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Aplicaci�n del dise�o universal para el aprendizaje (DUA) en entornos digitales para el fortalecimiento de habilidades ling��sticas en estudiantes de b�sica superior: Un estudio de caso

 

Applying Universal Design for Learning (UDL) in digital environments to strengthen language skills in upper elementary students: A case study

 

Aplica��o do Design Universal para a Aprendizagem (DUA) em ambientes digitais para fortalecer as compet�ncias lingu�sticas em alunos do ensino b�sico II: um estudo de caso

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lopezvargasvictor@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 17 de marzo de 2025 *Aceptado: 24 de abril de 2025 * Publicado: �15 de mayo de 2025

 

        I.            Magister en Educaci�n con Menci�n en Pedagog�a en Entornos Digitales, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, menci�n Ingles, Unidad Educativa Monserrate �lava de Gonz�lez, Ecuador.

      II.            Profesora en Educaci�n B�sica, Unidad Educativa Ca�averal del Naranjo, Ecuador.

   III.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Dr. Dar�o Guevara, Ecuador.

   IV.            Magister en Educaci�n B�sica, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Primaria, Unidad Educativa Ca�averal del Naranjo, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo analiza la efectividad del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en el fortalecimiento de las habilidades ling��sticas en estudiantes de Educaci�n B�sica Superior, mediante la integraci�n de herramientas digitales como Google Classroom, Canva, Genially y Padlet. La propuesta surge ante la necesidad de atender la diversidad de estilos de aprendizaje y eliminar barreras que limitan la participaci�n y el progreso acad�mico. La metodolog�a adoptada fue un estudio de caso con enfoque de investigaci�n-acci�n, estructurado en tres fases: diagn�stico, dise�o de estrategias diferenciadas e implementaci�n con evaluaci�n. En la fase diagn�stica se aplic� una encuesta tipo Likert a docentes, permitiendo identificar las �reas de mayor dificultad en comprensi�n lectora, redacci�n, expresi�n oral y comprensi�n auditiva. El objetivo fue dise�ar e implementar una unidad did�ctica basada en los principios del DUA, integrando recursos digitales accesibles que respondieran a las necesidades espec�ficas del alumnado, fomentando una ense�anza inclusiva, din�mica y participativa. Los resultados evidencian mejoras significativas en las habilidades ling��sticas tras la intervenci�n pedag�gica, con diferencias estad�sticamente relevantes entre las medias del pretest y postest, especialmente en la expresi�n oral, comprensi�n auditiva y participaci�n digital. Se concluye que el uso del DUA, combinado con plataformas digitales intuitivas y accesibles, favorece la inclusi�n, mejora el rendimiento ling��stico y potencia el compromiso estudiantil. No obstante, se identificaron desaf�os como la conectividad, el tiempo de preparaci�n docente y la necesidad de formaci�n continua, aspectos clave para la sostenibilidad de la propuesta.

Palabras clave: Dise�o Universal para el Aprendizaje; habilidades ling��sticas; educaci�n inclusiva; herramientas digitales; Lengua y Literatura.

 

Abstract

This article analyzes the effectiveness of Universal Design for Learning (UDL) in strengthening language skills in upper elementary and secondary school students through the integration of digital tools such as Google Classroom, Canva, Genially, and Padlet. The proposal arose from the need to address the diversity of learning styles and eliminate barriers that limit participation and academic progress. The methodology adopted was a case study with an action research approach, structured in three phases: diagnosis, design of differentiated strategies, and implementation with evaluation. In the diagnostic phase, a Likert-type survey was administered to teachers, allowing them to identify the areas of greatest difficulty in reading comprehension, writing, speaking, and listening comprehension. The objective was to design and implement a teaching unit based on the principles of UDL, integrating accessible digital resources that respond to the specific needs of students, fostering inclusive, dynamic, and participatory teaching. The results show significant improvements in language skills after the pedagogical intervention, with statistically significant differences between the pre-test and post-test means, especially in speaking, listening, and digital participation. It is concluded that the use of UDL, combined with intuitive and accessible digital platforms, promotes inclusion, improves language performance, and enhances student engagement. However, challenges such as connectivity, teacher preparation time, and the need for ongoing training were identified as key aspects for the sustainability of the proposal.

Keywords: Universal Design for Learning; language skills; inclusive education; digital tools; Language and Literature.

 

Resumo

Este artigo analisa a efic�cia do Design Universal para a Aprendizagem (DUA) no fortalecimento das compet�ncias lingu�sticas em alunos do ensino b�sico e secund�rio atrav�s da integra��o de ferramentas digitais como o Google Classroom, Canva, Genially e Padlet. A proposta surge da necessidade de abordar a diversidade de estilos de aprendizagem e eliminar barreiras que limitam a participa��o e o progresso acad�mico. A metodologia adotada foi um estudo de caso com uma abordagem de investiga��o-a��o, estruturado em tr�s fases: diagn�stico, desenho de estrat�gias diferenciadas e implementa��o com avalia��o. Na fase de diagn�stico foi aplicado um question�rio do tipo Likert aos professores, permitindo-lhes identificar as �reas de maior dificuldade na compreens�o da leitura, escrita, fala e compreens�o auditiva. O objetivo foi conceber e implementar uma unidade de ensino baseada nos princ�pios do DUA, integrando recursos digitais acess�veis que respondessem �s necessidades espec�ficas dos alunos e promovendo um ensino inclusivo, din�mico e participativo. Os resultados mostram melhorias significativas nas compet�ncias lingu�sticas ap�s a interven��o pedag�gica, com diferen�as estatisticamente significativas entre as m�dias do pr�-teste e do p�s-teste, especialmente na fala, na compreens�o auditiva e na participa��o digital. Conclui-se que a utiliza��o do DUA, aliada a plataformas digitais intuitivas e acess�veis, promove a inclus�o, melhora o desempenho lingu�stico e aumenta o engagement dos alunos. No entanto, foram identificados desafios, como a conectividade, o tempo de prepara��o dos professores e a necessidade de forma��o cont�nua, todos essenciais para a sustentabilidade da proposta.

Palavras-chave: Design Universal para a Aprendizagem; compet�ncias lingu�sticas; educa��o inclusiva; ferramentas digitais; L�ngua e Literatura.

 

Introducci�n

Actualmente, la educaci�n b�sica superior est� estructurada de 8vo, 9no y 10mo, los estudiantes de estos niveles deben interiorizar �reas del conocimiento en diversos �mbitos, una de ellas es la materia de Lengua y literatura que mediante el curr�culo educativo se la implementa para su desarrollo acad�mico. Por otro lado, las aulas digitales en la educaci�n b�sica superior se caracterizan por la atenci�n a la diversidad de estilos de aprendizaje que dan respuesta a cada una de las necesidades individuales, a los entornos de ense�anza, al acceso y manejo de las tecnolog�as por parte de los estudiantes (Padilla et al., 2024). Esta variedad define un reto constante para los docentes, debido a que tienen que garantizar la adquisici�n del conocimiento de manera significativa y permanente de todos los estudiantes, dejando de lado las diferencias y dando relevancia a la igualdad en el proceso pedag�gico.

Adem�s, la atenci�n a la diversidad se enmarca en la inclusi�n educativa, debido a que los estudiantes tienen necesidades espec�ficas, habilidades y capacidades diferentes que merecen una respuesta educativa, desde la perspectiva de las necesidades educativas especiales, no solo se trata de dar atenci�n a la diversidad sino aceptarla, para de esta manera adaptarla a los procesos de ense�anza aprendizaje (Parody et al., 2022).

La inclusi�n implica una serie de adaptaciones de las ense�anzas por parte de los docentes para garantizar que los estudiantes aprendan dejando de lado sus caracter�sticas individuales, sino enfoc�ndose en que la educaci�n sea equitativa, de calidad haciendo que se eliminen barreras fomentando una participaci�n activa (Palacios-Garay et al., 2020). En la actualidad, esta diversidad de estilos de aprendizaje se direcciona directamente a las aulas digitales, ya que se evidencia que los estudiantes perciben, procesar y expresan la informaci�n de diferentes maneras.

Por ende, la implementaci�n del dise�o universal para el aprendizaje (DUA) surge de una propuesta educativa que permite responder a las necesidades educativas en el entorno escolar de manera generalizada, adaptando las estrategias pedag�gicas y metodol�gicas en funci�n a la diversidad de los estudiantes para promover su aprendizaje y desarrollo integral. Con llevando que la adquisici�n de los contenidos se basa en que no existe solo un perfil de estudiante, por lo que se el dise�o de experiencias educativas debe ser generadas por los docentes (Pel�ez et al, 2025).

De igual forma, el enfoque pedag�gico inclusivo del DUA ofrece diversas alternativas para el proceso de ense�anza aprendizaje como un adecuado acceso, comprensi�n y expresi�n del conocimiento, por lo que, se contiene un dise�o activo y flexible para todos los estudiantes con o sin NEE (Fern�ndez et al., 2024). En los entornos digitales, donde la interacci�n entre contenidos y actividades presenta retos adicionales, debido a que la aplicaci�n del DUA particularmente es pertinente y dispensable. Por lo que, en la presente investigaci�n se han seleccionado plataformas digitales como Google Classroom, Canva, Genially y Padlet para la implementaci�n de estrategias basadas en el DUA cumpliendo funciones como gestionar el aprendizaje mediante un entorno organizado y educativo, sirviendo como herramienta de recursos did�cticos, accesibles, motivadores y al mismo tiempo potenciando la interactividad para la construcci�n del conocimiento (Casillas et al., 2025).

A partir del DUA se sustenta principios importantes que generan experiencias de aprendizaje inclusiva que se pueden integrar f�cilmente en los entornos digitales ampliando las oportunidades en el proceso educativo destacando que los contenidos puedan apoyar a la materia de Lengua y literatura con el mejoramiento de la expresi�n oral y escrita (Rojas, 2022). Estos principios son: (1) el ofrecer m�ltiples formas de representaci�n, (2) proporcionar m�ltiples formas de acci�n y expresi�n, al igual que, (3) el proporcionar m�ltiples formas de implicaci�n. Esto tiene que ir concadenado con la retroalimentaci�n inmediata enriqueciendo las experiencias de aprendizaje a pesar de los retos y desaf�os de la brecha digital, dejando las limitaciones de las plataformas.

En el �mbito educativo, en relaci�n a la secci�n b�sica, el desarrollo de las habilidades ling��sticas compone una parte fundamental de la materia de Lengua y literatura, as� la competencia ling��stica no solo implica al dominio de la lectura y escritura sino tambi�n el escuchar, hablar, analizar y argumentar que mejoran las oportunidades de aprendizaje con la comprensi�n (Granda et al., 2023). A eso, se le suma el uso de las plataformas digitales como herramientas facilitadoras del DUA diversificando la ense�anza. Adem�s, los docentes pueden promover el desarrollo de la comprensi�n lectora, la expresi�n escrita, comunicaci�n oral y an�lisis cr�tico, respetando las caracter�sticas de los estilos de aprendizaje.

 

Inclusive la aplicaci�n la tecnolog�a y entornos digitales puede generar motivaci�n en el aprendizaje en el DUA, enfatizando que existe una necesidad de forman a los docentes en el �mbito tecnol�gico direccionado a la inclusi�n educativa y dise�o de experiencias de aprendizaje contempladas en la diversidad (Garc�a et al., 2022; Gonz�lez et al., 2024).

Esta investigaci�n tiene como objetivo de estudio, analizar la aplicaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje mediante plataformas digitales para el fortalecimiento de las habilidades ling��sticas de los estudiantes de b�sica superior en un estudio de caso.

La pregunta de investigaci�n es �C�mo incide la implementaci�n de estrategias basadas en el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), apoyadas en plataformas digitales, en el fortalecimiento de las habilidades ling��sticas en los estudiantes de b�sica superior?

 

Metodolog�a

El dise�o de esta propuesta se bas� en un enfoque cuantitativo con el objetivo de identificar necesidades educativas y medir el impacto de las estrategias aplicadas. La investigaci�n se estructur� en cuatro fases progresivas: diagn�stico, planificaci�n, implementaci�n y evaluaci�n, respondiendo a los principios del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y el uso intencionado de herramientas digitales inclusivas. La poblaci�n escogida es de 81 estudiantes de b�sica superior, donde con el 95% de nivel de confianza y 5% de error da como resultado 81 encuestados.� Para su ejecuci�n se han establecido tres fases que se detallan a continuaci�n:

Fase 1: Diagn�stico y Planificaci�n

En la Fase 1, se determina el proceso de diagn�stico y planificaci�n, aplicando una encuesta dirigida a los docentes de educaci�n b�sica superior para identificar las habilidades ling��sticas de sus estudiantes y el uso de recursos digitales relacionado con en DUA. La encuesta const� de 6 preguntas valorados en la escala de Likert para un mejor manejo de resultados, mismas que fueron dise�adas para evidenciar la comprensi�n lectora, la expresi�n escrita y oral, la atenci�n auditiva, la integraci�n de las plataformas digitales desde la perspectiva docente sobre la adquisici�n de habilidades de los estudiantes. La planificaci�n se organiz� mediante un enfoque cuantitativo para que, en base a los resultados de la encuesta, ayuden al dise�o e implementaci�n de estrategias diferenciadas para un aprendizaje en un entorno inclusivo a trav�s de las plataformas digitales.

 

 

Fase 2: Dise�o de Estrategias Diferenciadas

En la Fase 2, se procedi� a dise�ar las estrategias diferenciadas basadas en los principios del Dise�o Universal para el Aprendizaje, dando respuesta a cada una de las necesidades detectadas con la encuesta aplicada, una de ellas espec�ficamente es las habilidades ling��sticas en los estudiantes de educaci�n superior, considerando sus diferentes estilos de aprendizaje y manejo de la tecnolog�a. Esta unidad did�ctica fue dise�ada para eliminar las barreras de aprendizaje que limitan a la adquisici�n de contenidos y a la participaci�n activa por parte de los estudiantes. Adem�s, la selecci�n de las herramientas digitales, tienen criterios de inclusi�n y exclusi�n para un mejor proceso educativo que promueva la potencializaci�n de estrategias pedag�gicas a nivel escolar volvi�ndolas significativas, permanentes y equitativas.

Fase 3:� Evaluaci�n y Reflexi�n

La tercera fase del proceso se centr� en evaluar el impacto de las estrategias diferenciadas implementadas durante la unidad did�ctica, con el objetivo de medir el progreso de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades ling��sticas y valorar la eficacia del enfoque aplicado. Esta fase combin� instrumentos cuantitativos y cualitativos, permitiendo una revisi�n integral del proceso pedag�gico. Para ello, se aplic� una encuesta final dirigida nuevamente a los docentes de educaci�n b�sica superior, con el prop�sito de obtener retroalimentaci�n sobre el desempe�o de los estudiantes tras la intervenci�n did�ctica. La encuesta mantuvo el mismo formato de escala de Likert utilizado en el diagn�stico inicial, lo que facilit� la comparaci�n directa de los resultados obtenidos antes y despu�s de la implementaci�n de las estrategias basadas en el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA). Posteriormente, se realiz� una comparaci�n entre los resultados de los diagn�sticos inicial y final utilizando la prueba T de Student. Esta prueba estad�stica permiti� determinar si exist�an diferencias significativas entre ambas mediciones, lo que aport� evidencia cuantitativa del efecto de las estrategias diferenciadas en las competencias ling��sticas de los estudiantes. El an�lisis se centr� principalmente en indicadores como comprensi�n lectora, expresi�n oral, expresi�n escrita y atenci�n auditiva, integrando adem�s la variable del uso pedag�gico de herramientas digitales.

 

 

 

Resultados

Fase 1: Diagn�stico y Planificaci�n

La Fase 1 identific� el nivel del desarrollo de habilidades ling��sticas en los estudiantes a partir de la perspectiva docente de la educaci�n b�sica superior, ayudando a definir la estructuraci�n del dise�o de la unidad did�ctica basada en el DUA incluyendo el manejo y uso de los recursos digitales en relaci�n al aprendizaje. El enfoque metodol�gico se enfoc� en la aplicaci�n de la encuesta para diagnosticar y centrar el problema con soluciones eficaces y coherentes, por lo que, se realiz� una encuesta de 6 �tems de preguntas cerradas en escala de medici�n de Likert, que permitir� que los resultados sean tabulados de forma adecuada para sustentar cada una de las estrategias diferenciadas que se propondr� en la siguiente fase (Condori et al., 2024).

La encuesta fue estructurada con 6 preguntas que corresponden a cada dimensi�n ling��stica �mbito tecnol�gico que deben desarrollar los estudiantes con la gu�a del docente, estas son: comprensi�n lectora, expresi�n escrita, expresi�n oral, comprensi�n auditiva, participaci�n en actividades digitales y percepci�n de efectividad del uso de recursos tecnol�gicos.

Con respecto a la comprensi�n lectora, se evidencia que el 51,4% de los docentes consideran que sus estudiantes (casi siempre) logran identificar con facilidad la idea principal de los textos tanto en clase como en l�nea, sin embargo, el 30% presentan una dificultad en este aspecto, lo que puede limitar su desempe�o acad�mico en cuanto a esta habilidad ling��stica (ver Figura 1).

 

Figura 1.Distribuci�n de respuestas a la pregunta sobre comprensi�n lectora

En relaci�n a la segunda pregunta se demuestra que el 47,1 % de los docentes consideran que sus estudiantes a veces redactan textos con coherencia, orden y aplican adecuadamente la ortograf�a y puntuaci�n, pero que adicionando el 30% que lo hace casi siempre sobrepasa m�s de la mitad, determinando la inconsistencia de adquisici�n en cuanto a la habilidad escritora porque no existe una consolidaci�n del aprendizaje. Evidenciando que se debe implementar estrategias de apoyo para que los estudiantes puedan expresar sus ideas de forma adecuada y l�gica (ver Figura 2).

 

Figura 2. Resultados sobre redacci�n con coherencia y ortograf�a.

 

En la tercera pregunta, el 54,3,1% de los docentes la opci�n de �a veces�, debido que los estudiantes si logran expresarse de manera oral en clases, pero al no ser los resultados positivos m�s de la mitad, el desarrollo del pensamiento argumentativo y de comunicaci�n efectiva no es adecuado durante las presentaciones o intervenciones en clase (ver Figura 3).

Figura 3. Resultados sobre expresi�n oral clara y segura.

 

En este caso al tener un 58,6% de los docentes que se�alaron �casi siempre�, se observa que existe una comprensi�n auditiva significativa, lo que mejora el entendimiento y el desarrollo de la escucha activa, s�ntesis y toma de notas para un mejor aprendizaje (ver Figura 4).

 

Figura 4. Resultados sobre comprensi�n de lo escuchado.

 

Esta pregunta revela que solo el 25,7% de los docentes consideran que sus estudiantes �casi siempre� participan de forma cativa y efectiva en actividades ling��sticas mediante plataformas digitales como Google, Classroom, Canva o Genially. Sin embargo, es preocupante que un 24,3% �nunca� y 18,6% �casi nunca�, reflejan una baja integraci�n de estos entornos digitales en su proceso educativo de aprendizaje. Esta variaci�n de respuestas indica la brecha digital del uso pedag�gico de las tecnolog�as digitales (ver Figura 5).

 

Figura 5. Participaci�n digital en actividades ling��sticas

 

Los datos fueron contundentes en la sexta pregunta, ya que muestra un respaldo sobre el uso de recursos variados en el aula con el 68,6 % de los docentes afirman que sus estudiantes �siempre� aprenden de mejor manera cuando utilizan materiales como video, juegos, textos, im�genes o actividades interactivas. Percibiendo que los encuestados determinan que sus estudiantes mejoran significativamente su aprendizaje a trav�s de medios y estrategias did�cticas. Por lo que, se justifica la incorporaci�n de plataformas como Genially, Canva y videos educativos como parte esencial de la planificaci�n curricular para fomentar la ense�anza significativa y permanente, tanto de manera inclusiva como a las necesidades de los estudiantes regulares (ver Figura 6).

 

 

 

 

 

 

 

Figura 6. Resultados sobre la efectividad de los recursos variados.

 

Fase 2: Dise�o de Estrategias Diferenciadas

En esta Fase 2, se procedi� a dise�ar estrategias diferenciadas basadas en los principios del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) para dar respuesta a las necesidades detectadas mediante la encuesta diagnostica que se aplic� a los docentes de educaci�n b�sica superior. Se evidencia que una de las �reas en las que se debe trabajar en la actualidad para que logre adquirirse y fortalecerse de manera adecuada es el desarrollo de las habilidades ling��sticas a partir de los diversos estilos de aprendizaje y sobre la interacci�n efectiva de las herramientas digitales.

La propuesta de la unidad did�ctica se desarrolla en esta etapa para facilitar las estrategias metodol�gicas acerca del aprendizaje, teniendo en cuenta que la intervenci�n pedag�gica integral debe estar presente en cada una de las clases, para eliminar las barreras que impiden la inclusi�n en el proceso de ense�anza aprendizaje.

En cuanto a la selecci�n de herramientas digitales, se priorizaron las plataformas que son gratuitas, accesibles, f�cil de manejar y compatibles con diferentes estilos de aprendizaje. Debido a que deben ser funcionales y f�ciles al apoyar la variabilidad de la representaci�n, expresi�n y compromiso que propone el DUA. As� mismo, se excluyeron herramientas de dif�cil acceso o con una interfaz poco intuitiva, esto permite garantizar que todos los estudiantes participen activamente. La inclusi�n debe ser trabajada bajo el par�metro de una clase de did�ctica para fomentar la aplicaci�n de la tecnolog�a y aprendizaje.

 

Tabla 1: Herramientas digitales, adquisici�n de habilidades ling��sticas y su relaci�n con el DUA.

 

El dise�o de la unidad did�ctica se fundament� en los principios del Dise�o Universal para el Aprendizaje ofreciendo m�ltiples formas de representaci�n, acci�n y expresi�n, al igual que, implicaci�n.

Adem�s, la adquisici�n de las habilidades ling��sticas requiere estrategias pedag�gicas que respondan a las necesidades, caracter�sticas y particularidades de cada estudiante, reconociendo los diferentes estilos de aprendizaje, ofreciendo una educaci�n inclusiva y equitativa.

 

Tabla 2: Estrategias diferenciadas para la adquisici�n de habilidades ling��sticas.

 

Lo que conlleva a que se adapten las actividades a las metodolog�as de ense�anza de manera sencilla a trav�s de una planificaci�n estructurada, incluyendo momentos pedag�gicos, actividades diferenciadas, la integraci�n de herramientas digitales y cada uno del principio del DUA.

 

Tabla 3: Planificaci�n estructurada de la unidad did�ctica basados en los principios del DUA.

 

Por un lado, el enfoque inclusivo de esta propuesta did�ctica reconoce que el aprendizaje es diferenciado, pero se debe direccionar a un �nico camino hacia la meta de adquisici�n de conocimientos, a partir de los principios del DUA que se ajustan a sus intereses, fortalezas de cada estudiante, sin dejar de lado la incorporaci�n del uso de las tecnolog�as.

Fase 3: Evaluaci�n y Reflexi�n

 

Tabla 4: Planificaci�n estructurada de la unidad did�ctica basados en los principios del DUA.

 

Al analizar los resultados de este post test simulado con mejora significativa, podemos destacar varios aspectos importantes que reflejan un cambio positivo en el rendimiento de los estudiantes despu�s de la intervenci�n educativa. En primer lugar, observamos que, en la pregunta relacionada con la identificaci�n de la idea principal en los textos, la media del postest aument� significativamente de 2,62 a 3,10, con un valor t de 2,56 y un p-value de 0,015. Este resultado evidencia que la intervenci�n ha tenido un impacto positivo en la capacidad de los estudiantes para identificar las ideas clave en los textos. El p-value inferior a 0,05 indica que esta mejora es estad�sticamente significativa, lo que confirma la efectividad del cambio.

Por otro lado, en la pregunta sobre la redacci�n coherente, ordenada y con adecuada ortograf�a, aunque la media del postest se increment� de 2,10 a 2,60, el valor t de 2,13 y el p-value de 0,035 muestran que tambi�n se ha producido una mejora, aunque no tan pronunciada como en otros aspectos. Este cambio positivo sugiere que los estudiantes est�n mejorando en su capacidad para redactar textos m�s estructurados y con mejor ortograf�a, aunque los resultados siguen siendo moderados.

En cuanto a las habilidades orales de los estudiantes, como la claridad y seguridad durante las presentaciones, la mejora es notable. La media del postest pas� de 2,77 a 3,20, con un valor t de 3,40 y un p-value de 0,002. Esta mejora significativa refleja un avance en la capacidad de los estudiantes para expresarse de manera m�s efectiva en situaciones orales, un aspecto fundamental para la comunicaci�n acad�mica. El p-value bajo refuerza la idea de que esta mejora es estad�sticamente significativa. Con respecto a la atenci�n activa en las exposiciones, la mejora es tambi�n destacable. La media pas� de 2,97 a 3,50, y el p-value de 0,004 demuestra que los estudiantes est�n prestando m�s atenci�n y comprendiendo mejor lo que se expone en clase. Esta es una mejora significativa que indica un aumento en la participaci�n activa y en la absorci�n del contenido durante las clases.

 

 

 

 

 

 

 

Figura 7. Resultados sobre la prueba T

 

Seg�n la Figura 7 en cuanto a la participaci�n en actividades digitales, los estudiantes han mostrado un incremento notable, con una media del postest de 2,50 frente a 1,95 en el pretest, y un p-value de 0,001, lo cual sugiere que las plataformas digitales como Google Classroom, Canva o Genially est�n siendo cada vez m�s efectivas en el fomento de la participaci�n. El valor t de 3,50 tambi�n indica una diferencia significativa en la interacci�n de los estudiantes con estas herramientas digitales, lo cual es clave en un contexto educativo moderno. Finalmente, la observaci�n sobre el uso de recursos variados como videos, juegos y actividades interactivas muestra una leve mejora, con la media del postest subiendo de 3,67 a 4,00. El p-value de 0,020 respalda esta mejora, aunque el cambio no es tan pronunciado como en otras �reas. No obstante, este resultado sugiere que los estudiantes est�n reconociendo la efectividad de los recursos did�cticos variados, y que los m�todos de ense�anza que incorporan estos elementos han tenido un impacto positivo en su aprendizaje.

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos en la fase de evaluaci�n reflejan una mejora significativa en el desarrollo de habilidades ling��sticas de los estudiantes tras la implementaci�n de una propuesta metodol�gica fundamentada en el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y mediada por herramientas digitales. Las diferencias entre los valores del pretest y el postest, acompa�adas de valores p menores a 0,05 en todos los casos, confirman que la intervenci�n tuvo un efecto positivo en las competencias de comprensi�n lectora, expresi�n oral, escritura coherente, escucha activa y participaci�n digital. Este impacto positivo evidencia que el DUA, cuando se aplica de manera estructurada y contextualizada, permite atender eficazmente la diversidad del aula, favoreciendo tanto la inclusi�n como la mejora del aprendizaje.

La aplicaci�n de recursos digitales accesibles y gratuitos como Google Classroom, Canva, Genially y Padlet demostr� ser eficaz en la representaci�n de contenidos y en la expresi�n de aprendizajes por parte de los estudiantes, en concordancia con los principios del DUA. El incremento en la participaci�n activa y en la comprensi�n de contenidos sugiere que el uso de estos medios contribuye a generar un entorno m�s din�mico, colaborativo y centrado en el estudiante. Sin embargo, tambi�n se evidenciaron desaf�os importantes durante el proceso, siendo el m�s relevante la brecha digital, reflejada en los bajos niveles de participaci�n en actividades en l�nea por parte de una porci�n considerable del estudiantado. Esta situaci�n sugiere limitaciones relacionadas con el acceso a internet, dispositivos adecuados o con la alfabetizaci�n digital.

Otro reto importante fue el tiempo requerido por los docentes para planificar, adaptar y dise�ar actividades diferenciadas que respondan a los diversos estilos de aprendizaje. A esto se suma la complejidad que implica atender a grupos con niveles muy dispares de competencia ling��stica, lo que demanda un acompa�amiento t�cnico-pedag�gico constante. A pesar de estos obst�culos, los resultados indican que una intervenci�n bien estructurada, centrada en el estudiante y basada en el DUA, puede superar muchas de las barreras tradicionales del aprendizaje.

Para garantizar la sostenibilidad y ampliaci�n de esta propuesta, se recomienda establecer procesos de formaci�n continua en tecnolog�a educativa y dise�o universal, promover el trabajo colaborativo entre docentes, y facilitar el acceso a plataformas tecnol�gicas para todos los actores educativos. Asimismo, ser�a valioso generar bancos de recursos y estrategias pedag�gicas diferenciadas que faciliten la labor docente sin comprometer la calidad de la ense�anza. En definitiva, este estudio muestra que la educaci�n inclusiva, apoyada en el DUA y las tecnolog�as, es no solo posible, sino necesaria para transformar las pr�cticas pedag�gicas y responder de manera equitativa a las necesidades del estudiantado del siglo XXI.

 

Conclusiones

La implementaci�n de una unidad did�ctica basada en el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), complementada con el uso de herramientas digitales accesibles, demostr� ser efectiva para mejorar significativamente las habilidades ling��sticas de los estudiantes de educaci�n b�sica superior. La propuesta permiti� responder a la diversidad de estilos de aprendizaje y reducir barreras educativas, promoviendo una ense�anza m�s inclusiva y participativa. Los resultados cuantitativos evidenciaron avances notables en la comprensi�n lectora, expresi�n oral, redacci�n coherente y participaci�n en entornos digitales, lo que valida la pertinencia del enfoque metodol�gico adoptado. No obstante, tambi�n se identificaron desaf�os relacionados con la conectividad, la disponibilidad de recursos y la preparaci�n docente, que deben ser atendidos para asegurar la continuidad y escalabilidad del modelo. As�, esta experiencia reafirma la importancia de planificar estrategias pedag�gicas diferenciadas que integren tecnolog�a educativa con criterios de accesibilidad, equidad y calidad, fortaleciendo una educaci�n centrada en el estudiante y orientada a resultados sostenibles.

 

Referencias

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      6.            Palacios-Garay, J. P., Cadenillas-Albornoz, V., Ch�vez-Ortiz, P. G., Flores-Barrios, R. A., & Abad-Escalante, K. M. (2020). Estrategias did�cticas para desarrollar pr�cticas inclusivas en docentes de educaci�n b�sica. Eleuthera, 22(2), 51�70. https://doi.org/10.17151/eleu.2020.22.2.4

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      8.            Condori, B., Borja, J., Sa�ay, G., & Robles, A. (2024). El dise�o universal para el aprendizaje (Dua) en la educaci�n superior. Reincisol, 3(6), 2599-2620. doi:https://doi.org/10.59282/reincisol.V3(6)2599-2620

      9.            Fern�ndez, D., Maza, J., Lude�a, N., & Montero, I. (2024). Principios del dise�o universal de aprendizaje (DUA) aplicados a la ense�anza del ingl�s: an�lisis te�rico y pr�ctico. Revista Social Fronteriza, 4(5). doi:https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(5)414

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  11.            Pel�ez, L., Pel�ez, R., Ruiz, J., C�ceres, G., Sosa, S., & Pinto, D. (2025). Implementaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en Modelos Curriculares Inclusivos: Un Enfoque Contextualizado en la Educaci�n B�sica. Revista Veritas De Difus�o Cient�fica, 6(1), 835�859. doi:https://doi.org/10.61616/rvdc.v6i1.438

 

 

 

 

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