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Los estilos de aprendizaje y su expresi�n en el proceso de ense�anza- aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Qu�mica

 

Learning styles and their expression in the teaching-learning process of Chemistry students

 

Os estilos de aprendizagem e a sua express�o no processo de ensino-aprendizagem dos alunos de Qu�mica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: saul.valdez@utelvt.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 10 de enero de 2025 *Aceptado: 25 de febrero de 2025 * Publicado: �07 de marzo de 2025

 

        I.            Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas (UTLVTE), Ecuador.

      II.            Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas (UTLVTE), Ecuador.

   III.            Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas (UTLVTE), Ecuador.

   IV.            Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas (UTLVTE), Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo tiene como objetivo analizar la incidencia de los estilos de aprendizaje en el proceso de ense�anza-aprendizaje de la materia de Lengua y en el proceso de ense�anza-aprendizaje mediante estrategias pedag�gicas, que permitan la mejora del rendimiento acad�mico de los estudiantes en la materia de Lenguaje y Comunicaci�n de la carrera de Qu�mica en la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. En torno a ello, se constataron dificultades relacionadas con la limitada adaptaci�n y orientaci�n adecuada de los m�todos y estilos de aprendizaje en funci�n de la ense�anza. De ah�, la necesidad de elaborar este art�culo para dar tratamiento a esta problem�tica y ofrecer nuevas herramientas did�cticas. En su desarrollo se utilizaron m�todos y t�cnicas de la investigaci�n educativa que permitieron valorar la propuesta y su factibilidad.�

Palabras clave: ense�anza-aprendizaje; qu�mica; estilo de aprendizaje.

 

Abstract

This article aims to analyze the impact of learning styles in the teaching-learning process of the subject of Language and in the teaching-learning process through pedagogical strategies, which allow the improvement of the academic performance of students in the subject of Language and Communication of the Chemistry degree at the Luis Vargas Torres Technical University of Esmeraldas. In this regard, difficulties were found related to the limited adaptation and adequate orientation of learning methods and styles based on teaching. Hence, the need to prepare this article to address this problem and offer new teaching tools. In its development, methods and techniques of educational research were used that allowed to assess the proposal and its feasibility.

Keywords: teaching-learning; chemistry; learning style.

 

Resumo

Este artigo tem como objetivo analisar o impacto dos estilos de aprendizagem no processo de ensino-aprendizagem da disciplina de Linguagem e no processo de ensino-aprendizagem atrav�s de estrat�gias pedag�gicas, que permitam melhorar o desempenho acad�mico dos alunos da disciplina de Linguagem e Comunica��o do curso de Qu�mica da Universidade T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. Neste sentido, foram observadas dificuldades relacionadas com a limitada adapta��o e orienta��o adequada dos m�todos e estilos de aprendizagem baseados no ensino. Da� a necessidade de elaborar este artigo para abordar esta problem�tica e oferecer novas ferramentas de ensino. No seu desenvolvimento foram utilizados m�todos e t�cnicas de investiga��o educacional para avaliar a proposta e a sua exequibilidade.

Palavras-chave: ensino-aprendizagem; qu�mica; estilo de aprendizagem.

 

Introducci�n

Los estilos de aprendizaje representan una de la dimensi�n fundamental en la educaci�n contempor�nea, especialmente en la ense�anza de materias con la qu�mica. Los estilos hacen referencia a las distintas maneras en que los estudiantes perciben, procesan y retienen la informaci�n, lo que impacta directamente en su rendimiento acad�mico y en la efectividad de los procesos de ense�anza-aprendizaje. Diversos autores proponen diferentes clasificaciones de los estilos de aprendizajes, uno de ellos corresponde con los niveles de representaci�n sensorial que clasifican los estilos seg�n el modelo VARK (de autor y a�o) (Visual, Auditivo, Lector-Escritor, Kinest�sico) o el de Gardner (a�o) sobre las inteligencias m�ltiples.� Ambas propuestas evidencian que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera, ni responden de forma homog�nea a los m�todos pedag�gicos tradicionales.

En el contexto de la carrera de Qu�mica, los estilos de aprendizaje adquieren una relevancia particular debido a la naturaleza abstracta y experimental de la disciplina (autor�a propia). La ense�anza de la qu�mica involucra la comprensi�n de conceptos te�ricos complejos, as� como la aplicaci�n pr�ctica en laboratorios, lo que exige que los docentes implementen estrategias did�cticas diversificadas que atiendan las necesidades de cada tipo de estudiante. As�, la identificaci�n y consideraci�n de los estilos de aprendizaje no solo facilita una mayor comprensi�n de los contenidos, sino que tambi�n promueve un aprendizaje m�s profundo y significativo.

La necesidad de mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje de los estudiantes de la carrera de qu�mica en la materia de Lenguaje y comunicaci�n, estos estudiantes presentan una variedad de estilos de aprendizaje, lo que inciden en su l�xico, comprensi�n lectora, pensamiento cr�tico y baja participaci�n en clase.

La ausencia del desarrollo de las competencias por parte del docente y la limitada adaptaci�n de los m�todos de ense�anza limita la capacidad para asimilar y emplear los conocimientos de manera efectiva; la identificaci�n de estos estilos y la adaptaci�n de las estrategias pedag�gicas son esenciales para maximizar el potencial acad�mico y profesional de los estudiantes.

En la actualidad, la ense�anza y formaci�n t�cnica en la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, especialmente en la materia Lenguaje y Comunicaci�n de la carrera de Qu�mica, se basa en metodolog�as tradicionales que no siempre consideran la diversidad de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esta situaci�n puede conllevar a una desmotivaci�n, bajo rendimiento acad�mico y una menor retenci�n de conocimientos.

La ausencia de personalizaci�n de los contenidos, adaptaci�n de recursos tecnopedag�gicos y estrategias en la ense�anza afecta negativamente el proceso de ense�anza-aprendizaje en la preparaci�n de los estudiantes para los desaf�os t�cnicos y cient�ficos que enfrentar�n en sus carreras.

La ense�anza t�cnica se caracteriza por la combinaci�n de conocimientos te�ricos y habilidades pr�cticas; que permiten la comprensi�n y adaptaci�n de los conocimientos adquiridos, sin embargo, los diferentes estilos de aprendizaje son cruciales para asegurar un ambiente educativo que potencien el �xito acad�mico del docente y del futuro profesional.

La adaptaci�n de metodolog�as en el proceso de ense�anza-aprendizaje en los estilos de aprendizaje permite a los estudiantes mejorar significativamente el rendimiento acad�mico y su satisfacci�n; la comprensi�n de c�mo los estudiantes aprenden, permite a los docentes dise�ar estrategias pedag�gicas adaptables a sus estilos de aprendizajes.

Este proceso de investigaci�n tiene el prop�sito de ofrecer una nueva mirada o postura did�ctica a partir de reconocer la importancia de la aplicaci�n de los estilos de aprendizaje, para dar tratamiento a las insuficiencias que presentan los estudiantes en la materia de Lenguaje y comunicaci�n de la carrera de qu�mica de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas; centradas esencialmente en las dificultades del l�xico, la comprensi�n lectora, el desarrollo del pensamiento cr�tico y la baja participaci�n en clase de los estudiantes.

Estas situaciones problem�ticas surgen del estilo de aprendizaje dominante de los estudiantes y no se relacionan con los m�todos y estrategias de ense�anza empleados por el docente, por lo que se enfrenta a situaciones como:

�                    Estilo de aprendizaje visual frente a ense�anza te�rica.

�                    Estilo de aprendizaje auditivo frente a ense�anza textual.

�                    Estilo de aprendizaje kinest�sico frente a ense�anza pasiva.

Ante esta problem�tica es necesario buscar soluciones que den respuesta para la mejora en el proceso de ense�anza-aprendizaje; frente a las causas que conlleven a fortalecer esta relaci�n entre los estilos de aprendizaje y su proceso de ense�anza, como:

-        Diversificaci�n de los m�todos de ense�anza que se incluyen una variedad de enfoques pedag�gicos que acomoden diferentes estilos de aprendizaje.

-        Desarrollo de un curr�culo m�s flexible que permita la integraci�n de diferentes estilos de aprendizaje.

-        Evaluaciones diversificadas que permitan a los estudiantes demostrar su conocimiento de diferentes maneras.

La identificaci�n y comprensi�n de estos estilos son esenciales para la adaptaci�n de estrategias pedag�gicas de ense�anza que promuevan un enfoque pedag�gico adaptado a las necesidades individuales de los estudiantes.

Teniendo en cuenta lo antes planteado se formula el siguiente problema de investigaci�n: �C�mo se relacionan los estilos de aprendizaje con las estrategias de ense�anza en el proceso de ense�anza-aprendizaje de los estudiantes en la materia Lenguaje y comunicaci�n de la carrera de Qu�mica de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas?

Precis�ndose como objeto de investigaci�n: Los estilos de aprendizaje y su relaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje en la asignatura lenguaje y comunicaci�n de la especialidad de Qu�mica en la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

La investigaci�n realizada tiene como objetivo analizar la incidencia de los estilos de aprendizaje en el proceso de ense�anza-aprendizaje de la materia de Lengua y en el proceso de ense�anza-aprendizaje, mediante estrategias pedag�gicas que permitan la mejora del rendimiento acad�mico de los estudiantes en la materia de Lenguaje y Comunicaci�n de la carrera de Qu�mica en la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

Para ello, es necesario:

                  1.            Fundamentar te�ricamente los estilos de aprendizaje y el proceso de ense�anza-aprendizaje de la materia de Lenguaje y Comunicaci�n de la carrera de Qu�mica.

                  2.            Evaluar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del primer semestre de la carrera de Qu�mica de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

                  3.            Dise�ar una estrategia pedag�gica adaptada a los estilos de aprendizaje en los estudiantes que contribuya al proceso de ense�anza-aprendizaje de la materia Lenguaje y Comunicaci�n de la carrera de Qu�mica de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

                  4.            Validar la estrategia pedag�gica para el fortalecimiento de los estilos de aprendizaje y su incidencia en el proceso de ense�anza- aprendizaje de la materia de Lenguaje y Comunicaci�n de la carrera de Qu�mica en de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

 

Metodolog�a

Es una investigaci�n cuantitativa- descriptiva que pretende mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje de los estudiantes de la carrera de qu�mica en la materia de Lenguaje y comunicaci�n de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas a trav�s de una estrategia pedag�gica contentiva de acciones.

El estudio se enfoca en relacionar los estilos de aprendizaje y su proceso de ense�anza �aprendizaje para posteriormente dise�ar y validar la estrategia pedag�gica teniendo un enfoque did�ctico en su entorno y necesidad educativa; destacando la intenci�n de utilizar fundamentos te�ricos para abordar los problemas espec�ficos y mejorar la pr�ctica dentro del contexto educativo. Presenta como variable independiente a los estilos de aprendizaje y como variable dependiente al proceso de ense�anza- aprendizaje.

Para llevar a cabo la investigaci�n se tuvieron en cuenta los siguientes m�todos y t�cnicas de la investigaci�n educativa, tales como:

Te�ricos: An�lisis-s�ntesis e inductivo-deductivo. Para contextualizar los fundamentos y s�ntesis de las te�ricas de las variables dentro del marco de investigaci�n. An�lisis documental y dise�o de las estrategias a aplicar para precisar los diversos estilos de ense�anzas.

Emp�ricos: (Test de VAK, encuesta, entrevista, observaci�n). Para constatar el estado actual del reconocimiento, utilizaci�n y aplicaci�n de diversos estilos de aprendizaje en el proceso de ense�anza- aprendizaje de la materia Lenguaje y Comunicaci�n en la carrera de Qu�mica.

Matem�tico estad�stico: An�lisis de los resultados del test VAK en lo porcentual.� Para recolectar, agrupar y analizar la valoraci�n arrojada por el test.

 

Discusi�n y an�lisis de los resultados

El proceso de ense�anza- aprendizaje de cualquier materia requiere de sistematicidad, por lo que es significativo elaborar y aplicar alternativas did�cticas que orienten, motiven e incentiven a los estudiantes a ser creativos y a acceder de manera activa a un nuevo conocimiento.

En el caso de la materia Lenguaje y Comunicaci�n el estudiante debe ser capaz de:

-        Explicar el papel de la lengua como medio de cognici�n, comunicaci�n y veh�culo de expresi�n de los sentimientos e ideas en diferentes contextos de interacci�n social.

-        Reconocer los elementos del proceso de la actividad comunicativa a partir de situaciones de comunicaci�n profesional y de los contextos donde esta se desarrolle.

-        Contribuir al conocimiento ling��stico textual unido al conocimiento pragm�tico y sociocultural que permita el uso de los significados tanto en el nivel social como interpersonal en el sal�n de clases.

-        Perfeccionar el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan la adecuada organizaci�n, expresi�n y autocorrecci�n del pensamiento utilizando para ello el sistema de conocimientos ling��sticos adquiridos.

-        Utilizar adecuadamente la lengua para la construcci�n de diversos textos que privilegien el empleo de la lengua de acuerdo con el contexto de uso.

-        Desarrollar el l�xico general y el de la especialidad para ampliar las potencialidades comunicativas.

De ah� la importancia, de desarrollar estilos de aprendizaje que les permita manifestar un pensamiento cr�tico, reflexivo y transformador desde su ciencia; para ello es necesario que el docente tambi�n perfeccione sus estilos de ense�anza.

Los estilos de aprendizaje est�n asociados con el desarrollo visual (trabajo con ideas y conceptos); el desarrollo auditivo (se potencia la escucha); el desarrollo kinest�sico (experiencia pr�ctica y participaci�n f�sica); todo ello con el fin del desarrollo cognitivo en los estudiantes.

Los estilos de aprendizaje y sus caracter�sticas de Honey y Mumford son los siguientes:

Activos: se implican en los asuntos de los dem�s y centran a su alrededor todas las actividades que emprenden con entusiasmo. Son de mente abierta, nada esc�pticos. Sus d�as est�n llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Espont�neos, creativos innovadores deseosos de aprender y resolver problemas.�

Reflexivos: consideran las experiencias desde diferentes perspectivas. Re�nen datos analiz�ndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusi�n. Son prudentes, observan bien y consideran todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Escuchan a los dem�s y no act�an hasta apropiarse de la situaci�n, son ponderados, pacientes, inquisidores, lentos y detallistas.

Te�ricos: integran y adecuan las observaciones dentro de las teor�as l�gicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas l�gicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teor�as coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teor�as y modelos. Para ellos si es l�gico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Pragm�ticos: prevalece en ellos la aplicaci�n pr�ctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar r�pidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisi�n o resolver un problema; tomado de Alonso, Gallegos y Honey, (1994) y Valerdi, (2002).

Para Quiroga y Rodr�guez (2002), los estilos cognitivos reflejan diferencias cualitativas y cuantitativas individuales en la forma mental fruto de la integraci�n de los aspectos cognitivos y afectivo-motivacionales del funcionamiento individual. Desde tales perspectivas se reconoce entonces que cada individuo utiliza operaciones metacognitivas para ordenar su actividad mental en funci�n de su aprendizaje.

En consecuencia, de lo anterior, el docente como gestor del proceso de ense�anza- aprendizaje requiere de nuevos niveles de ayuda y estilos para generar en los estudiantes un aprendizaje significativo.

En tal sentido, se asume la orientaci�n did�ctica de Cisneros, (2021), como un proceso de ayuda a favor de la adquisici�n de conocimientos, que se produce a trav�s de subprocesos de mediaci�n (determinaci�n de niveles de ayuda), intervenci�n (despliegue de ayudas a partir de procederes) y extrapolaci�n (contextualizaci�n de las ayudas), fundamentado este �ltimo a partir de los presupuestos de (D�az, 2017).

Cuando se habla de los estilos de ense�anza se debe tener en cuenta: la visi�n del profesor, la visi�n que tiene el docente acerca del estudiante, el fin de la ense�anza perseguida por los profesores, la conceptualizaci�n de la acci�n educativa, los contenidos de ense�anza y la concepci�n de la evaluaci�n, seg�n criterios de (Laudad�o, 2012). Estos elementos permiten comprender desde una visi�n m�s amplia el papel del docente como rector del proceso de ense�anza- aprendizaje en los estudiantes, visto no solo desde una perspectiva did�ctica. A continuaci�n, se declaran aspectos m�s relevantes de cada una:

                  1.            La visi�n del profesor: se refiere a la percepci�n del docente en la ense�anza de una disciplina espec�fica y a su contribuci�n personal y profesional en la formaci�n de sus alumnos.

                  2.            La visi�n o mirada del alumno: se concentra tanto en lo que representa el alumno para el profesor y las posibilidades que tiene con la ayuda del profesor para su logro cognoscitivo.

                  3.            El fin de la educaci�n: tiene en cuenta el logro de la misi�n y visi�n en el proceso docente- educativo a trav�s de los principios, fundamentos y contenidos que ense�a al alumno.

                  4.            La forma o modo de concreci�n del proceso de ense�anza-aprendizaje o acci�n educativa.

                  5.            Los contenidos de la ense�anza: enmarcados no solo a los fundamentos te�ricos de una ciencia espec�fica, sino que relaciona los saberes anteriores y vivencias personales.

                  6.            La evaluaci�n: proceso permanente e integral en la que est�n comprometidos todos los factores que participan y configuran el proceso de ense�anza-aprendizaje.

Desde tales representaciones, se hace necesario elaborar una estrategia pedag�gica contentiva de acciones que tenga en cuenta los estilos de aprendizaje para perfeccionar el proceso de ense�anza-aprendizaje en la asignatura Lenguaje y Comunicaci�n en los estudiantes de la carrera de Qu�mica.

Seg�n criterios de Gamboa, Garc�a y Beltr�n (2013); junto a Parra, et al. (2018), refieren que las estrategias pedag�gicas son todas aquellas acciones llevadas a cabo por el docente con el prop�sito de facilitar el proceso de formaci�n y aprendizaje de los estudiantes; las cuales en la actualidad deben estar ajustadas al contexto, a las necesidades e intereses de los estudiantes, a la misi�n y visi�n institucional y a las demandas de una sociedad globalizada y tecnol�gicamente avanzada; agregando los siguientes aspectos declarados por Lucumi y Gonz�lez, (2015); Coaquira, (2020), permitiendo el desarrollo de competencias profesionales

 

 

 

Estrategia pedag�gica elaborada

Acciones:

                  1.            Determinar los indicadores para diagnosticar las barreras que limitan el efectivo proceso de ense�anza- aprendizaje en la materia Lenguaje y Comunicaci�n.

                  2.            Determinar las barreras que limitan el efectivo proceso de ense�anza- aprendizaje en la materia Lenguaje y Comunicaci�n.

                  3.            Aplicar m�todos, medios y procedimientos que permitan que el estudiante procese la informaci�n con eficiencia.

                  4.            Estructurar el proceso de ense�anza- aprendizaje de forma coherente para que el estudiante adquiera una postura cr�tico- reflexiva en las clases, en funci�n del tratamiento al l�xico y la comprensi�n de textos.

                  5.            Orientar y motivar a los estudiantes desde diversas posturas did�cticas en funci�n del aprendizaje significativo.

                  6.            Desarrollar la independencia cognoscitiva a trav�s del estudio independiente y su posterior socializaci�n en el espacio �ulico.

                  7.            Fomentar el principio de la educaci�n en el trabajo; potenciando habilidades profesionales.

                  8.            Desarrollar competencias comunicativas y ling��sticas con vista a un mejor desempe�o profesional.

                  9.            Crear espacios docentes que contribuyan al intercambio colectivo de experiencias y conocimientos.

              10.            Utilizar las tecnolog�as de la informaci�n en funci�n del aprendizaje.

              11.            Desarrollar actividades metodol�gicas (docentes y cient�ficas) que permitan la superaci�n y actualizaci�n constante de los docentes.

              12.            Elaborar un registro de evaluaci�n para constatar logros y deficiencias.

Estas acciones en gran medida contribuir�n al perfeccionamiento del proceso de ense�anza- aprendizaje en la materia de Lengua y Comunicaci�n, as� como en otras; porque tienen un car�cter flexible, viable, participativo y desarrollador. Si se tiene en cuenta que pueden ser ajustadas al contexto en que se apliquen; se puede incluir dentro de cualquier actividad curricular y extracurricular; posibilita el intercambio entre los agentes que intervienen en el proceso y potencia procederes en los docentes y favorece la cognici�n en los estudiantes.

Para la realizaci�n de este estudio cualitativo- descriptivo se seleccion� una poblaci�n de 53 Estudiantes del 1 nivel de la especialidad de Qu�mica y una muestra intencional de 15 Alumnos del paralelo �B�. Se aplic� el test de estilos de aprendizaje VAK, para conocer el estilo de aprendizaje que prefiere el estudiante. Igualmente, se les present� un material con las acciones elaboradas en la estrategia pedag�gica para verificar su factibilidad en funci�n de perfeccionar los m�todos de aprendizaje.

A continuaci�n, se presentan los resultados arrojados de las preguntas m�s representativas:

 

Tabla 1. �Qu� tipo de examen realizas con mayor facilidad?

Fuente: 15 Alumnos del paralelo �B�.

 

Tabla 2. �Cu�ndo tienes que aprender algo de memoria?

Fuente: 15 Alumnos del paralelo �B�.

 

Tabla 3. �Cu�ndo est�s en clase y el profesor explica algo que est� escrito en la pizarra o en tu libro te es m�s f�cil seguir las explicaciones?

Fuente: 15 Alumnos del paralelo �B�.

Tabla 4. �Cu�l de estos ambientes te atrae m�s?

Fuente: 15 Alumnos del paralelo �B�.

 

Tabla 5. �Cu�ndo te dan instrucciones?

Fuente: 15 Alumnos del paralelo �B�.

 

Tabla 6. �Qu� es lo que m�s te gusta de viajar?

Fuente: 15 Alumnos del paralelo �B�.

 

Tabla 7. Si pudieras elegir �Qu� preferir�as ser?

Fuente: 15 Alumnos del paralelo �B�.

 

Tabla 8. �Qu� prefieres hacer en tus tardes libres?

Fuente: 15 Alumnos del paralelo �B�

 

Tabla 9. En clase lo que m�s te gusta para aprender es que:

Fuente: 15 Alumnos del paralelo �B�.

 

Tabla 10. �Qu� cosas te distraen m�s en clase?

Fuente: 15 Alumnos del paralelo �B�.

 

Desde lo cualitativo se reconoce por parte de los estudiantes:

�         Que el test est� interesante porque no solo muestra preguntas relacionadas con el aprendizaje en el aula si no tambi�n con los gustos y preferencias.

�         La mayor�a prefieren el examen escrito.

�         Para memorizar necesitan de un recurso espec�fico.

�         Necesitan de un clima agradable para el estudio.

�         Les cuesta recordar las instrucciones orales.

�         Les gusta conocer lugares nuevos y hacer amigos.

�         La mayor�a opta por la medicina, la cual tiene mucha afinidad con lo que estudian.

�         No les gusta el ruido; prefieren ir a un concierto; y desean que se originen debates y di�logos en el aula.

�         Finalmente reconocen que las acciones de la estrategia permitir�n a los docentes organizar coherentemente el proceso de ense�anza para que el aprendizaje sea significativo.

 

Conclusiones

La profundizaci�n en el estudio de los estilos de aprendizaje y su incidencia en la ense�anza de los estudiantes, requiere de nuevas propuestas que promuevan su an�lisis desde el trabajo docente- metodol�gico.

La aplicaci�n de los m�todos y t�cnicas de investigaci�n permiti� constatar insuficiencias en la orientaci�n y aplicaci�n de los diversos estilos de aprendizaje en funci�n de la ense�anza en los estudiantes de la carrera de Qu�mica.

La estrategia pedag�gica elaborada contribuye al perfeccionamiento de la labor instructiva y educativa desde la materia Lenguaje y Comunicaci�n en la carrera de Qu�mica y constituye una herramienta para los docentes en funci�n de la adecuada orientaci�n de los estilos de aprendizaje.

 

Referencias

      1.            Alonso, C., Gallegos, D., y Honey, P., (1994).� Los Estilos de Aprendizaje Procedimiento de Diagn�stico y Mejora.� Ediciones Mensajero S.A. Bilbao. Espa�a.

      2.            Valerdi, M., (2002). Los estilos de Aprendizaje y la soluci�n de problemas Urbano arquitect�nicos en el Colegio de arquitectura de la FABUAC Ponencia presentada en la 3ra Convenci�n de Educaci�n Superior Pedagog�a de la Educaci�n Superior Habana, Cuba.

      3.            Quiroga, M., y Rodr�guez, (2002). Estilo Cognitivo Reflexibilidad, Impulsividad diferencias individuales en la Gesti�n Individual de la relaci�n Velocidad, Exactitud. Disponible en http//: fortaleza.sis.ucm.es/profes/mquiroga/documentos/elestilocognitivoimpulsividad.pdf. [consultado 2001, julio10].

      4.            Cisneros, S y otros. (2021). Concepciones y buenas pr�cticas en did�cticas particulares. Cienfuegos. �Universo Sur�.

      5.            D�az, S. (2017). La extrapolaci�n did�ctica en el preuniversitario. Tesis en opci�n al grado cient�fico de Doctor en Ciencias Pedag�gicas. Santiago de Cuba. Universidad de Oriente.

      6.            Laudad�o, J. (2012a). Estilos de ense�anza en la universidad. Argentina: Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza.

      7.            Gamboa, M. C., Garc�a, Y., y Beltr�n, M. (2013). Estrategias pedag�gicas y did�cticas para el desarrollo de las inteligencias m�ltiples y el aprendizaje aut�nomo. Revista de Investigaciones UNAD, 12(1), 101-128. https://d oi.org/10.22490/25391887.1162

      8.            Parra, M. A., Hern�ndez-S�nchez, I., Maussa, E., y Guerrero, M. B. (2018). Elementos que definen una estrategia pedag�gica en la escuela de padres del ICBF del sur-occidente de Barranquilla. Hex�gono Pedag�gico, 9(1), 1-14.

      9.            Lucumi, P., y Gonz�lez, M. A. (2015). El ambiente digital en la comunicaci�n, la actitud y las estrategias pedag�gicas utilizadas por docentes. TED: Tecn� Episteme y Didaxis, (37), 109-129. https://doi.org/10.17227/01213814. 37ted109.129.

  10.            Coaquira, C. (2020). Pr�cticas pedag�gicas desde el enfoque socioformativo: Una autoevaluaci�n docente en Per�. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVI(E-2), 260-274.� https://doi.org/10.31876/rcs.v26i0.34126

 

 

 

 

 

 

 

 

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