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Diagn�stico del aprendizaje del �mbito razonamiento l�gico matem�tico previo a escape room educativo

 

Diagnosis of learning in the area of ​​logical-mathematical reasoning prior to an educational escape room

 

Diagn�stico da aprendizagem na �rea do racioc�nio l�gico-matem�tico antes de uma escape room educacional

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: taniasilvana14@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

 

* Recibido: 10 de febrero de 2025 *Aceptado: 23 de marzo de 2025 * Publicado: �25 de abril de 2025

 

        I.            Escuela de Educaci�n B�sica Bella Uni�n, Ecuador.

      II.            Escuela de Educaci�n B�sica Luis Cordero D�vila, Ecuador.

   III.            Instituto Nacional de Estad�stica y Censo, Ecuador.

   IV.            Escuela de Educaci�n B�sica Francisca Arizaga Toral, Ecuador.

Resumen

En la escuela de educaci�n b�sica �Luis Cordero D�vila, no existe la implementaci�n de TIC con recursos propios de la instituci�n en preparatoria, adem�s presentan dificultad en el �mbito de razonamiento l�gico matem�tico, es importante diagnosticar como est� el proceso de ense�anza del �mbito razonamiento l�gico matem�tico en primero de b�sica. Luis Cordero D�vila, con el objetivo principal conocer c�mo est� el aprendizaje en el �mbito de razonamiento l�gico matem�tico antes de aplicar Escape Room a ni�os de primero de b�sica, tiene una metodolog�a cualitativa, la poblaci�n y la muestra es de 21 ni�os de primero de b�sica, los resultados encontrados demuestran que existe grandes dificultades en los estudiantes ya que en la todos los criterios de observaci�n m�s del 50% de� la poblaci�n no puede resolver de forma adecuada las operaciones matem�ticas, como conclusiones se evidencia que los ni�os tiene problemas para relacionar n�meros cantidad, crear secuencias ascendentes y descendentes y problemas sencillos de adici�n.

Palabras claves: Aprendizaje; ense�anza; escape room; matem�tica; razonamiento.

 

Abstract

At the "Luis Cordero D�vila" elementary school, there is no implementation of ICTs with the institution's own resources in high school. Furthermore, students experience difficulties in the area of ​​logical-mathematical reasoning. It is important to diagnose the status of the teaching process in the area of ​​logical-mathematical reasoning in first grade. Luis Cordero D�vila, with the main objective of understanding the learning status of logical-mathematical reasoning before applying Escape Room to first-grade children, uses a qualitative methodology. The population and sample is 21 first-grade children. The results show that students have significant difficulties, since in all observation criteria, more than 50% of the population cannot adequately solve mathematical operations. Conclusions show that children have difficulty relating numbers and quantities, creating ascending and descending sequences, and simple addition problems.

Keywords: Learning; teaching; escape room; mathematics; reasoning.

 

Resumo
Na escola de educa��o b�sica "Luis Cordero D�vila, n�o h� implementa��o de TIC com recursos pr�prios da institui��o no ensino m�dio, al�m disso apresentam dificuldade na �rea de racioc�nio l�gico matem�tico, � importante diagnosticar como est� o processo de ensino da �rea de racioc�nio l�gico matem�tico na primeira s�rie. Luis Cordero D�vila, com o objetivo principal de saber como est� a aprendizagem na �rea de racioc�nio l�gico matem�tico antes de aplicar o Escape Room em crian�as da primeira s�rie, tem uma metodologia qualitativa, a popula��o e a amostra s�o 21 crian�as da primeira s�rie, os resultados encontrados mostram que h� grandes dificuldades nos alunos, pois em todos os crit�rios de observa��o mais de 50% da popula��o n�o consegue resolver adequadamente as opera��es matem�ticas, como conclus�es fica evidente que as crian�as t�m problemas para relacionar n�meros, quantidade, criar sequ�ncias ascendentes e descendentes e problemas simples de adi��o.

Palavras-chave: Aprendizagem; ensino; salas de fuga; matem�tica; racioc�nio.

 

Introducci�n

Garc�a-Tudela et al. (2020) y Cerdeira (2021) se�alan que a nivel internacional en su estudio desarrollado en estudiantes de primero y tercero de b�sica, en la que se aplic� Escape Room de forma grupal mediante la herramienta Genially, demostraron que es totalmente viable, eficaz y pertinente, sin embargo, se�alan que la poblaci�n debe ser tratada de manera m�s expl�cita y cotidiana. Adem�s, se debe usar con frecuencia en el proceso de ense�anza-aprendizaje, ya que permite crear experiencias interactivas en las que los participantes deben resolver rompecabezas y acertijos para escapar de una habitaci�n o situaci�n espec�fica en un tiempo determinado. Generalmente se conoce como espacios de entretenimiento y de diversi�n, pero se han utilizado como herramientas educativas ayudando a crear aprendizajes.

A nivel nacional estudios de Correa (2022); Aucancela y Per�z (2023) sobre el uso de Escape Room como estrategia de aprendizaje en matem�tica aplicado a ni�os de b�sica elemental y media en la provincia de Napo, Cuenca y Azogues, los resultados demuestran que las herramientas como Escape Room son poco usadas dentro de la planificaci�n escolar, sin embargo, cuando se usa es de gran apoyo al proceso de ense�anza-aprendizaje. Concordamos con los autores, ya que los docentes no usan herramientas digitales innovadoras en el �rea de matem�ticas, provocando temor, desinter�s y desmotivaci�n, dificultando el proceso de ense�anza aprendizaje, raz�n por la cual es importante usar estrategias din�micas e innovadoras en el que el estudiante sea el centro del aprendizaje, como lo es la gamificaci�n. El papel del maestro es crucial en el juego, ya que debe actuar como mediador y ayudar a que los ni�os trabajen juntos en lugar de generar conflictos.

Dado que, Escape Room es un recurso interesante permite gamificar el aula y crear oportunidades de aprendizaje m�s din�mico, se puede convertir al estudiante en el personaje principal de una historia de escape en la que debe demostrar sus habilidades o comprender conceptos espec�ficos de su etapa educativa utilizando lo que se conoce como una sala de escape educativa. Muchos educadores est�n utilizando este tipo de recurso en un entorno de aprendizaje f�sico o digital, adaptando el concepto a las necesidades de sus estudiantes y ofreciendo elementos de colaboraci�n que ayudan a desarrollar habilidades sociales (Diago y Ventura-Campos, 2017).

Es importante indicar que Escape Room se puede aplicar de forma f�sica no solo virtual dependiendo del contexto en la que se desarrolla la investigaci�n y las posibilidades de acceso que los estudiantes tengan, las dos brindan motivaci�n a los estudiantes con mayor capacidad de concentraci�n en las actividades propuestas como lo indican Subinas y Berciano (2019) establecer una din�mica de trabajo que puede durar mucho m�s en el tiempo de lo que lo har�a en una sesi�n normal, realizando los ejercicios de manera individual,� adem�s aunque entendemos que el aumento de la motivaci�n de una sola actividad no puede tener un impacto significativo en el rendimiento acad�mico, sirve de gu�a para la implementaci�n de actividades destinadas a aumentar la motivaci�n de los estudiantes para aprender matem�ticas, especialmente en entornos educativos socioculturalmente m�s complejos.

De la misma forma el uso de herramientas digitales en las aulas crea un ambiente m�s motivador para aprender un �rea que muchas veces no les gusta como las matem�ticas, por eso es importante implementar estrategias l�dicas en la ense�anza de matem�ticas, Espinoza y S�nchez (2019) se�alan que el juego ayuda a aprender ya que existe una relaci�n estrecha entre el juego y la matem�tica, ayudando a los ni�os a desarrollar aspectos del cerebro, como el cognitivo, socioafectivo, motriz y el lenguaje.

A su vez, Moreno-Fern�ndez et al. (2020) indican que los Escape Room educativos son herramientas que ayudan al aprendizaje de forma m�s l�dica desarrollando su creatividad, conocimientos y habilidades para resolver los enigmas y retos, buscando mejorar las destrezas cognitivas o que apliquen los conocimientos adquiridos en matem�ticas para ganar el juego. La naturaleza desafiante de Escapa Room motiva a los estudiantes a participar y fomentar la creatividad.

Evidentemente, la falta de herramientas tecnol�gicas en la escuela Luis Cordero D�vila y el uso de una metodolog�a tradicional limita el desarrollo de las destrezas y competencias en el �mbito de razonamiento l�gico matem�tico. Si no se interviene, los estudiantes de preparatoria seguir�n aprendiendo matem�ticas de manera tradicional y con una perspectiva negativista hacia el aprendizaje de esta asignatura, por esa raz�n, es importante aplicar este estudio, ya que desde peque�os se debe motivarlos a despertar la curiosidad y creatividad por aprender a razonar. Gonzales et al. (2020) se�ala que los primeros a�os de formaci�n son cruciales porque los m�todos convencionales pueden no lograr el nivel de participaci�n y comprensi�n deseado por los educadores, porque el ni�o comienza a experimentar y desarrollar sus habilidades y destrezas, su imaginaci�n y creatividad, lo que le permitir� crear una vida estudiantil exitosa y responsable.

Los estudios de Minte et al. (2020) y Caballero (2021) justifican que la matem�tica es importante, fundamental para el desarrollo del pensamiento l�gico y cr�tico, adem�s facilita resolver dificultades en la vida laboral, social y personal, tambi�n, menciona que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para facilitar la comprensi�n de los temas tratados y fomentar la creatividad, el pensamiento cr�tico y las habilidades de resoluci�n de problemas b�sicas, por eso es importante crear experiencias muy motivadoras y atractivas para los estudiantes. Al implementar esta metodolog�a en el aula, se crea un entorno l�dico que capta la atenci�n de los ni�os de primer grado y fomenta el entusiasmo hacia las actividades matem�ticas.

Cabe destacar que existen estudios de aplicaci�n de Escape Room a ni�os de educaci�n b�sica en la asignatura de matem�ticas, como indica el estudio de Naranjo (2022) aplicado a ni�os de sexto de educaci�n general b�sica demostrando que incide significativamente en el proceso de ense�anza aprendizaje de las matem�ticas ya que integran los juegos para logar objetivos educativos de forma m�s divertida, adem�s favorece el desarrollo integral ya que les compromete� terminar sus actividades y luchar por objetivos planteados, tambi�n indica que el ni�o es un sujeto activo y protagonista de crear su propio aprendizaje, adem�s permite desarrollar el pensamiento cr�tico ya que sus enigmas obliga a usar sus habilidades mentales creativas y de razonamiento.

Algo semejante ocurre con la gamificaci�n hace que los aprendizajes aburridos de las matem�ticas se transformen en actividades divertidas, en si tiene un gran potencial para transformar la ense�anza y el aprendizaje de las matem�ticas. P�rez et al. (2023), se�alan que, al incorporar elementos de juego en el proceso educativo, se puede crear un ambiente m�s motivador, divertido y efectivo que facilite la adquisici�n de conocimientos y habilidades matem�ticas en los estudiantes. Por ello se plantea el objetivo general de este proyecto de investigaci�n conocer c�mo est� el aprendizaje del �mbito de razonamiento l�gico matem�tico antes de aplicar Escape Room a ni�os de primero de b�sica.

 

Metodolog�a�

Enfoque de la Investigaci�n

La investigaci�n que� se utiliz� en este trabajo es de enfoque cualitativo porque se us� una ficha de observaci�n al inicio del proyecto antes de aplicar Escape Room como apoyo al proceso de ense�anza de razonamiento l�gico matem�tico, Calle (2023) indica que la investigaci�n con enfoque cualitativo busca describir fen�menos, especialmente participativo, implica recopilar y analizar datos no num�ricos para comprender conceptos, opiniones, experiencias y comportamientos, con sus significados y expresar los resultados en las palabras, indica que existen cuatro componentes que deben considerarse para trabajar con el m�todo cualitativo: las relaciones de investigaci�n que se establecen con quienes se estudia, la elecci�n de las situaciones o individuos a los que se resuelve observar o entrevistar, la recolecci�n de datos y el an�lisis de datos.

Alcance de la Investigaci�n

Esta investigaci�n tuvo un alcance descriptivo, ya que busco conocer si el Escape room apoya el proceso de ense�anza del �mbito de razonamiento l�gico matem�tico, Hern�ndez et al. (2010) se�alan que este tipo de investigaci�n es descubrir c�mo o cu�nto est�n relacionados dos o m�s conceptos, categor�as o variables en un contexto espec�fico, en esta investigaci�n se analizar� solo la relaci�n entre dos variables estudio, la investigaci�n tiene un dise�o fenomenol�gico porque busca abordar problemas pr�cticos y generar conocimiento que tenga un impacto directo en la mejora de una situaci�n o contexto espec�fico, Hern�ndez et al. (2010) se�ala es un enfoque de investigaci�n valioso que puede ayudar a comprender las experiencias vividas de los humanos desde la perspectiva individual. Es un m�todo adaptable que se puede aplicar a una amplia gama de campos y puede generar conocimientos nuevos y valiosos que otros enfoques de investigaci�n no pueden proporcionar. Para el an�lisis de los resultados se usar� el programa Jamovi.

M�todos empleados y sus prop�sitos en el contexto de la investigaci�n

En el transcurso de esta investigaci�n se us� diversos m�todos que permitieron desarrollar la misma de forma organizada y de manera eficaz, en s� un m�todo ayuda alcanzar un objetivo, muchos de los investigadores usan diversos m�todos mientras explora su objeto de investigaci�n llegando a combinar m�todos emp�ricos, te�ricos y matem�ticos o estad�sticos, los m�todos emp�ricos se emplearon principalmente en la definici�n del problema, es decir en las primeras etapas del proceso de investigaci�n para recopilar los datos y despu�s en la revisi�n de la propuesta. Entre ellos se incluyen la observaci�n, estos se asocian al momento de la red de indagaciones porque responden a la finalidad de la b�squeda de informaci�n. El uso m�s com�n en las investigaciones, con una finalidad o con la otra, podr�a servir de base para clasificarlo en uno de los dos grupos m�todos para buscar informaci�n o m�todos para construir conocimientos (Rodr�guez y P�rez., 2017).

En el m�todo te�rico que se emple� en esta investigaci�n es el m�todo Hist�rico-L�gico se basa fundamentar su estudio en trayectoria hist�rica del objeto de estudio en los diferentes aspectos sociales, pol�ticos y econ�micos y lo l�gico busca conocer la esencia de objeto de estudio, este m�todo permite buscar los antecedentes del problema de investigaci�n, adem�s respalda los fundamentos metodol�gicos y te�ricos del proyecto de investigaci�n. Tambi�n se usar� el m�todo inductivo-deductivo ya que tiene la finalidad de partir de algo conocimientos espec�ficos a conocimientos m�s generales demostrando lo com�n en el objeto de estudio de forma individual, pero tambi�n las afirmaciones generales llegan a ser afirmaciones espec�ficas este m�todo deductivo ser� empleado en esta investigaci�n ya que parte de conocimientos generales que fueron aplacados en instituciones a nivel internacional, internacional y local pero no en este nivel educativo (Rodr�guez y P�rez., 2017). As� mismo se utiliz� el m�todo de revisi�n bibliogr�fica para buscar, analizar y resumir la informaci�n encontrada en art�culos cient�ficos y tesis de maestr�as o doctorados, estos permiten conocer investigaciones con un mismo objeto de estudio (Tramullas, 2020). De la misma forma dentro de los m�todos estad�sticos se us� el programa Jamovi para realizar la tabla de frecuencias de los resultados del diagn�stico antes de aplicar escape room.

Instrumentos derivados de la metodolog�a seleccionada

El instrumento que se us� para la recolecci�n de datos es la gu�a de observaci�n para Pe�a (2016) es un documento que brinda instrucciones bien detalladas sobre un fen�meno a investigar, permite al investigador observar y registrar comportamiento e interacciones relacionados con el entorno, en la gu�a de observaci�n se establece objetivos concretos adem�s describe aspectos particulares que deben de ser observados facilitando la recopilaci�n de informaci�n evitando sesgos. Con el transcurso del tiempo ha cambiado los instrumentos que se usan para la recolecci�n de los datos por lo tanto los investigadores s� han adaptado a las nuevas formas de adquirir informaci�n haciendo uso de la tecnolog�a, la misma que permite que se realice de forma m�s eficaz y en un tiempo m�s corto (Useche et al., 2023). Por esa raz�n en esta investigaci�n se emplear� una gu�a de observaci�n formada por 8 indicadores que ser�n aplicadas en al inicio antes de aplicar escape room como apoyo al proceso de ense�anza aprendizaje en el �mbito de razonamiento l�gico matem�tico.

Delimitaci�n de la poblaci�n y la muestra

La poblaci�n de estudio es un conjunto de casos definidos, limitados y accesibles que sirven como referencia para la elecci�n de la muestra que cumple con una serie de criterios predeterminados y espec�ficos, es importante mencionar que no se refiere solo a seres humanos, sino tambi�n a animales, muestras biol�gicas, documentos, hospitales, objetos, familias, organizaciones, etc. (Arias-G�mez et al.,2016). Por lo tanto, es m�s apropiado usar un t�rmino similar, como universo de estudio, toda investigaci�n requiere de una poblaci�n ya que al concluir la investigaci�n se debe de presentar resultados que son expuestos al resto de la poblaci�n para que los dem�s investigadores puedan generar nuevas investigaciones o continuar estudios previos, la poblaci�n de estudio est� determinada por el primer a�o de educaci�n general b�sica paralelo A constituido por 21 estudiantes de la unidad educativa Luis Cordero D�vila.

Seg�n indican P�rez-Lucro et al. (2017) la muestra es un subgrupo representativo de la poblaci�n que se estudi�, en el m�todo cualitativo se refiere a la "suficiencia", "idoneidad" y "pertinencia" de los participantes con los que se desarroll� el trabajo, la muestra de estudio que se ha seleccionado para este trabajo de investigaci�n es toda la poblaci�n conformada por 21 estudiantes de primero de EGB.

En esta investigaci�n se emple� el software Jamovi ya que tiene una gran facilidad para organizar, codificar y analizar datos cualitativos, seleccionado de diferentes fuentes de recolecci�n de datos principalmente de revistas, este software es eficaz para realizar un correcto an�lisis e interpretaci�n de los datos obtenidos (Areces et al., 2023).

 

Resultado

El an�lisis de los resultados se da posterior a la aplicaci�n de la gu�a de observaci�n sobre razonamiento l�gico matem�tico a los ni�os de preparatoria, obteniendo un diagn�stico claro y preciso.

 

Tabla 1. Contar colecciones de objetos del 0-20
Observaci�n 1		Frecuencias		% del Total		% Acumulado
Si		10		47.6 %		47.6 %
No		11		52.4 %		100.0 %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Creaci�n propia.

 

En relaci�n a la observaci�n 1. Contar colecciones de objetos del 0-20, se puede observar en la tabla de frecuencia de los 21 estudiantes 10 de ellos representan 47.6% si cuentan colecciones participan de forma sistem�tica en actividades propuestas en el aula; mientras que 11 de ellos representan 52.4% no puede contar.

Fuente: Creaci�n propia

 

En relaci�n a la observaci�n 2. Reconoce los n�meros del 0-20, como podemos observar en la tabla de frecuencia de los 22 estudiantes, 12 de ellos representan 57.1% no reconocen los n�meros; mientras que 9 de ellos representan 42.9% si representan la participaci�n de manera significativa.

Fuente: Creaci�n propia

 

En relaci�n a la observaci�n 3. Escribe los n�meros 0-20, se puede observar en la tabla de frecuencia 3, de los 22 estudiantes, 12 de ellos representan 57.1% no escribe los n�meros; mientras que 9 de ellos representan 42.9% si representan la participaci�n de manera significativa.

 

Fuente: Creaci�n propia

 

En relaci�n a la observaci�n 4, se puede observar que 9 de ellos representan 42.9% si identifican cantidades y asocia con los numerales del 0 al 10 de manera significativa; mientras que 12 de ellos que representan el 57.1% no presentan inter�s por realizar las actividades en el aula. Por lo cual podemos manifestar que este grupo de ni�os no identifican cantidades y asocia con los n�meros del 0-10.

Fuente: Creaci�n propia

 

En relaci�n al criterio de observaci�n 5, podemos observar que 8 de ellos representan 38.1% si establecen relaciones y escriben secuencias num�ricas ascendentes y descendentes participan de manera significativa las actividades en el aula; mientras que 13 de ellos que representan el 61.9% no presentan inter�s por realizar las actividades en el aula. Por lo cual podemos manifestar que existe un gran porcentaje que no desarrollan la destreza de relacionar en orden ascendente y descendente.

 

Fuente: Creaci�n propia

 

En relaci�n al criterio de observaci�n 6, podemos observar que 9 de ellos representan 42.9% si realiza adiciones con n�meros naturales del 0 al 10; mientras que 12 de ellos que representan el 57.1% no presentan de manera significativa podemos manifestar que existe un gran porcentaje que no desarrollan las actividades de sumas con objetos del aula.

Fuente: Creaci�n propia

 

En relaci�n al criterio de observaci�n 7 podemos observar que 7 de ellos representan 33.3% si realiza adiciones con n�meros naturales del 0 al 20; mientras que 14 de ellos que representan el 66.7% no presentan de manera significativa en consecuencias, podemos observar que existe un gran porcentaje que los ni�os no desarrollan las actividades en el aula.

 

Fuente: Creaci�n propia

 

En relaci�n al criterio de observaci�n n�mero 8, se puede observar que 7 de ellos representan 33.3% si resuelven situaciones cotidianas usando objetos cuantificadores de manera significativa; mientras que 14 de ellos que representan el 66.7% se puede evidenciar que es un porcentaje que no resuelve problemas en situaciones cotidianas usando los cuantificadores.

An�lisis general de los resultados de la evaluaci�n diagn�stico

Despu�s de observar cada uno de los ocho criterios de observaci�n y de realizar un an�lisis independiente podemos indicar que los ni�os de primero de b�sica tienen mayor dificultad en establecer relaciones de orden y escribir secuencias num�ricas ascendentes y descendentes, tambi�n el realizar adiciones con n�meros naturales del 0-20, adem�s, en resolver situaciones cotidianas usando objetos cuantificadores en adiciones llegando a tener dificultad en cuatro criterios de observaci�n en resolver operaciones matem�ticas entre un 61.9% y un 66.7% de la poblaci�n evaluada, es decir que m�s de la mitad de estudiantes tienen dificultad en resolver operaciones en el �mbito de l�gico matem�tico, consideramos que esto se debe a que no logran contar de forma consecutiva los n�meros y relacionar con representaci�n gr�fica.

De la misma forma se observa que tienen dificultad en cuatro criterios de observaci�n relacionados con reconocer los n�meros del 0-20, en escribir los n�meros del 0-20, tambi�n en identificar cantidades y asociar con los n�meros del 0-10, adem�s en realizar adiciones con n�meros naturales del 0-10, ya que un 57.1% de la poblaci�n evaluada tiene problemas en desarrollar de forma correcta operaciones que se encuentran dentro de los indicadores de evaluaci�n en los ni�os de primero de b�sica, observamos que hace falta que los estudiantes interioricen la representaci�n gr�fica de los n�meros para logar reconocer cuando lo visualicen, adem�s se observa que se confunden cuando se solicita asociar con un n�mero con la cantidad de objetos.

De la misma forma, tiene dificultad en un criterio de observaci�n de contar colecciones de objetos del 0-20, de la poblaci�n evaluada un 52.4% este es un criterio que es fundamental para lograr desarrollar las dem�s habilidades matem�ticas, por eso es importante integrar m�s actividades pr�cticas que permitan manipular objetos con la finalidad que los estudiantes logren comprender el concepto de cantidad y relacionar con su representaci�n gr�fica para que cuenten objetos de manera m�s eficiente y consecutiva sin saltarse los n�meros.

 

Conclusi�n

Existen pocas investigaciones en el nivel de preparatoria que est�n relacionados con al �mbito de razonamiento l�gico matem�tico, los estudios realizados se�alan que el escape room esta creado en el �mbito de diversi�n, sin embargo, la educaci�n es una muy buena estrategia ya que genera aprendizaje de forma divertida llamando la atenci�n de los estudiantes.�

Se observa que la mayor dificultad que desencadena los dem�s problemas en otros criterios de observaci�n en los estudiantes de primero de b�sica es que no logran reconocer los n�meros y asociar la cantidad con su representaci�n gr�fica ya que es algo fundamental para poder resolver las dem�s operaciones del �mbito de razonamiento l�gico matem�tico.

Es importante usar recursos tecnol�gicos interactivos que capten la atenci�n de los estudiantes para se pueda crear aprendizajes significativos en especial en el �mbito de razonamiento l�gico matem�tico y desde edades tempranas.

 

Referencias

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