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Formando enfermeros profesionales, �Cu�l es la metodolog�a de ense�anza utilizada en Latinoam�rica?

 

In training professional nurses, what teaching methodology is used in Latin America?

 

Na forma��o de enfermeiros profissionais, que metodologia de ensino � utilizada na Am�rica Latina?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: gabrielagenovesi@gmail.com

 

 

Ciencias de la Salud

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de febrero de 2025 *Aceptado: 24 de marzo de 2025 * Publicado: �21 de abril de 2025

 

       I.          Universidad Ecotec, Ecuador.

     II.          Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   III.          Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   IV.          Universidad de Guayaquil, Ecuador.

 

Resumen

Objetivo: identificar, y sintetizar las metodolog�as de ense�anza utilizadas en la formaci�n de estudiantes de enfermer�a, en Sudam�rica, en los �ltimos 5 a�os (2020-2025).

M�todos: revisi�n integrativa mediante m�todo de Whittemore y Knafl, mediante palabras clave: �metodolog�a de ense�anza� �m�todos de ense�anza� �estudiantes de enfermeria�, en los motores de b�squeda cient�fica Lilacs Bireme y Scielo, en el periodo de 2020-2025.

Resultados: Brasil fue uno de los pa�ses que m�s public� con relaci�n al tema (N=9). Las metodolog�as de ense�anza a destacar fueron los juegos serios, juegos de mesa, juegos interactivos y en l�nea aplicados al conocimiento a impartir. Simulaci�n cl�nica de baja y alta fidelidad, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, flipped classroom, uso de tecnolog�as de la informaci�n, generaci�n de videos, redes sociales y trabajo colaborativo. Todos con la principal finalidad de fomentar el pensamiento reflexivo y critico como competencias cl�nicas.

Conclusi�n: las metodolog�as de ense�anza aplicadas en la formaci�n de enfermer�a en Am�rica Latina reflejan una diversidad de enfoques que dependen de las capacidades de innovaci�n de las instituciones, la formaci�n docente y los recursos disponibles para tal fin.

Palabras Clave: Estudiantes de Enfermeria; Educaci�n en Enfermeria; Metodos de Ense�anza.

 

Abstract

Objective: To identify and synthesize the teaching methodologies used in the training of nursing students in South America over the past 5 years (2020-2025).

Methods: An integrative review using the Whittemore and Knafl method, using keywords such as "teaching methodology," "teaching methods," "nursing students," was conducted in the scientific search engines Lilacs, Bireme, and Scielo, from 2020 to 2025.

Results: Brazil was one of the countries with the most publications on the topic (N=9). The teaching methodologies highlighted were serious games, board games, interactive and online games applied to the knowledge to be taught. Low- and high-fidelity clinical simulations, problem-based learning, project-based learning, flipped classrooms, use of information technologies, video creation, social media, and collaborative work. All with the main objective of fostering reflective and critical thinking as clinical competencies. Conclusion: The teaching methodologies applied in nursing training in Latin America reflect a diversity of approaches that depend on the innovation capacities of the institutions, teacher training and the resources available for this purpose.

Keywords: Nursing Students; Nursing Education; Teaching Methods.

 

Resumo

Objectivo: Identificar e sintetizar as metodologias de ensino utilizadas na forma��o dos estudantes de enfermagem na Am�rica do Sul nos �ltimos 5 anos (2020-2025).

M�todos: revis�o integrativa utilizando o m�todo Whittemore e Knafl, utilizando palavras-chave: �metodologia de ensino� �m�todos de ensino� �estudantes de enfermagem�, nos motores de busca cient�ficos Lilacs Bireme e Scielo, no per�odo de 2020-2025.

Resultados: O Brasil foi um dos pa�ses que mais publicou sobre o tema (N=9). As metodologias de ensino destacadas foram os serious games, os jogos de tabuleiro, os jogos interativos e os jogos online aplicados ao conhecimento a transmitir. Simula��o cl�nica de baixa e alta fidelidade, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem baseada em projetos, sala de aula invertida, utiliza��o de tecnologia de informa��o, gera��o de v�deo, redes sociais e trabalho colaborativo. Tudo com o principal objetivo de promover o pensamento reflexivo e cr�tico como compet�ncias cl�nicas.

Conclus�o: As metodologias de ensino aplicadas na forma��o de enfermeiros na Am�rica Latina refletem uma diversidade de abordagens que dependem das capacidades de inova��o das institui��es, da forma��o dos docentes e dos recursos dispon�veis para o efeito.

Palavras-chave: Estudantes de Enfermagem; Educa��o em Enfermagem; M�todos de ensino.

 

Introducci�n

Con el paso de los a�os, los sistemas educativos se han enfrentado a cambios generacionales profundos. Y es que no es lo mismo formar estudiantes que pertenecen a generaciones como los baby boomers versus la generacion centenials. Cada generaci�n posee sus caracter�sticas, diferenciaciones y estilos de aprendizaje que los docentes deben de aprender a reconocer. No tan solo por saber c�mo son sus estudiantes, sino por el hecho de poder transformar su forma de ense�anza y crear estrategias m�s atractivas para sus �nuevos� alumnos.

Si bien el estilo conductista ha quedado de lado, dando paso al constructivismo, el docente universitario se encuentra en el desaf�o de poder generar metodolog�as de ense�anza que puedan favorecer la motivaci�n del alumnado para el aprendizaje. Se ha documentado incluso que la pr�ctica de ense�anza cl�nica de los docentes de enfermeria no se realiza de acuerdo a los mejores est�ndares (Gcawu & van Rooyen, 2022). Este aspecto si genera preocupaci�n puesto que los ambientes reales de la pr�ctica cl�nica permiten el autoaprendizaje, el desarrollo de pensamiento cr�tico, y empoderamiento en la toma de decisiones (Mel�ndez Ch�vez, 2020).

Ya entrando en el tema de las metodolog�as de ense�anza, se vuelve necesario e importante que los docentes se actualicen con relaci�n a las tendencias educativas para el nivel superior. M�s aun en el caso de las profesiones de la salud, se vuelve un poco m�s complejo puesto que la carga de conocimientos es elevada, y la generaci�n de pensamiento cr�tico y reflexivo en la pr�ctica cl�nica es una competencia obligatoria para los estudiantes, quienes en su futuro profesional enfrentar�n diversas de situaciones, patolog�as, pacientes, sistemas de salud entre otros factores que ellos deber�n de aprender a lidiar.

Entre las metodolog�as de ense�anza que se encuentran actualmente en tendencia es el aprendizaje basado en problemas (ABP) por medio de este m�todo los estudiantes trabajan en grupos para resolver problemas cl�nicos reales, fomentando el pensamiento cr�tico y la colaboraci�n entre ellos. Posteriormente, realizan un estudio independiente y auto dirigido antes de reunirse con el grupo para debatir y analizar los conocimientos adquiridos. Por lo tanto, el ABP no se centra en la resoluci�n de problemas en s�, sino en el uso de problemas apropiados para ampliar el conocimiento y la comprensi�n (Wood, 2003).

La simulaci�n cl�nica por otra parte, es una metodolog�a de ense�anza implementada en los �ltimos veinte a�os, principalmente en pa�ses de habla inglesa; utiliza t�cnicas que envuelven fantomas, equipos, e insumos que simulan situaciones cl�nicas muy apegadas a la realidad.� Adem�s, la simulaci�n incluye escenarios basados ​​en juegos de rol, en los que el alumno se adentra en un escenario f�sico controlado y que se puede subclasificar en simulaci�n con maniqu�s o modelos anat�micos y simulaci�n con actores, pacientes estandarizados que ya est�n preparados previamente; as� como la utilizaci�n de Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC), como las practicas con realidad virtual (Alonso y �lvarez, 2023).

Seguidamente se encuentra tambi�n la metodolog�a de educaci�n interprofesional, que es la formaci�n conjunta de estudiantes de enfermeria con estudiantes de diferentes disciplinas de la salud, y de esa forma aprender a trabajar en equipo. Seg�n Zenani et al., (2023) para poder realizar esto, se lleva a cabo la socializaci�n a los estudiantes de enfermeria en pr�cticas colaborativas interprofesionales, se asignan varios entornos cl�nicos, como unidades de emergencia, salas m�dicas, atenci�n primaria en salud, para adquirir habilidades t�cnicas de enfermeria, conocimiento y atributos interpersonales que les permitan sentirse seguros cuando ya sean profesionales.

Las tecnolog�as de la informaci�n, como softwares, redes sociales y herramientas digitales, tambi�n han sido descritas en la literatura como herramientas �tiles en la androlog�a. Para los estudiantes pertenecientes a la generaci�n milenial, centenial, los dispositivos tecnol�gicos se han convertido en herramientas mandatorias para poder estudiar. Esto no es excepci�n en las carreras de enfermeria donde el uso de dispositivos tecnol�gicos tanto en clases como pr�cticas son su prioridad (Willemse et al.,2019).

Finalmente se ha observado tambi�n un auge de la gamificacion que es el uso de elementos de juego en el proceso educativo para aumentar la motivaci�n y el compromiso, haci�ndolo m�s atractivo para los j�venes, Los hallazgos destacan el potencial del aprendizaje basado en juegos para mejorar la formaci�n en enfermer�a mediante la adquisici�n de conocimientos. A medida que la formaci�n en enfermer�a contin�a adapt�ndose a la era digital, la integraci�n de estrategias de pensamiento l�dico podr�a ser un m�todo valioso para crear experiencias de aprendizaje atractivas y eficaces para los estudiantes de enfermer�a. Ante todo, este contexto es que el objetivo de esta revisi�n integrativa es identificar, y sintetizar las metodolog�as de ense�anza utilizadas en la formaci�n de estudiantes de enfermer�a, en Sudam�rica, en los �ltimos 5 a�os (2020-2025).

 

M�todos

Se trat� de una revisi�n integrativa cualitativa, la cual es una metodolog�a que permite la s�ntesis de investigaciones previas para proporcionar una comprensi�n m�s completa de un fen�meno espec�fico. Seg�n el m�todo de Whittemore y Knafl (2005) que est� compuesta de cinco pasos. En primera instancia la formulaci�n de la pregunta problema de investigaci�n, que fue: �cu�les son las metodolog�as de ense�anza en la formaci�n de estudiantes de enfermeria en Sudam�rica durante los �ltimos 5 a�os?

Como criterios de inclusi�n se tuvieron:

1. Art�culos originales, estudio de caso, revisiones bibliogr�ficas, meta an�lisis
2. Sujetos de estudio: estudiantes de enfermeria de pregrado
3. Objeto de estudio los m�todos de ense�anza utilizados por docentes de carreras de pregrado.

Como criterios de exclusi�n:

1. Ensayos, cartas a la revista, art�culos de opini�n de expertos.
2. Sujetos de estudio: estudiantes de posgrado de enfermeria, o t�cnicos de enfermeria.
3. Objeto de estudio: modelos curriculares u otros similares.

Luego de ello, se procedi� a la b�squeda de literatura que fue realizado en bases de datos acad�micas LILACS BIREME y SCIELO, utilizando palabras clave tales como: �metodolog�a de ense�anza� �m�todos de ense�anza� �estudiantes de enfermeria�, en el caso de ambas bases de datos, se utilizaron los mismos t�rminos en el periodo de 2020-2025.

El siguiente paso fue la selecci�n de estudios, la cual fue llevada a cabo en dos fases: Fase 1: Revisi�n de t�tulos y res�menes, donde se verificaba que cumpliera con los criterios de inclusi�n, y aquellos que lo hicieron fueron revisados con m�s detalles. La fase 2 por otro lado se realiz� la revisi�n de texto completo: Estos fueron revisados en su totalidad para verificaci�n de pertinencia, validez y confiabilidad. En LILACS BIREME la b�squeda arrojaron 58 art�culos de los cuales 14 fueron seleccionados, y en Scielo, arroj� 18 art�culos y fueron seleccionados 4. No hubo duplicidades.

Posterior a ello se realiz� la s�ntesis de datos mediante un an�lisis tem�tico, identificando patrones y termas recurrentes en las metodolog�as de ense�anza. Se utiliz� un enfoque narrativo para poder describir los hallazgos presentados en tablas y figuras, donde se colocaron como par�metros a tomar en consideraci�n, el t�tulo, autores, a�o, pa�s de procedencia, m�todo, y metodolog�a de ense�anza en la formaci�n de estudiantes de enfermeria.

 

Resultados

Tabla 1

Resultados de la b�squeda bibliogr�fica

Estudio	Autores/a�o	Pa�s	M�todo	Metodolog�a de ense�anza
1.Utilizaci�n del moulage en la simulaci�n cl�nica de ap�sitos entre estudiantes de enfermer�a: informe de experiencia.	Silva et al (2024)	Brasil	Informe de experiencia sobre la utilizaci�n del moulage para representar lesiones cut�neas en una simulaci�n cl�nica de ap�sitos para estudiantes de enfermer�a.	Moulage represent� Gran impacto para el estudiante, pero incomodidad para el docente Dificultad de comprensi�n al inicio. Beneficios percibidos tales como: Trabajo en equipo, Toma de liderazgo, Comunicaci�n asertiva, Planificaci�n de los cuidados, Valoraci�n de la lesi�n.
2.Procesos de aprendizaje sobre equidad para la reflexi�n sobre la pr�ctica social de enfermer�a.	Castro et al (2023)	Brasil	Relato de experiencia, en la cual se adopt� la metodolog�a de problematizaci�n, utilizando el procedimiento del Arco de Maguerez, mediante tecnolog�as digitales colaborativas y con m�ltiples funcionalidades, v�a E-learning, que fue realizada entre agosto y diciembre de 2020, en una universidad p�blica brasilera con 36 estudiantes.	La experiencia� proporcion� una oportunidad para discutir la equidad, a trav�s del protagonismo de los� estudiantes y de la inclusi�n de realidades y peculiaridades regionales, de forma cr�tica y� reflexiva, sobre el papel social de la Enfermer�a en contextos de vulnerabilidad, apoyando� argumentos sobre la transformaci�n de la sociedad y del sistema de salud.
3.Estrategia pedag�gica para la pr�ctica cl�nica en la asignatura Cuidado del Adulto II.	Diaz et al, (2022)	Cuba	Estudio cuantitativo, no experimental. Participaron 37 estudiantes de Enfermer�a de la asignatura Cuidado del Adulto II. Sistematizaci�n de la literatura, revisi�n de los informes acad�micos anteriores, ex�menes diagn�sticos sobre procedimientos b�sicos y espec�ficos, y diagn�stico r�pido de curso, lo que sirvi� de insumo para el dise�o de la estrategia.	Se incorporaron varias T�cnicas de Aprendizaje Colaborativo. Se estructuraron las tarjetas de habilidades, las rotaciones de la pr�ctica cl�nica, y se ajustaron las listas de chequeo para los procedimientos de Enfermer�a generales y espec�ficos.
4.Construcci�n y validaci�n de un video educativo para estudiantes de enfermer�a sobre parada cardiorrespiratoria obst�trica.	Correia et al, (2022)	Brasil	Estudio metodol�gico, consistente en la construcci�n del video, validaci�n de contenido por 22 expertos en parada cardiorrespiratoria obst�trica y evaluaci�n por 21 estudiantes de enfermer�a. Se utiliz� el Instrumento de Validaci�n de Contenidos Educativos en Salud, para la validaci�n con los expertos, y el cuestionario adaptado del Suitability Assessment of Materials, para la evaluaci�n de los estudiantes.	El v�deo fue considerado v�lido en t�rminos de contenido por expertos y evaluado como comprensible, claro, motivador e importante por los estudiantes de enfermer�a, de modo que se presenta como un recurso did�ctico viable para ser utilizado en la formaci�n de enfermer�a.
5.Caracter�sticas del proceso ense�anza aprendizaje vinculado al pensamiento cr�tico desde la mirada de docentes y estudiantes de enfermer�a.	Vega et al (2021)	Chile	Estudio cualitativo descriptivo; realizado en la carrera de enfermer�a de la Universidad Cat�lica del Norte; Chile, 2017.	Desde lo metodol�gico utilizaron estrategias como aprendizaje basado en problema, estudio de casos, simulaciones de baja y alta fidelidad, trabajo colaborativo, seminarios, clases interactivas, se enfatiza en la indagaci�n; el proceso de evaluaci�n se enmarca en lo oral y escrito, usando pautas y r�bricas.
6.Clases invertidas: una opci�n para el desarrollo de la docencia en Enfermer�a.	Naranjo et al, (2021)	NA	Se realiz� una revisi�n bibliogr�fica narrativa, a trav�s de una b�squeda realizada entre los a�os 1994 al 2017.	Las clases invertidas en el desarrollo de la docencia en Enfermer�a posee resultados positivos en el orden pedag�gico y tecnol�gico pues brinda posibilidades de egresar estudiantes mejores preparados con mayor independencia en el aprendizaje tanto para el estudio de las teor�as necesarias de Enfermer�a, como un mejor actuar en las habilidades de las t�cnicas de Enfermer�a en la prestaci�n de cuidados hol�sticos a la poblaci�n.
7.Eficacia del juego serio para el aprendizaje en enfermer�a: revisi�n sistem�tica.	Nascimento et al, (2021)	NA	Revisi�n sistem�tica, realizada de julio de 2019 a mayo de 2020, en PubMed�, Scopus, CINAHL, Web of Science y LILACS. Se incluyeron estudios de dise�o experimental y cuasiexperimental, sin delimitaci�n temporal, dirigidos a estudiantes de enfermer�a, quienes abordaron el uso del juego serio como principal estrategia de ense�anza frente a otros m�todos pedag�gicos.	El juego serio con estrategias de ense�anza y aprendizaje tradicionales y activas (clase expositiva, lectura de textos y simulaci�n). Los estudios se consideraron de calidad moderada, con �una puntuaci�n media de 12,83. Los estudiantes de enfermer�a sometidos al juego serio mostraron mejores resultados de aprendizaje. El juego serio demostr� ser m�s efectivo para aprendizaje en enfermer�a en comparaci�n con otras estrategias de ense�anza.
8. Eficacia del Arco de Maguerez en la ense�anza de enfermer�a en cateterismo vesical: un estudio casi-experimental	Souza et al, (2021)	Brasil	Estudio cuasiexperimental realizado en una universidad p�blica del noreste de Brasil, con 29 estudiantes, en un solo grupo, en el per�odo de octubre de 2018. Los datos se recopilaron antes y despu�s de usar el Arco de Maguerez en la intervenci�n educativa,	. Los acad�micos explicaron que la tecnolog�a AM basada en la problematizaci�n de un caso cl�nico ficticio hizo que el aprendizaje sobre el Retardo de Cateterizaci�n de la Vejiga fuera claro y factible. El Arco de Maguerez fue eficaz para mejorar el conocimiento y la habilidad de los estudiantes de enfermer�a con respecto al cat�ter vesical.
9.Estrategias de metodolog�as activas de aprendizaje en la formaci�n del enfermero: revisi�n integrativa de la literatura.	Guezzi et al (2021)	NA	Revisi�n integrativa de la literatura realizada con 33 art�culos seleccionados en las bases de datos Medical Literature Analysis and Retrieval System Online, Literatura Latinoamericana y del Caribe en Ciencias de la Salud, Base de Datos de Enfermer�a, Scopus, Web of Science y Education Resources Information Center.	Entre las estrategias m�s utilizadas, se destacaron la simulaci�n, aprendizaje basada en problemas y clase invertida. Aunque, la falta de preparaci�n y de soporte organizacional contribuyen para insatisfacci�n de los estudiantes. La metodolog�a de aprendizaje activa coloca el estudiante en el n�cleo del proceso de aprendizaje, favorece el pensamiento cr�tico y la habilidad de tomar decisiones.
10. Aplicaci�n tecnol�gica "Nursing Admon" en administraci�n de medicamentos	Quinceno y Tovar (2020)	Colombia	Enfoque mixto-descriptivo; se inici� con una primera fase para la identificaci�n de errores m�s comunes en la administraci�n de medicamentos, una segunda fase para la construcci�n de una aplicaci�n tecnol�gica para que el estudiante de enfermer�a la utilizara en clase de cuidado al adulto con �nfasis en paciente en estado agudo, previa aplicaci�n de pretest de conocimientos, una tercera fase aplicaci�n de postest para conocer el impacto de la aplicaci�n en su aprendizaje.	La aplicaci�n tuvo aceptaci�n y se mostr� un avance significativo en sus conocimientos con �nfasis en el c�lculo de dosis de medicamentos como vasopresores y vasodilatadores. El impacto de la herramienta virtual es positivo, fortalece el estudio aut�nomo y as� las competencias del saber para permitir brindar cuidados adecuados y pr�cticas seguras al paciente.
11. La influencia del l�dica en formaci�n de enfermeras: una investigaci�n acci�n	Ribeiro et al, (2020)	Brasil	Estudio cualitativo, clasificado como investigaci�n-acci�n, desarrollado con 23 alumnos de graduaci�n en enfermer�a de una universidad brasile�a. Se utiliz� el juego de mesa como estrategia de ense�anza. Los datos fueron recolectados por medio de la observaci�n participante, portafolio y registros de evaluaci�n elaborados por los alumnos de forma an�nima	El juego se aplic� en dos semestres consecutivos y se evalu� positivamente como una estrategia que facilita el aprendizaje, hace comprensible materias densas, estimula la curiosidad y el trabajo en equipo. El l�dico es una interfaz prometedora para la educaci�n de enfermer�a en metodolog�a activa y promueve la formaci�n cr�tica, creativa y reflexiva de los estudiantes
12. C�mo usar Photovoice para estimular el pensamiento cr�tico: un estudio exploratorio con estudiantes de enfermer�a	Andina (2020)	Espa�a	Estudio exploratorio y descriptivo con enfoque cualitativo, en el que se utilizaron diferentes pasos de la metodolog�a del Photovoice. Los estudiantes de enfermer�a tomaron fotograf�as en su comunidad, en las que se mostraban los Determinantes Sociales de la Salud, las analizaron y clasificaron y expusieron los resultados en la facultad	Photovoice es una buena metodolog�a para estimular el pensamiento cr�tico sobre los Determinantes Sociales de la Salud, y Photovoice es una buena metodolog�a para estimular otras habilidades (expresar creencias y percepciones, estimular la creatividad, desarrollar habilidades de investigaci�n, fortalecer los lazos con los compa�eros y atraer la atenci�n).
13. Simulacro cl�nico en el rendimiento cognitivo, satisfacci�n y autoconfianza en el aprendizaje: estudio cuasi experimental	Costa et al, (2020)	Brasil	Estudio experimental, cuantitativo. Tambi�n se aplic� una escala de satisfacci�n y autoconfianza en el aprendizaje.	A partir del simulacro cl�nico, los estudiantes aprendieron m�s en comparaci�n con los estudiantes que participaron de la estrategia tradicional (p valor = 0,000). Adem�s, el simulacro cl�nico promueve la satisfacci�n de los estudiantes. Por ser una estrategia de ense�anza y aprendizaje que permite un mejor rendimiento cognitivo, por generar satisfacci�n en los estudiantes, el simulacro cl�nico puede indicarse como una estrategia potencial para la ense�anza de enfermer�a
14. Tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en la ense�anza de enfermer�a	Alves et al, (2020)	Brasil	Estudio cualitativo con enfoque en la teor�a fundamentada en los datos de Strauss, realizado con profesores enfermeros en facultades de enfermer�a p�blicas y privadas de la regi�n Centro-Oeste de Brasil.	La codificaci�n axial dio como resultado categor�as (fragilidad de la formaci�n docente, utilizaci�n de medios de comunicaci�n sociales como procedimiento de ense�anza) y subcategor�as (conocimiento, cualificaci�n permanente, herramientas) que representan el fen�meno estudiado. Fue posible identificar el uso de las TIC por medio de las redes sociales (YouTube, Facebook y WhatsApp) como estrategias tecnol�gicas positivas en la ense�anza de la ense�anza-aprendizaje de enfermer�a.
15.Percepci�n de estudiantes de enfermer�a: uso del Escape Room en la ense�anza de habilidades de liderazgo	Rached et al, (2020)	Brasil	Estudio cualitativo exploratorio-descriptivo con 97 estudiantes de enfermer�a. Se realizaron diez sesiones de Escape Room. Posteriormente, se realiz� una sesi�n informativa y un an�lisis utilizando el m�todo del Discurso del Sujeto Colectivo, mediante la t�cnica de grupo focal. Se respetaron los procedimientos �ticos.	La percepci�n de los estudiantes sobre el uso de esta metodolog�a para desarrollar habilidades de liderazgo fue positiva y significativa. Se destaca la eficacia del juego en la ense�anza y el desarrollo de estas habilidades en la pr�ctica enfermera. El juego result� una metodolog�a activa eficaz en el abordaje de los contenidos propuestos, promoviendo la satisfacci�n y f�cil asimilaci�n.
16. Percepciones de estudiantes de enfermer�a con el uso de la herramienta �Libro� de Moodle	Gonzalez et al,� (2022)	Espa�a	Estudio mixto exploratorio, realizado entre octubre y diciembre de 2020 en la Universidad de Huelva (Espa�a), mediante encuesta an�nima sobre una muestra de 140 alumnos (del total de 145 estudiantes del 3� curso). Los datos fueron procesados en Excel y analizados de forma descriptiva (datos cuantitativos) y por categor�as (datos cualitativos).	La valoraci�n media del uso de la herramienta �Libro� fue de 9,10 sobre 10. El 92,00 % de los estudiantes se mostr� satisfecho con la metodolog�a de ense�anza y 92,90 % con la evaluaci�n. Los estudiantes manifestaron haber mejorado su opini�n sobre los contenidos gracias a la metodolog�a empleada. La mayor�a de los estudiantes participantes en este estudio se han mostrado satisfechos con el uso de la herramienta de Moodle dentro de un contexto de docencia a trav�s de clase invertida.
17. Effectiveness of nursing simulation in student learning	Mota et al, (2021)	Brasil	Estudio cuantitativo, descriptivo y exploratorio en el que participaron 233 estudiantes, de los cuales 164 son del curso de pregrado en enfermer�a y 69 son de educaci�n de posgrado. Como m�todo de recolecci�n de datos, se utiliz� un inventario llamado "El Inventario de Simulaci�n de Efectividad de Aprendizaje", despu�s de la traducci�n al portugu�s.	Los participantes del estudio tuvieron una respuesta promedio superior en todas las variables evaluadas: curso, recurso, informaci�n, habilidades cl�nicas, confianza, resoluci�n de problemas, colaboraci�n, preparaci�n y resultado. La simulaci�n demuestra ser una metodolog�a de ense�anza eficaz en los cursos de pregrado y posgrado en enfermer�a.
18. Pr�ticas pedag�gicas e aprendizagem: transmiss�o ou constru��o do conhecimento em enfermagem	Moreno et al, (2020)	Colombia	Se realiz� un estudio cualitativo con enfoque fenomenol�gico a partir del m�todo de caso �nico; la recolecci�n de la informaci�n se hizo a trav�s de la cartograf�a social pedag�gica con la construcci�n de dieciocho mapas por un grupo de 64 estudiantes, el an�lisis se realiz� desde el abordaje de Colaizzi.	No se encontraron diversidad de pr�cticas pedag�gicas, ya que confluyen en el modelo tradicional de transmisi�n de conocimiento, que incide sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes con el uso de metodolog�as convencionales y verticales, que minimizan la diversidad de las pr�cticas fundamentadas en el cumplimiento de contenidos tem�ticos, trabajos, tareas, evaluaciones y horarios inflexibles que no permiten el bienestar e impiden la construcci�n, transformaci�n y relaci�n del conocimiento.

Fuente: bases de datos LILACS Bireme, Scielo.

 

Discusi�n

Dentro de los resultados obtenidos con relaci�n las metodolog�as de ense�anza destacan los juegos. Tanto el juego serio, de roles o inclusive juego de mesa como t�cnicas para la ense�anza en enfermeria. Nascimento et al., (2021) encontraron que la percepci�n de los estudiantes ante esta metodolog�a fue positiva puesto que mejora los resultados de aprendizaje versus el aprendizaje tradicional. Apoyando esto, Rached et al, (2020) va m�s all�, y utilizan la herramienta digital de juegos denominados �Escape Room� que son juegos interactivos en el que los participantes deben resolver acertijos y enigmas para poder alcanzar un objetivo, en este caso, se aplicar�a al conocimiento de la asignatura que lo requiriese. Los autores destacan que esta metodolog�a fomenta las habilidades de liderazgo, y la toma de decisi�n generando en el estudiante satisfacci�n y f�cil asimilaci�n del conocimiento.

Tambi�n se han utilizado los juegos de mesa adaptados a alg�n tema espec�fico de las asignaturas, creando en el estudiante curiosidad y motivaci�n, facilitando el aprendizaje y el fomento del pensamiento reflexivo y critico (Ribeiro et al.,2020). Los juegos exhiben caracter�sticas especiales que generan motivaci�n en el ser humano, lo que permite que los estudiantes desmotivados e incluso motivados tengan un mayor impulso para aprender, en comparaci�n con el estilo de ense�anza convencional (Madani et al.,2017).

Similar a lo antes expuesto, el uso de la tecnolog�a en la educaci�n superior se ha visto en incremento desde la pandemia por el coronavirus, cuando todas las instituciones de educaci�n debieron que adoptar la virtualidad en sus clases. Una de ellas es el de uso de redes sociales como Whatsapp, Youtube, TikTok, as� como la reciente inteligencia artificial tal como menciona Alves et al, (2020) que destaca el uso de estas plataformas para poder facilitar el aprendizaje, pero que al mismo tiempo asevera que hay fragilidad en la formaci�n docente para la aplicaci�n de las mismas como parte de sus metodolog�as.

Un estudio colombiano detall� el uso de la aplicaci�n �Nursing Admon�, esta aplicaci�n contaba con contenidos como:� calculadora�� enfermera, los�� correctos�� en�� la administraci�n de medicamentos, las intervenciones a nivel general y espec�ficos con grupos y medicamentos organizados de forma simple, y con claridad, para su uso m�s din�mico. Quinceno y Tovar, (2020) la aplicaci�n tuve aceptaci�n y los estudiantes mencionaron que percibieron avance en sus conocimientos, fortalecimiento el estudio aut�nomo y pr�cticas de seguridad para sus pacientes.

Un enfoque de aprendizaje por proyectos y las herramientas tecnol�gicas ofrecen a los estudiantes la posibilidad de realizar el aprendizaje de forma aut�noma, observar fen�menos y visualizar los resultados de forma gr�fica, lo que facilita su comprensi�n. Los estudiantes tienen m�s probabilidades de mantenerse involucrados, y la tecnolog�a contribuye a que la ense�anza y el aprendizaje sea m�s significativo que sin estas oportunidades. Adem�s, las investigaciones indican que se puede lograr un mayor grado de aprendizaje estudiantil y una ense�anza m�s eficaz cuando se incorpora el uso de la tecnolog�a que cuando no se utiliza (Peck, 1994).

Por otro lado, reflexionando un poco sobre la educaci�n virtual el uso de la tecnolog�a en la ense�anza y el aprendizaje es flexible, minimiza la movilizaci�n de la comunidad acad�mica, siendo rentable, y permite pasar tiempo en familia, ya que se puede asistir a clases desde la comodidad del hogar. Sin embargo, algunos docentes perciben el entorno del hogar como muy disruptivo y menos propicio para la ense�anza y el aprendizaje. Todav�a hay enfermeras gestoras y educadoras que consideran que el uso de la tecnolog�a en la formaci�n de enfermer�a es disruptivo, especialmente cuando se utiliza en entornos cl�nicos (Alsayed et al. 2020). Algunas enfermeras educadoras prefieren la ense�anza y el aprendizaje tradicionales al uso de la tecnolog�a en la ense�anza y el aprendizaje.

Otra de las metodolog�as m�s utilizadas fue la simulaci�n cl�nica, sea esta de alta o baja fidelidad, uso de casos simulados ficticios, moulage, acerca de este �ltimo, es una t�cnica mediante el uso de maquillaje, pintura, masillas etc., se recrean lesiones o heridas que el estudiante o el docente crean. Esta t�cnica seg�n Silva et al, (2024) impacta de forma positiva al estudiante puesto que genera en las habilidades en la valoraci�n, comunicaci�n, trabajo en equipo, planificaci�n, comunicaci�n, pero en el docente genera un poco de incomodidad, al inicio de usar la metodolog�a, pero que, en el transcurso de la clase, ya va creando un poco m�s de confianza.

Complementando un poco m�s acerca de la simulaci�n en enfermeria, Mota et al, (2021) refer�an que la simulaci�n permite la adquisici�n de habilidades cl�nicas en el estudiante, adem�s de confianza propia en la resoluci�n de problemas, colaboraci�n en trabajo de equipo y resultados de aprendizaje m�s tangibles. Costa et al, (2020) consideran incluso que esta herramienta permite aumento en el rendimiento cognitivo de los estudiantes.

Algo que sucede en los pa�ses en v�as de desarrollo, es la imposibilidad de poder contar con soporte organizacional de las universidades, puesto que los laboratorios o cl�nicas de simulaci�n resultan muy costosos en cuanto su implementaci�n y mantenimiento.� Guezzi et al, (2022) a prop�sito de ello mencionaba que hacer simulaciones mal hecha o con poca fidelidad por la falta de recursos genera insatisfacci�n en los estudiantes.

Finalmente, otra de las metodolog�as m�s usadas fue el aprendizaje basado en problemas (Vega et al.,2021) (Guezzi et al.,2022), las clases invertidas o Flipped classroom (Naranjo et al.,2021) y t�cnicas de aprendizaje colaborativo (D�az et al.,2022). En cuanto el aprendizaje basado en problemas, es una t�cnica mediante la cual se presenta un problema, se identifican las necesidades del mismo, factores causales, y dem�s, para poder realizar un an�lisis y as� construir estrategias para poder resolverlo. Por otra parte, las clases invertidas se trata de hacer que el estudiante construya conocimiento fuera del aula, y lo traiga para exponer en plenaria a sus dem�s compa�eros, esta t�cnica hace que el estudiante sea el verdadero protagonista de su aprendizaje.

El uso de casos simulados fue tambi�n descrito en los hallazgos de esta revisi�n, pero m�s desde el punto de vista te�rico, en el que se busca como principal resultado de aprendizaje el fomento del pensamiento cr�tico y reflexivo de situaciones cl�nicas donde el estudiante pudiera usar todo el acervo te�rico que ha ganado en sus a�os de formaci�n. En definitiva, las metodolog�as de ense�anza aplicadas a nivel latinoamericano var�an mucho en cuanto las capacidades de innovaci�n que posean las instituciones de educaci�n superior, formaci�n docente, y presupuestos para poder adquirir tecnolog�a para el aprendizaje.

 

Conclusi�n

La formaci�n acad�mica de los enfermeros ha experimentado una transformaci�n significativa en los �ltimos a�os, destac�ndose la inclusi�n de metodolog�as de ense�anza innovadoras, que puedan ser atractivas para las nuevas generaciones.� La tecnolog�a ha ingresado a los curr�culos y estrategias did�cticas a nivel de educaci�n superior evidenci�ndose en el uso de juegos serios, juegos en l�nea como los Escape Romos, juegos de mesa, o aplicaciones m�viles para aprender a administrar medicamentos.

La implementaci�n de estas estrategias l�dicas fomenta habilidades clave como el liderazgo y la toma de decisiones, generando un ambiente de aprendizaje m�s din�mico y satisfactorio. Si bien estas metodolog�as aparecieron abruptamente en tiempos de pandemia del COVID-19, esta situaci�n ha podido permitir la incorporaci�n de tecnolog�as en la educaci�n superior y que en hora buena muchos docentes han decidido aceptar, aprender y aplicar, pero, mientras que otros han optado por rechazarlas y permanecer con m�todos tradicionales.

A nivel latinoamericano adem�s se ha observado como m�todos de ense�anza el aprendizaje basado en problemas, clases invertidas, t�cnicas de simulaci�n cl�nica, y uso del arco de Maguerez todas con la finalidad de generar enfermeros que tengan pensamiento reflexivo y cr�tico y evitar as� caer en el memorismo, o aprendizaje superficial.

En conclusi�n, las metodolog�as de ense�anza aplicadas en la formaci�n de enfermer�a en Am�rica Latina reflejan una diversidad de enfoques que dependen de las capacidades de innovaci�n de las instituciones, la formaci�n docente y los recursos disponibles. La integraci�n de juegos, tecnolog�a y simulaciones en el proceso educativo no solo mejora la calidad del aprendizaje, sino que tambi�n prepara a los estudiantes para enfrentar los desaf�os del entorno sanitario contempor�neo. La continua evoluci�n y adaptaci�n de estas metodolog�as ser�n fundamentales para garantizar una educaci�n de calidad en el campo de la enfermer�a.

 

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