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Transformando la Ense�anza de la Matem�tica en Educaci�n Superior: Impacto de la Gamificaci�n en la Comprensi�n y Retenci�n de Conceptos Complejos

 

Transforming Mathematics Teaching in Higher Education: Impact of Gamification on the Comprehension and Retention of Complex Concepts

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Transformar o Ensino da Matem�tica no Ensino Superior: Impacto da Gamifica��o na Compreens�o e Reten��o de Conceitos Complexos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ektayupanta@espe.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de octubre de 2024 *Aceptado: 24 de noviembre de 2024 * Publicado: �26 de diciembre de 2024

 

        I.            Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Ecuador.

 

 

Resumen

La gamificaci�n es una herramienta did�ctica que gracias a que aumenta el inter�s y motivaci�n de los estudiantes puede ayudad a� una mejor comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos en el �mbito matem�tico, que se requieren para la resoluci�n de problemas que ayudaran a los estudiantes de carreras en el �rea tecnol�gica transformando la ense�anza de la matem�tica en educaci�n superior, donde cada d�a los requerimientos tecnol�gicos son cada d�a m�s exigentes se requiere de una mejor formaci�n t�cnica, para lo cual se deben dise�ar herramientas pedag�gicas que faciliten la mismas, siendo la gamificaci�n una de las m�s importantes dado que genera competencias cognitivas y otros asociados a la habilidad social y comunicativa. Por lo tanto, el objetivo de esta investigaci�n fue mediante una revisi�n en revistas en base de datos como Scopus, Scielo, Redalyc y Google acad�mico para determinar la importancia de la gamificaci�n en la comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos en el �mbito matem�tico a nivel superior De los 180 art�culos revisados se seleccionaron 24 que muestran que el uso de juego educativo es una herramienta �til que ha sido implementado con efectividad en el campo educativo, cuyas ventajas est�n en la promoci�n de la motivaci�n, el inter�s y trabajo cooperativo el cual potencia la adquisici�n de habilidades y destrezas para la comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos, bases para la resoluci�n de problemas, mejorando al corto y mediano plazo el desempe�o acad�mico de los estudiantes.

Palabras Clave: aprendizaje; complejidad; juegos; matem�tica; motivaci�n.

 

Abstract

Gamification is a teaching tool that, by increasing students' interest and motivation, can help them better understand and retain complex concepts in the mathematical field, which are required for solving problems that will help students of careers in the technological area, transforming the teaching of mathematics in higher education, where every day the technological requirements are more demanding, a better technical training is required, for which pedagogical tools must be designed to facilitate them, gamification being one of the most important since it generates cognitive competencies and others associated with social and communicative skills. Therefore, the objective of this research was through a review in journals in databases such as Scopus, Scielo, Redalyc and Google Scholar to determine the importance of gamification in the understanding and retention of complex concepts in the mathematical field at a higher level. Of the 180 articles reviewed, 24 were selected that show that the use of educational games is a useful tool that has been effectively implemented in the educational field, whose advantages are in the promotion of motivation, interest and cooperative work which enhances the acquisition of skills and abilities for the understanding and retention of complex concepts, bases for problem solving, improving the academic performance of students in the short and medium term.

Keywords: learning; complexity; games; motivation; math.

 

Resumo

A gamifica��o � uma ferramenta de ensino que, ao aumentar o interesse e a motiva��o dos alunos, pode ajudar a compreender e reter melhor conceitos complexos da �rea matem�tica, necess�rios para a resolu��o de problemas que ajudar�o os alunos das carreiras da �rea tecnol�gica. A �rea tecnol�gica est� transformando o ensino da matem�tica no ensino superior, onde a cada dia as exig�ncias tecnol�gicas s�o mais exigentes, exige-se uma melhor forma��o t�cnica, para a qual devem ser concebidas ferramentas pedag�gicas que as facilitem, sendo a gamifica��o uma delas. a mais importante pois gera compet�ncias cognitivas e outras associado a habilidades sociais e comunicativas. Portanto, o objetivo desta pesquisa foi atrav�s de uma revis�o em peri�dicos em bases de dados como Scopus, Scielo, Redalyc e Google Acad�mico determinar a import�ncia da gamifica��o na compreens�o e reten��o de conceitos complexos no campo matem�tico em um n�vel superior. Dos 180 artigos revisados, foram selecionados 24 que mostram que o uso de jogos educativos � uma ferramenta �til e que vem sendo implementada de forma eficaz no campo educacional, cujas vantagens est�o na promo��o da motiva��o, do interesse e do trabalho cooperativo, o que potencializa a aquisi��o de compet�ncias e habilidades. para compreens�o e reten��o de conceitos complexos, bases para resolu��o de problemas, melhorando o desempenho acad�mico dos alunos no curto e m�dio prazo.

Palavras-chave: aprendizagem; complexidade; jogos; motiva��o; matem�tica.

 

Introducci�n

Las matem�ticas es una de las ramas de las ciencias m�s importantes para ser usadas en aplicaciones tecnol�gicas de all� su importancia en la formaci�n b�sica y superior especialmente en las carreras de ingenier�a, ( Feliciano y Cuevas, 2021) pero a pesar de su importancia existe cierta resistencia al estudio de las mismas debido a la complejidad de las operaciones matem�ticas, las cuales en muchos casos resultan abstractas para los estudiantes, por lo cual se deben buscar herramientas did�cticas que ayuden en la comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos.

La educaci�n de la mano de la� tecnolog�a ha avanzado en la fabricaci�n de potentes equipos de c�lculos y computadoras que minimizan los tiempos de las tareas y permiten la resoluci�n de problemas complejos, pero quiz�s uno de los aspectos a�n a resolver es como motivar el inter�s y la motivaci�n para el estudio de la matem�ticas y es all� donde el aprendizaje basado en problemas ( Doria y Nisperuza, 2021), aula invertida ( Paz,2020) y otras estrategias did�cticas han sido �tiles dado que se le encuentra una utilidad pr�ctica al uso de las matem�ticas.

A pesar del �xito de estas estrategias uno de los problemas es que las mismas son �tiles para tareas sencillas pero a�n los problemas complejos siguen siendo poco interesantes para los estudiantes, una de las alternativas para ello y que ha sido evaluada en otras ciencias b�sicas como la qu�mica y la f�sica es la gamificaci�n que es el uso de las herramientas l�dicas en el contexto educativo, aprovechando la afinidad de los estudiantes por los dispositivos electr�nicos y aprovechar el uso de las herramientas como realidad virtual (RV) y aumentada (RA) mediante videojuegos ( Mart�nez et al., 2021; S�nchez et al., 2022).

Los videojuegos est�n centrados en favorecer la motivaci�n y el inter�s, los cuales son necesarios para adquirir la concentraci�n requerida en el �mbito matem�tico adem�s de generar destrezas de memoria y rapidez para la resoluci�n de problemas, lo cual se ve reflejado en una mayor capacidad de los estudiantes para conocer conceptos complejos ( Cabrera et al., 2020; �lvarez et al., 2022), pero que son necesarios para la resoluci�n de problemas matem�ticos y cuya aplicabilidad en la educaci�n superior es clave, en especial en las carreras t�cnicas.

El objetivo de esta investigaci�n fue describir c�mo se ha transformado la ense�anza de la matem�tica en la educaci�n Superior debido� al impacto de la gamificaci�n en la comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos,� los cuales son necesarios para la resoluci�n de problemas matem�ticos que son la base para la resoluci�n de estos, mejorando al corto y mediano plazo el desempe�o acad�mico de los estudiantes, enfocados en el rol que juegan las matem�ticas en la formaci�n universitaria.

Para cumplir el prop�sito de la investigaci�n se llev� a cabo una revisi�n sistem�tica donde se hizo un an�lisis hermen�utico de los hallazgos m�s relevantes del uso de los juegos educativos en el campo matem�tico, as� como en otras disciplinas, cuyas experiencias servir�an para aprovechar las ventajas de los juegos educativos en el campo matem�tico mediante la promoci�n de la motivaci�n, el inter�s y trabajo cooperativo el cual potencia la adquisici�n de habilidades y destrezas para la� comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos.

 

Materiales y m�todos

Ubicaci�n de art�culos

Para llevar a cabo la presente investigaci�n se emple� el m�todo de revisi�n bibliogr�fica mediante la t�cnica de b�squeda documental, que hace menci�n del empleo de los juegos educativos en la educaci�n universitaria� en el �rea de las matem�ticas. Para lo cual se contact� la existencia de investigaciones parecidas en sus prop�sitos, alcances y otros elementos destacables.� La revisi�n sistem�tica se llev� a cabo en dos fases; la primera referida a la heur�stica en la que se constataron las fuentes de proveniencia de los hallazgos para poder desarrollar la investigaci�n y una fase hermen�utica para el an�lisis de los resultados sobre el impacto de la gamificaci�n en la comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos los cuales son necesarios para la resoluci�n de problemas matem�ticos (Figura 1).

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Figura 1. Protocolo metodol�gico para la b�squeda de art�culos cient�ficos sobre el impacto de la gamificaci�n en la comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos los cuales son necesarios para la resoluci�n de problemas matem�ticos.

 

T�cnicas empleadas para selecci�n de art�culos

La revisi�n de literatura y la exploraci�n cient�fica fueron minuciosas y detalladas. Posterior a la ubicaci�n de las publicaciones, se analiz� cada apartado del articulo y se identificaron los elementos relevantes para categorizar cada uno de los elementos para realizar una evaluaci�n directa y detallada de cada art�culo, para posteriormente seleccionar la informaci�n m�s importante y realizar las comparaciones pertinentes, mediante el uso de la t�cnica de pregunta PICO.

P (problema) = Que dificultades se presentan para la comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos los cuales son necesarios para la resoluci�n de problemas matem�ticos.

I (intervenciones) = Empleo de Gamificaci�n como t�cnica de aprendizaje para la comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos los cuales son necesarios para la resoluci�n de problemas matem�ticos.

C (comparaci�n) = Entre el rendimiento acad�mico usando gamificaci�n como t�cnica de aprendizaje en la asignatura de matematica a nivel superior en relaci�n con otras estrategias de aprendizaje .

O (resultados) = Adquisici�n de competencias de estudiantes de la asignatura de matematica para la comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos �Cu�l es la efectividad de la gamificaci�n como t�cnica de aprendizaje en la comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos los cuales son necesarios para la resoluci�n de problemas matem�ticos?

Criterios de inclusi�n

Se tomaron en cuenta los art�culos que incluyeron texto con una relaci�n al t�tulo del contexto a investigar, y estas publicaciones debieron cumplir con los criterios de la investigaci�n, sino que debieron ser desarrollados dentro del periodo de tiempo establecido. Se tuvo en consideraci�n la terminolog�a en la exploraci�n� de informaci�n, acotando la b�squeda de hallazgos y resultados anteriores a publicaciones relacionadas con el impacto de la gamificaci�n en la comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos los cuales son necesarios para la resoluci�n de problemas matem�ticos, el cual fue� interceptado� en manuscritos cient�ficos ubicados en bases de datos como Scopus, Scielo, Redalyc y Google acad�mico de publicaciones referidas a estos art�culos corresponden a los a�os 2019-2024.

Criterio de exclusi�n

No se tomaron en cuenta los art�culos cuyo contenido difiriera al tema central de este estudio o no tuvieran sentido l�gico. Se eliminaron las publicaciones que no presentaron� una base cient�fica y bases de datos apropiada para justificar los resultados o que los hallazgos presentados proven�an de productos que no se pod�an localizar bases de datos verificables, as� mismo se excluyeron res�menes y trabajos de grado en cualquier nivel acad�mico.

 

Interpretaci�n de los hallazgos

La etapa de an�lisis de los resultados denominada hermen�utica, se llev� a cabo sintetizando informaci�n y generando comentarios en base a la informaci�n sobre la base te�rica, estos� m�todos permiten analizar publicaciones de diferentes autores y compararlas en relaci�n al tema de inter�s, donde se detallan las diversas fuentes que permitieron la recolecci�n de datos desde diferentes perspectivas y estrategias, as� como las similitudes y diferencias en relaci�n al tema� de investigaci�n.

 

Resultados

De los 180 art�culos revisados con relaci�n sobre la influencia de las herramientas digitales como recursos did�cticos en la figura profesional de electromec�nica. se seleccionaron 24, de los cuales en los 6 primeros abordan las ventajas de la gamificaci�n para su uso como recursos did�cticos en la comprensi�n y retenci�n de conceptos matem�ticos complejos los cuales son necesarios para la resoluci�n de problemas matem�ticos (Tabla 1).

 

Tabla 1. Ventajas de la gamificaci�n para su uso como recursos did�cticos en la comprensi�n y retenci�n de conceptos matem�ticos complejos.

 

La primera ventaja de acuerdo con Capatina et al., (2024) es que la gamificaci�n incluye elementos de elecci�n, que le permiten a los estudiantes tomar decisiones y fomentan un sentido de autonom�a y c�mo este sentido de autonom�a que afecta luego la retenci�n de conocimientos y el desempe�o acad�mico. Adem�s, los entornos gamificados suelen proporcionar retroalimentaci�n inmediata, lo que mejora el sentido de competencia de los estudiantes, que contribuyen a la motivaci�n y al resultado de aprendizaje.

Por su parte P�ez et al., (2021) evidenciaron en relaci�n al uso de los juegos educativos que la gran mayor�a de los estudiantes aceptan este tipo de recursos, concluyendo que el proceso educativo basado en el juego mejora el aprendizaje de los ni�os; ya que pueden ser utilizados de manera sincr�nica y asincr�nica; en los entornos virtuales como Kahoot, Educaplay y Quiziz, los cuales son de gran utilidad ya que facilitan la transmisi�n de conocimientos de manera interactiva, colaborativa y divertida.

En este mismo orden de ideas Falah et al., (2021) han presentado la realidad virtual (RV) como un m�todo alternativo para mejorar el aprendizaje y la ense�anza de especialidades multidisciplinares, pero que manejan procesos complejos similares a los abordados en el contexto matem�tico. Sin embargo, los esfuerzos educativos actuales que emplean la RV ofrecen una interactividad limitada lo cual reduce el inter�s y la concentraci�n de los estudiantes en las materias ense�adas, limitando la retenci�n de conceptos, especialmente aquellos abstractos.

No obstante, algunas limitaciones autores como Jasim et al., (2022) se�alan que la gamificaci�n en el aprendizaje implica el uso de elementos basados en juegos como la puntuaci�n, la competencia entre pares, el trabajo en equipo y las tablas de puntuaci�n que ayudan a fomentar la participaci�n de los estudiantes y asimilar nueva informaci�n, que demuestran la eficacia de la gamificaci�n en el aprendizaje de los estudiantes y los resultados motivacionales en el contexto educativo.

Alamri (2024) muestra que la gamificaci�n puede tener impactos positivos desde varias perspectivas. Muestra c�mo los elementos del juego pueden mejorar la aplicaci�n y la motivaci�n del aprendizaje y su capacidad para abordar diferentes tipos de aprendizaje y lograr mejores resultados acad�micos, cuya ventaja se basa en su capacidad de promoci�n de la motivaci�n, el inter�s y trabajo cooperativo.

Las ventajas de la gamificaci�n� han sido demostradas por Albar et al., (2024) que mediante el uso de Kahoot, se mejoran habilidades clave como la atenci�n, la creatividad y el pensamiento cr�tico, especialmente cuando se utilizan sesiones m�s largas, por lo� que se sugiere que su uso se equilibre con otras actividades educativas, con el fin de lograr un desarrollo integral de los estudiantes, particularmente en la comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos en el contexto matem�tico.

Los� pr�ximos 6 art�culos abordan las desventajas y limitaciones de la gamificaci�n para su uso como recursos did�cticos en la comprensi�n y retenci�n de conceptos matem�ticos complejos los cuales pueden afectar la habilidad de los estudiantes para la resoluci�n de problemas matem�ticos complejos y se describen en la tabla 2.

 

Tabla 2. Desventajas y limitaciones de la gamificaci�n para su uso como recurso did�ctico en la comprensi�n y retenci�n de conceptos matem�ticos complejos.

 

Entre las desventajas de la gamificaci�n Gilyazova (2020),� otro aspecto importante que hay que destacar es que la actividad l�dica puede ser extremadamente atractiva, incluso adictiva y en algunos casos puede� provocar una p�rdida de inter�s o incluso el rechazo a participar, contrario a lo esperado de que las actividades l�dicas que contribuyen a la motivaci�n de los estudiantes para llevar a cabo sus actividades acad�micas.

Ilbeigi et al., (2023) afirman que a pesar de que la gamificaci�n puede facilitar el aprendizaje experiencial en un entorno controlado, existen algunas limitaciones para su implementaci�n de forma masiva� como son la planificaci�n de equipos pesados, la programaci�n, la gesti�n del valor, los m�todos de entrega de proyectos, los costos de los equipos� y de los materiales de construcci�n en el caso de videojuegos a aplicaciones basadas en realidad virtual o aumentada.

En este sentido Sailer y Honner (2020) se�alan que es posible que los estudiantes no aprovechen las posibilidades de aprendizaje que ofrece el sistema gamificado, dado que es probable que los estudiantes no participen en determinadas actividades de aprendizaje como se pretend�a en el entorno gamificado, coincidiendo con lo se�alado por Gilyazova, (2020) que afirmo que los juegos pueden� provocar una p�rdida de inter�s o incluso el rechazo a participar.

Ekici (2021) se�ala que la gamificaci�n tiene un potencial significativo para abordar� las desventajas de estrategias did�cticas como el aula invertida mediante el uso de las plataformas Moodle y Kahoot, las cuales� son las plataformas preferidas y los puntos, insignias y tablas de clasificaci�n son los elementos de juego m�s utilizados para la gamificaci�n, sin embargo esta ventaja de usar el videojuego para llevar a cabo estrategias como el aula invertida se puede ver limitado en el caso de asignaturas donde sea necesario desarrollar conceptos complejos.

Algunos estudios como los presentados por Alahmari et al., (2023) informaron resultados negativos o insignificantes en relaci�n con la gamificaci�n en el aprendizaje de los estudiantes, a pesar de que existen evidencias que respaldan su capacidad para mejorar el aprendizaje, las habilidades personales, cognitivas y de interacci�n social de los estudiantes en diferentes campos de estudio y que constituye la base para ayudar a la comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos, bases para la resoluci�n de problemas matem�ticos.

De acuerdo� a Garc�a e Hijon (2020) en el uso de juegos educativos en plataformas virtuales uno de los elementos que menos agradan a los estudiantes de todos los analizados fueron la tabla de clasificaci�n y el contenido bloqueado, en especial aquellas configuraciones que establecen l�mite de tiempo� y� conlleva a una experiencia negativa para el estudiante, en particular cuando requiere de mayores exigencias cognitivas y de tiempo para� comprensi�n y retenci�n de conceptos matem�ticos complejos.

Los� siguientes 6 art�culos abordan Experiencias en el uso de la gamificaci�n como recurso did�ctico en la formaci�n universitaria, las cuales pueden servir como base para tomar los aspectos m�s relevantes para uso en la comprensi�n y retenci�n de conceptos matem�ticos complejos los cuales pueden afectar la habilidad de los estudiantes para la resoluci�n de problemas matem�ticos y se describen en la tabla 3.

 

Tabla 3. Experiencias en el uso de la gamificaci�n como recurso did�ctico en la formaci�n universitaria.

Titulo	Autores	A�o	Base de dato
Microlearning activities improve student comprehension of difficult concepts and performance in a biochemistry course.	Nowak et al.,	2023	Scopus
Understanding how gamification of English morphological analysis in a blended learning environment influences students� engagement and reading comprehension	Qiao et al.,	2023	Scopus
The Infusion of Gamification in Promoting Chemical Engineering Laboratory Classes	Okolye y Okoye	2023	Scopus
Gamification as a strategy to increase motivation and engagement in higher education chemistry students	Chans et al.,	2021	Researchgate
Efficacy of gamification on introductory architectural education: a literature review.	Awan et al.,	2022	Researchgate
Integrating gamification and instructional design to enhance usability of online learning.	Ghai y Tandon	2023	Scopus

 

La primera experiencia destacable es la de Nota et al., (2023), quienes se�alan que las actividades de micro aprendizaje de recuerdo activo y pensamiento cr�tico mediante el uso de herramientas l�dicas� mejoraron la retenci�n de conocimientos y la comprensi�n de conceptos bioqu�micos complejos. Los puntajes de micro aprendizaje se correlacionaron positivamente con el desempe�o de los estudiantes en los ex�menes de un curso de bioqu�mica, especialmente entre los estudiantes que ten�an dificultades con el material.

Por su parte Qiao et al., (2023) encontraron que los estudiantes del programa gamificado obtuvieron un rendimiento significativamente mejor en comprensi�n lectora en ingl�s al mostrar un compromiso conductual y cognitivo significativamente mayor que el grupo no gamificado, aunque no se observ� ninguna diferencia significativa en el compromiso emocional, el cual es quiz�s la categor�a m�s resaltada por otros autores en relaci�n con las ventajas de la gamificaci�n en el �mbito educativo.

Por su� parte Okolye y Okoye (2023) al realizar un an�lisis exhaustivo de los juegos existentes que se utilizan espec�ficamente en los laboratorios de ingenier�a qu�mica, que incluye juegos de la realidad virtual (RV) y realidad aumentada (RA), en �reas como la mec�nica de fluidos, las reacciones org�nicas y el control de procesos, encontraron que el uso de estas herramientas gamificada mejoraron significativamente� el desempe�o de los estudiantes.

En este mismo orden de ideas Chans et al., (2023) en el �rea de qu�mica se�alan que la gamificaci�n aumenta la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes, dado que mejor� las actitudes, y� promovi� acciones para la asistencia regular y participaci�n en clases, lo cual mejor� las calificaciones de los estudiantes, cuyos resultados resaltan� la necesidad de planificar estrategias para ayudar a mejorar la motivaci�n de los estudiantes en las clases, aplicarlo o adaptarlo en otras disciplinas.

Por otra parte Awan et al., (2022)� basado en una revisi�n sistem�tica y el an�lisis de datos de m�ltiples estudios de casos� destacan que la realidad aumentada ( RA) y la� integraci�n de la misma mediante el� dise�o de juegos en entornos educativos mejora la retenci�n de informaci�n, lo que coincide con Ghai y Tandon (2023) quienes demostraron que la gamificaci�n puede mejorar el entorno de aprendizaje de los estudiantes� pero que es prioritario dar la misma importancia al dise�o instructivo como la gamificaci�n que al contenido, dado que los logros es una combinaci�n del logro de competencias cognitivas y afectivas.

Finalmente, los� �ltimos 6 art�culos abordan el alcance de las experiencias en el uso de la gamificaci�n como recurso did�ctico para la comprensi�n y retenci�n de conceptos matem�ticos complejos los� cuales se describen en la tabla 4.

 

Tabla 4 Alcances por el uso de la gamificaci�n para la comprensi�n y retenci�n de conceptos matem�ticos complejos.

 

En relaci�n con el uso de una propuesta gamificada en el campo matem�tico, Espinoza et al., (2024) se�alan que� la misma incorpora elementos de juegos, retos, recompensas y competencias, tomando los sentidos de prop�sito y logro, lo que incrementa significativamente el rendimiento acad�mico de los estudiantes, pero que tambi�n desarrolla el pensamiento y razonamiento l�gico, y favorece el trabajo aut�nomo y colaborativo.

Resultados similares fueron reportados por Abdan y Afrianto (2022) quienes se�alan que la gamificaci�n aplica una estrategia de juego mediante un sistema de niveles, misiones, desaf�os, puntos, barras de progreso, tablas de clasificaci�n e insignias, que constituye un medio alternativo para el aprendizaje de las matem�ticas y la participaci�n de los estudiantes, con el resultado de que puede aumentar el inter�s de los estudiantes y la motivaci�n de los estudiantes para el aprendizaje de las matem�ticas.

Coincidiendo con los hallazgos previos, Maryana et al., (2024) sugieren que la gamificaci�n puede mejorar eficazmente las experiencias y los resultados educativos en matem�ticas al hacer que el aprendizaje sea m�s interactivo y motivador, proponiendo la gamificaci�n como una valiosa herramienta pedag�gica en la educaci�n matem�tica,� pero recomienda realizar m�s investigaciones para explorar sus efectos a largo plazo y su aplicabilidad m�s amplia, debido a que como se mencion� en apartados previos existen limitaciones para su masificaci�n como complejidad en el dise�o de juegos y costos de equipos as� como el riesgo de adicci�n.

Los hallazgos de mejora y calificaci�n de la gamificaci�n en la ense�anza y el aprendizaje de las matem�ticas de acuerdo a lo expresado por Julyn y Maat� (2024) son eficaces en t�rminos de compromiso, motivaci�n, personalidad de aprendizaje, retenci�n, desempe�o, desarrollo de habilidades sociales, mejora de las habilidades cognitivas y reducci�n de la ansiedad matem�tica y est�n relacionados con el alcance de los logros para un aprendizaje significativo de las matem�ticas, especialmente en mejorar la retenci�n y comprensi�n de conceptos complejos.

En este mismo orden de ideas Cabanilla et al., (2023) al analizar el rol de la gamificaci�n en el aprendizaje de las matem�ticas, encontraron que las experiencias l�dicas llevado a cabo por los estudiantes les permitieron aprender matem�ticas de manera atractiva sin esforzarse demasiado, al tiempo que mejoraban y creaban un aprendizaje significativo, por lo que estos autores� recomiendan a los� que prueben la eficacia de la instrucci�n gamificada para evaluar los logros matem�ticos de los estudiantes.

Por su parte Ming (2020) muestran que el uso de Minecraft Education Edici�n mejora con �xito la comprensi�n de los estudiantes de quinto a�o sobre el tema de probabilidad a trav�s de la gamificaci�n, si bien esta investigaci�n corresponde a un contexto de educacion media, los conocimientos alcanzados en el quinto a�o de bachillerato son claves para el manejo de conceptos que ser�n manejados en su pr�ximo desempe�o como estudiantes universitarios, por ejemplo en carreras con un fuerte componente biol�gico como medicina, veterinaria o agronom�a.

 

Discusi�n

Los hallazgos� encontrados se centraron en primer lugar en� las ventajas que ofrecen� los juegos educativos en la comprensi�n y retenci�n de conceptos complejos los cuales son necesarios para la resoluci�n de problemas matem�ticos ( Ortega et al., 2023), en este sentido unas de las ventajas documentadas en la investigaci�n y descrita� en los resultados de la revisi�n sistem�tica revelan que las estrategias basadas en gamificaci�n� favorecen la motivaci�n y el inter�s, los cuales son necesarios para adquirir la concentraci�n requerida en el �mbito matem�tico adem�s de generar destrezas de memoria y rapidez para la resoluci�n de problemas.

Estas ventajas se ven reflejadas en experiencias positivas a nivel de educaci�n superior que demuestran que su empleo ha sido exitoso para mejorar el desempe�o de los estudiantes de matem�ticas a nivel universitario, no solo en el aspecto operativo sino por la comprensi�n de conceptos que son b�sicos en el campo matem�tico, pero resulta complejo para la mayor�a de los estudiantes, pero cuya compresi�n es clave para poder cumplir con los objetivos del programa de matematica y sus aplicaciones futuras ( Naveira et al., 2021M Rendon et al., 2024).

No obstante en los resultados obtenidos existen barreras que deben ser superadas para el uso masivo de los juegos educativos en el aprendizaje de las matem�ticas� como son;� la complejidad para la programaci�n de video juegos adaptados al contexto matem�tico y en la praxis se puede generar adicci�n especialmente en aquellas estrategias l�dicas basadas en el uso de videojuegos, por otro lado la integraci�n de los juegos educativos con aplicaciones de realidad virtual (RV) y aumentada (RA) puede resultar costosa lo que impide su masificaci�n� ( George et al., 2023;� Del Pilar et al., 2024).

Dado la necesidad de la comprensi�n de conceptos que son b�sicos en el campo matem�tico, pero resulta complejo para la mayor�a de los estudiantes y debido al �xito de los juegos como estrategia did�ctica se debe capacitar a los docentes para el uso de los mismos, mejorar la infraestructura tecnol�gica en el caso de juegos que requieran aplicaciones multimedia sobre todo en donde existe marcadas brechas digitales, bien sea de �ndole socioecon�mico o por analfabetismo digital o problemas de conectividad ( Luengo et al., 2022; Allendes y Lorca, 2024).

Una vez implementado los juegos como estrategia did�ctica se debe hacer una evaluaci�n continua para determinar el nivel de aceptaci�n e impacto sobre el desempe�o acad�mico, lo cual permita validar la estrategia e implementar los correctivos necesarios de ser necesario, para optimizar su uso� ( Papalagar et al., 2022; Londo�o et al., 2024), dado que a pesar de las ventajas que fueron descritas en relaci�n a las competencias cognitivas y afectivas que facilitan la retenci�n de contenidos y la comprensi�n de conceptos complejos, el uso de herramientas l�dicas no est� exenta de limitaciones y barreras, en especial cuando se utilizan en el �mbito digital.

 

Conclusiones

Los resultados revelan que las estrategias que se basan en la gamificaci�n est�n centradas en que favorecen la motivaci�n y el inter�s, los cuales son necesarios para adquirir la concentraci�n requerida en el �mbito matem�tico adem�s de generar destrezas de memoria y rapidez para la resoluci�n de problemas, que permiten a los estudiantes la comprensi�n y retenci�n de conceptos matem�ticos complejos.

El uso de la gamificaci�n ha demostrado ser exitosa para mejorar el desempe�o de los estudiantes de matem�ticas a nivel universitario, no solo en el aspecto operativo sino por la comprensi�n de conceptos que son b�sicos en el campo matem�tico, pero resulta complejo para la mayor�a de los estudiantes, cuyo �xito radica en la adquisici�n� de competencias cognitivas asociadas a la retenci�n y compresi�n de contenidos, as� como las afectivas relacionadas al inter�s y motivaci�n por el estudio de las matem�ticas.

A pesar de los beneficios de los juegos educativos, especialmente cuando se utiliza el videojuego con herramienta educativa, los mismos presentan desventajas como son la complejidad para la programaci�n de los mismos para ser� adaptados al contexto matem�tico y en la praxis se puede generar adicci�n especialmente en aquellas estrategias l�dicas basadas en el uso de videojuegos, adicionalmente cuando se requiere su integraci�n a otras herramientas como la realidad virtual (RV) y aumentada (RA) a pesar de los beneficios pr�cticos de esta �ltima, resulta costoso la adopci�n de esta tecnolog�a, la cual no est� al alcance de todos los estudiantes.

 

 

 

Referencias

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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