Metodologa idea para la enseanza y aprendizaje de la qumica inorgnica
Ideal methodology for teaching and learning inorganic chemistry
Metodologia ideal para o ensino e aprendizagem da qumica inorgnica
Correspondencia: mlherrera.felc@unach.edu.ec
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 30 de septiembre de 2024 *Aceptado: 30 de octubre de 2024 * Publicado: 05 de noviembre de 2024
I. Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.
II. Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.
Resumen
Uno de los problemas que actualmente tiene el sistema educativo nacional en todos los niveles, es la investigacin. A pesar de que la Constitucin de las Repblica del Ecuador, en su Art. 350 seala que, la educacin tiene como fin la formacin humanstica y cientfica, son pocas los docentes que aplican metodologas de enseanza aprendizaje para cumplir esta disposicin constitucional. El objetivo es, analizar de manera critica los componentes de la metodologa IDEA para determinar su influencia en la enseanza aprendizaje de Qumica Inorgnica en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer. Para su estudio se aplic el mtodo deductivo, analtico y explicativo; se asume un enfoque mixto; por los objetivos es una investigacin aplicada, de campo, documental, explicativa; de diseo cuasi experimental. La poblacin de experimentacin est constituida por 43 estudiantes a quienes se le aplic un test y pos test; los resultados indican que, la metodologa IDEA permite el desarrollo de habilidades investigativas, cognitivas, comunicativas y afectivas, por lo que se concluye sealando que su aplicacin influye significativamente en la enseanza aprendizaje de qumica inorgnica.
Palabras clave: educacin; enseanza y formacin; mtodo de enseanza; mtodo de aprendizaje; niveles de enseanza.
Abstract
One of the problems that the national education system currently has at all levels is research. Although the Constitution of the Republic of Ecuador, in its Art. 350, states that education has as its purpose the humanistic and scientific formation, there are few teachers who apply teaching-learning methodologies to comply with this constitutional provision. The objective is to critically analyze the components of the IDEA methodology to determine its influence on the teaching-learning of Inorganic Chemistry in first-year high school students of the Ebenezer Educational Unit. For its study, the deductive, analytical and explanatory method was applied; a mixed approach is assumed; the objectives are an applied, field, documentary, explanatory research; of quasi-experimental design. The experimental population is made up of 43 students to whom a test and post test were applied; The results indicate that the IDEA methodology allows the development of investigative, cognitive, communicative and affective skills, so it is concluded that its application significantly influences the teaching and learning of inorganic chemistry.
Keywords: education; teaching and training; teaching method; learning method; teaching levels.
Resumo
Um dos problemas que o sistema educativo nacional enfrenta actualmente a todos os nveis a investigao. Embora a Constituio da Repblica do Equador, no seu Art. 350, estabelea que a educao visa a formao humanstica e cientfica, so poucos os professores que aplicam metodologias de ensino-aprendizagem para cumprir este dispositivo constitucional. O objetivo analisar criticamente os componentes da metodologia IDEA para determinar a sua influncia no ensino-aprendizagem da Qumica Inorgnica em alunos do primeiro ano do ensino secundrio da Unidade Educativa Ebenezer. Para o seu estudo foi aplicado o mtodo dedutivo, analtico e explicativo; assume-se uma abordagem mista; Para os seus objetivos trata-se de uma investigao aplicada, de campo, documental, explicativa; projeto quase experimental. A populao experimental constituda por 43 alunos aos quais foi aplicado teste e ps-teste; Os resultados indicam que a metodologia IDEA permite o desenvolvimento de competncias investigativas, cognitivas, comunicativas e afetivas, razo pela qual se conclui apontando que a sua aplicao influencia significativamente o ensino e a aprendizagem da qumica inorgnica.
Palavras-chave: educao; ensino e formao; mtodo de ensino; mtodo de aprendizagem; nveis de ensino.
Introduccin
Uno de los principales desafos de la enseanza aprendizaje radica en cmo transmitir conocimientos y habilidades abstractas, crticas y reflexivas en un entorno educativo cada vez ms centrado en lo tangible y en resultados medibles a corto plazo. En efecto se observa que la mayora de docentes priorizan los exmenes y resultados numricos, dejando de lado habilidades como la reflexin y la creatividad, a menudo se utilizan mtodos antiguos, sin aprovechar nuevas tecnologas y enfoques pedaggicos.
Los problemas actuales en la educacin ecuatoriana incluyen la necesidad de una formacin en valores que eduque para la vida, una gestin de la educacin efectiva, la adaptacin a las tendencias globales y el desarrollo de una educacin de calidad a nivel acadmico e investigativo. La aplicacin de metodologas activas en la enseanza aprendizaje, especialmente en reas como la Qumica Inorgnica, presenta desafos y oportunidades nicas. En este sentido el presente manuscrito tiene como objetivo, presentar una metodologa innovadora y activa para la enseanza y aprendizaje de la Qumica Inorgnica.
La metodologa IDEA tiene como propsito el desarrollo integral de los estudiantes a travs de la investigacin, deduccin, exposicin y autoevaluacin; es una metodologa que guarda relacin con el aprendizaje significativo, porque propicia la participacin activa de los estudiantes, para desarrollar habilidades cognitivo, afectivas y psicomotrices. En este sentido, La metodologa IDEA, que integra investigacin, deduccin, exposicin y autoevaluacin, tiene un fundamento lgico slido que busca optimizar los procesos de aprendizaje y la adquisicin de conocimientos.
La metodologa IDEA se basa en la premisa de que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo, donde el estudiante no es un receptor pasivo de informacin, sino un participante activo en su propio proceso de aprendizaje, en cada una de las fases de esta metodologa el alumno cumple un rol fundamental. La investigacin, estimula la curiosidad y la bsqueda de informacin, al investigar un tema, el estudiante se adentra en el conocimiento previo y establece conexiones entre diferentes conceptos, esto fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de anlisis; a partir de la informacin recopilada en la investigacin, el estudiante debe realizar inferencias lgicas y sacar conclusiones, esta fase desarrolla la capacidad de razonamiento y la habilidad para construir argumentos slidos.
La exposicin oral o escrita permite al estudiante organizar sus ideas, comunicarlas de manera clara y efectiva, y recibir retroalimentacin de sus pares y docentes, esta fase desarrolla habilidades comunicativas y fortalece la confianza en s mismo. La autoevaluacin, le invita al estudiante a reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, accin fundamental para identificar fortalezas y debilidades, y establecer metas para futuros aprendizajes, la autoevaluacin promueve la autonoma y la responsabilidad del estudiante.
La enseanza aprendizaje de qumica inorgnica: La qumica inorgnica es una rama de la qumica que se encarga del estudio de los compuestos y elementos inorgnicos, es decir, aquellos que no contienen enlaces carbono-hidrgeno tpicos de los compuestos orgnicos(Qumica & sociedad, 2023, pg. 2). Esta disciplina abarca una amplia variedad de sustancias, desde simples sales y minerales hasta complejos metales y catalizadores. La enseanza de qumica inorgnica es un proceso educativo que ensea sobre los elementos y compuestos inorgnicos, excepto los compuestos orgnicos con enlaces carbono-hidrgeno. La estructura atmica, la tabla peridica, las propiedades de los elementos, la teora de enlace qumico, la qumica de coordinacin y la qumica de los compuestos de transicin son solo algunos de los temas que abarca este campo.
Una estrategia efectiva en la enseanza de la qumica inorgnica es el uso de simulaciones de experimentos virtuales, que no solo reducen los costos y riesgos asociados con los laboratorios fsicos, sino que tambin mejoran la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje mediante una mayor percepcin de facilidad de uso, inmersin e interactividad. (Orrego, 2024, pg. 3) En trminos de conceptualizacin, la qumica inorgnica se define como el estudio de todos los elementos y compuestos no basados en el carbono (con algunas excepciones), incluyendo metales, minerales y materiales sintticos.
La enseanza de esta disciplina se centra en fomentar el pensamiento crtico, la resolucin de problemas y la comprensin profunda de los fenmenos qumicos. El diseo de clases en qumica inorgnica, considerando los aportes de la neuroeducacin, enfatiza la necesidad de mtodos interactivos y personalizados que tengan en cuenta la forma en que el cerebro aprende y procesa la informacin. Estrategias como la enseanza basada en proyectos, el uso de tecnologa y la integracin de actividades prcticas son fundamentales para mantener el inters y la motivacin de los estudiantes.
El aprendizaje de la Qumica Inorgnica es importante porque permite la comprensin de sus elementos y compuestos, permite a los estudiantes entender las propiedades y comportamientos de los elementos de la tabla peridica y sus combinaciones. (Qumica & sociedad, 2023, pg. 2) Esto es fundamental para cualquier ciencia qumica y sus aplicaciones, permite a los estudiantes explorar desde las estructuras atmicas hasta las propiedades proporciona las bases fundamentales para entender y predecir las propiedades de los elementos qumicos y sus compuestos.
La investigacin en Qumica Inorgnica ha impulsado el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones en tecnologa, medicina, y energa. Estos incluyen superconductores, semiconductores, y materiales para almacenamiento de energa (Rincon, 2020, pg. 3). La investigacin en Qumica Inorgnica desempea un papel fundamental en el avance de diversas reas clave de la ciencia y la tecnologa. Adems, los avances en materiales inorgnicos han abierto puertas en el campo de la medicina, permitiendo el desarrollo de nuevas terapias y diagnsticos ms precisos. Esta rea de estudio no solo contribuye al progreso cientfico, sino que tambin tiene un impacto directo en la calidad de vida y en la economa mundial, demostrando la importancia de continuar invirtiendo en investigacin y desarrollo en este campo.
La Qumica Inorgnica es crucial para comprender los ciclos qumicos de los elementos en el medio ambiente, lo cual es vital para desarrollar tecnologas sostenibles y abordar problemas ambientales globales (Taylor, 2019). Entender estos ciclos es clave para desarrollar tecnologas que minimicen el impacto ambiental y promuevan la sostenibilidad. Por ejemplo, el conocimiento profundo de cmo los metales pesados se comportan y se distribuyen en el medio ambiente puede conducir al desarrollo de mtodos ms efectivos para su remediacin y para prevenir la contaminacin.
En la educacin y formacin cientfica, el aprendizaje de la Qumica Inorgnica, es una parte integral de la formacin en ciencias qumicas, proporcionando las bases necesarias para estudios ms avanzados en diversas ramas de la qumica y otras ciencias (Garca, 2019). La enseanza y el aprendizaje de Qumica Inorgnica en la actualidad se caracterizan por un enfoque centrado en el estudiante, el uso de tecnologa educativa, la promocin del aprendizaje activo y participativo, la integracin de enfoques interdisciplinarios y la atencin a la diversidad de los estudiantes. Estas tendencias muestran el compromiso de la comunidad educativa con la excelencia en la formacin cientfica y la mejora continua.
En la enseanza de la Qumica Inorgnica, se emplean diversas metodologas que facilitan la comprensin de conceptos complejos. Entre las metodologas ms comunes se encuentran, el mtodo tradicional, que implica la lectura y exposicin magistral, el profesor presenta los conceptos y teoras mediante exposiciones orales y el uso de materiales visuales como diapositivas y pizarras; el estudio dirigido, los estudiantes se preparan con lecturas y ejercicios propuestos en textos y materiales seleccionados.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), que plantea problemas reales, los estudiantes trabajan en problemas abiertos y reales relacionados con la Qumica Inorgnica, promoviendo el pensamiento crtico y la aplicacin prctica del conocimiento; el trabajo colaborativo, se fomenta el trabajo en grupo para discutir y resolver los problemas, lo que tambin mejora las habilidades de comunicacin y trabajo en equipo; el aprendizaje activo, que propicia la discusin en clase e incentiva la participacin activa de los estudiantes a travs de preguntas y debates; experimentos en laboratorios a travs de la realizacin de prcticas de laboratorio que permite a los estudiantes observar y experimentar directamente los conceptos estudiados; la tecnologa educativa, que obliga la utilizacin de software y simuladores, herramientas como simuladores de reacciones qumicas y programas de modelado molecular ayudan a visualizar y comprender mejor las estructuras y reacciones inorgnicas; recursos en lnea, utilizando videos educativos, MOOCs (cursos en lnea masivos y abiertos), y plataformas interactivas ofrecen contenido adicional y diverso; mtodo de investigacin y proyectos de investigacin, que motiva a los estudiantes a llevar a cabo pequeos proyectos de investigacin sobre temas especficos de Qumica Inorgnica; anlisis de artculos cientficos, por medio de la lectura y discusin de artculos recientes de revistas cientficas permiten a los estudiantes familiarizarse con la investigacin actual y metodologas avanzadas, aprendizaje por descubrimiento, propiciando la exploracin guiada, por medio del cual los estudiantes son guiados a travs de experimentos y actividades que les permiten descubrir principios y leyes por s mismos; resolucin de casos estudio, en la que se presentan situaciones especficas de inters en Qumica Inorgnica, donde los estudiantes deben aplicar su conocimiento para encontrar soluciones.
La metodologa IDEA en el aprendizaje de la Qumica Inorgnica: Segn el autor y creador de la metodologa IDEA, Herrera Acosta Carlos (2024), esta metodologa se fundamenta legalmente en lo que seala la Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), la cual obliga al Sistema Educativo Nacional a aplicar metodologas de aprendizaje activo, que se centren en el ser humano para garantizar su desarrollo holstico, y, la Ley Orgnica de Educacin Superior que seala, la Educacin Superior tendr como fin, el desarrollo del pensamiento universal, reflexivo y autnomo, a travs de la formacin humanstica y cientfica, para aportar con el cumplimiento de los objetivos del rgimen de desarrollo previsto en la Constitucin y en el Plan Nacional de Desarrollo.
Desde el punto de vista filosfico, se relaciona con las corrientes filosficas, realismo y pragmatismo. El realismo induce al estudiante a reflexionar acerca de objetos que pueden ser materiales o espirituales que pueden estar en cualquier plano sensible o mental (Vargas, 2020), cuyo propsito es representar el contexto de manera objetiva en base a la observacin de la realidad. En este sentido el aprendizaje a travs de la Metodologa IDEA, toma en cuenta y se basa en realidades individuales y colectivas que se originan en el diario vivir del estudiante y que en la prctica son los hechos y acontecimientos reales que crean los verdaderos aprendizajes significativos para la vida. Esta actividad curricular para alcanzar el desarrollo del pensamiento reflexivo, utiliza como tcnica los testimonios de vida, que es un relato por medio del cual los alumnos comparten experiencias de vida, acadmicas y de aprendizaje, con el objetivo de generar hiptesis, reflexiones y crticas constructivas para generar capacidades que conlleven a eliminar estereotipos y prejuicios que obstaculizan el desarrollo integral del estudiante.
El pragmatismo pone nfasis en la experiencia y en la accin sobre la teora; en otras palabras, a travs del pragmatismo lo docentes valoran significativamente los conocimientos adquiridos a travs de la experiencia y la practica; es decir su enfoque, permite que el estudiante aplique sus conocimientos en situaciones reales para la resolucin de problemas. De ah que a travs de la metodologa IDEA (investigacin, deduccin, exposicin y autoevaluacin), el alumno desarrolla capacidades y habilidades para alcanzar un desarrollo integral que le va a favorecer en el mbito social, familiar y laboral.
La relacin de la metodologa IDEA y el pragmatismo radica en la participacin activa de los estudiantes en su aprendizaje, en el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, en la toma de decisiones informadas y en la resolucin de problemas. En este sentido, la metodologa IDEA, se acopla dentro de las metodologas del aprendizaje activo y se puede emplear conjuntamente con otras metodologas, como la clase invertida, aprendizaje colaborativo y cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basados en proyectos, etc.
El aula invertida es una metodologa activa, mediante la cual, el docente es el encargado de disear las situaciones de aprendizaje, distintos al modelo tradicional (Prieto et al., 2021), para que la clase no montona, mecnica y repetitiva. Esta metodologa, se invierten los esquemas del aprendizaje
tradicional, dejando gran parte del desarrollo terico para ser realizado fuera de las aulas (Basso et al., 2018), en efecto, con la metodologa IDEA el estudiante analiza y elabora la parte terica del contenido del tema asignado de manera autnoma y que a travs de la clase invertida ser expuesto ante sus compaeros, en conclusin, la utilizacin de la clase invertida y la metodologa IDEA, son estrategias pedaggicas activas que favorecen al proceso de aprendizaje y al rendimiento acadmico de los dicentes.
El aprendizaje colaborativo y cooperativo, son dos modelos pedaggicos que promueven el trabajo en equipo, para lograr aprendizajes significativos que garanticen una formacin de calidad y excelencia, que permita el desarrollo integral de los educandos, para lograr este cometido, es necesario realizar una planificacin con procedimientos, objetivos y actividades claras, sobre este aspecto, Guerrero & del Campo (2019), dicen, el desarrollo de trabajo grupal exige elementos de organizacin y planificacin muy claros para que las interacciones entre los estudiantes permita alcanzar los objetivos del aprendizaje. En este sentido, la metodologa IDEA a travs de la investigacin y exposicin, logra fortalecer las habilidades sociales y emocionales, mediante la comunicacin efectiva y la participacin activa de los estudiantes.
El aprendizaje basado en problemas ABP, se fundamenta en la resolucin de problemas reales o imaginados, lo que le induce al estudiante a que investigue, analice de manera individual y colectiva para encontrar soluciones a los problemas planteados, el ABP constituye una metodologa activa que invita a los estudiantes a desarrollar sus competencias y habilidades para a travs de la comprensin e interpretacin de las circunstancias encontrar solucin a la problemtica (Ayala & Hoyos 2024). En este sentido la metodologa IDEA y en especial las actividades investigativas, de deduccin y exposicin, inclusive de autoevaluacin, permiten al estudiante desarrollar capacidades intelectuales de comprensin, razonamiento, reflexin y construccin de conocimientos que le van a ayudar en la toma de decisiones para la solucin de problemas.
El aprendizaje basado en proyectos ABP, es una metodologa activa de aprendizaje que se centra en el desarrollo de las capacidades del educando, permite que el alumno ser el protagonista de la construccin de conocimientos a travs de la investigacin, actividad que le obliga a desarrollar sus capacidades intelectuales, habilidades y destrezas para encontrar la solucin a los problemas, crear o aumentar los conocimientos existentes. Herrera (2024), seala que, el ABP es un aprendizaje propositivo, porque el estudiante luego de un proceso sistemtico de aprendizaje, propone estrategias o metodologas para cambiar una realidad. Al respecto, Cresp et al., (2022), sealan que el ABP, facilita la orientacin del proceso formativo del estudiante mediante herramientas innovadoras que combinan teora, prctica y trabajo colaborativo en la realizacin de proyectos17, por su parte, dice que el ABP promueve la participacin activa de los estudiantes en su proceso educativo y ofrece una oportunidad para abordar la enseanza de la domtica y la automatizacin de manera efectiva (Quevedo, 2024).
Desde el enfoque epistemolgico, la metodologa IDEA se relaciona con el conocimiento cientfico, porque para el desarrollo de las actividades que contemplan esta metodologa, el estudiante debe seguir un procedimiento sistemtico que contempla cuatro fases: investigacin, deduccin, exposicin y autoevaluacin. A travs de estas etapas el alumno desarrolla las capacidades cognitivas y/o intelectuales que, siguiendo el modelo del pensamiento complejo de Edgar Morn, el estudiante est en la capacidad de entender, comprender y cuestionar los problemas complejos que obstaculizan el desarrollo del ser humano, la sociedad y la naturaleza a travs del razonamiento lgico, el pensamiento reflexivo, crtico y constructivo.
Por otra parte, la autoevaluacin que es otra actividad que el estudiante debe realizar con la metodologa IDEA, sta se relaciona especficamente con la formacin en valores, procurando desarrollar en el estudiante valores como la honestidad, trasparencia, toma de decisiones y justicia, porque es el alumno, quien aplicando los principios precitados, se autoevala y se valora en funcin del conocimiento, de las actividades y resultados que alcanz con la exposicin de conocimientos, que lo puede hacer utilizando la clase invertida, la clase magistral participativa o una ponencia pedaggica.
Segn el autor y creador de la metodologa IDEA, este procedimiento guarda relacin con los cuatro pilares de la Educacin del Siglo XXI establecidos Jacques Delors (1994) y por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura de aqu en adelante UNESCO y que inicialmente, segn el autor precitado y la UNESCO los cuatro pilares de la educacin son: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos. En este sentido, Herrera (2024), dice, relacionado la metodologa IDEA con los 4 pilares de la educacin del siglo XXI, a travs de las actividades investigativas, de deduccin y exposicin de contenidos, el estudiante logra aprender a conocer, aprender a hacer; y, con las actividades desarrolladas dentro de la exposicin de contenido (dinmicas didcticas) y la autoevaluacin el alumno desarrolla el aprender y aprender a vivir juntos.
Bajo estos argumentos, los componentes de la metodologa IDEA, son: Investigacin, deduccin, exposicin y autoevaluacin. A travs de la investigacin los estudiantes logran desarrollar habilidades investigativas que facilitan la elaboracin de los trabajos curriculares; con la deduccin desarrollan capacidades cognitivas como el razonamiento lgico, el pensamiento crtico, reflexivo y constructivo; a travs de la exposicin de contenidos, se alcanza el desarrollo de varias habilidades cognitivas como el pensamiento crtico, la resolucin de problemas, habilidades lingsticas entre ellas la comprensin lectora, expresin oral, la interculturalidad; con la autoevaluacin el alumno desarrolla habilidades afectivas que se relacionan con los valores ticos como la honestidad, la trasparencia, la toma de decisiones y la justicia.
Habilidades que se desarrollan con la aplicacin de la metodologa IDEA en la enseanza aprendizaje de Qumica Inorgnica: La enseanza aprendizaje de la Qumica Inorgnica requiere de una metodologa activa que permitan el desarrollo de habilidades prcticas y de pensamiento crtico. Comprender los principios fundamentales de la estructura y el enlace qumico, conocer las propiedades fsicas y qumicas de los elementos y sus compuestos, dominar la nomenclatura qumica, desarrollar habilidades de laboratorio, aplicar los principios de la Qumica Inorgnica a la resolucin de problemas, etc., requieren el uso de mtodos activos de aprendizaje, para lograr un aprendizaje efectivo y significativo en los estudiantes.
La metodologa IDEA en la enseanza aprendizaje de Qumica Inorgnica, es una de las metodologas que encaja adecuadamente en el proceso educativa de esta asignatura rama fundamental de la Qumica. A travs de la metodologa IDEA los estudiantes desarrollan habilidades que permiten la formacin integral del educando. La formacin integral del educando se refiere a un enfoque educativo holstico que busca el desarrollo armonioso de todas las capacidades del ser humano, capacidad cognitiva, psicomotriz emocional, tica socioafectiva, es un enfoque va ms all de la mera adquisicin de conocimientos acadmicos y se centra en la formacin de personas ntegras, responsables, comprometidas con su comunidad y capaces de desenvolverse con xito en los diferentes mbitos de la vida.
La Constitucin dela Repblica del Ecuador (2008), en su Art, 350 seala que, la formacin acadmica y profesional debe ser con visin humanista y cientfica. De igual forma, el Art. 8 de la Ley Orgnica de Educacin Superior (2010), seala que los fines de este nivel educativo es, fortalecer en las y los estudiantes un espritu reflexivo orientado al logro de la autonoma personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideolgico, para formar acadmicos y profesionales responsables, con conciencia tica y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo local y nacional. Bajo estos argumentos y segn los resultados de la investigacin, las habilidades que se desarrollan con la aplicacin de la metodologa IDEA en la enseanza aprendizaje de Qumica Inorgnica son: Habilidades investigativas, cognitivas y comunicativas.
Las habilidades investigativas son capacidades que el estudiante adquiere al momento de realizar un trabajo investigativo o acadmico, a travs de ellas, fortalece sus conocimientos y destrezas para analizar, seleccionar, reflexionar sobre los documentos que va a utilizar en el desarrolla de la actividad curricular, esto va a la par con el desarrollo del pensamiento crtico y la toma de decisiones. Monge et al., (2022), sealan que, las habilidades investigativas, estn asociadas a un proceso de construccin de conocimiento orientado a travs del desarrollo de procesos cognitivos, que incluyen habilidades perceptivas; habilidades instrumentales, de dominio operacional cognitivo y de pensamiento (Moreno, 2005), que contribuyen a mejorar la lectura, escritura y comunicacin, tambin le ensea al estudiante a inferir, analizar, sintetizar, interpretar y crear conocimientos.
Las habilidades cognitivas tienen relacin directa con las capacidades intelectuales que le permiten al ser humano pensar, razonar, reflexionar, criticar y construir su propio conocimiento en base a la realidad circundante, las habilidades cognitivas son facilitadoras del conocimiento pues permiten su adquisicin, recuperacin y uso (Sandoval, et al., 2021), gracias a ellas se puede cumplir un proceso mental que ayuda a entender y comprender inclusive aplicar adecuadamente los conocimientos en diferentes situaciones. En el proceso de enseanza aprendizaje y a travs de la metodologa IDEA, el estudiante analiza, evala y utiliza adecuadamente los conocimientos adquiridos a travs de la lectura e investigacin, para exponer lo necesario y fundamental, hecho que facilita la comprensin de quienes le estn escuchando, este proceso, puede ser ms efectivo si se utiliza juegos ldico, herramientas digitales o la inteligencia artificial, al respecto, Snchez et al., (2024), sealan que, las habilidades cognitivas con el apoyo de la inteligencia artificial (IA) emerge como una estrategia prometedora para promover el desarrollo integral de los estudiantes.
Las habilidades comunicativas dentro de la cosmovisin indgena se relacionan con la interculturalidad, es decir, con la forma y facilidad que se debe tener para interrelacionarse con los dems; esta internacin comunicativa es efectiva, cuando se aplica poniendo por encima de cualquier otra cosa, los valores, como la empata, la tolerancia y el respeto a las opiniones y criterios de los dems. Actualmente el Consejo de Educacin Superior (2023), ha obligado a las Instituciones de Educacin Suprior pblicas y privadas a incorporar una asignatura que tiene como objetivo, garantizar en los estudiantes las habilidades comunicativas, en efecto, la asignatura comunicacin efectiva, es el proceso de compartir ideas, pensamientos, conocimientos e informacin de la forma ms comprensible (Chandra, 2018), lo que implica a ms de utilizar un lxico fluido y compresible, aplicar principios de la interculturalidad, como la empata, solidaridad, cooperacin y colaboracin, para que el aprendizaje sea activo y dinmico.
Mtodos o metodologa
La unidad de anlisis se ubica en la Repblica del Ecuador, especficamente en el primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer de la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, lugar donde se analiz a la metodologa IDEA para relacionarlo con la enseanza y aprendizaje de la Qumica Inorgnica. Para su estudio se aplic el mtodo deductivo, analtico y explicativo, porque el estudio parte de una premisa general (metodologa IDEA), para llega a una conclusin especfica (enseanza y aprendizaje de la Qumica Inorgnica); se asume un enfoque mixto porque para obtener una visin ms profunda, se analiz las caractersticas del objeto de estudio para contrastarlas con los resultados cuantitativos de la investigacin; por los objetivos alcanzados es una investigacin aplicada, de campo, documental, explicativa, porque en el proceso investigativo se aplic la metodologa IDEA en la enseanza y aprendizaje de la Qumica Inorgnica, de los estudiantes del primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa, para explicar las relaciones causales entre variables; por la manipulacin de las variables es de diseo cuasi experimental, porque se manipula intencional una variable independiente (metodologa IDEA), para observar su efecto en variable dependiente (enseanza y aprendizaje de la Qumica Inorgnica).
La poblacin involucrada est constituida por 43 estudiantes primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer de la ciudad de Riobamba, a quienes se les aplic el Test de Terman Merrill antes y despus de aplicar la metodologa IDEA. El Test de Terman-Merrill es una prueba psicolgica ampliamente utilizada para medir la inteligencia y capacidad de las personas con fines educativos. Para le tratamiento de la informacin se utiliz el paquete informtico contable Excel, para el anlisis y discusin de los resultados se emple tcnicas de razonamiento lgico, como induccin, deduccin, anlisis y sntesis.
Resultados y discusin
Tabla 1: Habilidades investigativas
Dimensin 1: Habilidades investigativas |
PRE TEST |
POS TEST |
||||||||
ITEM |
TD |
D |
N |
ED |
TED |
TD |
D |
N |
ED |
TED |
Est familiarizado con las tcnicas de bsqueda y recoleccin de informacin en buscadores electrnicos para investigar la formacin de binarios en qumica inorgnica |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
13 30% |
30 70% |
25 58% |
18 42% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
Sabe cmo buscar y recolectar informacin en los repositorios digitales sobre la formacin de compuestos binarios qumica inorgnica |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
20 47% |
23 53% |
37 86% |
6 14% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
Sabe cmo buscar y recolectar informacin en las revistas cientficas sobre la formacin de binarios en qumica inorgnica |
4 9% |
6 14% |
0 0% |
20 47% |
13 30% |
37 86% |
6 14% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
Sabe cmo buscar y recolectar informacin en bibliotecas virtuales sobre la formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica |
0 0% |
5 12% |
0 0% |
30 70% |
8 18% |
37 86% |
6 14% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
Sabe cmo seleccionar fuentes confiables de informacin sobre la formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica |
0 0% |
6 14% |
17 40% |
20 46% |
35 81% |
8 19% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
NOTA: Esta tabla permite visualizar las habilidades investigativas que desarrolla el estudiante con la aplicacin de la metodologa IDEA.
Discusin de resultados: Una de las habilidades investigativas, ayudan al estudiante a familiarizarse con las tcnicas de bsqueda y recoleccin de informacin en buscadores electrnicos, hecho que favorece significativamente al rendimiento acadmico, porque a travs de esta actividad, el alumno tendr a du disponibilidad cantidad de informacin actualizada que le ayudar a mejorar la elaboracin de sus trabajos curriculares e investigativos. Segn los resultados del pre test, se observa que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA, no estaban familiarizados con las tcnicas de bsqueda y recoleccin de informacin en buscadores electrnicos para investigar la formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica; luego de la aplicacin de la metodologa IDEA, segn los resultados del pos test el 100% se familiariz con las tcnicas de bsqueda y recoleccin de informacin en buscadores electrnicos. Al respecto, Misol (2023), seala que, la informacin que se presenta en los buscadores electrnicos permite el desarrollo del pensamiento crtico del alumno ante la informacin que recibe.
Los repositorios digitales en la actualidad han venido a suplantar a las bibliotecas fsicas que haban anteriormente, esto ha facilitado y ha acelerado la bsqueda informacin a travs de los medios digitales. Para los estudiantes, saber cmo buscar y recolectar informacin en los repositorios digitales, es una estrategia pedaggica elemental para garantizar la calidad de sus trabajos. En este sentido segn los resultados de pre test se visualiza que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA, en su mayora no saben cmo buscar y recolectar informacin en los repositorios digitales sobre la formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica; luego de la aplicacin de la metodologa IDEA, segn los resultados del pos test el 100% saben cmo buscar y recolectar informacin en los repositorios digitales. Con relacin a, Pez (2023), indica que saber buscar y recolectar informacin en los repositorios digitales, respalda los procesos de aprendizaje personalizados, lo que fomenta el desarrollo de nuevas habilidades en estudiantes.
El proceso de construccin del conocimiento se basa en las revistas cientficas. Por eso para los estudiantes saber cmo buscar y recolectar informacin en las revistas cientficas, les permite profundizar en temas especficos y mejorar su comprensin. Los estudiantes aprenden ms sobre los temas y estn mejor preparados para responder preguntas en los exmenes. y desarrollar argumentos slidos. Con base en los resultados del pre test, se observ que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA, no saban cmo buscar y recolectar informacin en las revistas cientficas para investigar la formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica Luego de utilizar el mtodo IDEA, segn los resultados del pos test, el 100% sabe buscar y recolectar informacin en revistas cientficas.
En la era digital la habilidad de buscar y recolectar informacin en bibliotecas virtuales se ha convertido en una competencia esencial para los estudiantes. Las bibliotecas virtuales permiten a los estudiantes estar al da con los avances en sus reas de inters al brindarles acceso a las publicaciones e investigaciones ms recientes en una variedad de disciplinas. En este sentido segn los resultados de pre test se visualiza que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA, en su mayora no saben buscar y recolectar informacin en bibliotecas virtuales sobre la formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica, Sin embargo, despus de implementar la metodologa IDEA, el 100% de los estudiantes sabe cmo buscar y recopilar informacin en bibliotecas virtuales. En cuanto a, Alejandro, S. (2021), seala que buscar y recolectar informacin en bibliotecas virtuales beneficia en el trabajo experimental, el rendimiento acadmico, la experiencia y el aprendizaje significativo.
La desinformacin puede tener efectos perjudiciales tanto en trminos individuales como sociales. Al elegir fuentes fiables, evitamos caer en datos e informacin errnea es por eso que al saber cmo seleccionar fuentes confiables de informacin los estudiantes desarrollan la capacidad de analizar la informacin de manera crtica, cuestionar sus propias creencias y formar opiniones fundamentadas al evaluar la credibilidad de las fuentes. Segn los resultados del pre test, se observa que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA, no saben cmo seleccionar fuentes confiables de informacin los estudiantes la formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica; luego de la aplicacin de la metodologa IDEA, segn los resultados del pos test el 100% los dicentes saben cmo seleccionar fuentes confiables de informacin los estudiantes.
Tabla 2: Habilidades cognitivas
Dimensin 2: Habilidades cognitivas |
PRE TEST |
POS TEST |
||||||||
ITEM |
TD |
D |
N |
ED |
TED |
TD |
D |
N |
ED |
TED |
Sabe cmo desarrollar el razonamiento lgico en la elaboracin de sus trabajos acadmicos y cientficos sobre la formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica |
0 0% |
7 0% |
0 0% |
18 0% |
18 0% |
16 0% |
27 0% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
Sabe cmo desarrollar el pensamiento reflexivo en la elaboracin de sus trabajos acadmicos y cientficos sobre la formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica |
0 0% |
7 0% |
0 0% |
18 0% |
18 0% |
16 0% |
27 0% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
Sabe cmo aplicar la comprensin lectora en la elaboracin de sus trabajos acadmicos y cientficos sobre la formacin de binarios en qumica inorgnica |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
36 0% |
7 0% |
10 0% |
33 0% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
Sabe cmo construir conocimientos en la elaboracin de sus trabajos acadmicos y cientficos sobre formacin de binarios en qumica inorgnica |
0 0% |
13 0% |
7 0% |
23 0% |
0 0% |
27 0% |
25 0% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
NOTA: Esta tabla permite visualizar las habilidades cognitivas que desarrolla el estudiante con la aplicacin de la metodologa IDEA.
Discusin de resultados: El razonamiento lgico es una habilidad esencial que enriquece el estudio y la prctica de la qumica inorgnica, permitiendo a los estudiantes resolver eficazmente problemas complejos y comunicar sus conclusiones de forma clara y convincente. Con base en los resultados del pre test, se observ que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA, no saban desarrollar el razonamiento lgico en la elaboracin de sus trabajos acadmicos y cientficos luego de la aplicacin de la metodologa IDEA, segn los resultados del pos test el 100% los dicentes saben desarrollar el razonamiento lgico en la elaboracin de sus trabajos acadmicos y cientficos sobre la formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica. Con relacin a Carrillo (2022) indica que el estudiante a travs de un conjunto de estrategias logra desarrollar habilidades de investigacin, y actitudes positivas ante la ciencia.
El desarrollo del pensamiento reflexivo en qumica inorgnica no slo mejora la comprensin y las habilidades crticas de los estudiantes, sino que tambin promueve la innovacin, la comunicacin efectiva y el aprendizaje independiente. Con base en los resultados del pre test, se observ que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA no saban desarrollar el pensamiento reflexivo en la elaboracin de sus trabajos acadmicos y cientficos ,luego de utilizar el mtodo IDEA, segn los resultados del pos test, la mayora de estudiantes saben desarrollar el pensamiento reflexivo en la elaboracin de sus trabajos acadmicos y cientficos sobre la formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica en base a lvarez (2017) seala que el pensamiento reflexivo son para la vida y le ayudarn a saber acceder a los contenidos cientficos de una manera eficaz y pertinente.
La comprensin lectora permite a los estudiantes identificar y resolver problemas de manera ms efectiva. Al comprender completamente el texto, pueden aplicar los conocimientos adquiridos para resolver desafos y desarrollar soluciones innovadoras antes de aplicar la metodologa IDEA, no estaban familiarizados; cmo aplicar la comprensin lectora en la elaboracin de sus trabajos acadmicos y cientficos sobre la formacin de binarios en qumica inorgnica luego de la aplicacin de la metodologa IDEA, segn los resultados del pos test el 100% se familiariz cmo aplicar la comprensin lectora en la elaboracin de sus trabajos acadmicos y cientficos.
La capacidad de construir y aplicar conocimientos es una habilidad esencial en el desarrollo profesional. Los estudiantes que aprenden esta habilidad estn mejor preparados para enfrentar los desafos de futuras carreras En este sentido segn los resultados de pre test se visualiza que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA, en su mayora no sabe cmo construir conocimientos en la elaboracin de sus trabajos acadmicos y cientficos sobre formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica, Sin embargo, despus de implementar la metodologa IDEA, el 100% de los estudiantes sabe cmo construir conocimientos en la elaboracin de sus trabajos acadmicos y cientficos sobre formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica segn Buitrago (2023) resalta que la capacidad de construir conocimiento estas facilita un aprendizaje ms interactivo, que empoderar a los estudiantes
Tabla 3: Habilidades cognitivas
Dimensin 3: Habilidades comunicativas |
PRE TEST |
POS TEST |
||||||||
ITEM |
TD |
D |
N |
ED |
TED |
TD |
D |
N |
ED |
TED |
Sabe cmo transmitir ideas de manera clara y efectiva |
0 0% |
5 0% |
0 0% |
33 0% |
5 0% |
16 0% |
27 0% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
Sabe cmo comunicarse de manera eficiente |
0 0% |
8 0% |
0 0% |
15 0% |
20 0% |
14 0% |
29 0% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
Sabe cmo articular las ideas de forma coherente |
0 0% |
8 0% |
6 0% |
10 0% |
19 0% |
15 0% |
28 0% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
Sabe cmo responder de manera adecuada a los interrogantes |
0 0% |
15 0% |
0 0% |
11 0% |
17 0% |
19 0% |
24 0% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
Sabe cmo emplear tcnicas de comunicacin no verbal |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
14 0% |
29 0% |
9 0% |
34 0% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
NOTA: Esta tabla permite visualizar las habilidades comunicativas que desarrolla el estudiante con la aplicacin de la metodologa IDEA.
Discusin de resultados: Expresar ideas de forma clara y eficaz tambin aumenta la confianza y la credibilidad. Los estudiantes que se expresan claramente son vistos como ms capaces y dignos de confianza. En este sentido segn los resultados de pre test se visualiza que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA, en su mayora no s Sabe cmo transmitir ideas de manera clara y efectiva, Sin embargo, despus de implementar la metodologa IDEA, el 100% de los estudiantes sabe cmo transmitir ideas de manera clara y efectiva, segn Lara ( 2021) nos dice que la comunicacin asertiva influye en el clima laboral; por lo tanto, si se mejora esta se asegurara un ambiente adaptativo, interactivo e innovador, dando como resultado ltimo, una innovacin en las instituciones educativas.
La comunicacin efectiva desarrolla importantes habilidades sociales como la empata, la escucha activa y la resolucin de conflictos. Estas habilidades son esenciales no slo en el mundo acadmico sino tambin en la vida cotidiana. Con base en los resultados del pre test, se observ que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA, no saban cmo comunicarse de manera eficiente luego de utilizar el mtodo IDEA, segn los resultados del pos test, la mayora de estudiantes saben cmo comunicarse de manera eficiente segn Castro (2021) nos dice la comunicacin asertiva es una herramienta facilitadora de las relaciones sociales.
Al organizar las ideas de manera lgica, los estudiantes aprenden a analizar y evaluar la informacin de manera ms efectiva, mejorando sus habilidades de pensamiento crtico. En este sentido segn los resultados de pre test se visualiza que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA, en su mayora no sabe cmo articular las ideas de forma coherente, Sin embargo, despus de implementar la metodologa IDEA, el 100% de los estudiantes sabe cmo articular las ideas de forma coherente segn Corts(2023) nos dice que articular las ideas tiene un impacto positivo con sus responsabilidades y el desarrollo de competencias socioemocionales, ticas y para la vida.
Ser capaz de responder preguntas de forma clara y coherente mejora las habilidades comunicativas, que son esenciales tanto en la vida acadmica como profesional. Con base en los resultados del pre test, se observ que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA, no saban cmo responder preguntas de forma clara y coherente luego de utilizar el mtodo IDEA, segn los resultados del pos test, la mayora de estudiantes saben responder preguntas de forma clara y coherente segn Snchez (2023) el dar respuesta a interrogantes de manera clara y coherente lograr un avance en sus procesos pedaggicos.
Los estudiantes que aprenden comunicacin no verbal pueden comprender mejor las instrucciones de sus compaeros y maestros, lo que promueve la comprensin y la cooperacin en el aula. Con base en los resultados del pre test, se observ que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA, no saban cmo emplear tcnicas de comunicacin no verbal luego de la aplicacin de la metodologa IDEA, segn los resultados del pos test el 100% los dicentes saben cmo emplear tcnicas de comunicacin no verbal. Con relacin Macas (2016) indica es importante la incorporacin explcita del lenguaje no verbal en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que esto podra favorecer la transmisin y comprensin de los aprendizajes de una forma significativa.
Tabla 4: Habilidades afectivas
Dimensin 4: Habilidades afectivas |
PRE TEST |
POS TEST |
||||||||
ITEM |
TD |
D |
N |
ED |
TED |
TD |
D |
N |
ED |
TED |
Es responsable al momento de elaborar sus trabajos acadmicos y cientficos sobre la formacin de compuestos binarios qumica inorgnica |
0 0% |
12 0% |
15 0% |
16 0% |
0 0% |
28 0% |
15 0% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
Respeta las normas al momento de elaborar sus trabajos acadmicos y cientficos sobre la formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica |
0 0% |
8 0% |
0 0% |
15 0% |
20 0% |
14 0% |
29 0% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
Es disciplinado (a) al momento de realizar sus trabajos acadmicos y cientficos sobre la formacin de compuestos binarios qumica inorgnica |
6 0% |
10 0% |
15 0% |
12 0% |
0 0% |
27 0% |
16 0% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
Sabe tomar decisiones al momento de autoevaluarse |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
30 0% |
13 0% |
18 0% |
25 0% |
0 0% |
0 0% |
0 0% |
Es honesta y justa al momento de autoevaluarse |
0 0% |
0 0% |
35 0% |
8 0% |
0 0% |
12 0% |
26 0% |
5 0% |
0 0% |
0 0% |
NOTA: Esta tabla permite visualizar las habilidades afectivas que desarrolla el estudiante con la aplicacin de la metodologa IDEA.
Discusin de resultados: La qumica inorgnica, y en particular la formacin de compuestos binarios, requiere datos precisos y verificables. La responsabilidad asegura que los estudiantes presenten informacin correcta y eviten errores que puedan llevar a conclusiones incorrectas En este sentido segn los resultados de pre test se visualiza que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA, en su mayora no son responsables en elaborar sus trabajos acadmicos y cientficos sobre la formacin de compuestos binarios qumica inorgnica Sin embargo, despus de implementar la metodologa IDEA, el 100% de los estudiantes elaborar sus trabajos acadmicos y cientficos sobre la formacin de compuestos binarios qumica inorgnica con responsabilidad segn Hirsch (2019) ser responsables ante las situaciones que acontecen en el medio en el que trabajamos, que no slo implica conocer bien su campo, sino el contexto y las normas de comportamiento en el mbito cientfico
Respetar las normas implica adherirse a principios ticos, como evitar el plagio y dar crdito a las fuentes originales. Esto es crucial para mantener la integridad acadmica y cientfica Con base en los resultados del pre test, se observ que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA no saban respetar las normas al momento de elaborar sus trabajos acadmicos y cientficos sobre la formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica ,luego de utilizar el mtodo IDEA, segn los resultados del pos test, la mayora de estudiantes saben respetan las normas al momento de elaborar sus trabajos acadmicos y cientficos sobre la formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica.
La disciplina ayuda a los estudiantes a organizar el tiempo y los recursos de manera efectiva. Esto es muy importante en qumica inorgnica, donde los experimentos y la recopilacin de datos deben seguir un plan estructurado para lograr resultados precisos. En este sentido segn los resultados de pre test se visualiza que los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodologa IDEA, en su mayora no son disciplinados al momento de realizar sus trabajos acadmicos y cientficos sobre la formacin de compuestos binarios qumica inorgnica e cmo construir conocimientos en la elaboracin de sus trabajos acadmicos y cientficos sobre formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica, Sin embargo, despus de implementar la metodologa IDEA, el 100% de los estudiantes son disciplinados al momento de realizar sus trabajos acadmicos y cientficos sobre la formacin de compuestos binarios qumica inorgnica e cmo construir conocimientos en la elaboracin de sus trabajos acadmicos y cientficos sobre formacin de compuestos binarios en qumica inorgnica.
La autoevaluacin permite a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje, identificar sus fortalezas y debilidades y establecer objetivos realistas de mejora. Promueve la autoconciencia y la autorregulacin, que son habilidades esenciales para el xito acadmico y personal, antes de aplicar la metodologa IDEA, no saban tomar decisiones al momento de autoevaluarse luego de la aplicacin de la metodologa IDEA, segn los resultados del pos test el 100% los dicentes saben tomar decisiones al momento de autoevaluarse. Con relacin Liriano (2023) nos dice la autoevaluacin incide de forma positiva en el rendimiento acadmico de los estudiantes, la toma de conciencia y sentido de responsabilidad en su rol de estudiantes.
La autoevaluacin justa y honesta es esencial para mantener la integridad acadmica. La honestidad permite a los estudiantes reconocer sus errores y reas de mejora, lo cual es esencial para el crecimiento personal y acadmico. antes de aplicar la metodologa IDEA, los estudiantes no eran honestos y justos al momento de autoevaluarse luego de la aplicacin de la metodologa IDEA, segn los resultados del pos test el 100% los dicentes son honestos y justos al momento de autoevaluarse. Segn Cevallos (2021) fomentar una tica profesional vinculando el saber con el deber, o dicho de otra forma articulando el conocimiento con la tica, ya que las decisiones buenas o malas que se toman inciden en la moral del entorno en el que nos desarrollamos.
Conclusiones
La metodologa IDEA es una metodologa pedaggica activa, cuyos componentes son, la investigacin, deduccin, exposicin y autoevaluacin; su objetivo principal es, lograr en los estudiantes el desarrollo integral a travs del aprendizaje autnomo significativo. Sus componentes, ofrecen un marco slido para la enseanza y el aprendizaje de la qumica inorgnica, porque fomenta la investigacin y las habilidades investigativas, lo que le permite construir conocimientos autnomos a travs del razonamiento lgico y reflexivo; de igual forma a travs de la exposicin mejora y desarrolla habilidades comunicativas claras y concisas que son factores que inciden en la comunicacin efectiva; y la autoevaluacin le permite conocerse a s mismo, saber sus fortalezas y debilidades, elementos fundamentales para desarrollar habilidades para la vida.
Los resultados del test y pos test de la aplicacin de la metodologa IDEA en la enseanza aprendizaje de Qumica Inorgnica en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa PCEI Ebenezer, evidencian que antes de aplicar la metodologa, los alumnos no conocan tcnicas de bsqueda y recoleccin de informacin en buscadores electrnicos para investigar temas relacionados con la Qumica Inorgnica; de igual forma, no saban cmo desarrollar el razonamiento lgico en la elaboracin de sus trabajos acadmicos y cientficos; desconocan estrategias para transmitir las ideas de manera clara, coherente, adecuada y efectiva; y no saban cmo reconocer sus emociones, fortalezas y debilidades, factores que estaban incidiendo negativamente en el proceso de enseanza aprendizaje, luego que se les explic y aplic la metodologa IDEA, los resultados mejoraron y se logr el desarrollo integral en los estudiantes.
Referencias
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