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Estrategias metodol�gicas para mejorar la lectura cr�tica en los estudiantes de primer a�o de bachillerato de un centro educativo del Ecuador

 

Methodological strategies to improve critical reading among first-year high school students at an educational center in Ecuador

 

Estrat�gias metodol�gicas para melhorar a leitura cr�tica entre alunos do primeiro ano do ensino secund�rio de um centro educativo no Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Correspondencia: mayrael.cueva@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 06 de enero de 2025 *Aceptado: 23 de febrero de 2025 * Publicado: �25 de marzo de 2025

 

        I.            Unidad Educativa Monse�or Emilio Lorenzo Stehle, Ecuador.

      II.            Instituto Superior Tecnol�gico Bet - el, Ecuador.

   III.            Unidad Educativa Mariscal Sucre, Ecuador.

   IV.            Unidad Educativa Alida Zambrano Garc�a, Ecuador.

 

Resumen

El presente trabajo de investigaci�n abord� un tema de inter�s que responde a la necesidad de la ense�anza de la lectura cr�tica, actividad compleja que debe fomentarse desde los primeros a�os de formaci�n educativa, ya que permitir� que los estudiantes no presenten problemas en a�os posteriores. Por tal raz�n el objetivo principal fue mejorar la lectura cr�tica en los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Monse�or Emilio Lorenzo Stehle. Para el presente estudio, se utiliz� una metodolog�a de investigaci�n basada en un enfoque cuantitativo. Se seleccion� una muestra homog�nea compuesta por 30 estudiantes a los que se les aplic� un pretest y un postest, por lo que el dise�o utilizado fue de tipo experimental. Para el procesamiento de los datos obtenidos se utiliz� el programa Excel para tabular datos en donde se obtuvieron los resultados de los instrumentos aplicados. Como variable independiente manipulada en grado de presencia se utilizaron diferentes estrategias metodol�gicas para guiar al docente, fomentar la adquisici�n de conocimientos y desarrollar destrezas en los estudiantes. Como resultados se obtuvo una significativa mejor�a en la lectura cr�tica de los estudiantes de la muestra, lo que permiti� concluir que los usos de las estrategias metodol�gicas contribuyeron al mejoramiento de la lectura cr�tica.

Palabras claves: Lectura; estrategia de ense�anza; proceso de aprendizaje.

 

Abstract

This research addressed a topic of interest that responds to the need to teach critical reading, a complex activity that should be encouraged from the early years of educational training, as it will prevent students from experiencing problems in later years. Therefore, the main objective was to improve critical reading among first-year high school students at the Monse�or Emilio Lorenzo Stehle Educational Unit. For this study, a research methodology based on a quantitative approach was used. A homogeneous sample of 30 students was selected, who were administered a pretest and a posttest; therefore, the design used was experimental. Excel was used to process the data obtained and tabulate the results of the instruments applied. As an independent variable manipulated by the degree of presence, different methodological strategies were used to guide the teacher, promote knowledge acquisition, and develop skills in students. The results showed a significant improvement in the critical reading of the students in the sample, which led to the conclusion that the use of methodological strategies contributed to the improvement of critical reading.

Keywords: Reading; teaching strategy; learning process.

 

Resumo

Esta pesquisa abordou um tema de interesse que aborda a necessidade de ensinar a leitura cr�tica, uma atividade complexa que deve ser incentivada desde os primeiros anos de educa��o, pois evitar� que os alunos tenham problemas nos anos posteriores. Por este motivo, o principal objetivo foi melhorar a leitura cr�tica entre os alunos do primeiro ano do Ensino Secund�rio da Unidade Educativa Monsenhor Emilio Lorenzo Stehle. Para o presente estudo foi utilizada uma metodologia de investiga��o baseada numa abordagem quantitativa. Foi selecionada uma amostra homog�nea de 30 alunos e foi aplicado um pr�-teste e um p�s-teste, pelo que o desenho utilizado foi experimental. Para o processamento dos dados obtidos foi utilizado o programa Excel para tabula��o de dados onde foram obtidos os resultados dos instrumentos aplicados. Como vari�vel independente manipulada em grau de presen�a, foram utilizadas diferentes estrat�gias metodol�gicas para orientar o professor, promover a aquisi��o de conhecimentos e desenvolver compet�ncias nos alunos. Os resultados mostraram uma melhoria significativa na leitura cr�tica dos alunos da amostra, o que levou � conclus�o de que a utiliza��o de estrat�gias metodol�gicas contribuiu para a melhoria da leitura cr�tica.

Palavras-chave: Leitura; estrat�gia de ensino; processo de aprendizagem.

 

Introducci�n

La lectura, hist�ricamente ha sido motivo de an�lisis debido a las dificultades que presenta para su ense�anza y aprendizaje. Por esta raz�n el Estado ecuatoriano en el a�o 2016 propuso un curr�culo denominado Lectura Cr�tica de Mensajes, con la intenci�n de fortalecer al �rea de Lengua y Literatura y fomentar el desarrollo de una lectura cr�tica de discursos, textos literarios y no literarios; comprensi�n del contexto hist�rico-social que profundice y potencie el desarrollo de las cuatro macro destrezas del lenguaje: leer, escribir, hablar y escuchar tomando como punto de partida la lectura.

Seg�n datos del Centro Regional para el Fomento del Libro en Am�rica Latina y el Caribe (Cerlalc), publicados en el 2012, Ecuador tiene 43 % de poblaci�n lectora, un nivel muy inferior comparado con el resto de pa�ses de Latinoam�rica como Argentina que tiene un 85% y Colombia con un 77%. En consecuencia, se han implementado varias campa�as durante estos a�os, como Trueque Libro, que se puso en marcha en el a�o 2015, la campa�a de lectura Eugenio Espejo �Yo Leo� y eventos como la Feria Internacional del Libro realizadas por 11 a�os consecutivos en las ciudades de Quito y Guayaquil.

Estudios realizados muestra que esta problem�tica se evidencia en diversos pa�ses del �rea latinoamericana. En el caso de Buitrago y Vega (2009) desarrollaron una investigaci�n en los Colegios Florida Biling�e y San Bartolom� la Merced, de la ciudad de Bogot�, misma que arroj� como resultados que los estudiantes reflejan en un gran porcentaje dificultades en lectura y el desarrollo de instrucciones que exigen niveles de comprensi�n inferencial y cr�tica; de igual manera en cuanto a competencias narrativas, argumentativas y expositivas.

Adem�s, el contexto geogr�fico, la problem�tica tambi�n se presenta en diversos grupos etarios. Al respecto, la investigaci�n de Picasso, Villanelo y Bedoya (2015) realizada en el Internado Hospitalario de la Facultad de Odontolog�a de la Universidad de San Mart�n de Porres, ciudad de Lima, demostr� que la mayor�a de estudiantes presenta poco inter�s por la lectura, poca estimulaci�n en etapa escolar y preferencia por otras actividades, dando como resultado que no tienen un h�bito por la lectura, aun cuando esta es importante en su formaci�n universitaria.

La presente investigaci�n se justifica a partir de la importancia de mejorar la lectura cr�tica en los estudiantes y provocar en ellos un esp�ritu anal�tico ante cualquier situaci�n, seg�n Larra�aga (2018) la lectura se configura como una herramienta imprescindible para la formaci�n de cualquier profesional, siendo una parte importante del n�cleo de la vida acad�mica, como v�a de acceso a la informaci�n importante para la adquisici�n de competencias.

Por lo tanto, la lectura cr�tica es una de las destrezas ling��sticas que ha dejado de ser pasiva para convertirse en una habilidad en donde el lector participa activamente en el proceso de construcci�n de sentido del texto. Bajo este contexto, Alexopoulou (2015) menciona que mediante esta actividad el individuo activa estrategias cognitivas que interact�an simult�neamente su capacidad de inferir, relacionar, generalizar, contextualizar, construir estructuras y modelos que dan la posibilidad de interpretar el contenido.

Asimismo, se considera conveniente realizar un estudio, para conocer principalmente las dificultades por las que un estudiante no logra dominar dichas destrezas, los docentes est�n en la tarea de ayudar a los alumnos a mejorar en su aspecto acad�mico, y en este caso la parte ling��stica es la base fundamental para adquirir conocimientos nuevos, cabe recalcar que en todas las asignaturas se utiliza lo ling��stico para desarrollar el pensamiento cr�tico, en tal virtud existe una raz�n poderosa para realizar este tema de investigaci�n.

Los beneficiados con este proyecto no ser�n solo los estudiantes, sino tambi�n los padres de familia, ya que sus hijos podr�n optimizar su rendimiento acad�mico, de la misma manera lo ser� la unidad educativa, puesto que tendr� alumnos con mejor sentido cr�tico. La importancia que refleja en el �mbito social se fundamenta en que si se tiene alumnos que adquieran la habilidad de dominar las destrezas ling��sticas ser� altamente beneficioso para el entorno en el que se desenvuelvan, ya que cambiar�a el modo de pensar y actuar del individuo.

En la pr�ctica educativa es importante dejar huella en los j�venes a trav�s del uso de estrategias metodol�gicas innovadoras y sobre todo llegar a valorar la importancia que tiene para todo ser humano la lectura. Desde este enfoque, el Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021 Toda una Vida, menciona que es vital propiciar y fortalecer una educaci�n con pertinencia cultural, ling��stica y ambiental, que atienda a las necesidades educativas espec�ficas de los pueblos y nacionalidades.

Para el desarrollar la investigaci�n se sigui� el siguiente objetivo general: Aplicar estrategias metodol�gicas para mejorar la lectura cr�tica en los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Monse�or Emilio Lorenzo Stehle, como tambi�n los siguientes objetivos espec�ficos, 1) Identificar las principales dificultades que tienen los estudiantes de primero de bachillerato en lectura cr�tica; 2) Implementar estrategias did�cticas para mejorar la lectura cr�tica en los estudiantes de primero de bachillerato; 3) Evaluar los resultados de la propuesta metodol�gica para mejorar la lectura cr�tica en los estudiantes de bachillerato.

 

Materiales y m�todos

La investigaci�n se realiz� bajo un enfoque cuantitativo, puesto que se aplicar� una prueba diagn�stica (pretest - postest) para realizar un an�lisis estad�stico para poder identificar las principales dificultades que tienen los estudiantes de primero de bachillerato en lectura cr�tica y de esta manera poder comprobar la predicci�n cient�fica. Al respecto expresa Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista (2014), que este tipo de enfoque utiliza la recolecci�n de datos num�ricos y el an�lisis estad�stico, con el fin determinar pautas de comportamiento y comprobar teor�as.

A su vez se ajust� a un dise�o experimental de nivel cuasiexperimental; debido a que, se analiz� la variable dependiente sobre el fortalecimiento de la lectura cr�tica, y no hay un control riguroso sobre las otras variables. En este caso en particular de la investigaci�n se aplic� un pretest para identificar las principales dificultades que tienen los estudiantes en lectura cr�tica y un postest luego de aplicar la propuesta para el fortalecimiento de la lectura cr�tica, eso permitir� establecer comparaciones y determinar la variaci�n que provoca en la muestra.

El alcance de la investigaci�n que se utiliz� para llevar a efecto este estudio fue descriptivo. Es decir, mediante la utilizaci�n de este tipo de investigaci�n se busca un diagn�stico donde se revelen las principales dificultades que tienen los estudiantes de primero de bachillerato en lectura cr�tica.

Para la investigaci�n se delimit� una posible poblaci�n de 60 estudiantes, de primero de bachillerato, de la Unidad Educativa �Monse�or Emilio Lorenzo Stehle�. De este modo, se escogi� una muestra homog�nea por prop�sitos de 30 estudiantes del paralelo �A�, del primero de bachillerato, de la Unidad Educativa Monse�or Emilio Lorenzo Stehle.

Para lograr mayor objetividad en la medici�n, la variable se operacionaliz� en indicadores, cada uno de los cuales cuenta con una escala valorativa, como se muestra en a continuaci�n: Variable; Lectura Cr�tica y sus dimensiones: Comprensi�n de los contenidos de un texto; Interpretaci�n de conceptos en las lecturas; Construcci�n de opiniones cr�ticas a partir de lo le�do.

Para la recolecci�n de datos se utiliz� un cuestionario (pretest-postest) seg�n Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista (2014), expresa que, es un conjunto de preguntas respecto de una o m�s variables que se van a medir. (p.217). El pretest y postest es la t�cnica que se aplic� antes y despu�s de las estrategias metodol�gicas para el mejoramiento de la lectura cr�tica en los estudiantes de primero de bachillerato.

Para la elaboraci�n del pretest se utiliz� un cuestionario que se tom� como referencia la p�gina de las pruebas quiero Ser bachiller (2014), este instrumento const� de lecturas cortas donde escogieron la opci�n con la repuesta correcta. Este test estuvo compuesto por 10 �tems, que miden las tres dimensiones establecidas complementadas de 10 indicadores. Por otro lado, esta prueba diagn�stica fue utilizada en la etapa de inicial correspondiente al primer objetivo espec�fico, con la finalidad de identificar las dificultades que tienen los estudiantes de primero de bachillerato en lectura cr�tica.

Asimismo, para dar cumplimiento al segundo objetivo espec�fico se implementaron estrategias metodol�gicas, basadas en la utilizaci�n de diferentes talleres de lectura, comprensi�n de textos, en donde adem�s realizaron actividades complementarias, se tomaron en cuenta aproximadamente 3 semanas (la duraci�n aproximada para desarrollar las actividades fueron de 30 minutos).Finalmente , para responder al� tercer� objetivo espec�fico, se utiliz� otro cuestionario(postest) que permiti� registrar informaci�n relevante sobre las estrategias metodol�gicas aplicadas en la Unidad Educativa Monse�or Emilio Lorenzo Stehle. El cuestionario fue una adaptaci�n de Arias, Beltr�n y Solano (2012), misma que fue modificada y adaptada a los estudiantes y al contexto. Este test estuvo compuesto por 10 �tems, que miden las tres dimensiones tales como: Comprensi�n de los contenidos de un texto, interpretaci�n de conceptos en las lecturas y finalmente la construcci�n de opiniones cr�ticas a partir de lo le�do.

Para el an�lisis de datos se utiliz� la estad�stica inferencial la cual permiti� estimar los par�metros de la misma. Las principales herramientas estad�sticas fueron las medidas de tendencia central (Media aritm�tica) y su desviaci�n t�pica est�ndar, adem�s se estableci� un rango de puntuaciones con lo que posteriormente se determin� el porcentaje por cada una de ellas y se grafic� mediante barras. El procesamiento de informaci�n, por seguridad y exactitud, se lo realiz� con la ayuda del programa Excel, en donde adem�s se desarrollar�n los c�lculos y se dise�ar�n los gr�ficos correspondientes, para luego realizar el respectivo an�lisis e interpretaci�n de cada uno.

 

Resultados

Primer resultado: identificaci�n de las principales dificultades que tienen los estudiantes de primero de bachillerato en lectura cr�tica.

Para el primer resultado, se aplic� un pretest el cual permiti� constatar las principales dificultades de los estudiantes en lectura cr�tica desde el punto de vista cuantitativo. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla.

Resultados del pretest

 

Como se puede apreciar en la tabla 3, el puntaje promedio obtenido por los estudiantes fue de 14,5/30, con una desviaci�n t�pica est�ndar de la muestra de 6,11. El recorrido de la variable parti� de un l�mite m�nimo de seis puntos y un valor m�ximo de 30, siendo estos los valores extremos de la variable.

Desde el punto de vista porcentual, en la figura 1 se puede apreciar que solo un 6,67% est� en un nivel alto de lectura cr�tica, la mayor�a se concentra en el nivel medio (63,33%) y es preocupante que un 30% est� ubicado en un nivel bajo.

Figura: resultados del pretest

 

Propuesta de intervenci�n: talleres para el desarrollo de las habilidades de la lectura cr�tica.

Como propuesta de intervenci�n se realizaron tres talleres con el fin de desarrollar habilidades de lectura cr�tica, en los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Emilio Lorenzo Stehle, en el cual se implementaron lecturas cortas cada taller cuenta con diferentes habilidades.

Taller 1: Este taller est� dise�ado con el objetivo de mejorar los niveles de interpretaci�n a trav�s de preguntas y estrategias que ayudar�n a identificar la idea global de un texto y las ideas secundarias. Los prop�sitos del taller: fomentar la lectura participativa y generar la construcci�n de la idea global de un texto.

Taller 2: El objetivo principal de este ser� mejorar la habilidad de inferencia en los estudiantes y fortalecer las debilidades que se encontraron en la prueba diagn�stica. Los prop�sitos del taller: emplear lecturas interesantes como herramienta para motivar al estudiante a leer, cuestionar a los estudiantes para que den posibles hip�tesis de sucesos impl�citos en la lectura y sacar conclusiones sobre situaciones que no est�n explicadas en la lectura.

Taller 3: En este taller se desarrollar� la segunda parte de la habilidad de interpretaci�n la cual se enfoc� primero en reforzar la categorizaci�n de las ideas de cada p�rrafo y segundo en realizar la par�frasis de algunas ideas dadas por el autor.

Tercer resultado: Aplicaci�n de un postest luego de aplicar los talleres de lectura cr�tica

Para este resultado se aplic� un postest el cual permiti� constatar si los talleres aplicados a los estudiantes ayudaron a mejorar la lectura cr�tica desde el punto de vista cuantitativo. Los resultados obtenidos se muestran en la siguiente tabla.

Resultados del postest

 

Como se puede apreciar en la tabla, el puntaje promedio obtenido por los estudiantes fue de 19,5/30, con una desviaci�n t�pica est�ndar de la muestra de 6,29. El recorrido de la variable parti� de un l�mite m�nimo de seis puntos y un valor m�ximo de 30, siendo estos los valores extremos de la variable.

Comparaci�n entre las medias y las desviaciones pretest y postest

 

 

Una vez comparado el diagn�stico inicial con el estado final, se determina que los estudiantes evaluados pasaron de un nivel bajo (pretest), en su mayor�a a un nivel alto(postest). En este sentido, la aplicaci�n de las estrategias metodol�gicas mediante los tres talleres, tuvo efectos positivos en el desarrollo de las habilidades de la lectura cr�tica, por ello, cabe mencionar que sirvi� como motor de motivaci�n para la mejora de la lectura cr�tica.

 

Discusi�n

El objetivo de esta investigaci�n es mejorar la lectura cr�tica a trav�s de diferentes estrategias metodol�gicas en los estudiantes de primer a�o de bachillerato. Asimismo, durante el desarrollo de este proyecto de investigaci�n, se ha evidenciado que, para comprender la lectura cr�tica, en primer lugar, es necesario analizar los niveles en los que se establece la comprensi�n lectora, la cual transita desde el literal hasta el cr�tico-valorativo, siendo este �ltimo la base de la lectura cr�tica. Por su parte, Quiroz, (2003) expresa que: �las estrategias metodol�gicas son las formas de lograr nuestros objetivos en menos tiempo, con menos esfuerzo y mejores resultados� (p. 63).

Respecto al primer objetivo, los resultados indican un bajo nivel de lectura cr�tica, al obtenerse una puntuaci�n media de 14,5, con una desviaci�n de 6,11. Se puede inferir que estos resultados se producen porque los estudiantes dedican poco tiempo a la lectura, estos resultados son coincidentes con la investigaci�n de Picasso, Villanelo y Bedoya (2015) quienes demostraron en su proyecto de investigaci�n que la mayor�a de estudiantes presenta poco inter�s por la lectura, dando como resultado que no tienen un h�bito por la lectura, aun cuando esta es importante en su formaci�n.

Posteriormente a esto se aplicaron tres talleres, los cuales se elaboraron en funci�n de lo planteado por Zulay (2015), quien menciona la importancia del desarrollo de cada uno de los niveles que se han establecido en la lectura cr�tica, el nivel literal, nivel inferencial y nivel cr�tico-valorativo. Para lo cual se desarrollaron diferentes estrategias con el objetivo de que el estudiante pueda identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto, lo cual permiti� observar que los estudiantes en muchas ocasiones no comprenden el texto, dado que no poseen un amplio vocabulario, ni han desarrollado la capacidad de deducirlo mediante el contexto que se plantea dentro del texto.

Por �ltimo, la comparaci�n entre el pretest y el postest indic� que estudiantes evaluados pasaron de un nivel bajo, en su mayor�a a un nivel alto. En este sentido, la aplicaci�n de las estrategias metodol�gicas mediante los tres talleres, tuvo efectos positivos en el desarrollo de las habilidades de la lectura cr�tica. Con un estudio similar, Mar�n y G�mez (2015), en su proyecto de investigaci�n realizado a los estudiantes de grado 602 instituci�n educativa distrital San Jos� Norte, ubicada en la ciudad de Bogot�, lograron que a trav�s de la resoluci�n de los diferentes talleres muestren un progreso significativo en su criticidad frente a las diferentes lecturas propuestas.

 

Conclusiones

Los diferentes estudios realizados anteriormente por varios autores sobre las estrategias metodol�gicas utilizadas para mejorar la lectura cr�tica, pudo determinar que estas estrategias pueden hacer la diferencia en el proceso de ense�anza aprendizaje. Si se usa permanente la motivaci�n como el motor que impulsa a descubrir la destreza lectora a trav�s de an�lisis e interpretaci�n.

La aplicaci�n de un pretest determin� que solo un peque�o porcentaje de estudiantes est� en un nivel alto de lectura cr�tica, la mayor�a se concentra en el nivel medio, debido a que presentan dificultades en la comprensi�n, interpretaci�n y argumentaci�n de textos, que son factores vitales dentro del desarrollo de cada uno de los niveles de lectura cr�tica.

Con la investigaci�n, se pudo constatar que los estudiantes de primero de bachillerato tienen un bajo nivel en cuanto a lectura cr�tica, por lo que fue necesario aplicar talleres para mejorar la habilidad de inferencia en los estudiantes y fortalecer las debilidades que se encontraron en la prueba diagn�stica.

Finalmente, la evaluaci�n del postest permiti� demostrar que la aplicaci�n de las estrategias metodol�gica en base a talleres incidi� positivamente en el proceso ense�anza-aprendizaje logrando que los estudiantes desarrollen habilidades del pensamiento de orden alto como son: comprender, interpretar y argumentar.

 

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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