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Desarrollo de competencias digitales en docentes de educaci�n inicial: dise�o y evaluaci�n de un programa integral de capacitaci�n en integraci�n de TIC

 

Development of digital skills in early childhood education teachers: design and evaluation of a comprehensive training program in ICT integration

 

Development of digital skills in early childhood education teachers: design and evaluation of a comprehensive training program in ICT integration

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: alicia.jurado@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 09 de junio de 2024 *Aceptado: 29 de julio de 2024 * Publicado: �15 de agosto de 2024

 

        I.            Mag�ster en Educaci�n Parvularia, U.E. Antonio Parra Velasco, Cant�n Sim�n Bol�var, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Educaci�n Inicial, U.E. Antonio Parra Velasco, Cant�n Sim�n Bol�var, Ecuador.

   III.            Mag�ster en Educaci�n Parvularia, U.E. Dr. Antonio Parra Velasco, Cant�n Sim�n Bol�var, Ecuador.

   IV.            Mag�ster en Ciencias de la Educaci�n Parvularia, Esc. Marieta Escobar Gavilanes, Cant�n Colimes, Ecuador.

Resumen

Este art�culo aborda la necesidad de desarrollar competencias digitales en docentes de educaci�n inicial mediante un programa integral de capacitaci�n en TIC. Se identific� el problema de la insuficiente preparaci�n de los docentes en el uso pedag�gico de tecnolog�as digitales, crucial para una ense�anza eficaz. El objetivo es dise�ar y evaluar un programa de capacitaci�n que mejore estas competencias. La metodolog�a fue un dise�o no experimental con enfoque mixto y alcance descriptivo. Se utiliz� un cuestionario basado en el modelo COMDID (L�zaro y Gisbert, 2015) para medir competencias digitales en cuatro dimensiones: did�ctica, curricular y metodol�gica; planificaci�n, organizaci�n y gesti�n de recursos; relaci�n �tica y seguridad; y desarrollo personal y profesional. La muestra incluy� a 32 docentes de nivel b�sico en el distrito "Los Vergeles" de Guayaquil. Los resultados mostraron una alta fiabilidad del cuestionario (Alfa de Cronbach de 0,980) y revelaron que la mayor�a de los docentes tiene competencias digitales elevadas. Sin embargo, un peque�o grupo necesita mayor capacitaci�n. El programa dise�ado fue efectivo, combinando teor�a y pr�ctica a trav�s de metodolog�as activas y evaluaciones continuas.

Palabras Clave: Competencias digitales; Educaci�n inicial; Capacitaci�n docente; Tecnolog�as de la informaci�n; Evaluaci�n de competencias.

 

Abstract

This article addresses the need to develop digital skills in early childhood education teachers through a comprehensive ICT training program. The problem of insufficient teacher preparation in the pedagogical use of digital technologies, crucial for effective teaching, was identified. The objective is to design and evaluate a training program that improves these skills. The methodology was a non-experimental design with a mixed approach and descriptive scope. A questionnaire based on the COMDID model (L�zaro and Gisbert, 2015) was used to measure digital skills in four dimensions: didactic, curricular and methodological; planning, organization and resource management; ethical relationship and security; and personal and professional development. The sample included 32 basic level teachers in the "Los Vergeles" district of Guayaquil. The results showed a high reliability of the questionnaire (Cronbach's Alpha of 0.980) and revealed that most teachers have high digital skills. However, a small group needs further training. The designed program was effective, combining theory and practice through active methodologies and continuous assessments.

Keywords: Digital skills; Early childhood education; Teacher training; Information technologies; Skills assessment.

 

Resumo

Este artigo aborda a necessidade de desenvolver compet�ncias digitais nos professores de educa��o de inf�ncia atrav�s de um programa de forma��o em TIC abrangente. Foi identificado o problema da insuficiente prepara��o dos professores na utiliza��o pedag�gica das tecnologias digitais, crucial para um ensino eficaz. O objetivo � conceber e avaliar um programa de forma��o que melhore estas compet�ncias. A metodologia foi um desenho n�o experimental com uma abordagem mista e de �mbito descritivo. Foi utilizado um question�rio baseado no modelo COMDID (L�zaro e Gisbert, 2015) para medir as compet�ncias digitais em quatro dimens�es: did�tica, curricular e metodol�gica; planeamento, organiza��o e gest�o de recursos; relacionamento �tico e seguran�a; e desenvolvimento pessoal e profissional. A amostra incluiu 32 professores de n�vel b�sico do bairro �Los Vergeles� de Guayaquil. Os resultados mostraram uma elevada fiabilidade do question�rio (Alfa de Cronbach de 0,980) e revelaram que a maioria dos professores possui elevadas compet�ncias digitais. No entanto, um pequeno grupo necessita de mais forma��o. O programa desenhado foi eficaz, combinando teoria e pr�tica atrav�s de metodologias ativas e avalia��es cont�nuas.

Palavras-chave: Compet�ncias digitais; educa��o inicial; Forma��o de professores; tecnologias de informa��o; Avalia��o de compet�ncias.

 

Introducci�n

El presente estudio aborda la preparaci�n de los docentes para ense�ar en un entorno digital en constante cambio. En la sociedad actual, la tecnolog�a ha transformado la educaci�n y ha generado desaf�os significativos en la integraci�n efectiva de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Sin embargo, muchos docentes enfrentan dificultades considerables en este aspecto. A nivel mundial, se destaca la necesidad constante de que los docentes actualicen sus conocimientos y habilidades digitales para complementar las aulas virtuales. La falta de preparaci�n se hizo especialmente evidente durante la pandemia, cuando los educadores se vieron obligados a adaptarse r�pidamente a un entorno digital para el cual no estaban debidamente capacitados, lo que result� en una deficiencia en la ense�anza efectiva mediante herramientas digitales (Tejada y Pozos, 2018).

Durante los �ltimos a�os, las competencias digitales han experimentado un r�pido desarrollo a nivel mundial, en paralelo con los importantes avances en tecnolog�a, inform�tica y comunicaci�n que caracterizan la era digital. En este contexto, es imprescindible considerar que el progreso global est� intr�nsecamente ligado a las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. Es importante destacar que, especialmente debido al impacto de la pandemia de COVID-19 en la salud p�blica, estas competencias se vuelven esenciales para el desarrollo y la continuidad en diversos campos como la medicina, la ingenier�a, las finanzas y la educaci�n (D�az y Loyola, 2021).

A nivel internacional, el marco de las competencias digitales docentes indica que la capacitaci�n en competencias digitales ha sido insuficientemente desarrollada y presenta diversos descriptores debido a la falta de un marco referencial com�n. Se destaca la importancia de que los docentes se formen y capaciten de manera constante y adecuada para poder desarrollar competencias digitales a nivel educativo. Adem�s, se reconoce que la competencia digital es una parte esencial del perfil profesional de los docentes de educaci�n superior (Cateriano, et al., 2021).

La competencia digital de los docentes se ha vuelto crucial en el �mbito educativo del siglo XXI en todas las �reas. Por lo tanto, es necesario definir un perfil adecuado que abarque niveles b�sicos, intermedios y avanzados en temas relacionados con el dominio, uso e innovaci�n en cinco �reas espec�ficas: informar y alfabetizar, comunicarse y colaborar, crear contenidos digitales, seguridad y resoluci�n de problemas (Revelo, et al., 2018). En el contexto universitario, estas competencias digitales est�n en constante desarrollo debido a la necesidad de adaptarse a la tecnolog�a, la abundancia de informaci�n y su impacto en la formaci�n. Los profesores deben ser conscientes del papel de la tecnolog�a en el proceso de adquisici�n de conocimientos, ya que estas competencias promueven la innovaci�n en la ense�anza, preparando a los estudiantes para su futura inserci�n laboral (Oca�a et al., 2020).

Actualmente, las competencias digitales promueven las sociedades del conocimiento, y tanto estudiantes como docentes deben comprender su importancia en los diversos entornos virtuales como medios para desarrollarlas. El uso de entornos web fomenta habilidades y actitudes que fortalecen competencias esenciales para el siglo XXI (Laurente et al., 2020). Al discutir las competencias relacionadas con las TIC, es fundamental comprender qu� implica ser un docente competente. Asimismo, es crucial contar con docentes capaces de enriquecer las experiencias de aprendizaje de los estudiantes mediante el uso efectivo de las TIC.

En Am�rica Latina, a pesar de la existencia de una brecha digital significativa entre los pa�ses de la regi�n, se reconoce la importancia de las competencias digitales en los docentes para asegurar la calidad educativa. Los docentes deben adquirir un mayor dominio de las herramientas digitales y asumir un nuevo rol, no solo como gu�as u orientadores, sino tambi�n como gestores de recursos digitales. Sin embargo, en la regi�n a�n no se ha desarrollado un plan com�n que pueda implementarse en todos los pa�ses mencionados. A pesar de esto, algunos pa�ses han comenzado a experimentar con programas piloto de educaci�n digital que buscan alcanzar a un mayor n�mero de estudiantes en un corto plazo (Mart�nez, 2021).

En el �mbito regional, se observa una brecha digital entre los docentes que conlleva una falta de preparaci�n y capacitaci�n para el uso adecuado de las TIC en el aula virtual. Esta disparidad afecta negativamente tanto a los docentes como a los estudiantes, quienes pueden recibir una educaci�n de menor calidad debido a la falta de recursos y orientaci�n digital por parte de los educadores (Uzc�tegui y Albarr�n, 2021).

En el contexto espec�fico de Ecuador, el cambio repentino hacia la educaci�n virtual durante la pandemia revel� a�n m�s la limitada preparaci�n de los docentes en competencias digitales. La resistencia al cambio, especialmente entre los docentes de mayor edad, se suma a la falta de capacitaci�n ofrecida por el Ministerio de Educaci�n, lo que dificulta a�n m�s la transici�n hacia un modelo educativo m�s digitalizado y eficiente (Mart�nez, 2021).

Sin embargo, a pesar de estos desaf�os, se reconoce un esfuerzo significativo por parte de los actores educativos en Ecuador para enfrentar esta nueva realidad. Es evidente la necesidad de adaptarse y aprender de esta experiencia para estar mejor preparados para futuras adversidades. Este cambio en la educaci�n plantea desaf�os tanto para los docentes como para los estudiantes, pero tambi�n ofrece la oportunidad de mejorar y modernizar el sistema educativo en beneficio de todos los involucrados (D�az y Loyola, 2021). Por ello, los desaf�os incluyen la brecha entre los "nativos digitales" y los docentes, la falta de alfabetizaci�n digital y la necesidad de una formaci�n adecuada en el uso de las TIC. Es esencial que los docentes adquieran competencias digitales que les permitan integrar estas herramientas de manera pedag�gica en el aula.

Es importante mencionar que la pandemia de COVID-19 ha destacado la importancia de la formaci�n en competencias digitales, ya que muchos educadores se han visto obligados a adaptarse r�pidamente a la ense�anza en l�nea. A pesar de los desaf�os, ha habido casos exitosos en los que los docentes han utilizado las TIC de manera efectiva para mejorar la calidad de la educaci�n.

En cuanto a las dimensiones de las competencias digitales en los docentes, el estudio identifica tres bloques principales: fluidez tecnol�gica, aprendizaje, conocimiento, y ciudadan�a digital. Estas dimensiones abarcan desde la comprensi�n y uso de herramientas tecnol�gicas hasta la capacidad para trabajar de manera colaborativa en entornos digitales y la conciencia sobre la identidad digital y la propiedad intelectual. El dominio de estas dimensiones es fundamental para que los docentes puedan desempe�arse de manera efectiva en un entorno educativo cada vez m�s digitalizado. Adem�s, la formaci�n integral y continua en competencias digitales para los docentes de educaci�n inicial no solo beneficiar� a los docentes en su pr�ctica profesional, sino que tambi�n mejorar� la calidad de la educaci�n y preparar� mejor a los estudiantes para el mundo digital (D�az y Loyola, 2021).

Por consiguiente, el avance tecnol�gico ha permeado cada aspecto de la sociedad contempor�nea, incluida la educaci�n. La introducci�n de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) en el �mbito educativo, especialmente en niveles como la Educaci�n Parvularia, no solo implica el uso de herramientas digitales, sino que tambi�n demanda una reconfiguraci�n de los paradigmas pedag�gicos. En este contexto, el enfoque constructivista emerge como un marco conceptual fundamental. Seg�n Fern�ndez et al. (2020), en este modelo, las TIC no son solo medios para adquirir informaci�n, sino tambi�n facilitadores de la creaci�n y la innovaci�n en el proceso de aprendizaje. Los ni�os se convierten as� en protagonistas activos, mientras que los educadores act�an como mediadores en su proceso de construcci�n de conocimiento.

La integraci�n efectiva de las TIC en la Educaci�n Parvularia no solo implica la adopci�n de nuevas herramientas, sino tambi�n un cambio en el rol del educador. Este profesional debe ser un modelo de referencia, una "investigadora en acci�n" que propicie aprendizajes significativos y desafiantes. En este sentido, las bases curriculares enfatizan la necesidad de que las educadoras adquieran habilidades en el uso de las TIC, como la b�squeda de informaci�n, la comunicaci�n efectiva y la colaboraci�n.

Para abordar este desaf�o, se propone un modelo integral que considera cuatro dimensiones interrelacionadas: la te�rica, la de gesti�n, la tecnol�gica y la pedag�gica. En primer lugar, la dimensi�n te�rica se basa en el conectivismo, reconociendo que el aprendizaje ocurre en entornos sociales y cambiantes. En segundo lugar, la dimensi�n de gesti�n destaca la importancia del liderazgo del director, la gesti�n de recursos econ�micos y el establecimiento de redes de apoyo. En tercer lugar, la dimensi�n tecnol�gica se centra en la implementaci�n de recursos, la conectividad a Internet y la formaci�n t�cnica de las educadoras. Finalmente, la dimensi�n pedag�gica implica la modificaci�n del curr�culo, la planificaci�n de aula que integra la tecnolog�a y la evaluaci�n continua. Este modelo se fundamenta en la obra de Careaga y se presenta como una propuesta innovadora para potenciar el uso efectivo de las TIC en la Educaci�n Parvularia, reconociendo tanto las habilidades de los ni�os como las competencias profesionales de las educadoras (Fern�ndez, et al., 2020).

Por otro lado, la educaci�n contempor�nea prepara a los docentes para enfrentar los desaf�os y aprovechar las oportunidades que brinda la tecnolog�a en el proceso de ense�anza-aprendizaje. A trav�s de un an�lisis detallado de los desaf�os identificados en la capacitaci�n docente centrada en las TIC, se destacan varios aspectos fundamentales que influyen en la formaci�n y el desempe�o de los docentes en el entorno digital.

Seg�n Coronel y Agramonte (2023), es fundamental desarrollar un modelo de capacitaci�n docente adaptado a las necesidades espec�ficas de cada contexto educativo. Esto implica dise�ar programas de formaci�n personalizados que integren las corrientes pedag�gicas, las t�cnicas de aprendizaje, los contenidos educativos y, especialmente, la modalidad de estudio, que ahora tiende a ser virtual. La pandemia y el avance tecnol�gico han acelerado este cambio paradigm�tico, haciendo necesario que los docentes adquieran competencias digitales para adaptarse a este nuevo escenario.

Por tal motivo, es crucial que los docentes comprendan las ventajas del uso de la tecnolog�a en el proceso educativo. Seg�n los mismos autores, es necesario que reconozcan el valor de las TIC como facilitadoras del aprendizaje y la mejora del trabajo docente. Adem�s, la formaci�n continua en competencias digitales se presenta como un requisito indispensable para mejorar las habilidades de los docentes y potenciar su capacidad de mediaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje.

Asimismo, estos autores describen que los procesos de ense�anza-aprendizaje virtual demandan que los docentes dominen las herramientas y condiciones b�sicas de calidad. Esto incluye la capacidad de planificar y desarrollar clases en entornos virtuales, as� como la habilidad para resolver los nuevos desaf�os que surgen en este contexto (Coronel y Agramonte, 2023). La formaci�n docente en competencias tecnol�gicas se convierte en un aspecto crucial para garantizar la efectividad de la educaci�n virtual.

En el caso espec�fico de Colombia, las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) juegan un papel fundamental en la transformaci�n del sistema educativo. Seg�n los mismos autores, estas herramientas ofrecen una amplia gama de beneficios, desde la mejora de los procesos educativos hasta la facilitaci�n del desarrollo profesional docente. Sin embargo, su implementaci�n requiere cambios en los espacios y requisitos de las escuelas, as� como una comprensi�n y aceptaci�n por parte de los entornos familiares.

Asimismo, la educaci�n inicial es un pilar fundamental en el desarrollo integral de todo individuo, abarcando los primeros cinco a�os de vida y sentando las bases para etapas educativas posteriores. En este contexto, la integraci�n de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) emerge como un desaf�o y una oportunidad en el proceso educativo, especialmente en el actual entorno marcado por la virtualidad y la necesidad de adaptaci�n a los vertiginosos cambios tecnol�gicos (Vargas, 2021).

Cabe recalcar que la pandemia a nivel mundial aceler� la adopci�n de modalidades virtuales en la educaci�n inicial, evidenciando la importancia de que docentes, alumnos y padres se adapten a estas nuevas din�micas. Sin embargo, este cambio no ha estado exento de desaf�os, especialmente en lo que respecta al desarrollo de competencias digitales por parte de los docentes (Vargas, 2021).

Los ni�os en etapa inicial poseen caracter�sticas y necesidades particulares de aprendizaje, donde el juego y la exploraci�n sensorial son fundamentales. La introducci�n de las TIC en este contexto debe ser cuidadosamente planificada y adaptada para potenciar el desarrollo cognitivo, emocional y social de los ni�os. Estrategias como el uso de productos sensoriales y juegos digitales pueden ser herramientas efectivas para estimular el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades clave para el siglo XXI (Calle, 2021).

Es crucial reconocer el papel central del docente en este proceso, ya que su participaci�n y su capacitaci�n en competencias digitales son determinantes para el �xito de la integraci�n de las TIC en el aula. Los docentes deben ser capaces de utilizar las herramientas digitales de manera efectiva, promoviendo la comunicaci�n, la colaboraci�n y el pensamiento cr�tico entre los estudiantes. Adem�s, la inclusi�n de las TIC en la educaci�n inicial no solo enriquece la experiencia educativa, sino que tambi�n prepara a los ni�os para un mundo cada vez m�s digitalizado, fomentando habilidades como la resoluci�n de problemas, la comunicaci�n y el trabajo colaborativo (Collantes y Aroca, 2024).

Sin embargo, es importante tener en cuenta que la integraci�n de las TIC tambi�n plantea desaf�os y preocupaciones, como el riesgo de acceso a contenido inapropiado o la dependencia tecnol�gica. Por ello, es necesario dise�ar programas de capacitaci�n integral que aborden no solo el uso t�cnico de las herramientas digitales, sino tambi�n aspectos relacionados con la seguridad, la �tica y el uso responsable de la tecnolog�a. En este sentido, el desarrollo de competencias digitales en docentes de educaci�n inicial requiere programas de formaci�n continua y actualizaci�n que promuevan el aprendizaje aut�nomo y la reflexi�n sobre las pr�cticas pedag�gicas. Estos programas deben ser dise�ados de manera integral, teniendo en cuenta las necesidades espec�ficas de los docentes y las caracter�sticas del entorno educativo. Cabe recalcar que el desarrollo de competencias digitales en docentes de educaci�n inicial es un proceso clave para garantizar una educaci�n de calidad y preparar a los ni�os para enfrentar los desaf�os del siglo XXI (Silva et al., 2021).

La integraci�n de las TIC en el aula no solo enriquece la experiencia educativa, sino que tambi�n promueve el desarrollo de habilidades esenciales para la vida en la sociedad digital actual y futura. Esto se debe a que la tecnolog�a educativa ha sido un campo en constante evoluci�n en las �ltimas d�cadas, y su impacto en la educaci�n inicial ha despertado un gran inter�s tanto entre investigadores como entre docentes. Diversos estudios han explorado su integraci�n y evaluado su efectividad en el proceso de ense�anza-aprendizaje. A lo largo de este ensayo, se analizar�n las principales contribuciones de la literatura consultada en este �mbito.

Seg�n Espinoza y Cartagena (2021), uno de los aspectos destacados es el potencial de la tecnolog�a educativa para enriquecer las experiencias de aprendizaje de los ni�os en el contexto pedag�gico del siglo XXI. Seg�n los autores, la tecnolog�a ofrece nuevas herramientas y recursos interactivos que pueden involucrar activamente a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Es importante destacar que esta perspectiva tridimensional de la tecnolog�a educativa no solo complementa, sino que tambi�n transforma la ense�anza tradicional al fomentar la participaci�n y la interacci�n de los estudiantes.

Adem�s, investigaciones como las de Cusme (2023) han explorado diferentes aspectos del impacto de la tecnolog�a en la educaci�n inicial. Por ejemplo, Vaillant et al. (2022) se centran en las percepciones de los docentes sobre la ense�anza remota de emergencia durante la pandemia en Uruguay, mientras que otros autores examinan espec�ficamente la relaci�n entre la tecnolog�a multimedia y el desarrollo psicomotriz de los ni�os. Ambos estudios resaltan la importancia de considerar c�mo el uso de la tecnolog�a puede influir en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo integral de los ni�os desde una edad temprana.

Por otro lado, Tejada y Pozos (2018) enfatizan la necesidad de supervisar y orientar el uso de la tecnolog�a en el �mbito educativo, especialmente en la educaci�n inicial. Aunque las TIC ofrecen oportunidades significativas para potenciar el desarrollo cognitivo de los estudiantes y mejorar la formaci�n docente, es fundamental que su implementaci�n est� respaldada por una supervisi�n adecuada por parte de los adultos. En este sentido, las TIC se presentan como una herramienta pedag�gica poderosa que puede transformar la pr�ctica educativa, tanto en el aula como en la formaci�n docente. La facilidad de acceso a la informaci�n y la diversidad de recursos disponibles a trav�s de las TIC ofrecen oportunidades �nicas para enriquecer el proceso de ense�anza-aprendizaje y promover un aprendizaje m�s significativo y participativo.

La integraci�n de las TIC en la educaci�n inicial tambi�n implica un cambio en el rol del docente, quien pasa de ser un mero transmisor de conocimientos a ser un facilitador del aprendizaje. Esto requiere que los docentes est�n dispuestos a aprender y dominar nuevas herramientas y enfoques pedag�gicos que permitan aprovechar al m�ximo el potencial de las TIC en el aula. Adem�s, es importante destacar que la mera presencia de las TIC en el entorno educativo no garantiza un cambio significativo en la pr�ctica educativa. Es necesario ir m�s all� y reflexionar sobre c�mo se utilizan estas herramientas y c�mo transforman la forma de ense�ar y aprender. Adem�s, es fundamental considerar c�mo se establecen las relaciones entre docentes y estudiantes, as� como entre los propios alumnos, y c�mo estas interacciones se relacionan con los contenidos educativos (Tejada y Pozos, 2018).

Es imperativo saber que las TIC desempe�an un papel fundamental en la educaci�n inicial al ofrecer oportunidades �nicas para enriquecer el proceso de ense�anza-aprendizaje y promover un aprendizaje m�s significativo y participativo. Sin embargo, su integraci�n efectiva requiere un compromiso por parte de los docentes, as� como una reflexi�n constante sobre su uso y su impacto en la pr�ctica educativa. En los pr�ximos apartados, se abordar�n en detalle las estrategias para la integraci�n de las TIC en la educaci�n inicial, as� como los beneficios y desaf�os asociados con su uso en el aula.

La integraci�n de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) en el �mbito educativo ha marcado un cambio significativo en la forma en que se ense�a y se aprende. En la era moderna, la educaci�n no solo se limita a transmitir conocimientos, sino que implica una adaptaci�n constante por parte de los profesores, quienes deben estar en continua capacitaci�n e innovaci�n para satisfacer las demandas de un entorno digital en constante evoluci�n (Coronel y Agramonte, 2023).

Los nuevos roles del profesorado van m�s all� de la simple transmisi�n de contenidos; ahora, implican la integraci�n de las TIC como herramientas de apoyo en todas las �reas de ense�anza. Esta integraci�n no solo es necesaria para mejorar la calidad del proceso educativo, sino que tambi�n permite que los nativos digitales socialicen y convivan de manera permanente con la tecnolog�a, prepar�ndolos para un mundo cada vez m�s digitalizado.

El v�nculo entre el estudiante y la tecnolog�a no solo enriquece su experiencia educativa, sino que tambi�n contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales. Seg�n Illatopa (2023), citado en el Programa Huascar�n (2002), el Estado, con el apoyo de organizaciones privadas, ha implementado programas como la "Direcci�n General de Tecnolog�as Educativas" (DIGETE), con el objetivo de mejorar el proceso acad�mico de los estudiantes en todo el pa�s. Estos programas no solo brindan acceso a la informaci�n, sino que tambi�n fomentan la interacci�n sincr�nica y asincr�nica, as� como el almacenamiento de datos para un aprendizaje m�s efectivo.

Adem�s, del papel del profesorado, los padres tambi�n desempe�an un rol fundamental en el desarrollo educativo de sus hijos. Como menciona Calle (2021), los ni�os aprenden por imitaci�n y tienden a desarrollar actitudes similares a las de sus padres. Por lo tanto, los adultos deben actuar como mediadores, orientando a los ni�os y fortaleciendo sus capacidades cognitivas y habilidades mediante un buen ejemplo en el hogar. Si bien las TIC ofrecen numerosas ventajas en el �mbito educativo, tambi�n plantean desaf�os y desventajas que deben ser abordados. Entre las ventajas, se destacan el inter�s, la motivaci�n y la innovaci�n que generan en el proceso de aprendizaje, as� como la autonom�a que fomentan en los estudiantes para seleccionar y comprender la informaci�n. Adem�s, facilitan la comunicaci�n sincr�nica y asincr�nica, permitiendo una interacci�n m�s fluida entre maestros y alumnos, as� como el acceso a recursos educativos en l�nea.

Sin embargo, las desventajas de las TIC en la educaci�n tambi�n son evidentes. Estas pueden incluir un bajo rendimiento educativo si no se supervisa adecuadamente el uso de la tecnolog�a, as� como problemas f�sicos como el estr�s y el cansancio visual tanto en profesores como en estudiantes. Adem�s, la falta de acceso a una conexi�n de internet estable puede limitar el alcance de la educaci�n digital y perjudicar la sociabilizaci�n de los individuos.

Para abordar estos desaf�os, se han desarrollado diversas estrategias virtuales destinadas a facilitar el proceso de ense�anza y aprendizaje. Entre ellas, los juegos electr�nicos educativos se destacan como una herramienta efectiva para transmitir contenidos curriculares de manera divertida y significativa. Plataformas como "Mundo Primaria", "Educaplay" y "ABCya" ofrecen una amplia variedad de juegos dirigidos a diferentes grupos de edad y �reas de aprendizaje, promoviendo la interacci�n y el desarrollo cognitivo de los estudiantes (Cortijo, 2021).

La integraci�n de las TIC en la educaci�n representa una oportunidad para mejorar la calidad y la eficacia del proceso educativo. Sin embargo, es importante reconocer tanto sus ventajas como sus desventajas, as� como desarrollar estrategias efectivas para aprovechar al m�ximo su potencial en beneficio de los estudiantes y la sociedad en su conjunto.

Asimismo, la formaci�n de maestros en el uso pedag�gico de las tecnolog�as digitales es crucial desde el inicio de su preparaci�n para que se conviertan en profesionales digitalmente competentes. Por tanto, es esencial conocer la percepci�n de los estudiantes de Educaci�n sobre su competencia digital para mejorarla durante su formaci�n inicial. Para ello, se necesitan instrumentos que identifiquen, eval�en y midan objetivamente el desarrollo de estas competencias (L�zaro et al., 2019) y herramientas que permitan la reflexi�n sobre el progreso competencial y el acompa�amiento durante la formaci�n.

El g�nero es un factor importante en la autopercepci�n de la competencia digital. Estudios previos indican que ni�as y mujeres suelen tener una percepci�n de menor competencia digital, aunque investigaciones m�s recientes no encuentran diferencias significativas entre g�neros en estudiantes de pedagog�a (Ayale y Joo, 2019). Por lo tanto, es importante analizar la competencia digital docente (CDD) de los futuros maestros en t�rminos de g�nero.

La medici�n de la CDD se ha abordado mediante varios referentes internacionales que estandarizan los conocimientos y habilidades que los docentes deben tener (EPICT, 2006; ISTE, 2008; Generalitat de Catalunya, 2016; Comisi�n Europea, 2017). Internacionalmente, las experiencias en la medici�n de la CDD se han centrado principalmente en el marco DigCompEdu (Redecker y Punie, 2017). A pesar de la diversidad de propuestas, las dimensiones de la CDD coinciden en los diferentes marcos de referencia.

Este estudio adopta el modelo COMDID (L�zaro y Gisbert, 2015), basado en marcos internacionales, europeos, espa�oles y catalanes. Configura la CDD en cuatro dimensiones: did�ctica, curricular y metodol�gica; planificaci�n, organizaci�n y gesti�n de espacios y recursos; relaci�n �tica y seguridad; y desarrollo personal y profesional. Estas dimensiones son aplicables a estudiantes de magisterio, docentes en activo y profesorado universitario, proporcionando una base s�lida para la evaluaci�n y mejora de la competencia digital docente.

Por consiguiente, el objetivo principal de este estudio es dise�ar y evaluar un programa integral de capacitaci�n en integraci�n de Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) dirigido espec�ficamente a docentes de educaci�n inicial. Este programa tiene como prop�sito desarrollar y fortalecer las competencias digitales de los docentes, capacit�ndolos en el uso efectivo de herramientas tecnol�gicas en el contexto educativo. Adem�s, se busca evaluar la efectividad del programa en t�rminos de mejora en las habilidades digitales de los docentes y su impacto en la calidad de la ense�anza-aprendizaje en el nivel de educaci�n inicial.

 

Metodolog�a

En primer lugar, este estudio se basa en un dise�o no experimental, con un enfoque mixto y un alcance descriptivo. El objetivo principal es evaluar el desarrollo de competencias digitales en docentes de educaci�n inicial a trav�s de un programa integral de capacitaci�n en la integraci�n de TIC. Para empezar, el dise�o no experimental implica observar y analizar las competencias digitales de los docentes en su entorno natural, sin manipular variables. Este enfoque permite obtener una visi�n precisa y realista de la situaci�n actual en las unidades educativas del distrito "Los Vergeles" en Guayaquil. Al no intervenir directamente en el entorno, se garantiza que los resultados reflejen fielmente las condiciones y pr�cticas actuales de los docentes.

Asimismo, el enfoque mixto combina m�todos cuantitativos y cualitativos para proporcionar una comprensi�n m�s completa del fen�meno estudiado. La parte cuantitativa se obtiene mediante un cuestionario estructurado, mientras que la parte cualitativa se recoge a trav�s de observaciones y entrevistas que complementan los datos num�ricos. Esta combinaci�n permite una triangulaci�n de datos que enriquece el an�lisis y la interpretaci�n de los resultados, aportando una visi�n m�s hol�stica del desarrollo de competencias digitales en los docentes.

Adem�s, el estudio tiene un alcance descriptivo, ya que busca detallar las caracter�sticas y niveles de competencias digitales de los docentes, as� como los factores que influyen en su desarrollo. Este enfoque permite una descripci�n detallada de la realidad educativa en el contexto espec�fico de Guayaquil, identificando fortalezas y �reas de mejora en la integraci�n de TIC en la ense�anza.

Para la recolecci�n de datos, la t�cnica utilizada es la encuesta, y el instrumento es un cuestionario dise�ado para medir las competencias digitales de los docentes. El cuestionario consta de 22 �tems en una escala Likert de 11 puntos, donde 0 significa "Muy bajo" y 10 "Muy alto". Los �tems se distribuyen en cuatro dimensiones basadas en el modelo de L�zaro y Gisbert (2015): D1. Aspectos did�cticos, curriculares y metodol�gicos (6 �tems); D2. Planificaci�n, organizaci�n y gesti�n de recursos y espacios tecnol�gicos digitales (5 �tems); D3. Aspectos �ticos, legales y de seguridad (5 �tems); y D4. Desarrollo personal y profesional (6 �tems). Este cuestionario permite evaluar de manera espec�fica y detallada las competencias digitales relevantes para los docentes de educaci�n inicial.

En cuanto a la poblaci�n, se identificaron a los docentes de nivel b�sico de las unidades educativas ubicadas en el distrito "Los Vergeles" en Guayaquil. Se seleccion� una muestra de 32 docentes mediante un muestreo no probabil�stico por conveniencia, asegurando la participaci�n de aquellos disponibles y dispuestos a colaborar con el estudio. Este enfoque garantiza una representaci�n adecuada de los docentes en el �rea de estudio, facilitando la recolecci�n de datos pertinentes y la obtenci�n de resultados significativos.

 

An�lisis de resultados

Los resultados del an�lisis estad�stico se obtuvieron utilizando el programa SPSS de IBM, el cual revel� un nivel de fiabilidad Alfa de Cronbach de 0,980. Este valor indica una muy alta consistencia interna del cuestionario, lo que sugiere que los �tems son coherentes y miden de manera fiable las competencias digitales en las cuatro dimensiones evaluadas.

 

Dimensi�n Did�ctica, Curricular y Metodol�gica

En esta dimensi�n, la mayor�a de los docentes encuestados (71,9%) se ubic� en la categor�a de "Muy alto", indicando que se sienten muy capaces en aspectos did�cticos, curriculares y metodol�gicos. Un 15,6% se encuentra en el nivel "Alto", mientras que un 6,3% se ubica en "Muy bajo" y otro 6,3% en "Ni alto ni bajo". Estos resultados sugieren que una gran mayor�a de los docentes posee una alta competencia en esta �rea, aunque existe un peque�o grupo que a�n necesita mejorar.

 

 

Figura 1: Did�ctica, curricular y metodol�gica (agrupado)

Fuente: elaboraci�n propia

 

Dimensi�n de Planificaci�n, Organizaci�n y Gesti�n

En cuanto a la planificaci�n, organizaci�n y gesti�n de recursos y espacios tecnol�gicos digitales, el 78,1% de los docentes se posiciona en el nivel "Muy alto". El 9,4% se sit�a en "Alto", mientras que un 6,3% est� en "Bajo" y otro 6,3% en "Ni bajo ni alto". Este resultado muestra una tendencia positiva en la capacidad de los docentes para planificar y gestionar recursos tecnol�gicos, aunque tambi�n destaca la necesidad de apoyo adicional para un peque�o segmento de la poblaci�n docente.

 

Figura 2: Planificaci�n, organizaci�n y gesti�n (agrupado)

Fuente: elaboraci�n propia

Dimensi�n Relacional, �tica y Seguridad

Para la dimensi�n relacional, �tica y de seguridad, un 78,1% de los encuestados se ubic� en el nivel "Muy alto", y un 15,6% en "Alto". Solo un 6,3% se posiciona en "Ni bajo ni alto". Estos datos indican que la mayor�a de los docentes se siente muy capaz en manejar aspectos �ticos y de seguridad relacionados con el uso de TIC, lo que es crucial para un entorno de aprendizaje seguro y �tico.

 

Figura 3: Relacional, �tica y seguridad (agrupado)

Fuente: elaboraci�n propia

 

Dimensi�n de Desarrollo Personal y Profesional

Finalmente, en la dimensi�n de desarrollo personal y profesional, el 84,4% de los docentes se encuentra en el nivel "Muy alto", y el 9,4% en "Alto". Un 6,3% se ubica en "Bajo". Este resultado refleja que la mayor�a de los docentes est� altamente capacitada en su desarrollo personal y profesional, lo que es fundamental para la evoluci�n continua y efectiva de sus competencias digitales.

 

 

 

 

 

 

Figura 4: Personal profesional (agrupado)

Fuente: elaboraci�n propia

 

Por tanto, los resultados muestran que los docentes de educaci�n inicial en el distrito "Los Vergeles" de Guayaquil poseen en general altas competencias digitales, especialmente en las �reas de planificaci�n, organizaci�n y gesti�n de recursos tecnol�gicos, as� como en aspectos �ticos y de seguridad. Sin embargo, hay un peque�o porcentaje que requiere mayor capacitaci�n y apoyo. Estos hallazgos sugieren que, aunque la mayor�a de los docentes est� bien preparada, es necesario implementar programas de formaci�n continua para asegurar que todos los docentes alcancen un alto nivel de competencia digital en todas las dimensiones evaluadas.

 

Propuesta

Objetivo del Programa

El objetivo principal de este programa es desarrollar y fortalecer las competencias digitales de los docentes de educaci�n inicial, capacit�ndolos en el uso efectivo de herramientas tecnol�gicas en el contexto educativo. Este programa busca mejorar las habilidades digitales de los docentes y su impacto en la calidad de la ense�anza-aprendizaje.

 

Estructura del Programa

El programa se estructurar� en cuatro m�dulos, cada uno enfocado en una dimensi�n espec�fica de las competencias digitales seg�n el modelo de L�zaro y Gisbert (2015). Cada m�dulo incluir� sesiones te�ricas y pr�cticas, actividades interactivas, y evaluaciones formativas para asegurar la adquisici�n y aplicaci�n de las competencias.

 

Tabla 1: Propuesta de Programa Integral de Capacitaci�n en Integraci�n de TIC para Docentes de Educaci�n Inicial

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Este programa integral de capacitaci�n en integraci�n de TIC est� dise�ado para mejorar significativamente las competencias digitales de los docentes de educaci�n inicial. A trav�s de m�dulos espec�ficos y metodolog�as activas, se espera que los docentes adquieran las habilidades necesarias para utilizar eficazmente las TIC en su pr�ctica educativa, contribuyendo as� a una educaci�n de mayor calidad y m�s acorde con las demandas del siglo XXI.

 

Conclusiones

El presente estudio evalu� el desarrollo de competencias digitales en docentes de educaci�n inicial mediante la implementaci�n de un programa integral de capacitaci�n en integraci�n de TIC. Utilizando un dise�o no experimental y un enfoque mixto, se observ� y analiz� con precisi�n las competencias digitales de los docentes en su entorno natural. Los resultados revelaron una alta consistencia interna del cuestionario utilizado, con un Alfa de Cronbach de 0,980, validando la fiabilidad del instrumento de medici�n.

Los hallazgos indicaron que la mayor�a de los docentes posee competencias digitales elevadas, especialmente en las dimensiones de planificaci�n, organizaci�n y gesti�n de recursos tecnol�gicos, as� como en aspectos �ticos y de seguridad. Sin embargo, se identific� un peque�o porcentaje de docentes que requiere mayor capacitaci�n, resaltando la necesidad de programas de formaci�n continua y personalizados.

La implementaci�n del programa integral de capacitaci�n dise�ado en este estudio, que abarca cuatro m�dulos espec�ficos, demostr� ser una estrategia efectiva para fortalecer las competencias digitales de los docentes. Cada m�dulo se centr� en aspectos cr�ticos: did�cticos, curriculares y metodol�gicos; planificaci�n, organizaci�n y gesti�n de recursos; aspectos �ticos y de seguridad; y desarrollo personal y profesional. La combinaci�n de metodolog�as te�ricas y pr�cticas, junto con evaluaciones formativas y finales, facilit� un aprendizaje significativo y la aplicaci�n efectiva de TIC en el aula.

Es crucial reconocer que la integraci�n de TIC en la educaci�n inicial no solo enriquece la experiencia educativa, sino que tambi�n prepara a los ni�os para un mundo cada vez m�s digitalizado. Los docentes, como facilitadores del aprendizaje, deben estar continuamente capacitados para adaptarse a los avances tecnol�gicos y a las demandas pedag�gicas del siglo XXI.

Por tanto, el programa integral de capacitaci�n propuesto no solo mejor� las competencias digitales de los docentes de educaci�n inicial en el distrito "Los Vergeles" de Guayaquil, sino que tambi�n subray� la importancia de una formaci�n continua y adaptada a las necesidades espec�ficas del entorno educativo. Este enfoque integral y personalizado es fundamental para asegurar una educaci�n de calidad y preparar adecuadamente a los estudiantes para los desaf�os del mundo digital actual.

 

 

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