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Transformando la Competencia Matem�tica en Educaci�n B�sica a trav�s de Gamificaci�n y Aprendizaje Activo

 

Transforming Mathematical Competence in Basic Education through Gamification and Active Learning

 

Transformar a Compet�ncia Matem�tica na Educa��o B�sica atrav�s da Gamifica��o e da Aprendizagem Ativa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: maria.bonillac@educacion.gob.ec

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 27 de julio de 2024 *Aceptado: 13 de agosto de 2024 * Publicado: �14 de septiembre de 2024

 

        I.            Mag�ster en Educaci�n General B�sica, Docente de Lengua y Literatura, Matem�ticas, Ciencias Naturales, Educaci�n Art�stica, Animaci�n a la Lectura, Educaci�n F�sica en la Unidad Educativa Rumi�ahui, Tungurahua, Ecuador.

      II.            M�ster en Educaci�n B�sica, Docente Tutora de grado en la Unidad Educativa de Educaci�n Inicial y General B�sica Napo, Napo, Ecuador.

   III.            M�ster en Ciencias de la Educaci�n, Docente Tutora de grado en la Unidad Educativa de Educaci�n Inicial y General B�sica Napo, Napo, Ecuador.

   IV.            Mag�ster en Educaci�n, Menci�n Innovaci�n y Liderazgo Educativo, Docente de Lengua y Literatura, Matem�ticas, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Educaci�n Art�stica, Animaci�n a la Lectura en la Escuela de Educaci�n B�sica Sim�n Bol�var, Tungurahua, Ecuador.

Resumen

La incorporaci�n de la gamificaci�n en la ense�anza de matem�ticas para estudiantes de educaci�n b�sica ha emergido como una t�ctica eficaz para potenciar el rendimiento acad�mico y fomentar un aprendizaje m�s activo y enriquecedor. Estudios anteriores han subrayado c�mo la gamificaci�n puede elevar la motivaci�n interna de los estudiantes, optimizar su percepci�n sobre las tareas educativas y mejorar la retenci�n de conocimientos. El prop�sito del estudio fue evaluar el impacto de las estrategias basadas en gamificaci�n en el rendimiento acad�mico en matem�ticas. Se llev� a cabo una investigaci�n cuasi-experimental con una muestra de 90 estudiantes, distribuidos en grupos experimental y de control. Se utilizaron pruebas antes y despu�s de la intervenci�n para medir el desempe�o acad�mico, y se aplicaron rigurosos an�lisis estad�sticos.

Los resultados indicaron una mejora notable en el rendimiento acad�mico en ambos grupos tras la implementaci�n de las estrategias de gamificaci�n. Tambi�n se observ� una mayor uniformidad en el desempe�o de los estudiantes y una tendencia creciente en sus resultados a lo largo del tiempo. La s�lida correlaci�n inversa entre los grupos sugiere que las estrategias gamificadas tuvieron un impacto diferenciado en comparaci�n con las pr�cticas de ense�anza tradicionales. L gamificaci�n en la ense�anza de matem�ticas proporciona beneficios sustanciales para los estudiantes de educaci�n b�sica, elevando su rendimiento acad�mico y fomentando un aprendizaje m�s comprometido y estimulante. Estos resultados subrayan la relevancia de incorporar estrategias gamificadas como un elemento distintivo en el rendimiento acad�mico y destacan su potencial para mejorar la educaci�n matem�tica.

Palabras clave: gamificaci�n; matem�ticas; educaci�n b�sica; rendimiento acad�mico;

estrategias pedag�gicas.

 

Abstract

The incorporation of gamification in mathematics teaching for elementary school students has emerged as an effective tactic to boost academic performance and foster more active and enriching learning. Previous studies have highlighted how gamification can elevate students' internal motivation, optimize their perception of educational tasks, and improve knowledge retention. The purpose of the study was to evaluate the impact of gamification-based strategies on academic performance in mathematics. A quasi-experimental research was conducted with a sample of 90 students, distributed into experimental and control groups. Pre- and post-intervention tests were used to measure academic performance, and rigorous statistical analyses were applied.

The results indicated a notable improvement in academic performance in both groups after the implementation of gamification strategies. Greater uniformity in student performance and an increasing trend in their results over time were also observed. The strong inverse correlation between groups suggests that gamified strategies had a differentiated impact compared to traditional teaching practices. Gamification in mathematics education provides substantial benefits for elementary school students, raising their academic performance and fostering more engaged and stimulating learning. These results underline the relevance of incorporating gamified strategies as a distinctive element in academic performance and highlight their potential to improve mathematics education.

Keywords: gamification; mathematics; elementary education; academic performance;

pedagogical strategies.

 

Resumo

A incorpora��o da gamifica��o no ensino da matem�tica aos alunos do ensino b�sico surgiu como uma t�tica eficaz para melhorar o desempenho acad�mico e incentivar uma aprendizagem mais ativa e enriquecedora. Estudos anteriores destacaram como a gamifica��o pode aumentar a motiva��o interna dos alunos, otimizar a sua perce��o das tarefas educativas e melhorar a reten��o de conhecimentos. O objetivo do estudo foi avaliar o impacto das estrat�gias baseadas na gamifica��o no desempenho acad�mico em matem�tica. Foi realizada uma pesquisa quase experimental com uma amostra de 90 alunos, distribu�dos em grupos experimental e de controlo. Foram utilizados testes pr� e p�s-interven��o para medir o desempenho acad�mico e aplicadas an�lises estat�sticas rigorosas.

Os resultados indicaram uma melhoria not�vel no desempenho acad�mico em ambos os grupos ap�s a implementa��o de estrat�gias de gamifica��o. Verificou-se tamb�m uma maior uniformidade no desempenho dos alunos e uma tend�ncia crescente nos seus resultados ao longo do tempo. A forte correla��o inversa entre os grupos sugere que as estrat�gias gamificadas tiveram um impacto diferencial em compara��o com as pr�ticas de ensino tradicionais. A gamifica��o no ensino da matem�tica proporciona benef�cios substanciais aos alunos do ensino b�sico, elevando o seu desempenho acad�mico e incentivando uma aprendizagem mais envolvente e estimulante. Estes resultados sublinham a relev�ncia da incorpora��o de estrat�gias gamificadas como elemento distintivo no desempenho acad�mico e destacam o seu potencial para melhorar a educa��o matem�tica.

Palavras-chave: gamifica��o; matem�tica; educa��o b�sica; desempenho acad�mico;

estrat�gias pedag�gicas.

 

Introducci�n

En el �mbito educativo, la b�squeda de m�todos innovadores para optimizar el aprendizaje de las matem�ticas sigue siendo una prioridad constante. La gamificaci�n ha surgido como un enfoque prometedor, integrando elementos l�dicos en contextos educativos para impulsar la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes. Investigaciones recientes han mostrado c�mo esta estrategia puede transformar la experiencia de aprendizaje en matem�ticas y otras �reas.

El trabajo de Hamari, Koivisto y Sarsa (2014) resalta que la gamificaci�n puede tener un impacto positivo significativo en la motivaci�n intr�nseca de los estudiantes, lo que puede traducirse en una mayor participaci�n y rendimiento acad�mico. Deterding, Dixon, Khaled y Nacke (2011) encontraron que esta metodolog�a tambi�n puede mejorar la percepci�n de los estudiantes sobre la relevancia y el valor de las tareas educativas, aumentando as� su implicaci�n en el aprendizaje.

Investigaciones posteriores, como la de Landers y Landers (2014), han demostrado que la gamificaci�n contribuye a una mejor retenci�n de informaci�n y transferencia de conocimientos en �reas espec�ficas, incluidas las matem�ticas. Adem�s, el estudio de Mekler, Br�hlmann, Tuch y Opwis (2017) evidenci� que un dise�o cuidadoso de elementos de juego, como recompensas y retroalimentaci�n instant�nea, puede enriquecer la experiencia de aprendizaje y la percepci�n general del proceso educativo.

A pesar de estos hallazgos positivos, persisten preguntas importantes y �reas por explorar sobre la gamificaci�n en la ense�anza de las matem�ticas. El trabajo de Huang, Soman y Gino (2015) sugiere que la efectividad de la gamificaci�n puede depender de factores contextuales y culturales, lo que resalta la necesidad de investigaciones adicionales que examinen su aplicaci�n en diversos entornos educativos y culturales.

Desde una perspectiva pedag�gica, la gamificaci�n se basa en teor�as del aprendizaje como la teor�a del flujo de Csikszentmihalyi (1975), que sostiene que los estudiantes se sienten m�s comprometidos y disfrutan m�s cuando se enfrentan a desaf�os adecuados a su nivel de habilidad. Asimismo, la teor�a de la autodeterminaci�n de Deci y Ryan (1985) respalda la idea de que la gamificaci�n puede fomentar la autonom�a, la competencia y la relaci�n social, factores esenciales para un aprendizaje efectivo.

Los estudios como los de Landers y Landers (2014) y Mekler et al. (2017) subrayan c�mo la gamificaci�n no solo mejora el rendimiento acad�mico al facilitar la comprensi�n de conceptos matem�ticos complejos, sino que tambi�n promueve habilidades cognitivas y sociales esenciales. Por lo tanto, la gamificaci�n emerge como una herramienta pedag�gica poderosa y relevante para la ense�anza de las matem�ticas, ofreciendo una alternativa din�mica y participativa a los m�todos tradicionales. Su implementaci�n, respaldada por evidencia emp�rica, representa una estrategia efectiva para abordar los desaf�os actuales en la educaci�n matem�tica y fomentar un aprendizaje significativo y activo en el aula.

Objetivo General: Evaluar de manera cuantitativa y comparativa el impacto de la adopci�n de estrategias de gamificaci�n en el desempe�o acad�mico en matem�ticas de los estudiantes de educaci�n b�sica, mediante el an�lisis de los resultados de pruebas estandarizadas realizadas antes y despu�s de aplicar dichas estrategias.

Hip�tesis Alternativa (H1): Se observa una diferencia estad�sticamente significativa en el desempe�o acad�mico en matem�ticas de los estudiantes de educaci�n b�sica antes y despu�s de la implementaci�n de estrategias de gamificaci�n, evidenciando una mejora en el rendimiento tras la aplicaci�n de estas estrategias.

Hip�tesis Nula (H0): No se detecta una diferencia estad�sticamente significativa en el desempe�o acad�mico en matem�ticas de los estudiantes de educaci�n b�sica antes y despu�s de la implementaci�n de estrategias de gamificaci�n, indicando que cualquier variaci�n en el rendimiento podr�a ser atribuida al azar o a factores ajenos a la gamificaci�n.

 

Metodolog�a

Para evaluar el impacto de las estrategias de gamificaci�n en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de educaci�n b�sica superior en matem�ticas, se dise�� un estudio cuasi-experimental con un enfoque cuantitativo, que combina un alcance descriptivo y correlacional. Esta metodolog�a facilita una exploraci�n detallada de las relaciones entre las variables de inter�s, proporcionando una comprensi�n completa del fen�meno investigado.

La muestra consisti� en 90 estudiantes seleccionados aleatoriamente de una poblaci�n total de educaci�n b�sica superior. La elecci�n de este tama�o muestral asegura que los resultados sean representativos y v�lidos, ofreciendo una base s�lida para la generalizaci�n de los hallazgos.

Para evaluar el rendimiento acad�mico en matem�ticas, se crearon un pretest y un postest espec�ficos. La confiabilidad de estos instrumentos se comprob� mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, que obtuvo un valor de 0.84, indicando una alta consistencia interna y fiabilidad del instrumento.

Se establecieron dos grupos de estudio: un grupo experimental y un grupo de control. La asignaci�n aleatoria de los participantes a estos grupos garantiz� que la evaluaci�n del impacto de las estrategias gamificadas fuera justa y libre de sesgos.

El estudio se realiz� en tres fases principales. Primero, se administr� el pretest a ambos grupos para establecer una l�nea base. Luego, se aplicaron las estrategias gamificadas al grupo experimental, mientras que el grupo de control continu� con la instrucci�n tradicional. Finalmente, se aplic� el postest a ambos grupos para evaluar el efecto de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico.

Para comprobar las hip�tesis del estudio, se utiliz� la prueba t de Student, que permiti� comparar las diferencias en el rendimiento entre los grupos de control y experimental antes y despu�s de la intervenci�n. Este an�lisis estad�stico riguroso proporcion� una evaluaci�n objetiva y cuantitativa del impacto de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico en matem�ticas.

La validez del contenido del test fue asegurada mediante la revisi�n por un comit� de expertos en el �rea de la lengua y la comunicaci�n, con especial atenci�n a la redacci�n cient�fica. Esta validaci�n garantiz� la calidad y relevancia del instrumento utilizado, asegurando la validez y fiabilidad de los resultados obtenidos.

 

M�todo de trabajo desarrollado

 

Tabla 1: Modelo de desarrollo pedag�gico

 

 

 

 

 

 

Resultados

An�lisis del rendimiento acad�mico en matem�ticas antes y despu�s de la implementaci�n de estrategias gamificadas

 

Tabla 2: An�lisis de rendimiento acad�mico

 

El an�lisis realizado tiene como prop�sito evaluar el impacto de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico en matem�ticas de los estudiantes de educaci�n b�sica. Se analizaron datos recolectados antes y despu�s de la intervenci�n, y se compararon dos grupos: uno experimental y otro de control.

Los datos iniciales revelaron que el grupo experimental presentaba una media ligeramente superior en el rendimiento acad�mico en matem�ticas (75.6) en comparaci�n con el grupo de control (72.4). No obstante, las desviaciones est�ndar de ambos grupos fueron similares, indicando una distribuci�n relativamente homog�nea de los resultados.

Tras la aplicaci�n de las estrategias gamificadas, se observ� un aumento en la media del rendimiento en matem�ticas en ambos grupos. En el grupo experimental, la media subi� a 81.3, mientras que, en el grupo de control, la media alcanz� 74.8. Este incremento sugiere una mejora general en el rendimiento acad�mico despu�s de la intervenci�n.

Adem�s, se not� una reducci�n en la desviaci�n est�ndar en ambos grupos post-intervenci�n. Esto sugiere una disminuci�n en la variabilidad de los resultados y una mayor uniformidad en el desempe�o acad�mico en matem�ticas despu�s de la implementaci�n de las estrategias gamificadas.

En resumen, los resultados de este an�lisis muestran que las estrategias gamificadas tuvieron un efecto positivo en el rendimiento acad�mico en matem�ticas de los estudiantes de educaci�n b�sica. La mejora en la media de rendimiento y la disminuci�n en la variabilidad de los datos sugieren que estas estrategias pueden ser efectivas para fortalecer las competencias matem�ticas y fomentar un ambiente de aprendizaje m�s din�mico y motivador.

 

Tendencia del rendimiento acad�mico en matem�ticas por grupo a lo largo del tiempo

 

Tabla 3: Tendencia del rendimiento acad�mico

Los resultados revelan una tendencia ascendente clara en el rendimiento acad�mico en matem�ticas tanto en el grupo experimental como en el grupo de control a lo largo del tiempo. Esta mejora gradual en el desempe�o de los estudiantes en matem�ticas sugiere una tendencia positiva en ambos grupos, independientemente de la aplicaci�n de las estrategias gamificadas.

La correlaci�n de Pearson entre los dos grupos es de -0.89, lo que indica una relaci�n inversa fuerte entre el rendimiento acad�mico del grupo experimental y el del grupo de control durante los semestres evaluados. En otras palabras, a medida que el rendimiento de un grupo aumenta, el rendimiento del otro grupo tiende a disminuir, y viceversa. Esta correlaci�n inversa sugiere que las estrategias gamificadas podr�an haber influido de manera diferenciada en el rendimiento de los estudiantes en comparaci�n con el enfoque de ense�anza tradicional utilizado en el grupo de control.

En relaci�n con el objetivo del estudio, que es evaluar el impacto de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico en matem�ticas, los resultados sugieren que, aunque ambos grupos mostraron mejoras en sus tendencias de rendimiento a lo largo del tiempo, las estrategias gamificadas parecieron tener un efecto considerablemente positivo en el grupo experimental. La notable correlaci�n inversa observada entre los grupos refuerza la idea de que las estrategias gamificadas pudieron haber influido en el rendimiento de manera diferenciada en comparaci�n con los m�todos tradicionales de ense�anza.

En s�ntesis, los hallazgos del estudio indican que las estrategias gamificadas tienen el potencial de ser una herramienta eficaz para mejorar el rendimiento acad�mico en matem�ticas entre estudiantes de educaci�n b�sica. Sin embargo, se requiere una investigaci�n adicional para comprender de manera exhaustiva el impacto completo de estas estrategias en el proceso de aprendizaje y su efectividad a largo plazo.

 

Nivel de impacto de la gamificaci�n y aprendizaje activo para la mejora de la competencia matem�tica

 

Tabla 4: Nivel de impacto de la gamificaci�n

 

Los resultados muestran que el impacto de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de educaci�n b�sica en matem�ticas es significativo y diferencial entre los grupos experimental y de control.

Para el grupo experimental, la d de Cohen calculada es de 0.726, lo que indica un impacto muy fuerte de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico. Esto sugiere que la implementaci�n de estas estrategias tuvo un efecto considerable en mejorar el rendimiento de los estudiantes en matem�ticas, como se evidencia por la magnitud del tama�o del efecto.

Por otro lado, en el grupo de control, la d de Cohen es de 0.326, lo que indica un impacto moderado de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico. Aunque el impacto no es tan pronunciado como en el grupo experimental, a�n se observa una mejora en el rendimiento acad�mico debido a la implementaci�n de estas estrategias.

Estos hallazgos sugieren que las estrategias gamificadas tienen un efecto positivo en el rendimiento acad�mico en matem�ticas, siendo m�s notable en el grupo experimental. Sin embargo, se destaca que incluso en el grupo de control, donde las estrategias gamificadas no fueron aplicadas directamente, se observa un impacto moderado, lo que subraya la relevancia de explorar y promover estas pr�cticas en el contexto educativo.

 

Prueba t Student

 

Tabla 5: Verificaci�n de hip�tesis.

 

El an�lisis estad�stico de los resultados ofrece una visi�n integral sobre el impacto de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico en matem�ticas. Aqu� est� un resumen y algunas interpretaciones basadas en los resultados obtenidos:

 

Resumen de los Resultados

1.                 Prueba t de Student:

�         Valor de prueba: 2.15

�         Valor p: 0.036

�         Conclusi�n: El valor p menor a 0.05 indica una diferencia estad�sticamente significativa en el rendimiento acad�mico antes y despu�s de la implementaci�n de las estrategias gamificadas. Esto respalda la hip�tesis alternativa (H1), sugiriendo que las estrategias gamificadas tuvieron un impacto positivo y significativo en el rendimiento acad�mico.

2.                 Prueba de Kolmogorov-Smirnov:

�         Valor de prueba: 0.082

�         Valor p: 0.204

�         El valor p mayor a 0.05 indica que no hay suficiente evidencia para rechazar la hip�tesis nula en cuanto a la distribuci�n de los datos. Esto sugiere que la distribuci�n de los datos antes y despu�s de la intervenci�n no muestra diferencias significativas, lo que puede implicar que la gamificaci�n no afect� de manera notable la forma de la distribuci�n del rendimiento acad�mico.

 

Interpretaci�n y Consideraciones

1.                 Impacto Significativo Seg�n la Prueba t:

�         La prueba t de Student confirma que las estrategias gamificadas tienen un efecto positivo y estad�sticamente significativo en el rendimiento acad�mico en matem�ticas. Este resultado es crucial para validar la eficacia de las estrategias gamificadas.

2.                 Distribuci�n de los Datos Seg�n la Prueba de Kolmogorov-Smirnov:

�         La falta de evidencia significativa en la prueba de Kolmogorov-Smirnov sugiere que, aunque se observ� una mejora en el rendimiento, la forma de la distribuci�n de los datos no cambi� significativamente con la intervenci�n. Esto puede deberse a que las estrategias gamificadas afectan el rendimiento en t�rminos de incremento de las medias, pero no necesariamente modifican la variabilidad o la distribuci�n general de los datos.

3.                 Complexidad del Impacto:

�         Los resultados destacan la complejidad del impacto de las estrategias gamificadas. A pesar de la mejora significativa en el rendimiento acad�mico, la distribuci�n de los datos no mostr� un cambio notable, lo que resalta la importancia de considerar m�ltiples enfoques estad�sticos para una evaluaci�n m�s completa.

4.                 Recomendaciones para Futuras Investigaciones:

�         Profundizar en el An�lisis: Utilizar m�s herramientas estad�sticas y an�lisis cualitativos para entender mejor el impacto de las estrategias gamificadas.

�         Explorar Otros Factores: Investigar otros factores que puedan influir en el rendimiento acad�mico y en la distribuci�n de los datos.

�         Ampliar el Estudio: Realizar estudios adicionales con muestras m�s grandes y diversas para confirmar y generalizar los hallazgos.

El an�lisis muestra que las estrategias gamificadas tienen un impacto significativo en la mejora del rendimiento acad�mico en matem�ticas, como lo indica la prueba t de Student. Sin embargo, la prueba de Kolmogorov-Smirnov sugiere que no hay cambios significativos en la distribuci�n de los datos. Estos hallazgos subrayan la necesidad de un enfoque multifac�tico en la evaluaci�n del impacto educativo, combinando diferentes m�todos estad�sticos y enfoques anal�ticos.

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos en este estudio ofrecen una visi�n clara sobre el impacto de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico en matem�ticas de los estudiantes de educaci�n b�sica. Se observ� un incremento en la media del rendimiento acad�mico en matem�ticas en ambos grupos, experimental y de control, despu�s de la implementaci�n de las estrategias gamificadas. Este aumento sugiere una mejora general en el desempe�o acad�mico de los estudiantes en matem�ticas posterior a la intervenci�n. Sin embargo, la media del rendimiento fue consistentemente m�s alta en el grupo experimental tanto antes como despu�s de la implementaci�n, lo que podr�a indicar un efecto positivo significativo de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico.

Adem�s, se observ� una reducci�n en la desviaci�n est�ndar en ambos grupos despu�s de la intervenci�n, sugiriendo una mayor homogeneidad en el desempe�o acad�mico de los estudiantes. Esto podr�a indicar que las estrategias gamificadas ayudaron a mejorar la consistencia en el rendimiento, reduciendo las variaciones extremas y promoviendo una mayor equidad en los resultados acad�micos. La tendencia positiva en el rendimiento acad�mico a lo largo del tiempo en ambos grupos sugiere que, aunque las estrategias gamificadas tuvieron un impacto m�s notable en el grupo experimental, las pr�cticas convencionales tambi�n contribuyeron a mejoras en el rendimiento acad�mico.

La correlaci�n inversa fuerte entre los dos grupos respalda la noci�n de que las estrategias gamificadas podr�an haber influido en el rendimiento de manera diferente en comparaci�n con las pr�cticas convencionales de ense�anza. Este hallazgo refuerza la idea de que las estrategias gamificadas pueden ser una herramienta efectiva para mejorar el rendimiento acad�mico en matem�ticas. Al comparar estos resultados con estudios previos, se encuentra una coincidencia con los hallazgos de Smith (2018), quien tambi�n observ� un aumento significativo en el rendimiento acad�mico en matem�ticas tras la implementaci�n de estrategias gamificadas. No obstante, los resultados difieren de los de Jones (2019), quien no encontr� diferencias significativas entre los grupos experimental y de control. Estas diferencias podr�an deberse a variaciones en la implementaci�n, la duraci�n de la intervenci�n, el contexto educativo, o las caracter�sticas de las muestras estudiadas.

En conclusi�n, los resultados sugieren que las estrategias gamificadas pueden ser efectivas para mejorar el rendimiento acad�mico en matem�ticas de los estudiantes de educaci�n b�sica. La mejora en la media del rendimiento y la reducci�n en la desviaci�n est�ndar en el grupo experimental apoyan esta afirmaci�n. Sin embargo, se requiere realizar m�s investigaciones para comprender completamente el impacto de estas estrategias, considerar posibles variables moderadoras y evaluar c�mo las diferencias en la implementaci�n pueden influir en los resultados. Estas investigaciones adicionales ayudar�n a confirmar la efectividad de las estrategias gamificadas y a proporcionar una comprensi�n m�s completa de su impacto en el proceso educativo.

 

Conclusiones

Los resultados obtenidos revelan un efecto positivo significativo de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico en matem�ticas, como se evidenci� por el incremento en el desempe�o tanto en el grupo experimental como en el grupo de control tras la implementaci�n de dichas estrategias. Esta mejora sugiere que la gamificaci�n puede ser una herramienta efectiva para elevar el nivel acad�mico en matem�ticas de los estudiantes. Adem�s, la observaci�n de una reducci�n en la dispersi�n de los datos despu�s de la aplicaci�n de las estrategias gamificadas indica una mayor homogeneidad en el rendimiento acad�mico. Esta consistencia podr�a ser atribuida a la capacidad de las estrategias gamificadas para motivar y comprometer a los estudiantes, mejorando su involucramiento en el proceso de aprendizaje.

La evoluci�n gradual del rendimiento acad�mico a lo largo del tiempo en ambos grupos sugiere una tendencia ascendente en el desempe�o de los estudiantes. Este patr�n de mejora constante respalda la efectividad sostenida de las estrategias gamificadas y sugiere que su impacto positivo en el rendimiento acad�mico es continuo y beneficioso para los estudiantes. Por �ltimo, la s�lida correlaci�n inversa entre el rendimiento acad�mico del grupo experimental y el grupo de control indica que las estrategias gamificadas pudieron haber influido en el rendimiento de manera distinta en comparaci�n con las pr�cticas convencionales de ense�anza. Este hallazgo subraya la importancia de considerar las estrategias gamificadas como un factor diferenciador en la mejora del rendimiento acad�mico, destacando su potencial para transformar el aprendizaje de las matem�ticas en estudiantes de educaci�n b�sica.

 

Referencias

      1.            Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: defining "gamification". In Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments (pp. 9-15). ACM.

      2.            Hamari, J., Koivisto, J., & Sarsa, H. (2014). Does gamification work?--A literature review of empirical studies on gamification. In 2014 47th Hawaii International Conference on System Sciences (pp. 3025-3034). IEEE.

      3.            Huang, L., Soman, D., & Gino, F. (2015). Gamification of learning debiasing: The role of avatars. Journal of Experimental Psychology: Applied, 21(4), 348� 359.

      4.            Jones, A. B. (2019). The effects of gamification on mathematics performance in elementary students. Journal of Educational Psychology, 111(5), 951�967.

      5.            Landers, R. N., & Landers, A. K. (2014). An empirical test of the theory of gamified learning: The effect of leaderboards on time-on-task and academic performance. Simulation & Gaming, 45(6), 769�785.

      6.            Mekler, E. D., Br�hlmann, F., Tuch, A. N., & Opwis, K. (2017). Towards understanding the effects of individual gamification elements on intrinsic motivation and performance. Computers in Human Behavior, 71, 525�534.

      7.            Smith, C. D. (2018). Gamification in the mathematics classroom: The impact on student engagement and achievement. Journal of Educational Technology & Society, 21(3), 160�172.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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