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Recursos educativos utilizados en el trastorno por d�ficit de atenci�n con hiperactividad

 

Educational resources used in attention deficit hyperactivity disorder

 

Recursos educativos utilizados na perturba��o de d�fice de aten��o e hiperatividade

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lic.yadira72@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 10 de febrero de 2025 *Aceptado: 23 de marzo de 2025 * Publicado: �30 de abril de 2025

        I.            Doctora en Educaci�n, Docente en Educaci�n Inicial, Unidad Educativa Julio Viteri Gamboa, Universidad Cesar Vallejo de Piura, Piura, Per�.

      II.            Maestrante Universitario en Psicopedagog�a, Colaborador del Proyecto �Recuperaci�n de los Bienes Patrimoniales�, Colegio Benigno Malo, Universidad de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

   III.            Licenciada en Comunicaci�n Social, Docente de Lengua y Literatura, Colegi� Jos� Mar�a Estrada Coello, Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

   IV.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n especializaci�n Filosof�a y Ciencias Psicosociales, Docente de Estudios Sociales, 9no y 10mo EGB. Unidad Educativa Dr. Pa�l Ponce Rivadeneira, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

 

Resumen

En esta revisi�n se presentar�n diferentes tratamientos y diversas sugerencias para el trastorno llamado TDAH, cabe se�alar que esta necesidad educativa surge en la primera infancia, independientemente de cualquier discapacidad, existen educandos� en todo el mundo que tienen problemas con la concentraci�n y el no poder concluir actividades a tiempo o incluso dejarlas incompletas y perder el inter�s, Esto se manifiesta en los ni�os, causando dificultades para atender, interrumpen las actividades de otras personas, y a menudo son hiperactivos. Tienen inconvenientes con las actividades diarias e incapacidad para terminarlas, escuchan las instrucciones de otras personas y se confunden.

Si bien es cierto que estos elementos forman parte de la vida cotidiana de muchos estudiantes y logran dominarlo, tambi�n se plantea problemas para otros. Por otro lado, desde la perspectiva de la diversidad y la inclusi�n educativa, la experiencia, los conocimientos y los m�todos, desde el punto de vista de cada docente, existen desaf�os debido a las deficiencias y la falta de criterio sobre estos diversos temas, as� como la inexperiencia en la preparaci�n materiales de ense�anza T�cnicas educativas como la planificaci�n, el dise�o y el desarrollo de un curr�culo orientado a la pr�ctica.

Palabras clave: TDAH; Trastorno del aprendizaje; Necesidades pedag�gicas; Atenci�n.

 

Abstract

In this review, different treatments and suggestions for the disorder called ADHD will be presented. It should be noted that this educational need arises in early childhood, regardless of any disability. There are students around the world who struggle with concentration and are unable to complete activities on time or even leave them incomplete and lose interest. This manifests itself in children, causing difficulty paying attention, interrupting other people's activities, and often being hyperactive. They have difficulty with daily activities and an inability to complete them, listening to other people's instructions and becoming confused.

While it is true that these elements are part of the daily lives of many students and they manage to master them, they also pose problems for others. On the other hand, from the perspective of diversity and educational inclusion, experience, knowledge, and methods, from the perspective of each teacher, there are challenges due to deficiencies and lack of judgment on these various topics, as well as inexperience in preparing teaching materials and educational techniques such as planning, designing, and developing a practice-oriented curriculum.

Keywords: ADHD; Learning Disorder; Pedagogical Needs; Attention.

 

Resumo

Nesta revis�o ser�o apresentados diferentes tratamentos e v�rias sugest�es para a perturba��o denominada PHDA, � de salientar que esta necessidade educativa surge na primeira inf�ncia, independentemente de qualquer defici�ncia, existem alunos em todo o mundo que apresentam problemas de concentra��o e n�o conseguem completar as atividades dentro do prazo ou at� mesmo as deixam incompletas e perdem o interesse, isto manifesta-se nas crian�as, causando dificuldades em prestar aten��o, interrompendo as atividades de outras pessoas, e muitas vezes s�o hiperativos. T�m problemas com as atividades di�rias e n�o conseguem conclu�-las; ouvem instru��es de outras pessoas e ficam confusos.

Embora seja verdade que estes elementos fazem parte do quotidiano de muitos alunos e conseguem domin�-los, tamb�m representam problemas para outros. Por outro lado, na perspetiva da diversidade e inclus�o educativa, da experi�ncia, dos conhecimentos e dos m�todos, do ponto de vista de cada professor, existem desafios devido �s defici�ncias e � falta de crit�rio sobre estes diversos temas, bem como � inexperi�ncia na elabora��o de materiais did�ticos. T�cnicas educativas como o planeamento, o design e o desenvolvimento de um curr�culo orientado para a pr�tica.

Palavras-chave: PHDA; Perturba��o de aprendizagem; Necessidades pedag�gicas; Aten��o.

 

Introducci�n

Se suele confundir a un ni�o con TDAH con un ni�o malcriado y problem�tico sin embargo cuando los profesionales utilizan este t�rmino se refieren a un trastorno espec�fico y que en algunos casos puede ser simplemente un problema de conducta, fue en el a�o 1798 en que el m�dico Alexander Crichton que describe una condici�n semejante a lo que ahora que se conoce como TDAH hasta la actualidad ha pasado por varias clasificaciones tratando as� de lograr definir este s�ndrome o trastorno.

Este se manifiesta en los ni�os y le provoca dificultades para poner atenci�n, adem�s que frecuentemente interrumpen las actividades de otros, y tienen una hiperactividad que son incapaces de controlar, que va acompa�ado de una distracci�n f�cil ante est�mulos m�nimos, descuido de las actividades diarias, la incapacidad para poner a fin a una actividad que se pone a cabo, que no parecen escuchar las instrucciones de los dem�s etc.

Estos ni�os tienen a tener una mala planificaci�n y organizaci�n, un tercio a la mitad de los ni�os con TDAH tienen s�ntomas de falta de atenci�n con hiperactividad- impulsiva, por otro lado en los adultos el d�ficit de atenci�n en hiperactividad no se expresa del mismo modo que en el ni�o y al no realizarse un tratamiento adecuado el adulto llega a sentir frustraci�n, y cuando decida recurrir a un neur�logo o un psic�logo es com�n que presente tambi�n un cuadro depresivo y eso dificulta su diagn�stico.

Este es un trastorno que dificulta el aprendizaje y manifiesta en los ni�os desde edad temprana, y se extiende en toda la infancia y adolescencia y puede dejar consecuencias en el estado adulto.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n se realiz� bajo un paradigma positivista de enfoque cuantitativo. Se emple� el m�todo emp�rico ya que se busc� observar y conocer la realidad, tal como lo manifiesta. Asimismo, respecto al nivel de profundidad y fuente de la informaci�n, se considera descriptiva-de campo. El dise�o de la investigaci�n fue no experimental-transaccional.

La t�cnica de recolecci�n de datos fue una encuesta mediante 1 instrumentos tipo cuestionario compuesto por (10) preguntas. La muestra estuvo conformada por la totalidad de docentes de varias instituciones educativas de Guayaquil por lo que se utiliz� un muestreo censal.

 

Tabla 1: Muestreo censal.

Nota. Informaci�n suministrada por Secretar�a Acad�mica.

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El procesamiento de datos se realiz� mediante la estad�stica descriptiva por medio de la distribuci�n de frecuencias y porcentajes.

 

 

Resultados y discusi�n

Docentes: Recursos educativos utilizados en el trastorno por d�ficit de atenci�n con hiperactividad

 

Tabla 2: El uso de recursos educativos espec�ficos mejora la atenci�n de los estudiantes con TDAH.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: La mayor parte de los docentes encuestados (41.44%) expresaron estar �totalmente de acuerdo� en el uso de recursos educativos espec�ficos para mejorar la atenci�n de los estudiantes con TDAH.

El resto de la muestra enfatiz� similitud de respuesta en el resto de las opciones con un 14,64% cada una. Se aprecia como aspecto central que los docentes encuestados no utilizan estos recursos educativos espec�ficos para mejorar la atenci�n de los estudiantes con TDAH.

 

Tabla 3: El acceso a aplicaciones educativas ayuda a los estudiantes con TDAH a mantenerse enfocados durante las lecciones.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Opiniones divididas, el 43,92% manifest� una posici�n de acuerdo y totalmente en desacuerdo ante el �tem relacionado a si se puede medir el acceso a aplicaciones educativas ayuda a los estudiantes con TDAH a mantenerse enfocados durante las lecciones de mis estudiantes.

Un 12,16% afirma estar totalmente de acuerdo. Al tratarse de la efectividad se hace evidencia que el docente desconoce c�mo medir, por eso es probable que no aplican tanto este recurso, as� como indicaron en el �tem 1.

 

Tabla 4: Los recursos visuales (como gr�ficos y mapas) son herramientas �tiles para estudiantes con TDAH.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Al igual que el �tem anterior, opiniones divididas, hay coincidencia en los porcentajes 24,38% en las opciones: De acuerdo y totalmente en desacuerdo con respecto a si los recursos visuales (como gr�ficos y mapas) son herramientas �tiles para estudiantes con TDAH. Siguiendo el mismo criterio de los otros �tems, no hay certeza del rendimiento y de la efectividad de estos recursos en opini�n de los docentes.

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Tabla 5: Las adaptaciones como tiempos adicionales para completar tareas son necesarias para los estudiantes con TDAH.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: En efecto un 29,28% de los encuestados opinaron nivel de acuerdo con respecto a las adaptaciones como tiempos adicionales para completar tareas son necesarias para los estudiantes con TDAH, se nota coincidencia en las tres primeras opciones. Un 12,16% opina estar totalmente en desacuerdo. En este caso, se hace evidencia el uso pedag�gico para tratar con este tipo de recursos educativos y tiempos.

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Tabla 6: Las estrategias de ense�anza personalizadas son efectivas para los estudiantes con TDAH.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Gran parte de los encuestados el 29,28% de tres escalas (Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Totalmente en desacuerdo) consideran que las estrategias de ense�anza personalizadas son efectivas para los estudiantes con TDAH.

Hay divergencia de criterios.� Un 12,16% asegura estar en desacuerdo. La tendencia favorece la opci�n positiva en asegurar que los estudiantes pueden aprender a sus formas personalizadas y que sean efectivas.

 

Tabla 7: El uso de juegos educativos interactivos ayuda a mejorar la participaci�n de los estudiantes con TDAH.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Los docentes en su mayor�a (39,04%) se encuentran �poco de acuerdo� en el uso de juegos educativos interactivos y su ayuda a mejorar la participaci�n de los estudiantes con TDAH, en segundo lugar, sali� favorecida la opci�n de acuerdo 31,68%. Debido a que la opci�n �totalmente en desacuerdo� result� menor votada (2.44%).

Puede reflexionarse que el aprendizaje mediante uso de juegos educativos interactivos ayuda a mejorar la participaci�n de los estudiantes con TDAH y es reconocida por gran parte de los encuestados.

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Tabla 8: El entorno educativo estructurado y sin distracciones es crucial para los estudiantes con TDAH

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: En este enunciado, el mayor porcentaje se lo lleva la opci�n �de acuerdo� (43,88%). como segunda votaci�n de la escala �poco de acuerdo� con 39,04%. Se concibe con estos resultados que El entorno educativo estructurado y sin distracciones es crucial para los estudiantes con TDAH, es la opini�n de las personas consultadas. La opci�n menos favorecida es la de �totalmente de acuerdo� con 2,44%, lo cual reafirma la �ltima premisa indicada anteriormente.

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Tabla 9: Los docentes reciben la formaci�n adecuada para utilizar recursos educativos eficaces para estudiantes con TDAH

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: De acuerdo a los resultados, la mayor�a 26,8% est� �poco de acuerdo� en Los docentes reciben la formaci�n adecuada para utilizar recursos educativos eficaces para estudiantes con TDAH. Seguidamente, se dio un empate en la votaci�n hacia la tendencia positiva: las personas est�n �de acuerdo� y �muy de acuerdo�, con 21,96% en aprender recursos educativos eficaces.

Este �ltimo aspecto es valorado en el presente trabajo porque expone el entusiasmo de aprender a trav�s de este medio en un gran grupo de personas lo cual hace significativo el presente estudio, no obstante, tambi�n se toma en cuenta la opini�n de la mayor�a. Las opciones �totalmente de acuerdo� y� totalmente de desacuerdo� empataron y fueron las menores favorecidas por los docentes con un 14,64% cada una.

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Tabla 10: Los estudiantes con TDAH responden mejor a los m�todos de ense�anza que incluyen tecnolog�as educativas.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: El 31,68% de las personas coinciden en estar de acuerdo en hallar funcionalidad en m�todos de ense�anza que incluyen tecnolog�as educativas. Otra parte de los estudiantes demuestran opiniones divididas. Se extraen coincidencias de resultados en las opciones: Totalmente de acuerdo, muy de acuerdo, poco de acuerdo con 21,96% cada una.

El porcentaje �de acuerdo� es el m�s significativo por ende se reflexiona que los estudiantes con TDAH responden mejor a los m�todos de ense�anza que incluyen tecnolog�as educativas.

 

Discusi�n

Los ni�os que presentan este trastorno; a trav�s, de su trayecto escolar y laboral; tendr�n algunas dificultades; puesto que muestran problemas de atenci�n al realizar actividades. Se distraen con facilidad en clases de larga duraci�n; por lo que, causa muy poca comprensi�n de los temas tratados en las clases. No siga las instrucciones y no termine las tareas escolares asignadas.

El aprendizaje y sus barreras

Presentan barreras actitudinales, metodol�gicas y sociales; debido a que presentan dicha necesidad educativa especial; los docentes no realizan la debida adaptaci�n curricular generando retraso de contenidos curriculares; y la exclusi�n dentro del grupo de estudiantes.

El aprendizaje y sus fortalezas

Los estudiantes con este trastorno; tienen fortalezas actitudinales, y si se las potencializa correctamente impulsaran el proceso de aprendizaje. Algunas de estas actitudes es que son cooperadores con sus compa�eros, siempre est�n dispuestos a ayudar; afectuosos con los de su entorno, y creativos por naturaleza.

El aprendizaje y sus debilidades

Algunos de los factores que dificultan el desarrollo del proceso de aprendizaje de ellos, es la falta de concentraci�n en sus actividades escolares; al no prestar atenci�n a los detalles e instrucciones, comete con frecuencia errores en el trabajo escolar; lo que puede afectar en su rendimiento escolar.

Caracter�sticas:

S�ntomas de falta de atenci�n

v    Evitar tareas (como las que requieren esfuerzo mental).

v    Perder objetos con frecuencia.

v    F�cil de distraer.

v    A menudo es olvidadizo.

S�ntomas de hiperactividad

v    Deje su asiento cuando necesite sentarse.

v    Tiene dificultad para jugar o trabajar en silencio.

v    Hable todo el tiempo.

S�ntomas de impulsividad

v    Dar respuestas anticipadas sin terminar de escuchar la pregunta.

v    Tenga problemas para esperar su turno.

v    El ni�o a menudo tiende a interrumpir a otros ni�os, ya sea en juegos o clases.

Diagn�stico

Hasta ahora el TDAH no puede ser diagnosticado de manera general, ya que en cada caso es diferente. El diagn�stico se basa en la evaluaci�n de los s�ntomas mencionados anteriormente, esta evaluaci�n se realiza con la ayuda de padres y maestros juntos para un mejor diagn�stico.

v    Haga chequeos regulares con su m�dico para revisar los objetivos de los medicamentos, los resultados y cualquier efecto secundario.

v    Mantener un horario diario, incluyendo horarios regulares para tareas, comidas y actividades.

v    Se Limitar las distracciones del ni�o.

v    El ni�o debe tener una dieta sana y equilibrada.

v    Asegurarse de que tenga horas fijas de sue�o.

v    Elogiar y recompensar el buen comportamiento.

v    Comience a tomar medicamentos, psicoterapia o ambos

Tratamiento, medidas de compensaci�n

Al trabajar con ni�os que presentan el TDAH se necesita tener en cuenta que las actividades deben ser las m�s din�micas posibles.

1.                 Que las tareas asignadas est�n proporcionadas en peque�os pasos, evitando que el estudiante pierda el inter�s y logre culminar las actividades.

2.                 Al momento de dar las instrucciones estas sean claras, espec�ficas y sencillas. Evitando �rdenes largas que lleguen a confundirlo.

3.                 Impulsar la interacci�n con el grupo y el trabajo en grupo.

4.                 No interferir cuando el estudiante este trabajando, es mejor dejarles que culminen la actividad y despu�s realizar observaciones sobre ella.

5.                 Impulsar su motivaci�n mediante el reconocimiento de haber desarrollado la actividad asignado.

PROPUESTA PARA ATENDER EL �TRANSTORNO POR DEFICIT DE ATENCI�N CON HIPERACTIVIDAD
1.                  NOMBRE:	La torre
2.                  EJE DE DESARROLLO:	Creativa, de concentraci�n, paciencia
3.                  BLOQUE DE EXPERIENCIA:	Control y manejo de Las emociones del menor.
4.                  ESTRATEGIA:	Poder estimular el estudiante cuando cumpla con lo requerido.
5.                  DESTREZA:	Desarrollar una mejor concentraci�n en el ni�o.
6.                  OBJETIVO:��	Realizar actividades para mantener la atenci�n y concentraci�n.
7.                  M�TODO	Desarrollar la imaginaci�n creativa.

 

CLASIFICACI�N
POR LAS PERSONAS QUE LO USAN:	Concreto
POR LA LOCOMOCI�N:	M�vil
POR EL COSTO:	Econ�mico
POR EL DESARROLLO A LAS QUE APUNTAN:��� :	Directo
POR LOS SENTIDOS QUE ESTIMULAN:	T�ctil

Ilustraci�n de la Actividad "La Torre".

 

Identificaci�n

Esta actividad se desarrolla para mejorar la atenci�n y paciencia del ni�o diagnosticado con TDAH puesto que necesita de toda su atenci�n para que la torre se mantenga sin caerse. En este juego se trabaja la impulsividad, se necesita que el estudiante ponga su completa atenci�n f�sica y mental. Es una de las actividades m�s recomendadas, por su f�cil aplicaci�n, y accesibilidad; adem�s se involucra la participaci�n de todo el grupo.

Utilidad

Al realizar esta actividad se desarrollar� los principales factores en los estudiantes con este trastorno; el cual, es la paciencia y la atenci�n. La torre al ser una actividad activa y din�mica, el estudiante podr� centrase en realizarla correctamente e involucrarse con sus compa�eros.

Evaluaci�n

Al terminar esta actividad se desarrollar� su sentido de la atenci�n: lo pr�ctica de manera activa, demostrando satisfacci�n en lo que hace. Y a su vez provocara un aprendizaje significativo de todo el grupo de trabajo.

 

Materiales

�                    Plastilina de colores

�                    Pelota de pl�stico liviana

�                    Cartulina blanca A3

�                    Mesa infantil

�                    Cron�metro o reloj

Proceso

�    Se elaborar� el material para el juego.

�    Buscar el lugar adecuado para colocar la mesa infantil.

�    Ubicar el laberinto sobre la mesa infantil

�    Poner la pelotita al inicio del laberinto, y soplar hasta hacerla llegar al centro.

�    Calcular el tiempo que se lleva llegar la pelota al centro del laberinto.

�    Interactuar con sus dem�s compa�eros.

T�cnica PNI (positivo, negativo y lo interesante)

Con la estrategia se�alada se analiza aplicando la t�cnica PNI, teniendo los siguientes resultados:

� PNI de la Actividad "La Torre"

Elaborado por autores.

 

Conclusi�n

A contrario de lo que se podr�a pensar un ni�o con TDAH tiene un gran sentido del humor, son ni�os muy amigables, suelen tener una gran imaginaci�n es el punto m�s importante a su favor adem�s de la creatividad natural siendo una de las desventajas que al prestar m�s atenci�n al ni�o con necesidades educativas, el resto de la clase sientan que existe alguna clase de favoritismo y excluyan al estudiante.

Lo m�s importante es que el docente al trabajar de forma personalizada con el estudiante puede mejorar el aprendizaje del ni�o con la NEE, el modelo multidimensional quiere logar que el estudiante desarrolle sus habilidades, en este caso la atenci�n, el punto principal es desarrollar sus capacidades acad�micas y mejorar la convivencia entre compa�eros y la sociedad en general.

Le provoca dificultades para poner atenci�n, adem�s que frecuentemente interrumpen las actividades de otros, y tienen una hiperactividad que son incapaces de controlar, que va acompa�ado de una distracci�n f�cil ante est�mulos m�nimos, descuido de las actividades diarias, la incapacidad para poner a fin a una actividad que se pone a cabo.

Una de las desventajas m�s frecuentes es que el docente no cuenta con las herramientas necesarias para trabajar con un estudiante con TDAH, al tratar con la hiperactividad el ni�o no puede mantenerse tranquilo y eso puede llevar a una mala conducta incluso a la agresividad estas actitudes dificultaran que el estudiante desarrolle.

 

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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