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Herramienta tecnol�gica para el desarrollo de las competencias ling��sticas de una segunda lengua

 

Technological tool for the development of linguistic competences of a second language

 

Instrumento tecnol�gico para o desenvolvimento de compet�ncias lingu�sticas de uma segunda l�ngua

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: amarurio@unemi.edu.ec

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 01 de agosto de 2024 *Aceptado: 11 de septiembre de 2024 * Publicado: �22 de octubre de 2024

 

        I.            Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

      II.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   III.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

 

Resumen

Hace algunas d�cadas, la ense�anza de idiomas en Ecuador era limitada y el aprendizaje de un segundo idioma, como el ingl�s, no era prioritario. Este era opcional en los programas acad�micos, y su inclusi�n y horas de ense�anza eran determinadas por cada instituci�n. Esta situaci�n cambi� significativamente cuando el gobierno ecuatoriano comenz� a enfocarse en mejorar la ense�anza de lenguas extranjeras, especialmente el ingl�s. Por tanto, la investigaci�n se centra en analizar c�mo las herramientas tecnol�gicas pueden facilitar el desarrollo de competencias ling��sticas en el aprendizaje de segundas lenguas. Para hacerlo, implement� una metodolog�a bibliogr�fica de literatura especializada en educaci�n, ling��stica aplicada, tecnolog�a educativa y aprendizaje de segundas lenguas. Se detect� que el modelo ADDIE en el desarrollo de aplicaciones m�viles de aprendizaje ha demostrado ser muy eficaz en el aprendizaje del ingl�s. Este enfoque sistem�tico garantiza que las necesidades de los estudiantes se identifiquen y satisfagan adecuadamente, mejorando significativamente sus destrezas orales y auditivas. Adem�s, el uso de ayudas tecnol�gicas no solo mejora las destrezas ling��sticas, sino que tambi�n aumenta la motivaci�n de los estudiantes. La posibilidad de practicar el idioma al propio ritmo y desde cualquier lugar contribuye a un aprendizaje m�s flexible e individualizado. Adem�s, destac� la importancia de diversificar los recursos educativos para incluir medios digitales, redes sociales e Inteligencia Artificial (IA), ya que esto promueve un aprendizaje m�s din�mico y centrado en el estudiante.

Palabras claves: Herramientas tecnol�gicas, Ense�anza, segunda, lengua, aprendizaje.

 

Abstract

A few decades ago, language teaching in Ecuador was limited and learning a second language, such as English, was not a priority. It was optional in academic programs, and its inclusion and teaching hours were determined by each institution. This situation changed significantly when the Ecuadorian government began to focus on improving the teaching of foreign languages, especially English. Therefore, the research focuses on analyzing how technological tools can facilitate the development of linguistic competences in second language learning. To do so, a bibliographic methodology of specialized literature in education, applied linguistics, educational technology and second language learning was implemented. It was detected that the ADDIE model in the development of mobile learning applications has proven to be very effective in learning English. This systematic approach ensures that students' needs are adequately identified and met, significantly improving their oral and listening skills. In addition, the use of technological aids not only improves linguistic skills, but also increases student motivation. The possibility of practicing the language at one's own pace and from anywhere contributes to more flexible and individualized learning. In addition, she highlighted the importance of diversifying educational resources to include digital media, social networks and Artificial Intelligence (AI), as this promotes more dynamic and student-centered learning.

Keywords: Technological tools, Teaching, second, language, learning.

 

Resumo

H� algumas d�cadas, o ensino de l�nguas no Equador era limitado e a aprendizagem de uma segunda l�ngua, como o ingl�s, n�o era uma prioridade. Esta era facultativa nos programas acad�micos, e a sua inclus�o e carga hor�ria eram determinadas por cada institui��o. Esta situa��o alterou-se significativamente quando o governo equatoriano come�ou a concentrar-se na melhoria do ensino das l�nguas estrangeiras, especialmente do ingl�s. Assim sendo, a investiga��o centra-se em analisar como as ferramentas tecnol�gicas podem facilitar o desenvolvimento de compet�ncias lingu�sticas na aprendizagem de uma segunda l�ngua. Para tal, implementou uma metodologia bibliogr�fica de literatura especializada em educa��o, lingu�stica aplicada, tecnologia educativa e aprendizagem de uma segunda l�ngua. Detetou-se que o modelo ADDIE no desenvolvimento de aplica��es m�veis de aprendizagem se tem mostrado muito eficaz na aprendizagem de ingl�s. Esta abordagem sistem�tica garante que as necessidades dos alunos s�o adequadamente identificadas e satisfeitas, melhorando significativamente as suas capacidades de fala e compreens�o auditiva. Al�m disso, a utiliza��o de ajudas tecnol�gicas n�o s� melhora as compet�ncias lingu�sticas, como tamb�m aumenta a motiva��o dos alunos. A possibilidade de praticar a l�ngua ao seu ritmo e a partir de qualquer lugar contribui para uma aprendizagem mais flex�vel e individualizada. Al�m disso, destacou a import�ncia de diversificar os recursos educativos para incluir os meios digitais, as redes sociais e a Intelig�ncia Artificial (IA), uma vez que esta promove uma aprendizagem mais din�mica e centrada no aluno.

Palavras-chave: Ferramentas tecnol�gicas, Ensino segundo, linguagem, aprendizagem.

 

 

Introducci�n

Hace algunas d�cadas, en el Ecuador, la competencia en m�ltiples idiomas entre los estudiantes de todos los niveles educativos era pr�cticamente inexistente, principalmente debido a la escasa atenci�n que se prestaba a la ense�anza de lenguas extranjeras. El aprendizaje de un segundo idioma no se consideraba esencial dentro del plan de estudios (Pe�a, 2024).

En Ecuador, el ingl�s se clasificaba como una materia opcional, lo que significaba que cada instituci�n ten�a la libertad de decidir si incluirla o no en su programa acad�mico. Se permit�a adem�s determinar la cantidad de horas de clase asignadas a esta materia. Sin embargo, esta situaci�n experiment� un cambio significativo en el a�o 2014, cuando el Gobierno comenz� a enfocarse en mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, particularmente el ingl�s (Ministerio de Educaci�n, 2014).

As� mismo, Torres & Y�pez, (2018), sostienen que este cambio va de la mano gracias a la globalizaci�n y las telecomunicaciones, y debido a su importancia en diferentes �reas como la econ�mica, tecnol�gica, cient�fica, social y acad�mica. A pesar de la necesidad de dominar el ingl�s como segunda lengua, muchos encuentran dificultades para perfeccionarlo, especialmente en la expresi�n oral, lo que suele generar ansiedad entre los estudiantes (Sifrar, 2007). Adem�s, la pr�ctica oral del ingl�s en el aula a menudo es insuficiente debido al gran n�mero de estudiantes en los grupos o a la falta de confianza de algunos para expresarse en dicha lengua, lo que puede limitar sus oportunidades de mejora. Sin embargo, los recursos tecnol�gicos pueden ayudar a superar esta barrera de timidez y permitir alcanzar objetivos que podr�an no lograrse en entornos presenciales (Pacheco, 2022).

La capacidad de hablar un idioma se considera un indicador clave de su dominio, resaltando as� la importancia de la habilidad oral en el aprendizaje de un idioma (Torres, 2019). Por lo tanto, las entrevistas suelen incluir una secci�n para evaluar la competencia comunicativa en ingl�s, ya sea para comprender o para expresar mensajes. Como menciona Vinueza, (2017) "la habilidad de comunicarse al analizar y procesar la informaci�n que se escucha, eso es comunicaci�n oral" (p. 23). En otras palabras, dado que es una habilidad, su dominio puede incrementarse mediante la pr�ctica regular.

La habilidad auditiva es la primera que desarrolla el ser humano y sirve como base para el desarrollo del habla, seguido del proceso de adquisici�n de la lectoescritura. Aunque el desarrollo de las cuatro habilidades ling��sticas es crucial para comprender y dominar un idioma, este proyecto se enfoca en reforzar las habilidades auditiva y oral para mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes que ingresar�n al �mbito profesional mediante el uso de una aplicaci�n con asistente de voz.

En relaci�n con esto, existen diversos estudios relacionados con el tema de investigaci�n, de los cuales se extrae informaci�n relevante que influye en el enfoque hacia el resultado deseado. Por ejemplo, Barrios & Vel�squez (2020) llevaron a cabo un estudio sobre la aplicaci�n del podcast como estrategia did�ctica para mejorar las habilidades de expresi�n y comprensi�n oral en ingl�s. Este estudio se bas� en criterios te�ricos sobre el podcast estudiantil, el aprendizaje m�vil y el aprendizaje mediado por dispositivos m�viles. Los resultados mostraron una mejora en las habilidades orales del ingl�s entre los estudiantes que participaron en el estudio mediante la creaci�n y uso de podcasts, lo que promovi� la independencia en su aprendizaje. Esto resalta la importancia de involucrar a los alumnos en la aplicaci�n pr�ctica del conocimiento adquirido a trav�s de recursos tecnol�gicos actualizados y din�micos.

Hsu et al (2023) se�alan la falta de estudios sobre los efectos del uso de asistentes virtuales de voz (IPA) en el aprendizaje de una segunda lengua. Partiendo de la premisa de que los IPA tienen la capacidad de inducir interacciones de di�logo, lo que podr�a beneficiar el aprendizaje del ingl�s, decidieron llevar a cabo un estudio para analizar el impacto del uso del Amazon Echo Show en estudiantes de ingl�s y su percepci�n sobre trabajar con un IPA. El estudio, realizado con un grupo experimental y uno de control, implic� sesiones de menos de una hora con Alexa adem�s de las clases regulares. Los resultados mostraron una mejora significativa en el desarrollo de la habilidad oral en el grupo experimental, sugiriendo una mejora despu�s de interactuar con Alexa. Adem�s, una encuesta aplicada a este grupo revel� que el IPA les proporcion� una mayor interacci�n oral y redujo su ansiedad al hablar. Estos hallazgos sugieren la necesidad de seguir explorando el potencial de los asistentes virtuales de voz.

Tras revisar los art�culos mencionados, se destaca la novedad y la escasez de investigaciones sobre el tema, posiblemente debido a su reciente adopci�n y la falta de estudios definitivos. Sin embargo, esto abre un campo amplio para la investigaci�n en la educaci�n y como estrategia did�ctica. En el caso espec�fico de la pr�ctica de habilidades ling��sticas en ingl�s, la oportunidad es a�n mayor, aunque tambi�n es un desaf�o tecnol�gico.

Es un hecho que dominar idiomas, conocimientos de inform�tica y tecnolog�a, y capacidad de coordinaci�n y gesti�n son herramientas esenciales para destacarse por encima de los dem�s. Desde la perspectiva de un docente de lengua inglesa y de las instituciones educativas, es evidente la necesidad de los estudiantes de mejorar sus habilidades de comunicaci�n en ingl�s.

De acuerdo a lo anterior, el objetivo principal de la investigaci�n es analizar c�mo las herramientas tecnol�gicas pueden facilitar el desarrollo de competencias ling��sticas en el aprendizaje de segundas lenguas.

 

Metodolog�a

La metodolog�a bibliogr�fica se fundamenta en la recopilaci�n, an�lisis y s�ntesis de informaci�n proveniente de diversas fuentes bibliogr�ficas y documentales. En este contexto, se realiz� una exhaustiva revisi�n de la literatura especializada en campos como la educaci�n, la ling��stica aplicada, la tecnolog�a educativa y el aprendizaje de segundas lenguas.

La metodolog�a documental permiti� identificar y analizar las teor�as, enfoques y pr�cticas relacionadas con el desarrollo de competencias ling��sticas a trav�s del uso de herramientas tecnol�gicas. Se emplearon diversas estrategias de b�squeda en bases de datos acad�micas, bibliotecas virtuales y repositorios especializados para recopilar estudios, investigaciones, libros, art�culos y otros recursos relevantes. Se utilizaron bases de datos como Google acad�mico, ScienceDirect, Scielo, Dialnet, SJR, para la b�squeda de literatura como fuentes confiables; adem�s, de literatura gris como tesis de pregrado y postgrado (maestr�as), que cumplieron requisitos como tema, alcance de los objetivos, calidad de los resultados y de la literatura citada.

Adem�s de la revisi�n bibliogr�fica, se realiz� un an�lisis documental de experiencias previas en el dise�o, desarrollo e implementaci�n de herramientas tecnol�gicas destinadas al aprendizaje de segundas lenguas. Esto incluy� la evaluaci�n de programas, aplicaciones m�viles, plataformas educativas y otros recursos digitales utilizados con este prop�sito.

La metodolog�a tambi�n contempl� la exploraci�n de estudios de casos, informes de investigaci�n y pr�cticas innovadoras que han demostrado eficacia en el desarrollo de competencias ling��sticas mediante el uso de herramientas tecnol�gicas. Se recopilaron ejemplos de buenas pr�cticas, resultados de evaluaciones y reflexiones sobre los beneficios y desaf�os de integrar la tecnolog�a en el proceso de ense�anza y aprendizaje de segundas lenguas.

 

 

 

Resultados

Hern�ndez et al (2024) en su investigaci�n utiliz� el modelo ADDIE (acr�nimo de an�lisis, dise�o, desarrollo, implementaci�n y evaluaci�n) de dise�o instruccional como marco para la creaci�n de la intervenci�n educativa en este proyecto. Aunque no constituye un m�todo de investigaci�n, este modelo proporciona una planificaci�n sistem�tica y un enfoque orientado a objetivos para el dise�o y desarrollo de programas de aprendizaje efectivos. El prop�sito principal del modelo ADDIE es dirigir el proceso de dise�o y desarrollo de programas de aprendizaje efectivos, destacando la identificaci�n de necesidades de aprendizaje, la elaboraci�n de materiales y actividades de ense�anza, el desarrollo de recursos de aprendizaje, la implementaci�n del programa y la evaluaci�n de su efectividad. Las caracter�sticas del modelo, como su enfoque sistem�tico y basado en objetivos, lo hacen adecuado para adoptarse como m�todo en este estudio.

 

Ilustraci�n 1: Modelo ADDIE

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En la primera etapa (an�lisis), se recopil� informaci�n que fue organizada e interpretada para comprender la situaci�n del estudiante y la problem�tica identificada. La segunda etapa (dise�o) se enfoc� en encontrar la mejor soluci�n para las necesidades detectadas, definiendo objetivos y m�todos de evaluaci�n. En la tercera etapa (desarrollo), se cre� el prototipo de la aplicaci�n m�vil. En la cuarta etapa (implementaci�n), se present� el prototipo a un grupo piloto de docentes y estudiantes seleccionados por conveniencia, seguido de la aplicaci�n de cinco instrumentos (descritos m�s adelante) para recopilar retroalimentaci�n de los usuarios. Dado que el modelo ADDIE es iterativo, permite regresar a cualquiera de las fases seg�n sea necesario para revisar, corregir y mejorar el proceso antes de volver a implementarlo. En la quinta etapa (evaluaci�n), se analizaron los resultados obtenidos y se procedi� a sustentar la hip�tesis de estudio. Finalmente, se redact� la discusi�n y las conclusiones del estudio.

El proyecto de intervenci�n se bas� en una metodolog�a pr�ctica, proponiendo una novedosa innovaci�n tecnol�gica a trav�s del desarrollo de una herramienta: una aplicaci�n dise�ada para un asistente de voz, con el fin de asistir a los estudiantes en el perfeccionamiento de sus habilidades ling��sticas en ingl�s, tanto en la expresi�n oral como en la comprensi�n auditiva. Para llevar a cabo la programaci�n de la aplicaci�n, se cre� un modelo inicial en el entorno de Figma, denominado Speech Buddy. Las interfaces de la aplicaci�n fueron dise�adas cuidadosamente con la finalidad de orientar al usuario a trav�s de diversos temas y men�s de manera clara y precisa, con el objetivo de que resultara f�cil de usar e intuitiva desde su primer uso, incentivando as� una pr�ctica continua.

Los resultados obtenidos en este proyecto se dividieron en dos fases: la primera se enfoc� en comprender el problema y validar la relevancia del proyecto, mientras que la segunda evalu� los resultados tras la intervenci�n con el prototipo de la aplicaci�n m�vil. Durante la primera etapa, se identificaron varias �reas de oportunidad. Por ejemplo, se constat� que m�s del 60% de los estudiantes manifestaron tener un buen dominio del ingl�s en t�rminos de comprensi�n auditiva y lectura, as� como habilidades suficientes para la escritura. No obstante, solo el 27% indic� poseer un buen dominio en la expresi�n oral. Estos resultados respaldan la idea de que pocos estudiantes, a pesar de su competencia en lectura y escritura, pueden comunicarse efectivamente en ingl�s, lo que resalta la importancia de desarrollar herramientas que apoyen el perfeccionamiento de esta habilidad; el 80% considera que el estudio del ingl�s es sumamente relevante.

En cuanto a la segunda fase, se observ� que la pr�ctica del idioma ingl�s mediante un asistente de voz demostr� mejorar significativamente la calidad de las clases, adem�s de impulsar la motivaci�n hacia el aprendizaje del idioma. Adem�s, brinda la flexibilidad de poder practicar a un ritmo propio, en cualquier momento y desde cualquier lugar geogr�fico.

Por su parte, la investigaci�n �Uso de medios digitales para el desarrollo de las competencias comunicativas en el idioma ingl�s� de Mac�as Sol�rzano et al., (2022) de enfoque cualitativo y en la cual obtuvo informaci�n mediante t�cnicas como la observaci�n y cuestionarios de entrevistas y encuestas que buscaba deficiencias en el proceso de ense�anza aprendizaje en estudiantes de bachillerato a fin de tener una visi�n hol�stica de la problem�tica a investigar, sus causas e incidencias.

Plantea que el uso del libro de texto no es necesariamente negativo, pero su aplicaci�n como �nico recurso o de manera desmedida puede serlo. La raz�n es que depender demasiado de un solo material did�ctico puede fomentar un enfoque pedag�gico centrado en el docente, lo cual no siempre resulta conveniente para la ense�anza de idiomas, seg�n Gonz�lez Otero, (2016). Siguiendo esta l�nea, es com�n que ciertos sistemas educativos construyan sus m�todos y planes de estudio alrededor de un libro de texto oficial, lo que puede generar una uniformidad en las competencias ling��sticas que se esperan adquirir y, a veces, restringir el desarrollo de estas en los alumnos. Por lo tanto, es crucial considerar el aprendizaje del ingl�s desde una perspectiva que atienda a las necesidades cognitivas, pr�cticas y comunicativas individuales del estudiante, teniendo en cuenta sus habilidades particulares y la facilidad con la que aprende cada una.

La propuesta realizada por Mac�as Solorzno consta de:

 

 

Existen diversos ex�menes reconocidos a nivel nacional e internacional, como el TOEFL, CAMBRIGE, OXFORD, CALL, iTEP, entre otros, que eval�an el dominio del idioma en sus diferentes habilidades ling��sticas. Estos ex�menes ofrecen estrategias de aprendizaje adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes. A lo largo de los a�os, el Ministerio de Educaci�n ha integrado diversas estrategias, metodolog�as y recursos de estas instituciones para mejorar el nivel de ense�anza tanto para docentes como para estudiantes.

Para comprender mejor las dificultades en el aprendizaje de un idioma, es crucial entender las razones detr�s de la decisi�n de aprenderlo. Se pueden identificar dos enfoques principales: el acad�mico y el comunicativo. El aprendizaje acad�mico se centra en dominar la estructura ling��stica de manera integral, incluyendo la identificaci�n, an�lisis, comprensi�n y producci�n de conocimiento acad�mico. Por otro lado, el enfoque comunicativo prioriza la comprensi�n del mensaje sobre la estructura gramatical espec�fica.

Para mejorar el aprendizaje del ingl�s, es esencial considerar las deficiencias cognitivas y crear un entorno comunicativo biling�e adecuado. Se propone una estrategia flexible que aproveche las redes sociales y las herramientas tecnol�gicas para desarrollar habilidades ling��sticas. Esta estrategia busca ser adaptable a las necesidades del docente y f�cilmente asimilable por parte del estudiante, reflejando las pr�cticas tecnol�gicas y sociales actuales. Esta investigaci�n concluy� que la ense�anza y aprendizaje de un segundo idioma en el �mbito educativo ha sido identificada como una debilidad en los indicadores tanto de rendimiento estudiantil como docente. Por lo tanto, es crucial evaluar y ajustar continuamente las estrategias de ense�anza-aprendizaje, as� como los recursos utilizados, para garantizar su efectividad.

La investigaci�n de Pizarro Chac�n, (2013) basada en una herramienta de tecnolog�a que desarrolle competencias ling��sticas en universitario se llev� a cabo mediante una investigaci�n exhaustiva sobre el tema en cuesti�n y al mismo tiempo se dise�� un cuestionario para ser completado por diecinueve profesores de los programas de Bachillerato en Ense�anza del Ingl�s y del franc�s, en la Escuela de Literatura y Ciencias del Lenguaje de la Universidad Nacional. El objetivo es determinar si los profesores son conscientes de las ventajas de las nuevas tecnolog�as en la ense�anza de idiomas y c�mo aplican estos recursos en sus cursos. Se ofrecer�n recomendaciones relevantes para la integraci�n efectiva de las TIC en la ense�anza de una segunda lengua, as� como ideas sobre estrategias metodol�gicas para su uso en la planificaci�n y aplicaci�n en el aula.

Cuando se les pregunt� si utilizaban recursos tecnol�gicos al planificar sus clases de lengua, diecis�is respondieron afirmativamente, lo que sugiere que la mayor�a de los docentes comprenden la importancia de una s�lida pr�ctica pedag�gica para mejorar la calidad de la educaci�n que brindan.

Sin embargo, al preguntarles c�mo aprovechan estos recursos tecnol�gicos en la planificaci�n de sus clases, trece profesores mencionaron acciones como buscar material adicional, ver pel�culas o explicar temas. Otros mencionaron el uso de recursos por parte de los estudiantes, desarrollo de contenidos, comprensi�n gramatical y auditiva, y edici�n de trabajos. Esto revela que no se est�n aprovechando todas las posibilidades que ofrecen las TIC en la ense�anza de idiomas y los beneficios que pueden aportar a los estudiantes. La implementaci�n efectiva de las TIC permite a los docentes diversificar sus m�todos de ense�anza y fomentar un aprendizaje innovador y atractivo. Las respuestas detalladas se presentan en la Figura 1

Figura 1: Recursos de docentes

 

El empleo de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) en la educaci�n superior ha sido un tema de gran inter�s en los �ltimos a�os, generando un aumento significativo en el inter�s tanto de los docentes como de los especialistas en la ense�anza de diversas �reas. La integraci�n de las TIC en la ense�anza de idiomas no ha sido una excepci�n. En la actualidad, los profesores de idiomas son instados a familiarizarse e integrar herramientas tecnol�gicas en sus programas de estudio. de acuerdo a esto, el presente trabajo arroja las siguientes conclusiones:

�         Los docentes reconocen la importancia de tener una s�lida base pedag�gica para mejorar la calidad de sus cursos. Sin embargo, los recursos tecnol�gicos, como videos, pel�culas y textos, son mayormente utilizados �nicamente como material de apoyo y b�squeda de informaci�n. Esta pr�ctica limita el potencial de las herramientas tecnol�gicas para diversificar las actividades y estimular la creatividad y el desarrollo mental de los estudiantes en el aula de idiomas.

�         Se observa que los profesores emplean las TIC principalmente en cursos orales para estimular la habilidad auditiva y la comprensi�n de dialectos. Esta limitaci�n en su uso impide que se aprovechen las TIC como herramientas para estimular la escritura, la interacci�n con hablantes nativos, el intercambio de ideas y la discusi�n a trav�s de blogs, foros o redes sociales. Estos usos podr�an potenciar las habilidades ling��sticas de los estudiantes.

�         Aunque se reconoce que las TIC ofrecen material complementario actualizado que puede hacer las clases menos tradicionales y m�s innovadoras, esta percepci�n no se traduce necesariamente en una integraci�n completa de las herramientas tecnol�gicas en el curr�culo de la clase.

�         Aquellos que han incorporado las TIC en sus actividades en el aula consideran que las competencias ling��sticas de sus estudiantes han mejorado gracias al trabajo cooperativo y al uso de ejercicios o actividades auditivas. Sin embargo, la integraci�n de las TIC en la planificaci�n de actividades de clase no es una pr�ctica com�n entre el profesorado de idiomas, que tiende a utilizar las herramientas tecnol�gicas de manera rudimentaria o en contadas ocasiones.

Indudablemente, el impacto de la tecnolog�a en el uso de las diversas herramientas de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) en la ense�anza de un segundo idioma es significativo. Cada vez m�s, se espera que el personal docente participe en este proceso innovador que forma parte inherente de la educaci�n que imparten. Por lo tanto, cualquier profesor interesado en mantenerse al d�a con las nuevas tendencias debe recibir formaci�n y aplicar lo aprendido en su planificaci�n de clases y en sus estrategias metodol�gicas. En �ltima instancia, la integraci�n de las TIC en el curr�culo y la pr�ctica docente ser� crucial para mejorar las habilidades ling��sticas de los estudiantes.

La investigaci�n de Jim�nez Julio (2018) denominada �El uso de las TIC en la ense�anza del ingl�s: El caso de la Escuela de Ingl�s, Universidad de Panam� tuvo como prop�sito Examinar c�mo se aplican las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) en la instrucci�n del idioma ingl�s, con el fin de evaluar el nivel de comprensi�n y la pr�ctica pedag�gica de los docentes en el entorno educativo.�

Los resultados de la investigaci�n indican que, en cuanto a la formaci�n t�cnica en el manejo de las TIC para la instrucci�n del ingl�s, los resultados de una encuesta revelaron que el 67% de los educadores se sent�a competente en el uso de estas herramientas para la ense�anza del idioma, mientras que el 33% no se consideraba preparado. Estos datos sugieren que una proporci�n significativa de maestros requer�a de formaci�n adicional. Hay otros datos importantes de la investigaci�n en la Tabla 1.

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Tabla 1: Capacitaci�n en TIC de docente en ingl�s

Nota: Encuesta realizada en la primera mitad del a�o 2018 sobre las perspectivas de docentes y alumnos de tercer a�o pertenecientes al programa de ingl�s de la Universidad de Panam�.

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Como se observ� en la Tabla 1, los datos indicaron que, en la encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Ingl�s respecto a su formaci�n en buscadores de Internet para la ense�anza del ingl�s, el 84% de los encuestados afirm� tener la capacitaci�n necesaria, mientras que el 16% indic� lo contrario. Era esencial que los educadores dominaran las t�cnicas de b�squeda de informaci�n y materiales pertinentes a sus materias, as� como el manejo efectivo de herramientas tecnol�gicas para su aplicaci�n en la ense�anza diaria. En lo que respecta al uso de equipo multimedia, el 75% de los docentes declar� estar preparado, frente a un 25% que consider� que no. Esta informaci�n result� ser de gran importancia, ya que el uso de variados elementos multimedia brindaba a los profesores la posibilidad de dise�ar y elaborar materiales did�cticos alineados con los contenidos de sus clases.

Con respecto a los dispositivos m�viles, el 59% de los participantes se consider� capacitado para emplearlos en la ense�anza del ingl�s, en contraste con un 41% que no se vio apto. Estos hallazgos resaltaron la importancia de que los docentes manejaran los entornos tecnol�gicos y estuvieran familiarizados con el trabajo en medios digitales, evidenciando la necesidad de una mayor formaci�n.

Seg�n la encuesta, la mitad de los profesores estaba formada en el uso de programas para la ense�anza del ingl�s, como Rosetta Stone, Duolingo y Livemocha, mientras que la otra mitad no. Era crucial que los docentes conocieran y manejaran estos recursos tecnol�gicos como complemento a los m�todos de ense�anza m�s tradicionales. En lo que se refiere a la formaci�n en plataformas y aulas virtuales para la ense�anza del ingl�s, solo el 50% de los docentes estaba capacitado, revelando una debilidad notable en el uso de las TIC, era fundamental, ya que facilitaban el seguimiento del progreso del estudiante mediante la interacci�n personal en ingl�s. En relaci�n con las redes de investigaci�n internacional aplicadas a la ense�anza del ingl�s, el 42% de los docentes se consider� formado, frente a un 58% que no. Ricardo et al (2013) afirm� que la integraci�n exitosa de las TIC en el curr�culo depend�a de una investigaci�n y evaluaci�n constantes de su evoluci�n en el �mbito educativo. Los datos mostraron que los profesores requer�an m�s formaci�n en esta �rea para asegurar una implementaci�n adecuada de las TIC en el aula.

En cuanto a la formaci�n en la web 2.0, un 42% de los docentes estaban capacitados en su uso, mientras que un 58% no. Era necesario considerar estos resultados para superar las limitaciones tecnol�gicas de los educadores. Este es fue un punto d�bil ya que los profesores deben ser capaces de emplear estrategias de comunicaci�n virtual, manejar entornos tecnol�gicos y trabajar frente a una c�mara en el espacio digital.�

Seguidamente, en el proceso de implementar p�ginas web y blogs para prop�sitos educativos, se observ� que solo un 25% de los educadores indic� tener la formaci�n adecuada, mientras que un 75% admiti� su falta de preparaci�n. Esta realidad generaba preocupaci�n, dado que no se capitalizaban las ventajas de estas herramientas did�cticas como complemento a la ense�anza presencial. Seg�n lo expuesto por Bloch en 2008, era imperativo que los docentes explotaran el potencial de los blogs y sitios web en el aula, por su facilidad de creaci�n y su capacidad para incentivar a los alumnos. Adem�s, se destac� que estos recursos promov�an la creatividad y facilitaban el desarrollo de las cuatro habilidades fundamentales en el aprendizaje del ingl�s: lectura, audici�n, escritura y comprensi�n.

Finalmente, en la encuesta sobre herramientas digitales, solo un 17% de los docentes indic� tener la formaci�n adecuada para usar pizarras interactivas, mientras que un alarmante 83% admiti� no estar preparado. Este dato es especialmente significativo en la Escuela de Ingl�s, donde se dispone de esta tecnolog�a, pero no se utiliza de manera efectiva por falta de conocimiento. La literatura especializada sugiere que la barrera principal en la incorporaci�n de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) en la educaci�n es precisamente esa falta de familiaridad con el equipo y software por parte del profesorado. Se ha observado que muchos educadores, al no haber crecido con estas tecnolog�as, no poseen las competencias y destrezas necesarias para integrarlas en su metodolog�a de ense�anza, optando por evitar su uso.

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Tabla 2: Uso de las TIC en el aula de clases

Nota: Encuesta realizada en la primera mitad del a�o 2018 sobre las perspectivas de docentes y alumnos de tercer a�o pertenecientes al programa de ingl�s de la Universidad de Panam�.

 

�Los datos recogidos en la encuesta, reflejados en la Tabla 2, indican que cuando se consult� a los docentes sobre el uso de las TIC como apoyo did�ctico en la ense�anza del ingl�s, un 42% afirm� hacer uso de ellas, mientras que un 58% respondi� que no. Los docentes que s� utilizaban las TIC, en su mayor�a, se limitaban al uso de dispositivos multimedia para proyectar presentaciones en PowerPoint o videos.

Es importante destacar que entre las responsabilidades fundamentales de los educadores est� el proporcionar a los estudiantes acceso a tecnolog�as que fomenten su creatividad, seg�n se�ala Borromeo et al (2018). Sin embargo, parece que esta obligaci�n no se est� cumpliendo cabalmente. Los profesores deben estar al tanto de los dispositivos tecnol�gicos espec�ficos de su campo y de c�mo las TIC pueden enriquecer sus recursos pedag�gicos. Seg�n la percepci�n de los estudiantes de la Escuela de Ingl�s, apenas un 20% de los docentes incorpora las TIC en la ense�anza del ingl�s dentro del aula, en contraste con un 80% que no lo hace. Los alumnos observaron que, predominantemente, los profesores recurren a los medios multimedia para impartir lecciones magistrales mediante PowerPoint. Borromeo et al, enfatiza la importancia de integrar las nuevas tecnolog�as en la educaci�n avanzada para potenciar la capacidad creativa de los estudiantes.

De acuerdo a los resultados de Jim�nez Julio (2018), es crucial reconocer la importancia de incorporar las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) dentro del curr�culo educativo. Las TIC ofrecen un amplio abanico de posibilidades para alcanzar objetivos pedag�gicos. Por lo tanto, la integraci�n efectiva de las TIC en el curr�culo requiere su uso en la planificaci�n de estrategias educativas, como soporte para la labor docente y para facilitar el aprendizaje de contenidos espec�ficos de cada disciplina. Esta planificaci�n debe responder a las necesidades y exigencias del entorno educativo. Es esencial que los educadores adquieran habilidades pr�cticas y actitudes positivas hacia la alfabetizaci�n digital, incluyendo el manejo de computadoras, software y mantenimiento de equipos, y que estas competencias se integren en las diferentes asignaturas, reflej�ndose en los programas anal�ticos de cada materia.

La situaci�n observada en la Escuela de Ingl�s sugiere la necesidad de revisar el curr�culo para mejorar la utilizaci�n de las TIC, promoviendo la b�squeda de recursos informativos y materiales interactivos. La integraci�n curricular debe contemplar actividades y proyectos que incorporen estas herramientas tecnol�gicas. Las TIC deben incluirse en el curr�culo de manera que enriquezcan los materiales did�cticos, expongan los contenidos de forma efectiva y fomenten la comunicaci�n entre docentes, estudiantes y la comunidad educativa tanto a nivel nacional como internacional. Esto tambi�n se extiende a la administraci�n acad�mica, bibliotecas y actividades extracurriculares.

El �xito de esta integraci�n depende de una investigaci�n y evaluaci�n continuas de su impacto en el proceso educativo. El fin �ltimo de incluir las TIC en la educaci�n es mejorar los procesos de ense�anza y aprendizaje, contribuyendo a la formaci�n de individuos cr�ticos y reflexivos. Esto implica una inversi�n econ�mica, cambios en las pol�ticas educativas y una mayor conciencia por parte de toda la comunidad educativa.

La Investigaci�n �A meta-analysis on educational technology in English language teaching� de Rahmati et al., (2021) menciona que el estudio del ingl�s como lengua extranjera presenta a menudo resultados contradictorios debido a la diversidad en las pr�cticas educativas, contextos, herramientas de evaluaci�n y metodolog�as de investigaci�n, lo que complica la comparaci�n de resultados. Esta variabilidad en los hallazgos implica que no hay una �nica soluci�n que sirva de gu�a para los encargados de formular pol�ticas, generando una constante necesidad de m�s estudios. Surge el riesgo de que quienes financian la investigaci�n educativa y social consideren estos esfuerzos como infructuosos y no cient�ficos. Adem�s, el an�lisis de la investigaci�n emp�rica a menudo no es concluyente y est� sujeto a la interpretaci�n personal, lo que puede llevar a conclusiones divergentes sobre la misma evidencia.

Por otro lado, evaluar la efectividad de los programas de aprendizaje de idiomas asistidos por computadora (CALL) es complejo por varias razones. Primero, el impacto de un programa CALL en el aprendizaje depende en gran medida de c�mo se utilice. Un programa CALL puede tener un potencial educativo significativo que solo se manifiesta con un uso apropiado. As�, juzgar la eficacia de CALL implica valorar su aplicaci�n pr�ctica m�s que el software en s�. Segundo, la eficacia de CALL tambi�n est� influenciada por factores como los estudiantes, las tareas asignadas, el entorno educativo y los m�todos de evaluaci�n. Tercero, CALL puede emplearse solo o en combinaci�n con m�todos de ense�anza presenciales tradicionales (Sadeqi et al., 2015). Adem�s, ning�n estudio individual puede establecer definitivamente la efectividad de los programas CALL. En la mayor�a de los pa�ses, la integraci�n de la tecnolog�a educativa es una iniciativa nacional, y se han establecido numerosas organizaciones e instituciones educativas para promover un uso efectivo de la tecnolog�a y desarrollar m�todos m�s avanzados y completos.

La tecnolog�a educativa abarca una amplia gama de definiciones, cada una destacando diferentes facetas. Hist�ricamente, antes de que la tecnolog�a se entendiera en su concepci�n moderna, se utilizaba para mejorar los resultados educativos mediante el uso de estuches y equipos audiovisuales. Esto nos lleva a entender que la contribuci�n de la tecnolog�a educativa va desde la pedagog�a hasta la implementaci�n de herramientas espec�ficamente educativas. Sin embargo, Brown (1972) propuso una visi�n m�s amplia, sugiriendo que la tecnolog�a educativa trasciende la mera utilizaci�n de herramientas. Seg�n Ipek y Ziatdinov (2018), es un enfoque sistem�tico para dise�ar, implementar y evaluar el proceso completo de ense�anza y aprendizaje con objetivos claros, aprovechando los conocimientos de la psicolog�a y la comunicaci�n humana, y combinando recursos humanos y materiales para lograr un aprendizaje m�s efectivo, confiable y profundo.

De esta definici�n se desprenden varias ideas clave:

�         La tecnolog�a educativa no se limita al uso de herramientas did�cticas; su alcance incluye tanto la utilizaci�n de estos instrumentos como la integraci�n de materiales educativos.

�         Considerada como un m�todo sistem�tico, la tecnolog�a educativa es m�s que la suma de sus partes, ya que las interacciones entre ellas generan resultados que superan a los componentes individuales.

�         La tecnolog�a educativa se basa en descubrimientos cient�ficos, como la psicolog�a y las ciencias sociales, para estructurar todo el proceso de ense�anza y aprendizaje.

�         Combina eficazmente recursos humanos y no humanos, diferenci�ndose del uso tradicional de materiales educativos o audiovisuales, donde predominaba el uso de herramientas f�sicas.

La definici�n m�s actual, proporcionada por la Asociaci�n Estadounidense de Comunicaci�n y Tecnolog�a Educativa (AECT), describe la tecnolog�a educativa como la teor�a y pr�ctica de dise�ar, producir, utilizar y evaluar procesos y recursos para el aprendizaje (Spector & Yuen, 2016). Caffarella y Fly (1992) ampl�an esta definici�n al incluir la consideraci�n de cuestiones filos�ficas como la epistemolog�a y la metodolog�a epistemol�gica en cualquier campo cient�fico, donde expertos de diversas disciplinas aportan sus teor�as.

El uso de la tecnolog�a en la ense�anza del ingl�s abarca una amplia gama de herramientas y recursos disponibles para facilitar el aprendizaje del idioma. Esto incluye desde dispositivos tradicionales como televisores y laboratorios de idiomas hasta software y hardware modernos, como computadoras y su contenido asociado. La tecnolog�a educativa en la ense�anza de idiomas se refiere al uso de estos medios audiovisuales y digitales para mejorar la experiencia de aprendizaje.

En el �mbito educativo, los estudios pueden presentar resultados variados y a veces contradictorios, lo que complica la tarea de los investigadores de extraer conclusiones claras y comparables. Estas discrepancias pueden llevar a los financiadores de la investigaci�n a percibir el campo como confuso y poco riguroso.

En cuanto a la ense�anza del ingl�s con tecnolog�a, hay opiniones divididas sobre su eficacia. Mientras algunos investigadores apoyan su uso por la autonom�a que ofrece al estudiante, la diversidad de contenidos y la facilidad de acceso, otros se�alan desaf�os como la falta de infraestructura adecuada, la falta de familiaridad con la tecnolog�a tanto de estudiantes como de profesores, y la calidad superficial de las interacciones que proporciona el software actual. Estas opiniones encontradas han motivado la realizaci�n de metaan�lisis para evaluar la efectividad del aprendizaje de idiomas asistido por tecnolog�a y determinar si, en general, ha sido exitoso o no.

Otra investigaci�n es �Videojuegos en la ense�anza de lenguas extranjeras actividades y recursos para el aprendizaje� propuesta por Casa� Pitarch (2017) se refiera a que la incorporaci�n de videojuegos en la educaci�n se remonta a los a�os 80, pero no fue hasta el comienzo del siglo XXI que la investigaci�n sobre su uso como herramientas educativas se intensific�, principalmente debido a avances tecnol�gicos. El concepto de aprendizaje basado en juegos digitales (DGBL) se centra en el uso de juegos electr�nicos para lograr objetivos educativos. Seg�n De Freitas, (2006), DGBL implica proporcionar experiencias de aprendizaje atractivas y motivadoras a trav�s de aplicaciones electr�nicas, mientras que Madani et al, (2017) destaca que puede aumentar la participaci�n y motivaci�n de los estudiantes, as� como mejorar sus habilidades de interacci�n y resoluci�n de problemas.

Madani et al, (2017) se�alaron un cambio en los patrones de pensamiento de los estudiantes, indicando que aquellos nacidos en el siglo XXI son nativos digitales, mientras que las generaciones anteriores adoptaron la tecnolog�a gradualmente. Los videojuegos, inicialmente destinados al entretenimiento infantil y adolescente, se expandieron al mercado adulto. De este modo, se reconoci� el potencial educativo de los videojuegos, una idea que comenz� a explorarse en los a�os 80 y, esto se da ya que siempre ense�an algo, ya sea intencionalmente o no, al igual que los libros y pel�culas. Los videojuegos serios, de acuerdo a Delgado & Alvarado (2016) son aquellos utilizados para prop�sitos m�s all� del entretenimiento, pueden desarrollar habilidades y permitir experiencias inaccesibles en el aula o la vida real por diversas razones.

Una ventaja clave de los videojuegos serios es que se juegan por diversi�n, lo que puede hacer que el aprendizaje sea m�s atractivo y motivador. Si los estudiantes disfrutan jugando, es m�s probable que el aprendizaje sea exitoso y por tanto se sugiere que los videojuegos pueden ser un elemento motivador en la educaci�n, ya que combinan ense�anza y entretenimiento.

Adem�s, se ha sugerido que el juego es esencial para el desarrollo infantil, ya que ayuda a los ni�os a desarrollar su identidad y habilidades sociales y cognitivas. Sin embargo, es importante considerar la adicci�n a los videojuegos, ya que est� relacionada con la motivaci�n para jugar y aprender. Elementos como la narrativa y la competencia son clave en la adicci�n a los juegos, ya que aumentan el inter�s y la participaci�n del jugador, llev�ndolo a trav�s de tareas y desaf�os que pueden resultar en premios y reconocimientos.

Como se mencion� previamente, los videojuegos est�n dise�ados para que los jugadores logren ciertos objetivos a trav�s de acciones, misiones o tareas espec�ficas. Bogost, (2007) coinciden en que estos elementos son fundamentales para la jugabilidad, es decir, lo que hace que un juego sea atractivo y divertido. A medida que los jugadores completan tareas, la narrativa del juego avanza y conduce a nuevos desaf�os.

En el contexto de los videojuegos educativos, especialmente aquellos enfocados en la ense�anza de idiomas, Casa� Pitarch, (2017) propone una clasificaci�n de tareas:

 

Adquisici�n y aplicaci�n de objetos

Los videojuegos suelen centrarse en la acumulaci�n y utilizaci�n de objetos, siendo un elemento com�n en muchos g�neros, particularmente en las aventuras gr�ficas. Los objetos recogidos se guardan en un inventario para su uso futuro. Es crucial que los objetos esenciales sean f�cilmente identificables para evitar la frustraci�n o el aburrimiento del jugador. La interacci�n con los objetos puede variar desde buscar y usar hasta comprar, intercambiar o resolver acertijos. Estas actividades fomentan el aprendizaje significativo, permitiendo a los jugadores familiarizarse con los objetos y su funci�n, y potencialmente desarrollar mapas mentales para su retenci�n. El tipo de objetos y el vocabulario asociado depender�n del dise�ador del juego y pueden abarcar desde t�rminos b�sicos hasta conceptos especializados, como el equipamiento m�dico en un quir�fano para estudiantes de medicina. La clave del aprendizaje efectivo radica en la interacci�n constante con estos objetos, por lo que deben tener un papel destacado en el dise�o del juego.

 

Los rompecabezas

En los videojuegos son herramientas valiosas que desaf�an a los jugadores a descifrar c�digos, descubrir elementos, o acceder a niveles superiores. Hay una variedad de rompecabezas, como Sudoku, crucigramas, y juegos de palabras, que requieren el uso de razonamiento deductivo, una competencia cognitiva que depende de la l�gica para llegar a conclusiones basadas en premisas consideradas ciertas.

Adem�s, en la ense�anza de idiomas, los rompecabezas ofrecen m�todos para ordenar componentes ling��sticos, desde letras hasta p�rrafos, para construir textos. Los jugadores deben arreglar estos fragmentos correctamente. Tambi�n se pueden usar objetos o im�genes para formar secuencias que representen procesos, como los pasos para cocinar una receta. Incluso se pueden organizar 17 piezas para revelar un mensaje secreto. Seg�n Fern�ndez-Vara (2009), resolver rompecabezas implica estrategias cognitivas que exploran el entorno y los objetos.

 

Cuestionarios

La finalidad de los cuestionarios es verificar y valorar lo que los jugadores han aprendido. De acuerdo Casa� Pitarch, (2017), utilizar cuestionarios en los videojuegos resulta ser un m�todo divertido para evaluar lo aprendido, adem�s de ofrecer a los jugadores la oportunidad de vivir experiencias virtuales similares a entrevistas laborales o tareas diarias en el trabajo. Estos pueden incluir distintos tipos de ejercicios, como preguntas de selecci�n m�ltiple, completar espacios en blanco o construir palabras. Los cuestionarios tambi�n pueden tener un car�cter competitivo, donde contestar de manera correcta puede significar el avance a niveles superiores o la obtenci�n de �tems de valor. Por lo tanto, esta modalidad aporta un elemento de competencia y entusiasmo al juego a la vez que se eval�an los conocimientos de los participantes.

 

Conversaci�n

En los videojuegos, es com�n que las narrativas incluyan conversaciones tanto habladas como escritas. Estas interacciones permiten a los jugadores comunicarse con entidades virtuales mediante la selecci�n de frases ya establecidas. La respuesta de los personajes virtuales es generada por el sistema de acuerdo con un conjunto limitado de respuestas posibles, que dependen de la elecci�n previa del jugador. Dichos intercambios suelen proporcionar detalles importantes para el avance en el juego, como datos sobre objetos o misiones, y pueden incluso desbloquear nuevos niveles o descubrir secretos. Adem�s, los di�logos en los videojuegos pueden ser una herramienta valiosa para el aprendizaje del lenguaje, ya que ofrecen a los estudiantes la oportunidad de recibir explicaciones y practicar frases en un entorno de ficci�n interactiva.

 

Destreza y Simulaci�n

Los videojuegos de destreza y simulaci�n se caracterizan por depender de capacidades tanto f�sicas como cognitivas. Las capacidades f�sicas est�n relacionadas con la agilidad y la rapidez de respuesta, mientras que las cognitivas involucran el razonamiento y la planificaci�n estrat�gica, adem�s del conocimiento general. En el contexto educativo, especialmente en la ense�anza de idiomas, estos juegos pueden servir para evaluar habilidades ling��sticas espec�ficas, como la comprensi�n de lectura y auditiva, o para llevar a cabo tareas necesarias dentro del entorno ling��stico del juego. A menudo, estas actividades a�aden un elemento emocionante a la trama del videojuego. No es inusual que los videojuegos incorporen elementos como carreras, tiroteos, deportes o juegos de estrategia, que suelen presentarse en forma de minijuegos (Mar�n-Suelves et al., 2022).

El objetivo principal de estos juegos es simular escenarios reales para practicar en un entorno virtual, al mismo tiempo que se busca entretener, motivar y comprometer m�s a los jugadores. Por ejemplo, en el juego �Lyrics Training�, los jugadores completan las letras de canciones escuchando fragmentos, ejercitando as� su habilidad oral. En otro juego, �Combat Medic�, los jugadores asumen el rol de un m�dico militar, realizando simulaciones de esta profesi�n y aprendiendo su vocabulario espec�fico.

 

Tabla 3: Destrezas en juegos serios

 

Este trabajo investigativo propuso que los videojuegos educativos pueden ser una herramienta �til en la educaci�n contempor�nea, no solo para el aprendizaje de idiomas sino tambi�n en otras disciplinas. El objetivo de estos juegos es incrementar las horas de pr�ctica y situar al alumno en escenarios que, aunque virtuales, son complejos y desafiantes. En el contexto de la ense�anza de idiomas, el art�culo ofrece un an�lisis de literatura sobre las actividades que pueden incorporarse en videojuegos dise�ados para ense�ar un idioma extranjero. Adem�s, con su clasificaci�n de cinco categor�as de actividades presentes en los videojuegos que son beneficiosas para el aprendizaje de idiomas: la adquisici�n y aplicaci�n de objetos, rompecabezas, cuestionarios, Conversaci�n, y Destreza y simulaciones. Estas actividades pueden presentarse de manera individual o en combinaci�n, y pueden variar en complejidad. Adem�s, integrar el juego mediante las herramientas tecnol�gicas en el aprendizaje resulta ser una estrategia did�ctica atractiva para los estudiantes, aline�ndose con las recomendaciones de ciertas investigaciones que indican que el juego es esencial para el aprendizaje, permitiendo a los alumnos ser part�cipes activos y protagonistas de su educaci�n.

En la actualidad, una de las herramientas m�s utilizadas es la Inteligencia Artificial (IA) y una investigaci�n centrada en el tema es �Applications of Chat GPT as Artificial Intelligence for English Language Learning: Advances, Challenges, and Future Perspectives� de Chicaiza et al, (2023). Esta investigaci�n se bas� en examinar las diferentes herramientas de Inteligencia Artificial en el aprendizaje de una segunda lengua y el impacto en el sistema educativo.

La finalidad esencial de utilizar ChatGPT es explorar las percepciones de los estudiantes sobre la eficacia y el valor pr�ctico de esta herramienta. Adem�s, se busca comprender c�mo su experiencia de aprendizaje se ve influenciada por la incorporaci�n de tecnolog�as que permiten minimizar el tiempo invertido en la consulta de fuentes tradicionales como bibliotecas y textos de referencia.

Tabla 4: �Siente que CHAT GPT es una herramienta confiable?

 

Tabla 5: �Cree que Chat GPT puede reemplazar al docente?

 

Tabla 6: �Has usado Chat Gpt como un chatbot para mantener di�logo y mejorar tu writing?

 

De acuerdo a los resultados anteriores, la inteligencia artificial se ha convertido en un tema de gran inter�s y su adopci�n est� creciendo r�pidamente. Muchos estudiantes y profesionales est�n familiarizados con el uso de chatbots como Chat GPT para crear diversos contenidos acad�micos y profesionales. La calidad de los resultados obtenidos depende de la habilidad para formular correctamente la solicitud. Aunque muchos ya utilizan Chat GPT para asistir en tareas acad�micas y profesionales, son pocos los que saben que tambi�n puede facilitar el aprendizaje interactivo, como la pr�ctica de di�logos con correcciones en tiempo real. A�n menos conocido es el hecho de que existen plataformas que utilizan IA para vocalizar textos, lo que permite practicar la comprensi�n auditiva y la pronunciaci�n en diferentes idiomas. Por lo tanto, la capacidad del Docente para emplear creativamente la IA es fundamental para convertirla en una herramienta efectiva de pr�ctica y aprendizaje para los estudiantes, mejorando as� sus habilidades de escritura.

Por su parte, Campbell (2024) desarroll� la investigaci�n �Equality of Access and Opportunities in the use of Technologies on Generative Artificial Intelligence in Early Childhood Education for the Central District of Limon, Costa Rica� que tuvo como objetivo analizar la desigualdad en el acceso y uso de tecnolog�as de inteligencia artificial (IA) en la educaci�n infantil.� Este obtuvo como resultado que la mayor�a de los ni�os, que representan el 83 % interact�an con la tecnolog�a principalmente entre los 6 y 13 a�os de edad, seg�n se observa en la Figura 2. A pesar de estar rodeados de dispositivos tecnol�gicos en sus hogares desde una edad temprana, un 20% de estos estudiantes tienen un acceso restringido a la tecnolog�a, lo que se traduce en la falta de dispositivos en sus hogares, aunque s� disponen de ellos en sus escuelas.

 

Figura 2: Acceso a dispositivos de acuerdo a la edad

 

Adem�s, menciona que la integraci�n de las tecnolog�as de Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la educaci�n est� sucediendo a un ritmo notable, ofreciendo ventajas que los estudiantes pueden utilizar y riesgos que deben ser considerados cuidadosamente. Para aprovechar estas ventajas, es crucial evaluar el acceso a la tecnolog�a de la poblaci�n estudiada. Los datos recogidos muestran una variaci�n en la disponibilidad de dispositivos tecnol�gicos tanto en las escuelas como en los hogares. Cerca del 68.75% de los padres con hijos en colegios privados reportan un acceso constante a la tecnolog�a, mientras que, en los colegios p�blicos, este porcentaje asciende al 78%. A pesar de la alta disponibilidad general de herramientas tecnol�gicas, hay una diferencia significativa en el acceso restringido (19.40%) y la falta total de acceso (4.48%). As� mismo, se�ala que desde el 2018, los problemas de acceso a las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n han empeorado, excluyendo a grandes segmentos de la poblaci�n y exacerbando la desigualdad social, y que las iniciativas gubernamentales no han logrado cerrar esta brecha. El estudio tambi�n descubri� que el uso intensivo de la tecnolog�a comienza a los 6 a�os, y es en esta etapa donde los problemas de acceso en casa y en la escuela se vuelven m�s pronunciados.

El informe tambi�n revela que el 47% de los padres no ha empleado herramientas de IA generativa para apoyar la educaci�n de sus hijos en casa, mientras que el 53% que s� las ha utilizado se enfoca en �reas como idiomas extranjeros (44%), lectura y escritura (38%), matem�ticas (36%) y ciencias (18%). Esto contrasta con los hallazgos de la revista Kids Online, que indica que una gran mayor�a de ni�os (79%), no est�n utilizando internet y sus herramientas en el aula.

Esto podr�a estar vinculado a la percepci�n de los padres sobre los beneficios y riesgos de estas tecnolog�as: un 69% cree que la IA puede mejorar la educaci�n de sus hijos, pero solo el 43% piensa que son altamente efectivas para el aprendizaje, y el 57% las considera algo o poco efectivas. Estas opiniones pueden estar influenciadas por la interacci�n personal con las herramientas, el nivel educativo de los padres o sus preocupaciones sobre los riesgos asociados con la tecnolog�a, especialmente en t�rminos de seguridad y privacidad (63.5%) y la dependencia excesiva de la tecnolog�a (67%). Estas inquietudes no concuerdan con el uso real que los ni�os hacen de la tecnolog�a, ya que aquellos con acceso pasan tiempo en redes sociales como TikTok (42.3%) y YouTube (44.2%), pero pocos se involucran en juegos educativos (21%). La investigaci�n no proporcion� suficiente informaci�n para determinar si hay una relaci�n entre el acceso a la IA generativa en el hogar y el rendimiento acad�mico de los ni�os. Se requiere un estudio m�s detallado y un modelo para explorar la posible correlaci�n. No obstante, se logr� identificar que los programas tecnol�gicos enfocados en matem�ticas y escritura han tenido un impacto positivo significativo en la poblaci�n, gracias a condiciones como acuerdos, arreglos institucionales y formaci�n adicional del personal docente y recursos financieros.

Siguiendo en el campo de la Inteligencia artificial, se encuentra la investigaci�n �Artificial Intelligence in the pre-school age� realizada por Yanes & Coca, (2021). Este estudio adopt� una estrategia de investigaci�n descriptiva, empleando m�todos y t�cnicas espec�ficas de la investigaci�n educativa junto con herramientas adecuadas. Esto facilit� una evaluaci�n detallada de los datos y un procesamiento minucioso de las bases te�ricas y metodol�gicas adoptadas. Para comprender mejor la relevancia y los detalles espec�ficos de c�mo se introducen los conceptos b�sicos de inteligencia artificial (IA) a ni�os en edad preescolar, se aplic� un enfoque anal�tico-sint�tico a nivel te�rico, basado en la literatura existente, entrevistas realizadas y las experiencias de los investigadores.

Las entrevistas con el personal de Educaci�n Preescolar resaltan la importancia de introducir conceptos b�sicos de Inteligencia Artificial (IA) a ni�os en edad preescolar. Coinciden en que, aunque la IA est� presente de forma oculta en la vida cotidiana de los ni�os, es esencial comenzar a educarlos sobre su influencia y aplicaci�n, a pesar de que pueda ser un concepto complejo para su edad. Los educadores especializados en IA tambi�n est�n de acuerdo en que la IA posee un gran potencial educativo para los ni�os y ser�a beneficioso explorar su implementaci�n, aunque reconocen la falta de investigaci�n en esta �rea.

De la discusi�n y las entrevistas realzadas en la investigaci�n, se desprenden varias consideraciones clave:

�         La etapa preescolar es crucial para el desarrollo de la personalidad, por lo que es fundamental impartir a los ni�os conocimientos preliminares sobre IA.

�         Dado que la IA es parte del entorno en el que se desenvuelven los ni�os, y este entorno contribuye al desarrollo, es importante que los preescolares adquieran una comprensi�n inicial de la IA.

�         A trav�s de la interacci�n con objetos que incorporan IA, los ni�os acumulan experiencias y conocimientos que forman la base para el desarrollo de conceptos iniciales de IA.

�         Es necesario alinear los elementos de IA que se presentar�n a los ni�os con las caracter�sticas propias de su edad y las particularidades del proceso educativo en esta fase.

�         Los sistemas educativos deben prepararse para asegurar que los ni�os adquieran las habilidades necesarias para un futuro laboral con presencia de IA, lo que implica establecer en la educaci�n preescolar un conjunto de influencias organizadas que fomenten el aprendizaje de conceptos b�sicos de IA.

�         Las actividades dise�adas para ense�ar nociones de IA a los ni�os deben ser l�dicas para captar su inter�s y fomentar su participaci�n activa.

La m�sica tambi�n juega un papel importante en el aprendizaje de una segunda lengua, as� lo manifiesta P�rez & V�zquez (2022) en su investigaci�n �La m�sica mediante aplicaciones m�viles como recurso de aprendizaje del ingl�s� Esta investigaci�n se realiz� analizando dos aplicaciones m�viles para practicar ingl�s: Musixmatch y LyricsTraining. Estas aplicaciones fueron examinadas bas�ndose en diversas teor�as de aprendizaje, tanto en el �mbito de las lenguas como en el del aprendizaje en general.

De acuerdo al autor, a nivel mundial existen numerosas aplicaciones educativas; sin embargo, pocas cumplen con los requisitos para ser consideradas de alta calidad. La incorporaci�n de estas herramientas o estrategias de ense�anza-aprendizaje para la adquisici�n de una segunda lengua en el �mbito educativo se ha considerado crucial, al igual que en pr�cticamente todos los aspectos de la vida, ya que el constante avance tecnol�gico ha revolucionado todo tipo de procesos y estructuras sociales. Por ejemplo, los dispositivos m�viles ahora pueden ser utilizados en cualquier momento y lugar, adem�s de ser muy pr�cticos de manejar y altamente beneficiosos si se usan adecuadamente y con compromiso.

Por su parte, la m�sica es un lenguaje universal innato, es decir, todas las personas en el mundo coexisten con ella desde el nacimiento, y se utiliza como medio de expresi�n para transmitir ideas, emociones y sentimientos. La m�sica tiene el poder de relajar, cambiar el estado de �nimo y la autoestima. Adem�s, ejerce una gran influencia en la mente, ya que, al percibir el contenido de una canci�n, este se adhiere a la memoria y resulta casi imposible olvidarlo debido a la tendencia natural de escuchar las canciones repetidamente, memorizarlas y repetirlas. Considerando sus principales beneficios para el aprendizaje, esto hace que las aplicaciones m�viles que utilizan la m�sica para practicar ingl�s sean un recurso extremadamente �til.

A continuaci�n, se describen los beneficios cognitivos, afectivos y sociales que se encontraron en cada una.

 

 

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Tabla 7: Beneficios de aplicaciones musicales

 

Las aplicaciones estudiadas ofrecen la oportunidad de practicar oralmente las canciones tras analizar sus estructuras. Esto permite a los estudiantes practicar los sonidos fon�ticos m�s dif�ciles, el ritmo del idioma, y la contracci�n y pronunciaci�n r�pida de frases o palabras de manera f�cil y divertida. Repetir una canci�n facilita que los alumnos se encuentren con las mismas palabras varias veces, aumentando la probabilidad de que identifiquen tanto su escritura (writing) como su pronunciaci�n (speaking), y que luego puedan reconocer y usar ese conocimiento en otros contextos sociales (P�rez & V�zquez, 2022).

Los conocimientos y habilidades adquiridos en cada aplicaci�n son distintos. En Musixmatch, se destaca la colaboraci�n en la creaci�n de cat�logos de traducciones y la ayuda a otros usuarios. En LyricsTraining, el aprendiz puede desafiarse a s� mismo y a otros usuarios, llevando un registro de sus errores y aciertos, lo que le permite monitorear su input y output del idioma a su propio ritmo y sin ansiedad. En ambos casos, el aprendiz utiliza informaci�n previamente adquirida para darle significado en otras actividades relevantes (Ausubel et al., 1983).

La investigaci�n pudo concluir que la utilizaci�n de la m�sica en el proceso de aprendizaje estimula acciones y conductas que fortalecen la voluntad de aprender y de adquirir conocimientos y a trav�s de ella� se� crean� cambios� positivos� en� el� estado� de� �nimo� y� nexos� sociales� que� fortalecen� la autoestima� y� autoconfianza,� pues� se� conecta� de� manera� inconsciente� con� las� emociones� y sensaciones,� lo� que hace� aparecer� recuerdos� internos� que� se� transforman� en� im�genes guardadas en la memoria que se relacionan con nuevas ideas o palabras adquiridas.

Siguiendo la misma l�nea, se encuentra la investigaci�n propuesta por Trivi�o Delgado & Garc�a Farf�n, (2022) llamado �La m�sica como recurso did�ctico en el aprendizaje de ingl�s en estudiantes de b�sica media� que tuvo por prop�sito determinar la importancia de la m�sica como recurso did�ctico y su aporte en el aprendizaje del idioma ingl�s.

Al cuestionar a los estudiantes sobre el m�todo de ense�anza de su docente y la relaci�n con la m�sica, el 79 % de los estos contest� que frecuentemente utiliza la m�sica, otro 12 % asegur� que es muy frecuente, un 8 % menciona que lo hace ocasionalmente y solo 1 % dice que no la utiliza. Esto resultados indican que los dicentes s� utiliza la m�sica c�mo herramienta did�ctica y que a trav�s d ella activa los procesos cognitivos se forma indirecta gracias al estado emocional. La mencionado se puede reflejar en la Tabla 8.

 

Tabla 8: Motivaci�n por herramienta musical

 

Como se puede ver, los alumnos se muestran motivados con mucha frecuencia gracias a la forma de ense�ar de su docente mediante la herramienta musical, estableciendo una conexi�n con la percepci�n de la m�sica y el habla, ambos tienen una iniciaci�n r�tmica: la m�sica se vincula de manera subconsciente con las experiencias comunicativas de la persona, evocando sus emociones y centrando la atenci�n en la percepci�n musical y el aprendizaje del idioma ingl�s.

Facilidad del docente al ense�ar el idioma ingl�s a trav�s de la m�sica.

El docente debe simplificar y facilitar la ense�anza del ingl�s. Una de estas facilidades se logra motivando a los estudiantes a crear listas de canciones en ingl�s en sus reproductores de MP3 y escucharlas mientras realizan sus actividades diarias. La m�sica ofrece beneficios particulares para quienes est�n aprendiendo un nuevo idioma. Una manera sencilla de ense�ar ingl�s es a trav�s de la escucha y el canto de canciones, lo que constituye un mecanismo natural y accesible para practicar nuevos sonidos mediante palabras y frases.

 

Tabla 9: Facilidad de ense�anza mediante herramienta musical

 

Ambientes de relajaci�n y motivaci�n a trav�s de la m�sica

La investigaci�n demuestra la importancia de usar la m�sica y sus efectos en el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que reduce la ansiedad, promueve la relajaci�n, y mejora el estado de �nimo y la autoestima. Se han observado efectos positivos en estudiantes escolares, mejorando no solo el aprendizaje, sino tambi�n la salud y el estado emocional de los alumnos. Los autores del estudio recomiendan usar m�sica en ingl�s en el aula para que los alumnos puedan crear im�genes internas. Un ejemplo de esto es buscar un momento de relajaci�n, permitiendo a los alumnos crear contextos imaginarios con la ayuda de la m�sica y la fantas�a. Esto se puede demostrar en la Tabla 9 que muestra los resultados a la pregunta ��Te sientes relajado y motivado cuando la profesora te ense�a el idioma ingl�s mediante la m�sica?�

 

Tabla 10: Motivaci�n en clases mediante herramienta musical.

 

Esta investigaci�n confirma y demuestra la importancia de utilizar la m�sica como herramienta did�ctica para la comprensi�n del idioma ingl�s. Se reconoce el inter�s de los alumnos de una unidad educativa, con el objetivo de presentar y aplicar una innovaci�n pedag�gica que promueva el aprendizaje del ingl�s a trav�s de la m�sica en los estudiantes de b�sica media de la unidad educativa. Esto se evidenci� mediante entrevistas, encuestas y fichas de observaci�n. La m�sica fomenta el desarrollo creativo, facilitando la comprensi�n y generando un mayor inter�s en el estudio del idioma extranjero entre los estudiantes.

La m�sica y las canciones son recursos valiosos para motivar a los alumnos y hacer las clases m�s din�micas y atractivas. En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, las canciones ofrecen numerosas ventajas, como la reducci�n de la ansiedad, la ayuda en la memorizaci�n, la mejora de la pronunciaci�n y el fortalecimiento de la conexi�n cultural. Las canciones pueden seleccionarse para satisfacer las necesidades e intereses de los estudiantes, considerando que no todos tienen los mismos gustos musicales. Se pueden utilizar canciones con mensajes positivos, bondadosos o reflexivos, y al final se analizan con los estudiantes para discernir lo aprendido y fortalecer sus habilidades en el aprendizaje del ingl�s, especialmente las de escuchar y hablar.

Existen factores que afectan el uso de la m�sica en el aprendizaje del ingl�s, ya que algunos maestros prefieren otras estrategias como las tarjetas did�cticas, carteles, la repetici�n y el pizarr�n, subestimando la importancia de la m�sica en sus clases de ingl�s. Estas estrategias no han sido muy efectivas, ya que los estudiantes, debido a su edad, se distraen f�cilmente, poniendo en riesgo la efectividad de su aprendizaje.

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Conclusiones

El an�lisis de c�mo las herramientas tecnol�gicas facilitan el desarrollo de las destrezas ling��sticas en el aprendizaje de una segunda lengua revela varios aspectos importantes que se corresponden con el objetivo principal de la investigaci�n. A continuaci�n, se presenta las conclusiones m�s relevantes de la investigaci�n.

El uso del modelo ADDIE en el desarrollo de aplicaciones m�viles de aprendizaje ha demostrado ser muy eficaz en el aprendizaje del ingl�s. Este enfoque sistem�tico y espec�fico garantiza que las necesidades de los alumnos se identifiquen y satisfagan adecuadamente. A trav�s de un proceso iterativo de an�lisis, dise�o, desarrollo, implementaci�n y evaluaci�n, se facilita el desarrollo de habilidades ling��sticas de forma estructurada y flexible. Los estudiantes del estudio informaron de mejoras significativas en sus destrezas orales y auditivas, lo que pone de relieve el valor de incorporar asistentes ling��sticos y tecnolog�as similares en la ense�anza de segundas lenguas.

El uso de ayudas tecnol�gicas no s�lo mejora las destrezas ling��sticas, sino que tambi�n aumenta la motivaci�n de los estudiantes. La posibilidad de practicar el idioma al propio ritmo y desde cualquier lugar contribuye a un aprendizaje m�s flexible e individualizado. Esta adaptabilidad permite a los estudiantes satisfacer sus necesidades individuales y fomenta una pr�ctica continua y eficaz.

La investigaci�n ha demostrado que el uso excesivo de libros como �nico recurso puede ser perjudicial para el aprendizaje. Por lo tanto, los recursos educativos deben diversificarse para incluir los medios digitales, las redes sociales y las Inteligencia Artificial (IA), ya que esto promueve un aprendizaje m�s din�mico y centrado en el estudiante. Esta diversificaci�n ayuda a evitar la uniformidad en las competencias adquiridas y a responder mejor a las necesidades cognitivas y comunicativas individuales de los estudiantes. Estas herramientas permiten trabajar la expresi�n oral y mejorar la calidad del aprendizaje siendo as� m�s efectivos al estudiar.

Estas herramientas pueden facilitar el aprendizaje de los ni�os, pero para que eso suceda, los docentes deben recibir una formaci�n adecuada y constante para mejorar sus habilidades en el uso de las TIC, adem�s, disponer de los recursos tecnol�gicos necesarios para provecha de manera efectiva el curr�culo educativo.

Se puede concluir que la integraci�n de herramientas tecnol�gicas en el proceso de ense�anza-aprendizaje del ingl�s puede facilitar significativamente el desarrollo de competencias ling��sticas. Estas herramientas no solo complementan los materiales did�cticos tradicionales, sino que tambi�n promueven una pr�ctica m�s interactiva, motivadora y adaptada a las necesidades individuales de los estudiantes.

 

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