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Impacto de las estrategias de animaci�n a la lectura en el desarrollo de habilidades lectoras en ni�os de educaci�n primaria

 

Impact of reading encouragement strategies on the development of reading skills in primary school children

 

Impacto das estrat�gias de incentivo � leitura no desenvolvimento das habilidades de leitura em crian�as do ensino fundamental

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: norma.chacha@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 25 de julio de 2024 *Aceptado: 04 de agosto de 2024 * Publicado: �20 de septiembre de 2024

 

 

        I.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

      II.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

   III.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

   IV.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

Resumen

Los h�bitos lectores se refieren a la pr�ctica constante y voluntaria de la lectura, los cuales son fundamentales para el desarrollo integral de los ni�os. Son importantes porque facilitan el aprendizaje, enriquecen el vocabulario, mejoran la capacidad de comprensi�n, estimulan la imaginaci�n y fomentan la empat�a. Estos h�bitos se desarrollan a trav�s de la exposici�n a diferentes tipos de textos y actividades que promuevan la lectura como una actividad placentera y significativa. Para evaluar los h�bitos lectores, se pueden utilizar indicadores como la frecuencia de lectura, el nivel de comprensi�n, la capacidad para expresar opiniones y la participaci�n en actividades relacionadas con la lectura. Se concluye que el aprendizaje de la lectura es uno de los aprendizajes b�sicos con que se enfrentan los ni�os y las ni�as al inicio de la etapa de Educaci�n Primaria. La mayor parte de los aprendizajes escolares se lleva a cabo a trav�s de textos escritos; una adecuada competencia en lectura nos traslada a todas las �reas de aprendizaje. Aprender a leer es el equivalente a aprender a utilizar una herramienta que nos permite comprender el mundo, asimilar conceptos y sus relaciones.

Palabras claves: animaci�n; lectura; aprendizaje.

 

Abstract

Reading habits refer to the constant and voluntary practice of reading, which are fundamental for the comprehensive development of children. They are important because they facilitate learning, enrich vocabulary, improve comprehension skills, stimulate imagination and foster empathy. These habits are developed through exposure to different types of texts and activities that promote reading as a pleasant and meaningful activity. To evaluate reading habits, indicators such as reading frequency, level of comprehension, ability to express opinions, and participation in reading-related activities can be used. It is concluded that learning to read is one of the basic learning skills that boys and girls face at the beginning of the Primary Education stage. Most of school learning is carried out through written texts; Adequate reading proficiency transfers us to all areas of learning. Learning to read is the equivalent of learning to use a tool that allows us to understand the world, assimilate concepts and their relationships.

Keywords: animation; reading; learning.

 

Resumo

Os h�bitos de leitura referem-se � pr�tica constante e volunt�ria da leitura, fundamental para o desenvolvimento integral das crian�as. S�o importantes porque facilitam a aprendizagem, enriquecem o vocabul�rio, melhoram a capacidade de compreens�o, estimulam a imagina��o e fomentam a empatia. Esses h�bitos s�o desenvolvidos por meio da exposi��o a diferentes tipos de textos e atividades que promovam a leitura como uma atividade prazerosa e significativa. Para avaliar os h�bitos de leitura podem ser utilizados indicadores como frequ�ncia de leitura, n�vel de compreens�o, capacidade de expressar opini�es e participa��o em atividades relacionadas � leitura. Conclui-se que aprender a ler � uma das compet�ncias b�sicas de aprendizagem que meninos e meninas enfrentam no in�cio do Ensino Prim�rio. A maior parte da aprendizagem escolar � realizada atrav�s de textos escritos; A profici�ncia adequada em leitura nos transfere para todas as �reas de aprendizagem. Aprender a ler equivale a aprender a utilizar uma ferramenta que nos permite compreender o mundo, assimilar conceitos e suas rela��es.

Palavras-chave: anima��o; leitura; aprendizado.

 

Introducci�n

La lectura es una habilidad esencial para el aprendizaje y el avance personal de los estudiantes.� La animaci�n a la lectura se ha convertido en una herramienta� importante en el proceso de ense�anza-aprendizaje, ya que favorece en los estudiantes descubrir el valor y la diversi�n de la lectura, y� as�,� aumentar� la� atenci�n� y� la� motivaci�n� de� los� estudiantes� hacia� diversas� obras� y g�neros literarios.

A� menudo� resulta� una exigencia� impulsar� a� los estudiantes a leer por placer en el aula; as� como tambi�n,� estudiantes� rara� vez� utilizan�� libros� como� instrumentos� de� estudio� o� de�� consulta,� los� menores� prefieren� emplear� su�� tiempo� en� otro� tipo� de� distracciones,� que�� podr�an� ocasionar dificultades� en� la� comprensi�n de los textos cualesquiera que esto sean� y potencialmente,� ocasionan� bajo� rendimiento� acad�mico�� en todas las �reas del conocimiento

�En eta misma l�nea se tiene que la lectura es una actividad compleja que parte estructuralmente de la decodificaci�n de los signos escritos y termina en la comprensi�n del significado de las oraciones y los textos. Durante esta actividad de la lectura la persona que lee mantiene una actitud personal activa y afectiva, puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la informaci�n, regula su atenci�n y motivaci�n, y genera predicciones y preguntas sobre lo que est� leyendo (Venegas, Proa�o, Castro, & y Tello, 2021)

Los procesos que guardan relaci�n en la lectura de palabras seg�n Rodriguez( 2021) buscan que los docentes tengan una idea clara de las competencias de mayor importancia de la formaci�n educativa de los ni�os

Es importante se�alar que para muchos el leer, es una actividad comparativamente complicada, en donde intervienen los procesos como percepci�n de los s�mbolos escritos, luego la decodificaci�n y el acceso al significado de las palabras y sobre todo la comprensi�n del contenido

A trav�s de los procesos perceptivos se extrae informaci�n de las formas de las letras y de las palabras. Esta informaci�n se guarda durante un breve instante en nuestra memoria ic�nica (apenas unas cent�simas de segundo), que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de distinguirlas del resto. Pero este tipo de memoria es insuficiente y poco efectiva si no existiese otra clase de memoria que nos permitiera atribuir un significado a los rasgos visuales que hemos percibido

Lo que se viene demostrando cada vez m�s es que los fracasos en lectura raramente se deben a los procesos perceptivos. Por ejemplo, cuando un alumno confunde la letra �b� con la �d� lo m�s probable no es que tenga problemas de orientaci�n espacial, y por eso no perciba bien si la curva es a la derecha o a la izquierda, sino porque no ha consolidado a�n la asociaci�n de ciertos grafemas con sus fonemas�(Romero J. , 2018; Giler Medina, 2023).

Cabe resaltar que se la considera como un acto natural, con referencia al lenguaje oral para el ser humano, se indica que el aprendizaje de la lectura se produce gracias a una funci�n primordial como lo es la plasticidad cerebral.� En cuanto a la ense�anza de la lectura tiene mejores resultados en base a la estimulaci�n temprana que se aplique a los ni�os mediante actividades que impulsen al aprendizaje de la lectura en ni�os de educaci�n b�sica a que se espere la maduraci�n adecuada de las neuronas

Cuando los alumnos tienen dificultades en estas tareas asignadas a nivel escolar, se debe proporcionar actividades que le obliguen a analizar los rasgos distintivos de los signos ling��sticos, especialmente de aquellas letras o grupos sil�bicos que comparten muchos rasgos (visuales y auditivos)

Por tanto, las actividades de correcci�n s�lo se diferencian de las utilizadas en la evaluaci�n por el nivel de ayuda que el maestro proporciona a los ni�os no por el material que �ste debe utilizar. Algunas actividades podr�an ser las siguientes: Se�alar las caracter�sticas semejantes y diferentes de pares de letras o grupos sil�bicos: b-d, p-q, u-n. Buscar una letra o grupo sil�bico en un fondo dado: p/ p p b b p , pra/ par pra par pra qra Buscar una letra o un grupo sil�bico en palabras o pseudopalabras: bra/ cobra brazo borde Dado un texto, buscar palabras que contengan un grupo sil�bico o una letra�(Alava & D�az, 2022)

Por otra parte, existen autores que han se�alado que la estrategia de lectura se define como una herramienta o plan para facilitar y ampliar la comprensi�n. C�rdova (2020) describe una estrategia como un plan consciente y flexible que los lectores aplican a textos y tareas particulares. Por su parte Rodr�guez (2021, p. 6) define las estrategias de comprensi�n lectora como: �... una acci�n cognitiva o conductual que se lleva a cabo bajo condiciones contextuales particulares, con el objetivo de mejorar alg�n aspecto de la lectura�. Para profundizar en la caracterizaci�n de las estrategias para fomentar los h�bitos lectores, Cuetos (2017, p. 10) ve a las estrategias para desarrollar h�bitos de lectura como �acciones, comportamientos, pasos o t�cnicas espec�ficas que utilizan los alumnos para mejorar su progreso en la comprensi�n, interiorizaci�n y uso de los contenidos�

Algunas de estas estrategias se conocen como estrategias metacognitivas. Estos son pensamientos autorreguladores que monitorean la cognici�n, mientras que las estrategias cognitivas procesan el lenguaje para la tarea (Valenzuela, 2018). La metacognici�n es, por lo tanto, muy importante en todo el plan de estudios y un �nfasis en la metacognici�n debe acompa�ar la instrucci�n en cada una de las disciplinas escolares.

Para que los alumnos adquieran estas estrategias de lectura, deben haber desarrollado una actitud positiva hacia la lectura. Por lo que es importante que los alumnos sean conscientes de sus estrategias metacognitivas de lectura, que conducen a mejores estrategias de comprensi�n lectora. M�rquez (2017) argumenta que la ense�anza de las estrategias de comprensi�n lectora incluir�, por lo tanto, generar las propias preguntas, resumir partes de un texto, aclarar los significados de las palabras y comprender los pasajes del texto y predecir lo que suceder� a continuaci�n en el texto.

 

Desarrollo

El lenguaje es el veh�culo por el cual se transmite el pensamiento y tambi�n es el que le permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los dem�s. El proceso de comunicaci�n es probablemente la actividad que m�s influye en el comportamiento humano. Dada la importancia de la comunicaci�n en los seres humanos, no es de extra�ar que la ense�anza del lenguaje sea uno de los temas m�s sobresalientes en la educaci�n formal, concretamente en la Educaci�n Primaria. Toda ense�anza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se puede prescindir de estas para comunicar pensamientos o impartir conocimientos.

En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la educaci�n formal, adem�s de ser dos actividades complejas necesarias para acceder a los saberes organizados que forman parte de una cultura. Por ser un medio para el acceso al conocimiento, se constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas �reas.

Cada d�a es m�s necesario establecer estrategias y dise�ar actividades para animar a la lectura y favorecer el desarrollo de la velocidad, exactitud y comprensi�n lectora. Asimismo, tambi�n representan una exigencia clarificar los procesos de escritura a lo largo de la Educaci�n Primaria. Hay que tener en cuenta las caracter�sticas propias de cada grupo de alumnos y crear un clima que favorezca el inter�s de los ni�os por la lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar general.

Adem�s de las estrategias de comprensi�n, es importante motivar la introducci�n de la lectura voluntaria. Con este enfoque se debe alentar a los alumnos a leer por el deseo de leer. Fomenta la lectura en un escenario de baja ansiedad y rico en aportes.

Herrera y Remolino (2018), describen las estrategias para el desarrollo de h�bitos de lectura como aquellas que requieren que los alumnos ajusten el ritmo de lectura, relean textos dif�ciles y se detengan para pensar en lo que est�n leyendo. Estas estrategias son importantes porque requieren que los alumnos examinen el texto antes de que puedan descifrar cualquier significado. Se desarrollan �nicamente con el prop�sito de abordar los problemas que surgen de la interacci�n con el texto (C�rdova, 2020).

Contextualizando esta investigaci�n se tiene que seg�n consideran los docentes, el alumnado carece de recursos econ�micos, limitando el acceso a textos y quiz�s por ello, sienten temor al leer, se detectan fallas en la entonaci�n y el control de la respiraci�n ocasiona frustraci�n� y� apat�a� hacia� la� lectura. Esto� hace� que� los� estudiantes� no� desarrollen� la� lectura� como� un� h�bito� intelectual� y�� cultural a pesar de ser la base del conocimiento� y� fuente� de� riqueza� intelectual� que�� aporta a su formaci�n integral

Al� respecto,� el� problema� de� falta� de� desarrollo� de� las� competencias� lectoras� surge�� como oportunidad para trabajar problemas� de aprendizaje, tales como son el reconocimiento de fonemas, la falta de retenci�n de� informaci�n,� lentitud� en� la� lectura� y� d�ficit�� en el deletreo.

Por otra parte, los docentes consideran que tienen poco conocimiento de estrategias innovadoras� pr�cticas que puedan animar a los estudiantes� para la lectura. Esto resulta una debilidad puesto que el animador de la lectura� debe ser capaz de aplicar diversas actividades para que los ni�os y ni�as asocien la lectura con situaciones agradables, interesantes, significativas y al tener pocos conocimientos sobre estas estrategias , la labor se dificulta.

Existen investigaciones que sustentan a trav�s de sus hallazgos algunas estrategias para la animaci�n a la lectura mediante actividades pr�cticas, tal como es el caso de las realizadas en� el �mbito nacional por� (Romero, Real, Ordo�ez, Gavino, & Saldarriaga, 2021), present� en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�-Ecuador, un trabajo titulado �Animaci�n a la lectura en el proceso de ense�anza- aprendizaje en Lengua y Literatura� cuyo objetivo consisti� en describir como la implementaci�n de t�cnicas y estrategias de animaci�n a la lectura permiten fomentar la comprensi�n lectora en el proceso de ense�anza-aprendizaje en Lengua y Literatura. La metodolog�a empleada fue de enfoque cualitativo, de alcance descriptivo y exploratorio, con apoyo de la investigaci�n documental, y se aplic� el m�todo deductivo.

Dentro de los resultados se registr� que la animaci�n a la lectura autorregula el aprendizaje de la gram�tica de la Lengua Materna, promueve la lectura independiente para el desarrollo integral y contribuye al aprendizaje interdisciplinar en la Educaci�n Secundaria. Como principal conclusi�n, se estableci� que la animaci�n a la lectura es importante porque ampl�a el conocimiento y la comprensi�n del mundo al explorar diversas perspectivas, culturas y conocimientos, y porque fomenta el pensamiento cr�tico al permitir evaluar y analizar la informaci�n expresada en textos de una manera objetiva.

Asimismo, las autoras�(Ambi Guilcapi & Sanz Mart�nez, 2023) publican una investigaci�n titulada �Estrategia did�ctica para el desarrollo de la promoci�n lectora en estudiantes de Ense�anza General B�sica� de la Universidad T�cnica de Manab�, con el objetivo de proponer una estrategia did�ctica para el desarrollo de la promoci�n lectora de los estudiantes de cuarto a�o de la Unidad Educativa "Monse�or Juan Wiesneth". En este sentido, se aplic� una metodolog�a que combina los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigaci�n, con el empleo de los m�todos te�ricos anal�tico sint�tico, inductivo deductivo, hist�rico l�gico y, como m�todos emp�ricos la observaci�n, encuesta y entrevista. Los resultados evidenciaron la falta de sistematicidad de los docentes para el desarrollo de habilidades comunicativas y la no aplicaci�n de acciones para favorecer la promoci�n lectora en los estudiantes. Por tanto, se concluye que una estrategia para mejorar la gesti�n del docente en la promoci�n lectora de los estudiantes representa una v�a de gran utilidad para subsanar las falencias encontradas a trav�s del desarrollo de las destrezas lectoras y otorgar una educaci�n de calidad, tal como demanda el escenario social actual.

En las instancias internacionales, la autora�(Hadi, Martel, Huayta, Rojas, & Arias, 2023) realiz� una investigaci�n denominada �Estrategia did�ctica para desarrollar la animaci�n a la lectura en estudiantes del cuarto grado de primaria de una instituci�n educativa p�blica de Ica� en la Universidad San Ignacio de Loyola. Per�, con el con el objetivo de dise�ar una estrategia did�ctica para el desarrollo de la animaci�n a la lectura en los discentes de cuarto de primaria de un colegio p�blico de Ica. La metodolog�a en la que se bas� el trabajo fue el paradigma sociocr�tico interpretativo, de enfoque cualitativo y de tipo aplicada descriptiva.

Como resultado se plante� una propuesta did�ctica relacionado con una serie de estrategias de animaci�n, cuyo prop�sito principal es contribuir al gusto por el leer manejando como herramienta la motivaci�n. Se concluye que la aplicaci�n pr�ctica de dicha propuesta que permite leer diversos tipos de textos en su lengua materna mejora la competencia lectora de los estudiantes.

En la l�nea de las ideas anteriores (Alava & D�az, 2022) realizaron una investigaci�n con la finalidad de incentivar a la comunidad docente a utilizar diversos recursos did�cticos innovadores que les permitan estimular y obtener mejor resultado en el desarrollo de la lectoescritura en los ni�os y ni�as del tercer a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa Particular �Glenn Doman�. Para lo cual, se aplic� una metodolog�a de enfoque cualitativo, con m�todo descriptivo, en la cual se us� la entrevista y la observaci�n como t�cnicas de recolecci�n de informaci�n en las que se resaltan entre los hallazgos m�s importantes que los docentes de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa Particular �Glenn Doman�, reconocen la importancia de habilidad de los recursos did�cticos innovadores para la comprensi�n y el desarrollo de la lectoescritura, sin embargo no se sienten preparados para aplicarlos, ni visualizan este tipo de recursos vinculados con la diversidad en el aprendizaje. En este sentido, existe un pobre conocimiento de las m�ltiples funciones que pueden cumplir los recursos did�cticos innovadores en el proceso de ense�anza aprendizaje y por tanto de su empleo.

Otro de los art�culos hacen referencia a (Salda�a & Fajardo, 2020) realizaron una investigaci�n� basado en un estudio de tipo mixto que tuvo como objetivo conocer el abordaje de la lectura en Educaci�n Inicial y Preparatoria en 11 instituciones educativas p�blicas, ubicadas en diferentes cantones del Azuay, que pertenecen al Ministerio de Educaci�n. La investigaci�n se inici� con un diagn�stico de los espacios, recursos y estrategias utilizados por docentes de, los cuales laboraban en el sub-nivel 2 de educaci�n inicial y preparatoria. En el estudio se evidenci� que el principal recurso utilizado para abordar la lectura son los cuentos infantiles y lo relacionan a la lectura con actividades pasivas, donde los ni�os asumen un rol receptivo. El a�o lectivo pasado el 54.8% de docentes leyeron a los ni�os m�ximo 6 obras y solamente el 9% sobrepas� las 20. En base a estos resultados se construye una propuesta con 8 instituciones educativas cuya finalidad es potenciar la lectura a trav�s de actividades l�dicas, con recursos innovadores, que permita a los ni�os ser constructores de su aprendizaje y diversificar las obras literarias.

Los citados trabajos de investigaci�n, se utilizan como parte del estado del arte, en virtud de que se perciben estrechamente relacionados con el objetivo de este articulo, tambi�n presentan aportes para el sustento te�rico, adem�s de contener diversas estrategias de aplicaci�n pr�ctica para alcanzar la competencia lectora en estudiantes del nivel de educaci�n b�sica.

Desde las ideas anteriores se comprende que un lector en formaci�n necesita una estimulaci�n tanto en el entorno educativo como en el hogar para poder lograr el desarrollo de la conciencia cr�tica, raz�n por la cual es necesario que estudios como el presente sean llevados a cabo, donde el estudiante, impulsado por sus docente cree una actitud favorable hacia la lectura a trav�s de la utilizaci�n estrategias did�cticas, surgiendo la necesidad de implementar la animaci�n, a trav�s de una variedad de estrategia did�cticas que ayuden a lograr acercamiento hacia la animaci�n a la lectura, para que esta se realice con placer y disfrute.

En este sentido, con la aplicaci�n de estrategias did�cticas de animaci�n de la lectura se desarrolla el vocabulario, incentiva su imaginaci�n, aumenta el conocimiento y facilita la interacci�n con sus pares y de esta manera se estar� formando el futuro de los hombres y mujeres del ma�ana. A nivel educativo, las investigaciones en esta �rea aportan estrategias dise�adas y direccionadas hacia el mejoramiento de la ense�anza, lo que se traduce en docentes con herramientas que le permitir�n ampliar sus horizontes Desde el punto de vista investigativo se convierte en una referencia para otros investigadores interesados en esta �rea del conocimiento.

 

Conclusi�n

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias b�sicas, es un eje b�sico y transversal para todos los aprendizajes que se realizar�n en la escuela. Pero, la lectura no se desarrolla espont�neamente, sino que implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es tambi�n un contenido did�ctico. Los Centros, al organizar su pr�ctica docente, deber�n garantizar la incorporaci�n de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

Ense�ar a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan comprender lo que se lee, y esta es una de las funciones b�sicas de la educaci�n sistem�tica en todas las �reas de Educaci�n Primaria. La tarea de formar lectores id�neos es una responsabilidad indelegable de la escuela.

Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula, adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en relaci�n con los textos y la recreaci�n de otros mundos, el disfrute, tengan lugar.

 

Referencias

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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