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Tendencias en conocimientos y retos de los profesores de lenguaje y literatura un enfoque bibliom�trico

 

Trends in knowledge and challenges for language and literature teachers: a bibliometric approach

 

Tend�ncias do conhecimento e desafios dos professores de l�nguas e literaturas, uma abordagem bibliom�trica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: rsuarezp3@unemi.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 13 de octubre de 2024 *Aceptado: 23 de noviembre de 2024 * Publicado: �20 de diciembre de 2024

 

        I.            Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

      II.            Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

Resumen

Los desaf�os de la ling��stica moderna es contar con profesorado competente en los ejercicios docente y conocimientos actualizados en las adaptaciones did�cticas espec�ficas para el �rea. Las deficiencias de las competencias del profesor repercuten en la calidad de la educaci�n evidenci�ndose en los bajos resultados de aprendizaje en la consecuci�n de fomentar un pensamiento cr�tico y reflexivo en los estudiantes. En Las metas de los Objetivo de Desarrollo Sostenible en su objetivo 4 menciona la necesidad de alcanzar resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos y para aquello se requiere que los programas de formaci�n docente en el �rea de lenguaje y literatura forme las estrategias did�cticas actuales, adaptadas a la necesidad del �rea. Por lo tanto, el presente trabajo busca conocer cu�les son los conocimientos y competencias que requiere los profesores de lenguaje y literatura, aplicando un enfoque bibliometrico se analizaron 130 art�culos de las revistas de alto impacto Q1 de la base de datos Scopus y Web Of Sciencia. Los resultados obtenidos se establecieron 5 clusters: Educaci�n y Globalizaci�n, Alfabetizaci�n Primaria, Experiencias y Cr�tica de la Lectura en Adolescentes, Instrucci�n en Lengua Secundaria y Desarrollo y Competencia Literaria, nuestro hallazgo nos permite establecer una l�nea base renovada acorde a la investigaci�n actual de alto impacto que perite abordar problemas necesarios que pertinente en nuestra sociedad.

Palabras clave: lenguaje y literatura; competencias literarias; Bibliometria, bibliometrix; Python.

 

Abstract

The challenges of modern linguistics are to have competent teachers in teaching exercises and updated knowledge in specific didactic adaptations for the area. The deficiencies in the teacher's competences have an impact on the quality of education, which is evident in the low learning results in the achievement of fostering critical and reflective thinking in students. In the goals of the Sustainable Development Goals in its objective 4, it mentions the need to achieve relevant and effective learning results and for that, it is required that teacher training programs in the area of ​​language and literature form current didactic strategies, adapted to the needs of the area. Therefore, the present work seeks to know what knowledge and competences are required by language and literature teachers, applying a bibliometric approach, 130 articles from the high-impact journals Q1 of the Scopus and Web Of Sciencia databases were analyzed. The results obtained established 5 clusters: Education and Globalization, Primary Literacy, Experiences and Criticism of Reading in Adolescents, Secondary Language Instruction and Literary Development and Competence. Our finding allows us to establish a renewed baseline in accordance with current high-impact research that allows us to address necessary problems that are relevant in our society.

Keywords: language and literature; literary competences; Bibliometrics, bibliometrix; Python.

 

Resumo

Os desafios da lingu�stica moderna s�o ter professores competentes no ensino de exerc�cios e conhecimentos atualizados em adapta��es did�ticas espec�ficas para a �rea. As defici�ncias nas compet�ncias do professor t�m impacto na qualidade da educa��o, patente nos baixos resultados de aprendizagem na obten��o do pensamento cr�tico e reflexivo nos alunos. Nas metas dos Objetivos de Desenvolvimento Sustent�vel, o objetivo 4 menciona a necessidade de alcan�ar resultados de aprendizagem relevantes e eficazes e para isso � necess�rio que os programas de forma��o de professores na �rea das l�nguas e da literatura formem estrat�gias de ensino atuais, adaptadas � necessidade de a �rea. Assim sendo, o presente trabalho procura saber quais os conhecimentos e compet�ncias exigidos aos professores de l�nguas e literaturas, aplicando uma abordagem bibliom�trica, foram analisados ​​​​130 artigos das revistas de alto impacto Q1 das bases de dados Scopus e Web Of Sciencia. Os resultados obtidos estabeleceram 5 clusters: Educa��o e Globaliza��o, Literacia Prim�ria, Experi�ncias e Cr�ticas � Leitura em Adolescentes, Ensino e Desenvolvimento de L�nguas Secund�rias e Compet�ncia Liter�ria.

Palavras-chave: l�ngua e literatura; compet�ncias liter�rias; Bibliometria, bibliometria; Pit�o.

 

Introducci�n

la ling��stica moderna enfrenta grades desaf�os. En especial por la necesidad de contar con una educaci�n de calidad en lengua y literatura, que est� experimentando transformaciones emergentes, debido a factores como la integraci�n de la tecnolog�a digital y a los desaf�os de un aula globalizada (Aalto & Tarnanen, 2017; Apostolou et al., 2020; Aliagas-marin et al., 2024). Esto crea un entorno complejo que deben enfrentar los profesores de esta �rea, por lograr vencer obst�culos por producir m�todos y enfoques pedag�gicos, que deben ser adaptados a determinantes intr�nsecos e extr�nsecos a este entorno.

La digitalizaci�n ha modificado no solo las herramientas de ense�anza, sino tambi�n los paradigmas pedag�gicos. Para Aliagas-marin et al. (2024) la digitalizaci�n se considera a menudo como una amenaza emergente para la ense�anza tradicional, sugiriendo que la resistencia al cambio puede obstaculizar la integraci�n efectiva de nuevas tecnolog�as. Por otro lado,� Bax et al. (2024) menciona que los beneficios de adoptar herramientas digitales interactivas para mejorar la ense�anza, argumentando que estas tecnolog�as pueden facilitar una participaci�n m�s activa y personalizada de los estudiantes.

 

Comprensi�n y Competencia Docente en un Contexto Multicultural

El an�lisis de la competencia y la formaci�n docente en contextos multiculturales y multiling�es es otro tema recurrente en los documentos. Para Bayrhuber & Frederking (2024) y Betti & Al Yasiri (2023) enfatizan la necesidad de que los programas de formaci�n docente se centren en el desarrollo de habilidades para manejar la diversidad cultural y ling��stica en las aulas. Estos estudios argumentan que los profesores deben estar equipados con conocimientos y estrategias que les permitan abordar eficazmente las necesidades de una poblaci�n estudiantil diversa.

 

Innovaciones y Respuestas Educativas

La necesidad de innovar en las pr�cticas pedag�gicas se hace evidente en los estudios como Broseth & Nygard (2023), donde se explora el uso de m�todos de ense�anza basados en proyectos para involucrar a estudiantes de diferentes or�genes ling��sticos y culturales. En el caso de Elvebakk & Skarstein (2023) sugiere que los enfoques colaborativos y los proyectos interdisciplinarios pueden fomentar una comprensi�n m�s profunda de las lenguas y literaturas, facilitando as� una educaci�n m�s inclusiva y efectiva.

 

Desaf�os y Propuestas para una Educaci�n Adaptativa

Para De Oliveira et al. (2014); Elvebakk & Skarstein (2023); Hansen (2023) discuten los desaf�os de implementar estas innovaciones en sistemas educativos que a menudo est�n limitados por pol�ticas y limitados presupuestos, proponen que las instituciones educativas y los cuerpos gubernamentales proporcionen m�s apoyo y recursos para la experimentaci�n pedag�gica y la integraci�n tecnol�gica.

Por lo tanto, el campo de la educaci�n en lenguas y literaturas est� en plena evoluci�n, respondiendo activamente a las demandas de una sociedad globalizada y digitalmente conectad, tal como lo requiere el objetivo 4 establecido por las Naciones Unidad en sus objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS, 2024), pero tambi�n lo son las oportunidades para innovar y mejorar la ense�anza y el aprendizaje de lenguas y literaturas a trav�s de la integraci�n de nuevas tecnolog�as y enfoques pedag�gicos. Las discusiones entre estos estudios subrayan la importancia de responder la pregunta �Cu�les son las tendencias en conocimientos y competencias de los profesores de lenguaje y literatura? El presente trabajo busca respondes esta pregunta a trav�s de un enfoque bibliom�trico que permita extraer la estructura de las tendencias emergentes referente a las competencias profesionales y conocimientos de los profesores en lengua y literatura.

 

Metodolog�a

Para abordar nuestro estudio se requiere seleccionar el conjunto de documentos que ser�n estudiados, por tanto, seleccionar la propuesta de la metodolog�a PRISMA (PRISMA Abstract, 2024), para abordar la selecci�n de documentos mediante el desarrollo de su flujograma propuesto (PRISMA Flow Diagram, 2024), Ver imagen 1.

En el desarrollo del flujo propuesto se selecciona 2 de las bases de datos que tiene los mayores est�ndares de calidad como son Scopus y Web Of Science. En estas fuentes bibliogr�ficas se clasifican las revistas acordes al factor de impacto, esta clasificaci�n es denominada de mayor a menor Q1, Q2, Q3 y Q4, siendo el cuartil m�s alto el Q1.� Para cada una de las base de datos fue necesario dise�ar ecuaciones de busque que permitan extraer los documentos relacionados a nuestro estudio Ver Tabla 1.

Adem�s, considerando el alto incremento se publicaciones elaboramos un c�digo propio basado en Python 3.13.0 para lograr, acorde al registro de cada una del base de datos, lograr clasificar los documentos por el factor de impacto de las revistas que son publicados, de esta manera reducimos la incertidumbre en revisar los contendidos solo de aquellas publicaciones correspondiente del cuartil de m�s alto y que corresponde 130 publicaciones.

En este sentido para realizar el an�lisis Tendencias en conocimientos y competencias de los profesores de lenguaje y literatura desarrollamos el siguiente flujo de trabajo:

                  1.            Extracci�n de los documentos en formato de archivo bib, de las bases de datos seleccionadas acorde a la metodolog�a PRIMA

                  2.            A trav�s del desarrollo de c�digo propio desarrollado en lenguaje Python versi�n 3.13.0, se fusionaron los archivos Bib extraidos y se eliminaron los repetidos

                  3.            A trav�s del desarrollo de c�digo propio desarrollado en lenguaje Python versi�n 3.13.0, se clasificaron los documentos acordes al factor de impacto de Q1 a Q4 para poder seleccionar solo los que corresponde al cuartil m�s alto.

                  4.            Con el uso de interfaz web Biblioshiny del paquete Bibliometrix Versi�n 4.3.0 del lenguaje R versi�n 4.2.2 se realiz� en an�lisis de red co-ocurrencia para establecer la estrucuta emergente de las tendencias en conocimientos y competencias de los profesores de lenguaje y literatura.

 

Flujograma PRISMA

Nota: El diagrama se adapt� con el n�mero de documentos seleccionados para el estudio

 

Ecuaciones de b�squeda

 

 

Resultados

Principales medidas bibliom�tricas

La evoluci�n de la pedagog�a en lengua y literatura ha sido un reto a lo largo de los a�os, especialmente en el contexto de los cambios tecnol�gicos y culturales que han influido en las pr�cticas profesionales de los profesores. Este an�lisis bibliom�trico Ver Tabla 2, se basa en los datos desde 1978 hasta 2024, proporciona una visi�n de las tendencias en la lengua y literatura acad�mica, relacionada con los conocimientos y competencias de los profesores en esta �rea. A trav�s de los 130 documentos y 992 referencias, se examina la expansi�n y la naturaleza del conocimiento en este campo.

La producci�n cient�fica esta alrededor de 32 fuentes diversas, que incluyen art�culos cient�ficos de alto impacto. Los documentos tienen una edad media de 5.39 a�os, lo que indica una base de conocimiento relativamente actualizada y en evoluci�n. La tasa de crecimiento anual del 6.35% subraya un inter�s sostenido y creciente en la investigaci�n de este �mbito. Adem�s, se evaluaron los tipos de colaboraci�n y la internacionalizaci�n de los estudios mediante el an�lisis de coautor�as y colaboraciones internacionales.

Entra las medidas bibliometricas destacan un promedio de 0.5678 citaciones por documento, lo que podr�a reflejar la especializaci�n del campo o una distribuci�n limitada de estos estudios. El bajo porcentaje de colaboraciones internacionales (2.542%) sugiere que, aunque la investigaci�n en este campo se extiende m�s all� de las fronteras nacionales, a�n queda espacio para mejorar en t�rminos de colaboraci�n global.

Adem�s, el an�lisis de los t�rminos claves, con "Keywords Plus" 399 y "Author's Keywords� 119, muestra una diversidad de temas investigados, reflejando una amplia gama de intereses y enfoques dentro del campo. El predominio de documentos con un �nico autor (41 documentos) frente a un promedio de 2.15 coautores por documento, indica una preferencia por investigaciones individuales o en peque�os equipos, lo cual es t�pico en disciplinas que requieren una profunda reflexi�n personal o an�lisis detallado del texto.

 

Medidas bibliom�tricas

 

 

Diagrama de red de co ocurrencias

En el gr�fico Degree Plot Ver imagen 2, se defiene 3 clusters que concentra el mayor n�mero de t�rminos conceptuales definidos por los autores, esto lo podemos observar en el gr�fico de red de co ocurrencias Ver imagen 3. Por lo tanto, se definen 5 clusters Ver tabla 3 que define la estructura emergente de las Tendencias en conocimientos y competencias de los profesores de lenguaje y literatura.

 

 

 

 

 

Gr�fico Degree Plot

 

Gr�fico de co ocurrencias

 

Clusters

 

Conclusiones y recomendaciones

Estos resultados tienen importantes implicaciones para el desarrollo y mejoramiento continuo de la educaci�n en lengua y literatura, y requiere de profesionales y la formaci�n de profesores competentes. Se lograron definir 5 clusters: Educaci�n y Globalizaci�n, Alfabetizaci�n Primaria, Experiencias y Cr�tica de la Lectura en Adolescentes, Instrucci�n en Lengua Secundaria y Desarrollo y Competencia Literaria, nuestro hallazgo nos permite establecer una l�nea base renovada acorde a la investigaci�n actual de alto impacto que perite abordar problemas necesarios que pertinente en nuestra sociedad. Para futuras investigaciones se recomienda abordar este estudio con una estrategia de meta � an�lisis y poder definir cu�les son los factores y determinantes que afectan el contexto de la educaci�n de lengua y literatura.

 

Referencias

      1.            Aalto, E., & Tarnanen, M. (2017). Negotiating language across disciplines in pre-service teacher collaboration. European Journal of Applied Linguistics, 5(2), 245-271. https://doi.org/10.1515/eujal-2017-0011

      2.            Aliagas-marin, C., Correro, C., & Fittipaldi, M. (2024). What do secondary school teachers think about this multimodal artform as a pedagogical resource? En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 24, N�mero 3, pp. 1-27). Int Assoc Research L1 Education - ARLE. https://doi.org/10.21248/l1esll.2024.24.3.594

      3.            Antolinos S�nchez, A., & Marco Mart�nez, M. (2024). Up, a box in capture: Interactive proposal to promote linguistic and social aspects among students [Up, una caja en captura: Propuesta interactiva para fomentar aspectos ling��sticos y sociales en el alumnado]. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 123-138. https://doi.org/10.24310/isl.19.1.2024.17742

      4.            Apostolou, Z., Stellakis, N., & Koustourakis, G. (2020). PRE-PRIMARY AND FIRST GRADE PRIMARY SCHOOL TEACHERS� PERCEPTIONS ON THE INTEGRATION OF PRE-PRIMARY AND FIRST GRADE PRIMARY SCHOOL CURRICULA IN GREECE. En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 20). Int Assoc Research L1 Education - ARLE. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2020.20.01.14

      5.            Bax, S., Kroon, S., & Spotti, M. (2024a). AFTERWORD L1 EDUCATION BETWEEN VON HUMBOLDT AND CHAT GTP. L1 Educational Studies in Language and Literature, 24(2), 1-12. https://doi.org/10.21248/l1esll.2024.24.2.749

      6.            Bax, S., Kroon, S., & Spotti, M. (2024b). AFTERWORD L1 EDUCATION BETWEEN VON HUMBOLDT AND CHAT GTP. En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 24, N�mero 2). Int Assoc Research L1 Education - ARLE. https://doi.org/10.21248/l1esll.2024.24.2.749

      7.            Bayrhuber, H., & Frederking, V. (2024a). Subject didactic knowledge (SDK). A heuristic model based on a theory of functional and personal facets of subject-matter education (SME) and its empirical implications. Journal of Curriculum Studies, 56(3), 246-265. https://doi.org/10.1080/00220272.2024.2318736

      8.            Bayrhuber, H., & Frederking, V. (2024b). Subject didactic knowledge (SDK). A heuristic model based on a theory of functional and personal facets of subject-matter education (SME) and its empirical implications. En JOURNAL OF CURRICULUM STUDIES (Vol. 56, N�mero 3, pp. 246-265). ROUTLEDGE JOURNALS, TAYLOR & FRANCIS LTD. https://doi.org/10.1080/00220272.2024.2318736

      9.            Bertschi-Kaufmann, A., & Graber, T. (2017). ADOLESCENT READING AND THE REPRODUCTION OF LITERARY JUDGEMENT What adolescent book reviews of self-selected texts reveal. En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 17). UNIV VAN AMSTERDAM, INST LERARENOPLEIDING. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2017.17.02.01

  10.            Betti, M. J., & Al Yasiri, S. A. N. (2023). Literature Specialists Stating the Aims of Teaching Literature in the Iraqi University EFL Classes. World Journal of English Language, 13(8), 462-473. https://doi.org/10.5430/WJEL.V13N8P462

  11.            Broseth, H., & Nygard, M. (2023). NORWEGIAN FIRST-YEAR STUDENT TEACHERS� KNOWLEDGE OF L1 GRAMMAR. En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 23). Int Assoc Research L1 Education - ARLE. https://doi.org/10.21248/l1esll.2023.23.1.411

  12.            Chamalaun, R. J. P. M., Bosman, A. M. T., & Ernestus, M. T. C. (2022). TEACHING VERB SPELLING THROUGH EXPLICIT DIRECT INSTRUCTION. En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 22). Int Assoc Research L1 Education - ARLE. https://doi.org/10.21248/l1esll.2022.22.1.379

  13.            De Oliveira, L. C., Maune, M., & Klassen, M. (2014). THE COMMON CORE STATE STANDARDS IN ENGLISH LANGUAGE ARTS IN THE UNITED STATES AND TEACHING ENGLISH LANGUAGE LEARNERS: Focus on Writing. En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 14). Int Assoc Research L1 Education - ARLE. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2014.01.01

  14.            Elvebakk, L., & Skarstein, D. (2023). TEACHER STUDENTS� LEGITIMATION OF TEACHING ACTIVITIES IN THE L1 CLASSROOM. En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 23). Int Assoc Research L1 Education - ARLE. https://doi.org/10.21248/l1esll.2023.23.1.478

  15.            Fodstad, L. A., & Husabo, G. B. (2021). PLANNING FOR PROGRESSION? Norwegian L1 teachers� conception of literature teaching and literary competence throughout lower secondary education. En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 21). Int Assoc Research L1 Education - ARLE. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2021.21.02.06

  16.            Hanghoj, T. (2022). TEACHERS� FRAMING AND DIALOGIC FACILITATION OF MINECRAFT IN THE L1 CLASSROOM. En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 22, pp. 1-31). UNIV VAN AMSTERDAM, INST LERARENOPLEIDING. https://doi.org/10.21248/l1esll.2022.22.2.364

  17.            Hansen, T. I. (2023). PHENOMENOLOGICAL EXPLORATION IN LITERATURE EDUCATION On the theoretical development of a phenomenological approach to inquiry-based literature teaching as a focal point for a large-scale intervention study in Denmark. En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 23). Int Assoc Research L1 Education - ARLE. https://doi.org/10.21248/l1esll.2023.23.1.382

  18.            Haueis, E. (2024). OLD PROBLEMS, NEW CHALLENGES. En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 24, N�mero 1, pp. 1-11). Int Assoc Research L1 Education - ARLE. https://doi.org/10.21248/l1esll.2024.24.2.619

  19.            Kasper, M., Uibu, K., & Mikk, J. (2020). THE EFFECTS OF TEACHING STRATEGIES ON PRIMARY SCHOOL STUDENTS� READING OUTCOMES AND INTEREST IN READING. En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 20). Int Assoc Research L1 Education - ARLE. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2020.20.01.12

  20.            Kroon, S., & Spotti, M. (2024). L1 EDUCATION IN TIMES OF GLOBALIZATION, DIGITALIZATION AND SUPER-DIVERSITY: A PLEA FOR AN INTERNATIONAL COMPARATIVE EMPIRICAL-INTERPRETIVE. En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 24, N�mero 2, pp. 1-19). Int Assoc Research L1 Education - ARLE. https://doi.org/10.21248/l1esll.2024.24.2.673

  21.            Levine, S., & Sigvardsson, A. (2023). INSIGHTS INTO TEACHERS� FUNDS OF KNOWLEDGE: COMPARING LANGUAGE ARTS TEACHERS� STANCES TOWARD THE SAME POEMS IN EVERYDAY AND SCHOOL SETTINGS. En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 23, N�meros 2, SI, pp. 1-27). Int Assoc Research L1 Education - ARLE. https://doi.org/10.21248/l1esll.2023.23.2.557

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  27.            Ongstad, S. (2024). L1-DIDACTICS AND THE GLOBAL PRESSURE FROM ANGLO-SAXON NEW LITERACIES. GAINED DISCIPLINARITY AT RISK? En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 24, N�mero 2, pp. 1-30). Int Assoc Research L1 Education - ARLE. https://doi.org/10.21248/l1esll.2024.24.2.610

  28.            PRISMA Abstract. (2024). PRISMA Statement. https://www.prisma-statement.org/abstracts

  29.            PRISMA Flow Diagram. (2024). PRISMA Flow Diagram. https://www.prisma-statement.org/s/PRISMA_2020_flow_diagram_new_SRs_v1-lml8.docx

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  37.            Zelime, J., & Deutschmann, M. (2019). COMMUNICATING LOCAL KNOWLEDGE IN A FOREIGN LANGUAGE A comparative study of ideational and interpersonal aspects of primary school pupils� L1 and L2 texts in the Seychelles. En L1 EDUCATIONAL STUDIES IN LANGUAGE AND LITERATURE (Vol. 19). UNIV VAN AMSTERDAM, INST LERARENOPLEIDING. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2019.19.01.12

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).