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Educaci�n inclusiva: estrategias basadas en el DUA para integrar estudiantes con necesidades educativas

 

Inclusive education: UDL-based strategies for integrating students with educational needs

 

Educa��o inclusiva: estrat�gias baseadas no DUA para integrar os alunos com necessidades educativas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lauvija2212@gmail.com

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 24 de enero de 2025 *Aceptado: 21 de febrero de 2025 * Publicado: �27 de marzo de 2025

 

        I.            Mag�ster en Lengua y Literatura, Profesora de la Unidad Educativa �Miguel de Santiago�, Quito, Ecuador.

      II.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Profesor de la Unidad Educativa "15 de Marzo�, Esmeraldas, Ecuador.

   III.            Mag�ster en Necesidades Educativas Especiales en P�rvulos y Primaria, Profesora de la Unidad Educativa �Ra�l Delgado Garay�, Esmeraldas, Ecuador.

   IV.            Mag�ster en Ciencias de la Educaci�n, Profesora de la Unidad Educativa "Roberto Luis Cervantes Monta�o�, Esmeraldas, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo efectu� un an�lisis sistem�tico de las estrategias relacionadas al DUA y su aplicaci�n para la efectiva inclusi�n de los estudiantes, entendi�ndose que esta tarea es de obligatoriedad para todos los actores que participan en el sistema educativo de cualquier sostenimiento. El problema principal de este trabajo se lo defini� con la siguiente interrogante: �Cu�les son las estrategias basadas en el DUA que favorecen la integraci�n de los estudiantes con necesidades educativas en entornos inclusivo? Concibiendo que los estudios relacionados con el tema dan clara evidencia que la gran mayor�a de los docentes no aplican estrategias del DUA para la efectividad del aprendizaje. La metodolog�a de investigaci�n aplicada en este trabajo se enmarc� en un estudio con enfoque cualitativo con un dise�o realizado a trav�s de una revisi�n bibliogr�fica exhaustiva. Posterior al an�lisis efectuado, los principales hallazgos que se encontraron fueron los siguientes: Las estrategias basadas en el DUA m�s relevante ser�an: utilizar diversos recursos y materiales did�cticos para facilitar el conocimiento en los estudiantes; aplicar una retroalimentaci�n para personalizar el aprendizaje de acuerdo con las necesidades estudiantiles; y, usar la tecnolog�a para fortalecer las acciones de inclusi�n. Por �ltimo, dentro de los principios del DUA se encuentran: Representaci�n m�ltiple; expresi�n m�ltiple; y, motivaci�n o compromiso m�ltiple.��

Palabras Clave: Educaci�n inclusiva; DUA; estrategias did�cticas; necesidades educativas; ense�anza adaptativa.

 

Abstract

This article conducted a systematic analysis of UDL-related strategies and their application for the effective inclusion of students, understanding that this task is mandatory for all stakeholders involved in the education system of any kind. The main problem of this work was defined with the following question: What are the UDL-based strategies that favor the integration of students with educational needs in inclusive environments? Considering that studies related to the topic provide clear evidence that the vast majority of teachers do not apply UDL strategies for effective learning. The research methodology applied in this work was framed within a qualitative study with a design carried out through an exhaustive bibliographic review. After the analysis, the main findings were the following: The most relevant UDL-based strategies would be: use of various resources and teaching materials to facilitate knowledge in students; apply feedback to personalize learning according to student needs; and using technology to strengthen inclusion initiatives. Finally, the principles of UDL include: Multiple representation; multiple expression; and multiple motivation or engagement.

Keywords: Inclusive education; UDL; teaching strategies; educational needs; adaptive teaching.

 

Resumo

Este artigo realizou uma an�lise sistem�tica das estrat�gias relacionadas com o DUA e a sua aplica��o para a inclus�o eficaz dos alunos, entendendo que esta tarefa � obrigat�ria para todos os atores envolvidos no sistema educativo de qualquer natureza. O problema principal deste trabalho foi definido com a seguinte quest�o: Quais s�o as estrat�gias baseadas no DUA que favorecem a integra��o dos alunos com necessidades educativas em ambientes inclusivos? Considerando que os estudos relacionados com o tema fornecem evid�ncias claras de que a grande maioria dos professores n�o aplica estrat�gias de DUA para uma aprendizagem eficaz. A metodologia de investiga��o aplicada neste trabalho foi enquadrada num estudo qualitativo com um desenho baseado numa revis�o bibliogr�fica exaustiva. Ap�s a an�lise, os principais achados foram os seguintes: As estrat�gias mais relevantes baseadas no DUA seriam: utilizar diversos recursos e materiais did�ticos para facilitar o conhecimento nos alunos; aplicar feedback para personalizar a aprendizagem de acordo com as necessidades do aluno; e utilizar a tecnologia para fortalecer as a��es de inclus�o. Por fim, os princ�pios do DUA incluem: Representa��o m�ltipla; express�o m�ltipla; e, motiva��o ou compromisso m�ltiplo.

Palavras-chave: Educa��o inclusiva; DUA; estrat�gias de ensino; necessidades educativas; ensino adaptativo.

 

Introducci�n

La necesidad de establecer una educaci�n para todos ha generado que las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que tienen que ver con este �mbito del desarrollo humano, establezcan pol�ticas que permitan lograr una educaci�n inclusiva sostenible en el tiempo. Es en este contexto que la UNESCO (2008), establece en su declaraci�n una gu�a metodol�gica para establecer su aplicaci�n, en la cual se pondera cinco principios fundamentales: El primero manifiesta que la inclusi�n es un proceso continuo, que no est� supeditado a momentos, sino que es permanente; el segundo, que su finalidad es lograr una educaci�n eficiente para todos los aprendientes; el tercer pilar, es el respeto a la diversidad, evitando la clasificaci�n de los estudiantes; el cuarto principio, el respeto a las diferencias de los individuos; el quinto y �ltimo pilar, erradicaci�n de toda forma de discriminaci�n. Todos estos principios adecuadamente aplicados promueven una educaci�n verdaderamente inclusiva.

Para poder entender de una forma m�s amplia la inclusi�n en el �mbito educativo, se debe tener presente sus aspiraciones fundamentales, las mismas que se detallan a continuaci�n: Incrementar la participaci�n de todos los educandos ampliando las oportunidades educativas; formar en educaci�n inclusiva a todo el equipo docente; establecer una cultura y valores donde se promueva en todo momento la inclusi�n; determinar sistemas organizativos que faciliten la inclusi�n; generar flexibilidad en la gesti�n de capitales materiales y econ�micos que estimulen la inclusi�n; determinar desde los estados, pol�ticas que hagan posible la inclusi�n; y, establecer una legislaci�n que facilite la inclusi�n (Beltr�n, 2012; Opertti, 2009). Todas estas aspiraciones se han convertido durante d�cadas en anhelos que no han podido ser visibilizados ampliamente en los contextos internos de las instituciones educativas, ya que se requiere de pol�ticas de seguimientos que las hagan efectivas.

Continuando en este mismo orden, es importante establecer la definici�n de inclusi�n. Empezando con la idea global, la UNESCO (2008), define a la inclusi�n como �un proceso. Es decir, debe entenderse como una b�squeda constante para encontrar mejores maneras de responder a la diversidad. Se trata de aprender a vivir con la diferencia y a aprender de ella� (p. 71). Otro aspecto al cual hay que tenerlo en cuenta sobre inclusi�n, es lo tambi�n manifestado por la UNESCO (2008), que la inclusi�n prioriza �la identificaci�n y eliminaci�n de barreras. Por consiguiente, implica recopilar, cotejar y evaluar informaci�n de diversas fuentes para planificar mejoras en las pol�ticas y la pr�ctica. Se trata de utilizar evidencia de diversos tipos para estimular la creatividad� (p. 71). De conformidad con estas expresiones, se puede manifestar que la inclusi�n es una serie de acciones continuas, cuya finalidad es eliminar los obst�culos que mantienen la discriminaci�n en el �mbito educativo.�

Otras definiciones al respecto: La inclusi�n educativa es la acci�n que permite generar proyectos de �ndole curricular a fin de atender las necesidades educativas de los estudiantes para que alcancen al igual que el resto del alumnado los aprendizajes requeridos (Rojas et al., 2020). Tambi�n, Corral et al. (2015), afirman que la inclusi�n educativa es un proceso que logra atender la diversidad que existen en los sistemas educativos por medio de estrategias pertinentes, las cuales tienen como finalidad eliminar la exclusi�n en las aulas. Otra definici�n expresa que la educaci�n inclusiva se la puede considerar en dos corrientes, la una que es atender a los estudiantes con necesidades educativas brind�ndoles apoyo pedag�gico; la otra, es establecer un aula donde la ense�anza sea eficiente y se atienda las necesidades de todos los estudiantes (Gonz�lez et al., 2017). Se puede resumir que generar inclusi�n es desarrollar un trabajo educativo cuyo fundamento sea lograr la calidad y calidez.�

En lo que concierne al marco legal, se cuenta con la cantidad suficiente de normativas, tanto internacionales como nacionales, el problema es su aplicaci�n (Aguirre y Carrangui, 2023; Hern�ndez y Samada, 2021; Herrera et al., 2018). En el marco jur�dico ecuatoriano se cuenta con la Constituci�n del Ecuador y espec�ficamente en los art�culos 26, 27 y 47; en los cuales, obliga a todos los organismos a brindar una educaci�n a lo largo de la vida, pero esta debe ser de calidad, calidez; que atienda la diversidad en todo su contexto. Adem�s, en el Ecuador se cuenta con la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural Biling�e (LOEI), la misma que, en sus art�culos 47, 227, 228, 229 y 230, garantizan una educaci�n inclusiva en todos los niveles. En el contexto internacional, se cuenta con el C�digo de la Ni�ez y la Adolescencia en sus art�culos 27, 28 y 37, los cuales corroboran una educaci�n de calidad, calidez e inclusiva (Hern�ndez y Samada, 2021). Esto evidencia que leyes existen, es necesario mayor seguimiento para su correcta aplicaci�n.�

En relaci�n con la variable DUA o dise�o universal de aprendizaje; se lo considera como un enfoque did�ctico el cual permite plasmar la inclusi�n en el aula logrando flexibilizar el proceso de ense�anza, suministrando la generaci�n de estrategias y recursos que dinamizan la atenci�n a la diversidad (Alba et al., 2014; Fern�ndez et al., 2024; V�squez et al., 2017). Otra definici�n del DUA es la proporcionada por Gamboa (2024) y Chancusi et al. (2024), los cuales expresan que es un modelo que flexibiliza el curr�culo, estableciendo los conocimientos y habilidades que requieren los estudiantes de acuerdo con las evaluaciones formativas aplicadas. Para Navas et al. (2024), el DUA es una estrategia de aprendizaje que tiene como finalidad aplicar los principios universales que fundamentan la construcci�n del conocimiento en los individuos. Por �ltimo, el DUA es una herramienta eficaz para lograr que todos los estudiantes aprendan, ya que eleva significativamente la participaci�n de los educandos (Inag�n et al., 2024; Jim�nez, 2024). Se puede concluir que el DUA es un modelo que promueve la atenci�n a la diversidad en sus diferentes contextos.

Dentro de los principios que cuenta el DUA para su aplicaci�n en la planificaci�n y el desarrollo de una clase en el aula se encuentran: Representaci�n m�ltiple, el mismo que consiste en generar varias formas para entregar la informaci�n investigada, y estas pueden ser a trav�s de v�deos, im�genes, textos, etc. El segundo principio es la expresi�n m�ltiple, el cual tiene que ver con demostrar la comprensi�n de los conocimientos por medio de diversas maneras, entre las cuales podr�an ser pruebas escritas, proyectos, exposiciones orales, etc. Finalmente, el tercer principio del DUA es el de compromiso m�ltiple, el cual tiene la finalidad de mantener y aumentar la motivaci�n de los educandos por medio del desarrollo de diversas actividades, estrategias y recursos did�cticos (Alba, 2019; Avell�n y Alc�var, 2024; Delgado, 2021; Cuestas, 2015; Fern�ndez et al., 2024; S�nchez y Duk, 2022). La aplicaci�n de estos principios permite atender las necesidades de todos los estudiantes, debido a que responden a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Para finalizar esta introducci�n, es importante destacar que, aunque se han logrado alcances significativos en el �mbito de la educaci�n inclusiva, especialmente en el desarrollo de marcos normativos a nivel nacional e internacional, a�n persisten desaf�os que justifican la presente investigaci�n. En este sentido, surge la siguiente pregunta central del estudio: �Cu�les son las estrategias basadas en el DUA que favorecen la integraci�n de estudiantes con necesidades educativas en entornos inclusivos? Esta interrogante cobra relevancia debido a que un gran n�mero de docentes no implementa dichas estrategias por falta de conocimiento. Para abordar esta problem�tica, el estudio se plantea las siguientes acciones: identificar los principios del DUA y su aplicaci�n en la educaci�n inclusiva, examinar estrategias did�cticas fundamentadas en el DUA que han demostrado efectividad en la inclusi�n educativa y examinar buenas pr�cticas en la ense�anza inclusiva desde la perspectiva del DUA.��

 

M�todos o metodolog�a

Este estudio de investigaci�n se enmarc� en un enfoque de tipo cualitativo, con dise�o realizado mediante una revisi�n bibliogr�fica exhaustiva. Adem�s, se ejecut� un an�lisis sistem�tico de la literatura cient�fica y de documentos normativos relacionados con la inclusi�n educativa a trav�s de la metodolog�a DUA. Durante el dise�o metodol�gico se extrajeron la informaci�n de fuentes acad�micas como art�culos cient�ficos de investigaci�n, informes de organizaciones internacionales como la UNESCO, los mismos que proceden de fuentes digitales de enorme rigor acad�mico como Scopus, Google, Dialnet, Web of Science, Redalyc y dem�s repositorios que se sujetan a informaci�n certificada. Para el escogimiento de las fuentes se incluyeron trabajos que en un 70% se habr�an publicados dentro de los cinco a�os, y el resto hasta diez y quince a�os. La mayor�a de estos trabajos fueron investigaciones de campo y una m�nima parte de revisi�n bibliogr�fica.

En relaci�n con la indagaci�n de la bibliograf�a se emplearon palabras claves como: Educaci�n inclusiva, DUA, estrategias did�cticas, necesidades educativas, ense�anza adaptativa. Con las cuales, se pretendi� determinar �Cu�les son las estrategias basadas en el DUA que favorecen la integraci�n de los estudiantes con necesidades educativas en entornos inclusivos?� Posteriormente, se realiz� un an�lisis de la informaci�n a fin de corroborar con estudios similares para generar coincidencias significativas en los trabajos estudiados.

Para una mayor fiabilidad al estudio, se preocup� por dar �nfasis durante el an�lisis y la s�ntesis, a los trabajos que fueron efectuados en el entorno educativo ecuatoriano, para poder ajustar los resultados y la discusi�n a pr�cticas que coinciden con la realidad del pa�s antes mencionado, a fin de que el presente trabajo contenga las garant�as que requieren los estudiosos de la tem�tica.���

 

Resultados

Dentro de los resultados encontrados por medio de la investigaci�n bibliogr�fica exhaustiva realizada se encuentran los siguientes:

En cuanto a las estrategias basadas en el DUA que fortalece la integraci�n de estudiantes con necesidades educativas en entornos inclusivos se encuentran: La diversificaci�n de los recursos y materiales did�cticos, facilitando el aprendizaje a los estudiantes que lo hacen a trav�s de formas visuales, present�ndoles videos e im�genes, los que aprenden de forma auditiva se les brinde audios, y a los que aprenden de manera kinest�sica se les entregue objetos para manipular o armar. Otra estrategia, es la aplicaci�n de una retroalimentaci�n constante; lo que ocasiona que se personalice el aprendizaje de acuerdo con las necesidades estudiantiles, para ello se puede utilizar medios tecnol�gicos sincr�nicos y asincr�nicos. El uso de las tecnolog�as es otra estrategia del DUA para la inclusi�n, ya que permite utilizar plataformas digitales o medios tecnol�gicos que cuentan con amplios recursos para ser ejecutados durante el desarrollo de las clases (Beltr�n, 2012; Fern�ndez et al., 2024; Rivadeneira y Fern�ndez, 2024).

En cuanto a la aplicaci�n de las estrategias del DUA para la inclusi�n, los diferentes estudios nos indican que es vital atender cada uno de los principios del DUA con sus respectivas pausas o apoyos did�cticos entre los que se resaltan los siguientes: Para el principio de representaci�n se recomienda planificar y ejecutar las respectivas pausas: Apoyos para la compresi�n; para el lenguaje, las expresiones matem�ticas y los s�mbolos; y, para la percepci�n. Para el principio de expresi�n, los apoyos que hay que tener presente son: Apoyo para la funci�n ejecutiva; para la expresi�n y la comunicaci�n; y, para la acci�n f�sica. Para el principio de motivaci�n los apoyos con los que se deben contar son: Apoyo a la autorregulaci�n; para el esfuerzo y la persistencia; y, para captar y aumentar el inter�s (S�nchez y L�pez, 2020). Los principios y sus respectivas pausas y apoyos bien aplicados efectivizan la inclusi�n en el sal�n de clases. �

Sobre los beneficios de la aplicaci�n de una metodolog�a inclusiva utilizando las estrategias del DUA, se tienen: Mejora la participaci�n y motivaci�n de los estudiantes; debido a que estas estrategias logran que se cuente con un sinn�mero de elementos para presentar la informaci�n, para comentar lo aprendido y para que el alumno este activo durante el desarrollo de la gesti�n de aula. Adem�s, la aplicaci�n de estas estrategias permite el desarrollo de la autonom�a estudiantil, ya que el alumno es el autor de su aprendizaje y le proporciona las herramientas para la realizaci�n de procesos de metacognici�n. Otro beneficio al usar estrategias de inclusi�n con el DUA es permitir incorporaci�n de estudiantes con diferentes necesidades educativas, en un contexto amigable para ellos, debido a que se adapta a sus necesidades de aprendizaje (Fern�ndez et al., 2024).���

 

Discusi�n

Dentro de los diferentes trabajos revisados se puede resaltar el de Corral et al. (2015), los cuales, al concluir su investigaci�n de campo, afirman que la mayor�a de los docentes no cuentan con las suficientes habilidades para realizar adaptaciones curriculares y la aplicaci�n de las estrategias del DUA, lo que dificulta la pr�ctica de un efectivo sistema de inclusi�n en el aula. Adem�s, estos autores en su investigaci�n concluyen, que los docentes no se sienten preparados para atender a los estudiantes con capacidades diferentes. En el aspecto relacionado con las barreras para la aplicaci�n de una educaci�n inclusiva, Ram�rez (2022), detalla que se encontraron las siguientes: infraestructura educativa inadecuada. insuficiente formaci�n del profesorado en educaci�n inclusiva, mejorar las estrategias de atenci�n a los grupos hist�ricamente desatendidos, escaza aplicaci�n de t�cnicas para la correcta construcci�n del conocimiento y efectivizar las pol�ticas p�blicas para evitar la deserci�n escolar. Si no se trabaja en superar estas barreras, la inclusi�n es una mera aspiraci�n de las naciones.

En otro contexto, si bien es cierto que la legislaci�n ecuatoriana e internacional deja claro la obligatoriedad de la aplicaci�n de una pol�tica de inclusi�n a la diversidad en el aula; tambi�n, no es menos real que la ejecuci�n de los principios del DUA es de criterio particular de cada docente en los actuales momentos, generando un descuido en la profundizaci�n de sus principios y pautas. Pero, es propicio tomar en cuenta que esta discrecionalidad se est� acabando en diversos contextos educativos y especialmente en el ecuatoriano, en donde su ejecuci�n se est� convirtiendo cada vez obligatoria (S�nchez y Duk, 2022). Esto debe obligar a todos los actores educativos a dedicar espacios para su auto formaci�n en relaci�n con este �mbito.

 

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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