulta fundamental, ya que sienta las bases para un manejo efectivo, una adecuada expresi�n y un control consciente de sus propias emociones.

Por otra parte, Pineda (2022) menciona que, la educaci�n emocional puede ser entendida y definida de manera integral como un proceso continuo mediante el cual los individuos adquieren una variedad de conocimientos, habilidades y actitudes que son esenciales para el desarrollo de identidades sanas. Este proceso les permite manejar adecuadamente sus emociones, as� como tambi�n alcanzar tanto metas personales como colectivas. Adem�s, fomenta la empat�a y el establecimiento de relaciones interpersonales positivas. A lo largo del tiempo, todas estas habilidades y capacidades se perfeccionan y evolucionan conforme el ni�o avanza en sus experiencias educativas y en su entorno familiar.

Para Santa et al. (2023) habilidades sociales pueden definirse como un conjunto de caracter�sticas y cualidades que, aunque no son f�sicas y por lo tanto no se pueden tocar, son indudablemente observables en la pr�ctica. As� mismo, Flores et al. (2024) mencionan que, estas habilidades incluyen, pero no se limitan a, la escucha activa, que implica una atenci�n plena y efectiva a lo que el otro est� comunicando; la comunicaci�n asertiva, que se refiere a la capacidad de expresar pensamientos y sentimientos de manera clara y respetuosa; el liderazgo, que es la habilidad de guiar e inspirar a otros; y la capacidad de trabajar en equipo, que es esencial para colaborar eficazmente con los dem�s. El control de las emociones es vital para manejar situaciones de estr�s o conflicto, y la gesti�n del tiempo es crucial para cumplir con responsabilidades y plazos. Todas estas competencias son extremadamente importantes para fomentar interacciones sociales satisfactorias en una variedad de contextos y entornos sociales.

Por su parte, Hern�ndez et al. (2023) manifiestan que las habilidades sociales pueden ser definidas como un conjunto integral de acciones y destrezas que permiten a los individuos establecer interacciones de manera efectiva y apropiada, as� como obtener lo que desean sin enfrentar obst�culos o dificultades. Estas habilidades son fundamentales para la comunicaci�n y las relaciones interpersonales exitosas. De la misma manera, se tienen en cuenta diversas conductas que reflejan una agilidad social a nivel individual, las cuales son fundamentales para llevar a cabo de manera efectiva y eficiente una actividad espec�fica (Briones, 2019). Estas conductas se emplean como respuestas adecuadas ante las distintas situaciones que se presentan en la vida cotidiana.

Las habilidades sociales se describen como un conjunto diverso de destrezas conductuales que facilitan la formaci�n de relaciones interpersonales favorables y constructivas con otras personas. Seg�n Rodr�guez y Figueroa (2022) estas habilidades son fundamentales para que los individuos puedan navegar de manera efectiva a trav�s de las exigencias y desaf�os que presenta el entorno social. Esto abarca aspectos como la aceptaci�n y el reconocimiento por parte de los compa�eros, as� como el ejercicio de los derechos sociales en un contexto amplio, tanto en situaciones que ocurren dentro de la comunidad como en aquellos escenarios que se desarrollan en el exterior de la misma.

Una instituci�n dedicada a la educaci�n, que se enfoca en la creaci�n y fomento de v�nculos emocionales y sociales adecuados, lo cual les brinda a sus estudiantes la oportunidad de experimentar un ambiente en el que se sientan confiados y respaldados en su proceso de aprendizaje. Para Castro y Cort�s (2023) el desarrollo emocional se refiere a la habilidad de identificar, gestionar y mostrar emociones de manera apropiada. Esta capacidad resulta ser fundamental para el desarrollo de diversas competencias sociales, tales como la comunicaci�n efectiva entre individuos, la colaboraci�n en equipo, y la habilidad para resolver conflictos de una forma constructiva y positiva. Seg�n los autores, los ni�os que cuentan con competencias emocionales bien desarrolladas normalmente tienden a establecer relaciones interpersonales m�s satisfactorias y, adem�s, suelen mostrar un rendimiento acad�mico superior en comparaci�n con aquellos que no poseen tales habilidades.

Entre los beneficios del desarrollo emocional en las habilidades sociales se encuentran, la mejora en los procesos de comunicaci�n, puesto que, el crecimiento y desarrollo emocional juegan un papel fundamental, ya que permiten una expresi�n asertiva y clara de los sentimientos. Esto, a su vez, contribuye a disminuir el n�mero de conflictos y a elevar la calidad de las relaciones interpersonales; La empat�a, que se refiere a la habilidad de captar y entender las emociones y sentimientos que experimentan otras personas, juega un papel fundamental en la resoluci�n de conflictos. Esta capacidad no solo facilita la resoluci�n de desacuerdos de una manera que favorece la construcci�n positiva de soluciones, sino que tambi�n ayuda a preservar y fomentar relaciones interpersonales saludables y satisfactorias; y la autoestima y motivaci�n, mismos que son aspectos fundamentales del desarrollo emocional. Alvarado et al. (2024) mencionan que, un desarrollo emocional bien fundamentado y robusto tiene un impacto significativo en la construcci�n de una autoestima m�s alta y en la estimulaci�n de la motivaci�n intr�nseca. Esto, a su vez, resulta en una mejora notable en el rendimiento tanto acad�mico como personal de los individuos.

Condorhuaman y Florez (2021) indican que, entre las estrategias que se pueden aplicar para fomentar el desarrollo emocional y, por ende, las habilidades sociales, se encuentran, las actividades que combinan el aprendizaje y la diversi�n. La participaci�n en juegos en grupo, la lectura de cuentos que fomentan la inteligencia emocional y la realizaci�n de proyectos colaborativos, se convierten en herramientas sumamente efectivas para el desarrollo de competencias socioemocionales en los ni�os.

 

Metodolog�a

El enfoque de la investigaci�n es de car�cter mixto, debido a que, para el an�lisis de las variables se utilizaron datos cuantificables y no cuantificables. El dise�o fue, documental, exploratorio, prospectivo y longitudinal. El tipo de investigaci�n seg�n la manipulaci�n de variables fue no experimental, debido a que no se alteraron intencionalmente las variables del estudio, seg�n la fuente, fue primaria y secundaria, la primaria permiti� recolectar informaci�n real en el lugar de los hechos con la t�cnica de encuesta y gu�a de observaci�n y la secundaria permiti� recopilar informaci�n en las diferentes fuentes del portal web, como art�culos de revistas, informes de tesis, entre otros. Seg�n el lugar fue de campo, debido al levantamiento de la informaci�n en la instituci�n educativa, por �ltimo, seg�n su finalidad, fue b�sica, ya que, se bas� en un marco te�rico y se mantuvo en �l; su objetivo fue crear nuevas teor�as, aumentando el conocimiento cient�fico o filos�fico sin validarlos con la pr�ctica.

Se aplic� el instrumento de encuesta estructurada seg�n la escala de Likert de satisfacci�n con 10 indicadores de an�lisis dirigidas a los padres de familia, adem�s de una entrevista desarrollada y aplicada al docente, se desarroll� y aplico una gu�a de observaci�n a los estudiantes con la finalidad de verificar sus habilidades sociales.�

La poblaci�n de la investigaci�n estuvo compuesta por 33 estudiantes con sus respectivos padres de familia de 4 a 5 a�os de Inicial 2 de la Unidad Educativa Biling�e Thomas More, 1 docente y 1 autoridad del plantel educativo, los cuales se constituyen como los principales actores de la investigaci�n.

 

Resultados�

A trav�s de los datos obtenidos en la encuesta, podemos conocer el contexto del desarrollo emocional en las habilidades sociales en los ni�os de 4 a 5 a�os de la Unidad Educativa �Biling�e Thomas More�, desde la perspectiva de sus cuidadores habituales.

Se evidencia tambi�n la importancia de que se desarrollen de forma adecuada las habilidades sociales en los ni�os de edades tempranas para facilitar as� una mejor interacci�n entre sus pares, lo que se busc� fue formar seres arm�nicos, con capacidad para expresar afecto a otros, encontrar cualidades en los dem�s, ser tolerantes con las deficiencias o los errores de las personas allegadas, manejar sus emociones y construir a partir de las cualidades de las personas que les rodean o familiares.

Finalmente, mediante los resultados de la encuesta se pudo conocer la realidad de los ni�os de 4 a 5 a�os de la Unidad Educativa �Biling�e Thomas More� respecto al desarrollo emocional en las habilidades sociales.

 

Tabla 1. Encuesta realizada a padres de familia

Cuestionario de preguntas de encuesta a padres de familia	������������������������ Valores
	Nunca	�Rara vez	A veces	Frecuentemente	Siempre
1. �Con qu� frecuencia su hijo/a expresa abiertamente sus sentimientos de alegr�a?		5%	4%	13%	67%
2. �Sabe su hijo pedir ayuda cuando no puede resolver algo por s� mismo?		15%		25%	60%
3. �Sabe su hijo expresar cuando est� triste o enojado de forma adecuada?		10%		10%	80%
4. �Su hijo expresa sus frustraciones de manera verbal en vez de f�sica?	5%		5%		90%
5. �Comparte su hijo/a sus juguetes con otros ni�os?		5%	5%	10%	80%
6. �Intenta su hijo/a consolar a otro ni�o cuando est� llorando?	5%		5%	20%	70%
7. �Con qu� frecuencia su hijo se disculpa cuando ha cometido un error?	10%			70%	20%
8. �Es paciente su hijo cuando tiene que esperar turno para algo?		20%	10%		70%
9. �Refuerza las emociones positivas en su hijo?			20%	10%	70%
10. �Fomenta el uso del di�logo para resolver conflictos?		10%	20%		70%

 

 

 

 

 

Nota.Fuente: informaci�n facilitada por los padres de familia de ni�os de 4- 5 a�os de la Unidad Educativa �Biling�e Thomas More�

 

Los resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de ni�os de 4 a 5 a�os de la Unidad Educativa �Biling�e Thomas More, evidencian que los estudiantes, en su gran mayor�a alcanzan un desarrollo emocional favorable, ya que, de los 10 indicadores valorados, 8 obtuvieron respuestas aceptables; por ejemplo: el segundo indicador, el cual indaga si el ni�o pide ayuda cuando no puede resolver alg�n problema por s� solo, 20 padres, que corresponden al 60%, indicaron que sus ni�os si piden ayuda, mientras que 8, que equivalen al 25%, mencionaron que lo hacen con frecuencia, por otra parte, tan solo 5 padres representados por el 15%, manifestaron que rara vez sus ni�os piden ayuda.

En el octavo indicador correspondiente a la paciencia que tienen los ni�os al momento de esperar su turno en alguna actividad que vayan a realizar, 23 padres, es decir, el 70% mencionaron que sus ni�os si son pacientes, mientras que 3 padres que equivalen al 10% indicaron que frecuentemente poseen paciencia, por �ltimo, 7 padres representados por el 20% manifestaron que a veces sus hijos muestran paciencia para esperar el turno. Cabe destacar que, en el s�ptimo indicador, mismo que tiene que ver con la frecuencia en que los ni�os piden disculpas cuando han cometido alg�n error, no tuvo resultados 100% favorables, puesto a que, tan solo 7 padres indicaron que sus ni�os siempre piden disculpa, por el contrario, en su mayor�a seleccionaron la opci�n frecuentemente.

 

Tabla 2. Gu�a de observaci�n aplicada a los ni�os de 4 a 5 a�os

Nota. Informaci�n saliente de la observaci�n realizada a los ni�os de 4- 5 a�os de la Unidad Educativa �Biling�e Thomas More�

 

La gu�a de observaci�n aplicada al objeto de estudio demostr� que, con respecto al indicador de si los ni�os piden ayuda cuando lo necesitan, 20 ni�os que corresponde al 60% siempre lo hace, resultado que concuerda con las respuestas dadas por los padres en la encuesta, por otra parte, en el indicador sobre si los ni�os respetan su turno, tan solo 13 ni�os es decir, el 40% lo hacen de forma frecuente, mientras que el otro 60% lo hacen nuca, rara vez o a veces, esta informaci�n contrapone en parte los datos proporcionados por los padres de familia. Por �ltimo, en el indicador correspondiente a si los ni�os identifican y expresan sus emociones, tan solo 2 ni�os, es decir el 5% s� lo hacen y 8 ni�os que equivale al 24%, lo realizan frecuentemente, dejando as� un 60% que nunca lo hacen y un 10% que lo hace rara vez. Esta informaci�n muestra que los ni�os en gran parte carecen de desarrollo emocional y por ende de habilidades sociales.

Las entrevistas realizadas a los docentes revelan una visi�n integral y enriquecedora sobre el desarrollo emocional en ni�os de 4 a 5 a�os, as� como los desaf�os y estrategias que acompa�an este proceso. Los docentes afirman que los ni�os experimentan una intensa etapa emocional, con mayor conciencia y expresi�n espont�nea de sus sentimientos. Sin embargo, enfrentan dificultades para regular sus emociones y comprender las de otros, lo que necesita apoyo constante. As� mismo, los docentes notan que ni�os con buenas habilidades emocionales son m�s emp�ticos y comunicativos, mientras que los que tienen dificultades emocionales suelen enfrentar problemas de convivencia y aislamiento.

Por otra parte, los docentes destacan la necesidad de apoyo emocional, actividades de autorregulaci�n y espacios seguros para que los ni�os expresen sus sentimientos, creen que es esencial priorizar habilidades sociales, empat�a y resoluci�n de conflictos en la educaci�n. Dentro de las estrategias m�s mencionadas para realizar en el aula, est�n actividades l�dicas, cuentos, dramatizaciones y rutinas que promueven la expresi�n emocional y la empat�a. Se destacan c�rculos de di�logo y juegos cooperativos como herramientas para mejorar habilidades sociales. Por �ltimo, los docentes enfatizaron que, la participaci�n de los padres es clave. Recomiendan mantener comunicaci�n constante, brindar orientaci�n emocional y promover actividades familiares que fortalezcan v�nculos.

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos a partir de la encuesta a padres, la gu�a de observaci�n aplicada a los ni�os y las entrevistas a docentes de la Unidad Educativa �Biling�e Thomas More� reflejan una realidad compleja y matizada sobre el desarrollo emocional de los ni�os de 4 a 5 a�os. Por un lado, la mayor�a de los padres percibe un desarrollo emocional favorable en sus hijos, destacando aspectos como la capacidad para pedir ayuda y la paciencia al esperar su turno, lo que indica avances en habilidades sociales b�sicas. Sin embargo, la observaci�n directa de los ni�os revela que, aunque muchos s� piden ayuda, existe una discrepancia significativa en el respeto por los turnos y en la identificaci�n y expresi�n de emociones, donde un alto porcentaje de ni�os presenta dificultades. Esto sugiere que, a pesar de las percepciones positivas de los padres, en la pr�ctica los ni�os a�n enfrentan retos importantes en la regulaci�n emocional y en la expresi�n social, aspectos fundamentales para su desarrollo integral. Betina (2009) menciona que, trabajar en la paciencia y espera de turno en los ni�os, mejora la regulaci�n de impulsos en situaciones sociales.

Por otra parte, las entrevistas con los docentes aportan una visi�n integral que confirma estas dificultades, pero tambi�n resalta las estrategias y apoyos necesarios para favorecer el desarrollo emocional y social de los ni�os. Los educadores reconocen la intensidad emocional propia de esta etapa y la necesidad de acompa�amiento constante para que los ni�os aprendan a regular sus emociones y comprendan las de los dem�s. Adem�s, destacan la importancia de actividades l�dicas, entre otras estrategias, como herramientas eficaces para fomentar la empat�a y la cooperaci�n. La colaboraci�n activa de los padres es se�alada como un factor clave para fortalecer estos aprendizajes, enfatizando la necesidad de una comunicaci�n fluida y de pr�cticas conjuntas entre hogar y escuela. En conjunto, estos hallazgos subrayan la importancia de continuar implementando intervenciones educativas y familiares que promuevan un desarrollo emocional saludable y habilidades sociales s�lidas en esta etapa crucial de la infancia. Seg�n Castro y Cort�s (2023) la conexi�n entre familia y escuela es clave para el desarrollo emocional de los ni�os.

 

Conclusiones

En la Unidad Educativa �Biling�e Thomas More�. Los padres ven un desarrollo emocional positivo en sus hijos, sin embargo, la observaci�n aplicada como instrumento muestra que los ni�os a�n necesitan mejorar en su paciencia y expresi�n emocional. Esta discrepancia destaca la importancia de la regulaci�n de impulsos, misma que puede desarrollarse con estrategias y actividades did�cticas en las aulas de clases como parte de apoyo continuo para promover la empat�a, cooperaci�n y autorregulaci�n emocional. De la misma forma, es relevante la colaboraci�n entre familia y escuela, con la finalidad de fortalecer aprendizajes de habilidades sociales. Los hallazgos recalcan la necesidad de intervenciones educativas y familiares para fomentar un desarrollo emocional saludable en los ni�os de 4 a 5 a�os de la unidad educativa.

 

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