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Impacto De La Disortografia En El Proceso De Ense�anza Y Aprendizaje En Educaci�n B�sica Media

 

Impact of Dysorthography on the Teaching and Learning Process in Secondary Basic Education

 

Impacto da Disortografia no Processo de Ensino e Aprendizagem no Ensino B�sico II

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lr9701515@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de febrero de 2025 *Aceptado: 24 de marzo de 2025 * Publicado: �21 de abril de 2025

 

       I.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Educaci�n Primaria, Docente de la Escuela EGB Joaqu�n Gallegos Lara Cant�n Guayaquil, Provincia del Guayas, Ecuador.

     II.          Licenciado en Ciencias de la Educaci�n B�sica, Mag�ster en Gerencia Educativa, Docente de la Unidad Educativa Camilo Delgado Balda, Cant�n Chone, Provincia de Manab�, Ecuador.

   III.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Docente de la Escuela de Educaci�n B�sica Santa Marianita de Jes�s, Cant�n Balzar, Provincia del Guayas, Ecuador.

   IV.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n: Educaci�n B�sica, M�ster en Educaci�n B�sica, Docente de la Unidad Educativa Teodoro Alvarado Garaicoa, Cant�n Jujan, Provincia del Guayas, Ecuador.

 

Resumen

La forma en que se afronta la Disgraf�a pone de realce lo significativo que es, que los Docentes transformen sus m�todos.� La disortograf�a es un paradigma espec�fico de trastorno del aprendizaje que afecta al rendimiento escolar y a la autoestima al obstaculizar la escritura correcta.� Se se�ala sobre los efectos nocivos de la mala ortograf�a en la comunicaci�n y se hace empe�o en la necesidad de percibir y manejar las reglas ortogr�ficas desde una edad precoz en lugar de memorizarlas.� Asimismo, se acent�a la trascendencia de la lectura y la escritura para el desarrollo acad�mico del estudiante, as� como el resultado a largo plazo de las contrariedades en estos �mbitos. En conclusi�n, todas las indagaciones apreciadas concuerdan en que la Disgraf�a en la ense�anza b�sica demanda perspectivas educativos creativos e individualizados, as� como una mediaci�n anticipada. Con el fin de optimizar en gran disposici�n la experiencia educativa de los ni�os que se desaf�an a estos retos, tambi�n hacen perseverancia en la magnitud de explicar los procedimientos de diagn�stico e instruir a los profesores sobre c�mo emplear los recursos a su capacidad, implicadas las TIC.

Palabras Clave: Disgrafia; m�todos; Enfoques educativos; Aprendizaje; TIC.

 

Abstract

The way dysgraphia is addressed highlights the importance of teachers transforming their methods. Dysorthography is a specific paradigm of a learning disorder that affects academic performance and self-esteem by hindering correct writing. The harmful effects of poor spelling on communication are highlighted, and emphasis is placed on the need to perceive and master spelling rules from an early age rather than memorizing them. The importance of reading and writing for students' academic development is also emphasized, as is the long-term outcome of difficulties in these areas. In conclusion, all the research reviewed agrees that dysgraphia in elementary education demands creative and individualized educational approaches, as well as early intervention. In order to greatly optimize the educational experience of children who are challenged by these challenges, they also persevere in the magnitude of explaining the diagnostic procedures and instructing teachers on how to use resources to their capacity, involving ICT.

Keywords: Dysgraphia; methods; educational approaches; learning; ICT.

 

 

Resumo

A forma como a disgrafia � abordada real�a o qu�o significativo � para os professores transformarem os seus m�todos.� A disortografia � um paradigma espec�fico de perturba��es de aprendizagem que afeta o desempenho acad�mico e a autoestima ao dificultar a escrita correta.� Os efeitos nocivos da ortografia incorreta na comunica��o s�o destacados, e a �nfase � colocada na necessidade de perceber e dominar as regras ortogr�ficas desde cedo, em vez de as decorar.� A import�ncia da leitura e da escrita para o desenvolvimento acad�mico dos alunos � tamb�m enfatizada, bem como as consequ�ncias a longo prazo dos contratempos nestas �reas. Concluindo, todas as pesquisas revistas concordam que a disgrafia no ensino prim�rio requer perspetivas educacionais criativas e individualizadas, bem como media��o precoce. Para optimizar significativamente a experi�ncia educativa das crian�as que enfrentam estes desafios, tamb�m perseveram na explica��o dos procedimentos de diagn�stico e instruem os professores sobre como utilizar os recursos de acordo com a sua capacidade, envolvendo as TIC.

Palavras-chave: Disgrafia; m�todos; Abordagens educativas; Aprendizado; TIC.

 

Introducci�n

Como herramienta importante para el desarrollo particular, la educaci�n debe acercarse con �xito la disgraf�a. Dado que deben transformar sus m�todos de aprendizaje para adecuarlos a las carencias �nicas de cada estudiante, los profesores son fundamentales en este paso. El problema distinguido como disortograf�a resulta de �la correcta ortograf�a durante el proceso de escritura. Es decisivo explorar que cada ni�o aprende de manera �distinta �y que la etapa de impulso de cada alumno perturba a la forma en que cautiva las reglas ortogr�ficas.

Seg�n los expertos, los h�bitos de aprendizaje que tienen en cuenta los elementos socioemocionales son b�sicos para promover la autonom�a de los alumnos y su entrega para lograr las metas. Este elemento perpendicular afecta a la interacci�n social y se muestra en la adaptaci�n a numerosos entornos de aprendizaje y en el progreso de impedimentos en la escritura, como dificultades sint�cticos y de conexi�n, fundamentalmente en el nivel universitario, en el que la constancia es esencial (Cahuana, 2020).

Por el contrario, la disgraf�a es un s�mbolo de contrariedades en el momento �del aprendizaje, ya que, puede incitar a problemas sociales y perjudicar a la autoestima, substancialmente en relaci�n con las destrezas ling��sticas. As�, para reducir las faltas de ortograf�a y los d�ficits de escritura, (Rodr�guez, 2023) recalca que la ortograf�a es m�s transcendental que la caligraf�a y propone evitar la memorizaci�n sistematizadas en apoyo a la agudeza y la obtenci�n literal. Exhortan en la necesidad de vigilar la agudeza y el uso de las pautas ortogr�ficas por parte de los ni�os (Yucato, 2024).

Por �ltimo, establecen que las inexactitudes de ortograf�a son visibles en las redes sociales, lo que muestra que la mala ortograf�a en estos medios puede propagar en otro tipo de mensajes, aunque la prontitud y la inmediatez en el v�nculo digital est�n evidenciadas. La tecnolog�a puede perfeccionar el manuscrito, pero cuando se maneja de forma incorrecta por ejemplo, confiando desmedidamente en el corrector ortogr�fico o manipulando palabras raras y acr�nimos podr�a degradar las destrezas de escritura de los estudiantes de b�sica media �(Tamay-Crespo, 2023).

En esta misma idea, que escribir adecuadamente es un reto para las personas con disgraf�a, una circunstancia �nica de aprendizaje que se exterioriza en errores ortogr�ficos que no son la consecuencia de la ignorancia o problemas sensoriales. Seg�n (Sarmiento, 2022), la disgraf�a es una dificultad que entorpece la escritura adecuada y se establece por errores ortogr�ficos repetidos que no son ocasionados por falta de educaci�n, inconvenientes visual o problemas con la motricidad fina.

Por ello que, la disortograf�a est� establecida por un conjunto de errores de escritura que perturban a una palabra m�s que a su organizaci�n u ortograf�a. Una peculiaridad de esta definici�n es que accede diferenciarla de forma clara y precisa de otros tipos de problemas de lectura y escrituras similares a �sta pero muy diferentes, como la disgraf�a, que es un problema grafomotor es decir, el trazado, la forma y la direccionalidad de las letras. Las capacidad para transferir el c�digo ling��stico verbal o escrito manejando los grafemas o letras proporcionadas, siguiendo las reglas ortogr�ficas, las singularidades ortogr�ficas de ciertas palabras con ep�stolas poco claras como las palabras que empiezan por b o v y la correlaci�n apropiada entre los fonemas� y sus grafemas (Garc�a, 2019).

Los problemas de lectura y escritura tienen un resultado a largo plazo en la vida de los estudiantes, pues inducen a tener un bajo inter�s y un retardo en el aprendizaje. Tambi�n da�an la autoestima y el realce social del alumno. Dado que la disgraf�a sobresalta a la escritura y puede obstruir con la lectura, se razona que sea un obst�culo substancial para el progreso acad�mico. La educaci�n de calidad se ve reprimida por los efectos da�inos de este trastorno sobre el rendimiento escolar en los �mbitos intelectual, sensible, gramatical y formativo.

En la actualidad, uno de los mayores dificultades que resisten los docentes de educaci�n b�sica media desde los primeros inicios �de estudios de los ni�os, es la poca formaci�n que tienen para observar a los alumnos con dificultades de aprendizaje (DA), ya que, no disponen con habilidades metodol�gicas para fortificar el proceso de ense�anza y aprendizaje de estos alumnos, por lo que es entonces cuando se lleva a cabo una experiencia pedag�gica incorrecta, y se presentan contrariedades de aprendizaje en la lectoescritura, dando origen a perturbaciones de aprendizaje como por ejemplo dislexia, disortograf�a y� digraf�a en ciertos alumnos, cabe recalcar que las habilidades son la base esencial para la preparaci�n del conocimiento, por lo tanto, de la pr�ctica de la lectoescritura interviene concisamente en el impulso acad�mico de este depende el �xito o fracaso acad�mico (M�rquez, 2021).

La Federaci�n Mundial de Neurolog�a asevera que la disortograf�a surge cuando los alumnos su rendimiento no es igual que sus compa�eros aunque posean la misma formaci�n y proporciones. La sutileza, la motricidad, el cuidado, la psicomotricidad y la habilidad de diagn�stico e integraci�n se ven perturbadas. Dado que el lenguaje es b�sico para todas las materias acad�micas, la disortograf�a imposibilita que las capacidades cognitivas obtengan todo su potencial. Al igual que la escritura es un elemento de la imaginaci�n y beneficia la elaboraci�n de textos, la lectura es un pilar decisivo para la obtenci�n de conocimientos y el enriquecimiento ling��stico en el progreso escolar de los ni�os.

El DSM V TM no diferencia entre los problemas de disgraf�a y los de disortograf�a; ambos se encierran bajo el leyenda de problemas en la expresi�n escrita en la lista de dificultades relacionadas a un determinado desorden del aprendizaje (Garc�a, 2019).

 

Tabla 1.

Causas de la disortografia

Nota. La tabla muestra las causas comunes de la disortograf�a

 

Dado que un trabajo competitivo debe ser una fuente incesante de motivaci�n, una restricci�n en el aprendizaje ortogr�fico es la indolencia de los alumnos, que con periodicidad surge de la falta de requerimiento de textos de alta calidad y de exploraci�n en la evaluaci�n. Se ha expuesto que el rechazo prematuro en �los problemas disortogr�ficos causa graves inconvenientes en la comunicaci�n verbal y en el desarrollo profesional. Las habilidades cognitivas se ven sobresaltadas por los malos h�bitos de estudio y el desidia, que pueden causar dificultades en la escritura y la elecci�n de l�xicos (Anaya, 2022).

Las dificultades de lecto-escritura pueden encaminar a resultados acad�micos triviales, a una desmejora de la reputaci�n social y decadencia de la autoestima. En resultado, el desarrollo de las habilidades comunicativas es b�sico tanto para la inserci�n acad�mica como para el �xito profesional. Los factores acad�micos y motivacionales act�an juntos para ayudar a los estudiantes a educarse a escribir (Aguilar, 2020).

A pesar la capacidad y el esfuerzo del alumno, la distrofia induce un bajo rendimiento y la necesidad de tratamientos educativos especializados. Este problema se acrecienta con la regularidad en el aula, por lo que es crucial transformar los m�todos de ense�anza combinando conferencias, proyectos de grupo, debates y actividades pr�cticas. Dado que la disgraf�a es un complicaci�n de lenguaje escrito que tiene un impacto fundamental en el rendimiento acad�mico y la autoestima, es imprescindible emplear estrategias de aprendizaje particulares. Las t�cnicas personalizadas perfeccionan el rendimiento y la escritura.

La mediaci�n pedag�gica debe incorporarse metodolog�as din�micas y cautivadoras que originen el uso del diccionario. Los juegos de frases y las actividades participativas en Internet son ejemplos de formas din�micas y cautivadoras que deben formar el eje principal de la interposici�n. El refuerzo positivo y el uso de diccionarios son esenciales. Esta mezcla provoca un entorno de aprendizaje sano a la vez que afronta la disgraf�a. Donde se �mejora la ortograf�a y se motiva a los alumnos cuando se educa a escribir utilizando numerosos enfoques. No obstante, algunos educadores utilizan t�cnicas habituales. Las faltas de ortograf�a y los bajos resultados en los ex�menes son conjeturas de que la disgraf�a tiene un efecto negativo en el aprendizaje significativo de los ni�os de educaci�n b�sica (Rosero, 2021).

 

La memorizaci�n de las reglas ortogr�ficas se ve beneficiada por el aprendizaje multisensorial, que dispone la parte visual, auditivo y el tacto. La ense�anza se hace m�s atractivo mediante aplicaciones participativas y juegos de palabras. El uso de correctores ortogr�ficos y diccionarios fomentando la autonom�a. A los ni�os les cuesta educarse ortograf�a, lo que puede inducir disortograf�a. La ortograf�a es significativa para el crecimiento acad�mico, personal y profesional. Los profesores deben manejar una serie de estrategias para disminuir esta afecci�n (Fajardo, 2016), entre ellas:

La disortograf�a a veces es consecuencia de estrategias de ense�anza incompletas que envuelven la memorizaci�n de pautas ortogr�ficas y la pr�ctica de acciones. Los estudiantes tienen resultados emocionales negativos por esto, lo que imposibilita su crecimiento acad�mico y personal al afectar su comprensi�n, creaci�n de textos y habilidades comunicativas.

 

Para perfeccionar la ortograf�a, los educadores deben transformar sus lecciones para satisfacer las faltas o fallas de cada alumno manejando estrategias que refuercen a los estudiantes a corregir y retener la informaci�n. Es necesario que el instructor se asevere que el enfoque sea apropiado y perceptible. Tanto la ense�anza como el aprendizaje deben formar parte del proceso educativo bidireccional. La intencionalidad es necesaria tanto para la ense�anza como para el aprendizaje, siendo tanto el instructor como el alumno impulsados a aprender (Arrispe, 2020).

La disortograf�a, que se determina por errores de transcripci�n como omitir letras y s�labas, involucrar caracteres relacionados e modificar letras, se recalca como un problema de aprendizaje oportuno en Ecuador. El bajo inter�s acad�mico es el producto de estos problemas, que con asiduidad salen de la falta de comprensi�n de las normas ortogr�ficas, problemas de lectura y dificultades en el lenguaje hablado (Fern�ndez, 2009).

Por �ltimo, tener en cuenta �que la dislexia tiene una base biol�gica y hereditaria, mientras que la disortograf�a es una incapacidad del progreso que suele estar articulada con el propio ritmo de aprendizaje y maduraci�n del ni�o, d�ficits madurativos espec�ficos o errores en la internalizaci�n de las costumbres de escritura. Las variables neurol�gicas, cognitivas, educativas y psicol�gicas pueden ayudar a la distograf�a. Las variaciones de la memoria de trabajo y la dislexia son factores neurol�gicos distinguidos. El problema se acrecienta por las estrategias de ense�anza deficientes y la falta de experiencia de la escritura. Adem�s de los problemas visuales o auditivos, variables psicol�gicas como el estr�s y la ansiedad pueden influir.

 

Tipos de disortograf�a

�  Temporal: problemas con el ritmo y el discernimiento fon�tico.

�  Perceptivo-cenest�sica: dificultad de articulaci�n y diferencia auditiva.

�  Disortocin�tica: dificultad para secuenciar graf�as.

�  Viso espacial: errores de rotaci�n y sustituci�n de letras visualmente similares.

�  Din�mica: complicaciones con la gram�tica y el orden de las palabras.

�  Sem�ntica: variaci�n del an�lisis conceptual de las palabras.

�  Cultural: dificultad en el aprendizaje de las reglas de ortograf�a.

Errores comunes:

La disortograf�a es una complicaci�n que afecta concretamente la escritura, mostr�ndose en dificultades para transcribir palabras correctamente y seguir normas ortogr�ficas. A diferencia de otros problemas de lectura y escritura, la disortograf�a no precisamente interviene en la lectura, sino que se concentra en faltas ortogr�ficas y descuidos de palabras al trazar, lo que puede implicar en textos imprecisos.

 

M�todos y materiales

En este estudio se us� �una metodolog�a descriptiva y bibliogr�fica para indagar c�mo la disortograf�a afecta en �la ense�anza y el aprendizaje del estudiante de la educaci�n b�sica media. A partir de este �estudio de la literatura acad�mica y cient�fica pertinente, el prop�sito primordial es establecer y apreciar c�mo la disortograf�a impacta en el progreso acad�mico del Alumno y las posibles mediaciones. Se emplear� un dise�o de investigaci�n bibliogr�fica, ya que, la informaci�n recopilada y estudiar� a partir de fuentes documentales esto permitir� conseguir una visi�n amplia y profunda del tema, identificando �directrices y modelos, y establecer las conclusiones. Es por ello que, se toma como ejemplo el dise�o no experimental porque no se manejaron variables (Mendoza, 2020).

 

Selecci�n de la Informaci�n:

Las fuentes bibliogr�ficas electr�nicas conformar�n la poblaci�n del estudio. Para garantizar la alta calidad y pertinencia del material, se desarrollaron los siguientes criterios de inclusi�n: publicaciones de los a�os 2019-2024; tanto en ingl�s como en espa�ol�� esto para ampliar la informaci�n y as� recabar m�s datos; informaci�n del �nacional e internacional sobre educaci�n b�sica y disortograf�a, as� como argumentos donde se aborden �concretamente c�mo la disortograf�a afecta el proceso de educaci�n y aprendizaje del estudiantes de primaria.

 

Recolecci�n de informaci�n

Una metodolog�a de encuesta es una mezcla de m�todos de investigaci�n planteados para seleccionar y reconocer diversos datos de una muestra de casos. Los datos se recogen y analizan a partir de un modelo de ejemplos caracter�sticos de una poblaci�n o universo m�s amplio, utilizando metodolog�as de investigaci�n sistematizadas. Los datos exploran, representan, auguran y/o expresan numerosas caracter�sticas de la poblaci�n o universo m�s amplio. Adem�s de las respuestas y la poblaci�n, se trata de un elemento de investigaci�n descriptivo que se bosqueja �preguntas que detallan a las personas seleccionadas de una muestra determinada de la poblaci�n (Garc�a ,2020)

 

An�lisis de la Informaci�n:

La informaci�n recopilada se analizar� mediante la t�cnica de razonamiento de contenido. Este procedimiento acceder� a �reconocer y detallar los aspectos m�s importantes relacionados con el impacto de la disortograf�a en el aprendizaje, las habilidades de evaluaci�n y las intrusiones pedag�gicas que se emplearon.

 

Presentaci�n de los Resultados:

Para presentar de forma ordenada y clara la informaci�n recopilada, se agruparon los resultados temiendo como elementos claves �y considerando las siguiente caracter�sticas: T�tulo del art�culo, Autor(es), A�o de publicaci�n, Fuente, Principales hallazgos relacionados con el impacto de la disortograf�a y las estrategias de intervenci�n y Se efectuar� un an�lisis comparativo de la informaci�n.

 

Objetivos espec�ficos:

Definir el concepto de disortografia y como se establece en los estudiantes de educaci�n b�sica, analizando as� su impacto en el inter�s acad�mico de del estudiante .Estableciendo metodolog�a evaluativa adecuadas para reconocer la� disortograf�a, Detallar las estrategias de mediaci�n m�s positivas para afrontar la disortograf�a en el ambiente escolar y se propone �sugerencias para la pr�ctica educativa.

 

Resultados

En este apartado se presenta una revisi�n documental-bibliogr�fica sobre literatura relacionada con el tema objeto de estudio, en la tabla 2, se presenta la informaci�n de posturas te�ricas de acuerdo a cada autor con sus tem�ticas de investigaci�n y resumen de sus propuestas.

 

Tabla 2.

Posturas te�ricas de autores de acuerdo a su investigaci�n

Nota T�tulos y autores� Fuente (Rodr�guez, 2023)

 

Discusi�n

El an�lisis de los estudios suministrados explica cuestiones concluyentes sobre las dificultades de aprendizaje, en espec�fico la disgraf�a, y la carencia de mejorar las metodolog�as de ense�anza en la educaci�n b�sica media de cada instituci�n de nuestro pa�s. Un factor frecuente a todos �ellos es� que �la disgraf�a es un obst�culo importante para la ense�anza en la escuela primaria. Se destaca que tambi�n, afecta el inter�s acad�mico, este padecimiento puede tener resultados a largo plazo en el desarrollo del alumno.

En el an�lisis asimismo se se�ala el v�nculo entre la disgraf�a y el retraso en el progreso de la percepci�n tanto visual como de la memoria, resaltando la transcendencia de la acci�n precoz. Un tema frecuente �es la necesidad de buenas metodolog�as �de ense�anza. Propone el uso de cursos y ejercicios particularizados para ayudar a ni�os con disortograf�a y otros problemas de aprendizaje. Si bien igualmente se �enfatiza la necesidad de capacitar �a los docentes en el uso eficaz de las TICs, del mismo modo recalca el alcance de incorporarlas al desarrollo de ense�anza-aprendizaje. Llama la atenci�n sobre la problema de determinar las dificultades de aprendizaje, debido a la presencia de s�ntomas parad�jicos y clasificaciones poco claras.

 

Conclusi�n

En la educaci�n b�sica media, la disgraf�a un tipo exclusivo de trastorno del aprendizaje, tiene un efecto perjudicial en el proceso de ense�anza y aprendizaje. El profesor debe utilizar metodolog�as de ense�anza personalizados �seg�n las exigencias de cada alumno para aminorar los efectos negativos de este padecimiento en su progreso acad�mico y socioemocional. Una ense�anza eficaz y imparcial depende del descubrimiento temprano y la intervenci�n adecuada.

La disgraf�a es una barrera significativa para la educaci�n b�sica que tiene un impacto da�ino en el rendimiento escolar de los ni�os. Esta falta de aprendizaje puede perturbar el desarrollo exhaustivo de una persona a largo plazo y no se limita solo al aula escolar sino a su vida diaria. La sensaci�n tanto visual y la memoria son dos desempe�os epist�micas b�sicas reducidamente enlazadas a la disgraf�a. El pausado desarrollo de estos niveles destaca la necesidad de realizar acciones tempranas y espec�ficas.

La clave para oprimir los retos de aprendizaje est� en la empleo de m�todos de ense�anza eficaz adecuadas a las necesidades insuperables de cada estudiante. Para ayudar la disortograf�a y otras enfermedades correspondidas, �las sugerencias de �talleres y pr�cticas particularizadas destacan la necesidad de una perspectiva did�ctica desigual. La incorporaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) brinda un gran acierto para mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje. No obstante, es primordial facilitar a los docentes la formaci�n adecuada en la aplicaci�n acad�mica de estos recursos para que su inserci�n sea verdaderamente exitosa.

La caracterizaci�n de problemas de aprendizaje se implica por la incorporaci�n de s�ntomas y la falta de prestigio. Para avalar la detecci�n adelantada y considerada de la disgraf�a y otros problemas correspondidos, es esencial crear definiciones claras y est�ndares de diagn�stico s�lidos

 

 

 

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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