Envía por correo este artículo 
������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�����������������������
����������������������������������������������������������
Problem-based learning methodology and its impact on oral litigation in the commercial law course of the National University of San Agust�n 2021
Metodologia de aprendizagem baseada em problemas e o seu impacto no contencioso oral no curso de direito comercial da Universidade Nacional de San Agust�n 2021
Candi Pastora M�laga-D�vila I
https://orcid.org/0000-0002-6259-3863
Rodolfo Yana Laura II
https://orcid.org/0000-0003-4052-9497
Correspondencia: cmalagad@unsa.edu.pe
�
Ciencias Sociales y Pol�tica
Art�culos de investigaci�n
*Recibido: 02 de junio de 2024 *Aceptado: 22 de julio de 2024 * Publicado: 12 de agosto de 2024
II. Mg. Ingeniero qu�mico por la Universidad Nacional del Altiplano, Mag�ster en Investigaci�n y Docencia en Educaci�n Superior por la Universidad Andina N�stor C�ceres Vel�squez, Docente Universitario en la Universidad Continental, Arequipa. Per�.
Se analizar� el aprendizaje basado en problemas en el Curso de Pr�ctica de Derecho Comercial de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de San Agust�n. La Investigaci�n-Acci�n es �una forma de investigaci�n llevada a cabo por parte de los pr�cticos sobre sus propias pr�cticas�. (Latorre, 2003). La educaci�n en tiempos actuales necesita que el docente asuma el papel de investigador; que est� atento a las contingencias del contexto al no ser personalizado y no tener contacto con los estudiantes, que se cuestione las situaciones problem�ticas de la pr�ctica, que d� respuesta a las necesidades de los mismos y trate de buscar nuevos enfoques.
Una de las principales razones para realizar este trabajo de investigaci�n en la presente investigaci�n tuvo como objetivo principal determinar la Influencia del m�todo aprendizaje basado en problemas ABP en el rendimiento acad�mico de los estudiantes del Curso de pr�ctica de Derecho Comercial. El estudio es de tipo cuantitativo porque se utiliza la recolecci�n de datos para probar la hip�tesis en base al an�lisis estad�stico y de tipo de cuasi experimental, el tipo de muestreo fue probabil�stico.
Para realizar la presente investigaci�n se trabaja con una muestra de 100 estudiantes, divididos en dos grupos, a los cuales se les aplic� un pre test y un post test. Se aplica el m�todo de ense�anza ABP al grupo experimental y al grupo control se aplica el m�todo de ense�anza tradicional. Se utiliza como instrumento la t�cnica de la encuesta, a trav�s de un cuestionario a fin de recolectar los datos cualitativos y la t�cnica de registros a trav�s de fichas o n�minas de notas para recolectar datos cuantitativos.
Palabras claves: Aprendizaje Basado en Problemas; Ense�anza; Aprendizaje; Litigaci�n oral.
Abstract
Problem-based learning will be analyzed in the Commercial Law Practice Course of the Law School of the National University of San Agust�n. Action Research is �a form of research carried out by practitioners on their own practices�. (Latorre, 2003). Education in current times needs the teacher to assume the role of researcher; that is attentive to the contingencies of the context by not being personalized and not having contact with the students, that questions the problematic situations of the practice, that responds to their needs and tries to find new approaches.
One of the main reasons for carrying out this research work in the present investigation had as its main objective to determine the Influence of the ABP problem-based learning method on the academic performance of the students of the Commercial Law Practice Course. The study is quantitative because data collection is used to test the hypothesis based on statistical analysis and quasi- experimental type, the type of sampling was probabilistic.
To carry out this research, we work with a sample of 100 students, divided into two groups, to which a pre-test and a post-test were applied. The PBL teaching method is applied to the experimental group and the traditional teaching method is applied to the control group. The survey technique is used as an instrument, through a questionnaire in order to collect qualitative data and the recording technique through cards or note sheets to collect quantitative data.
Keywords: Problem Based Learning, Teaching Learning, Oral litigation
Resumo
A aprendizagem baseada em problemas ser� analisada no Curso de Pr�tica de Direito Comercial da Faculdade de Direito da Universidade Nacional de San Agust�n. A Investiga��o-Ac��o � �uma forma de investiga��o realizada por profissionais sobre as suas pr�prias pr�ticas�. (Latorre, 2003). A educa��o nos tempos atuais necessita que o professor assuma o papel de investigador; que est� atento �s conting�ncias do contexto ao n�o ser personalizado e n�o ter contacto com os alunos, que questiona as situa��es problem�ticas da pr�tica, que responde �s suas necessidades e tenta encontrar novas abordagens.
Uma das principais raz�es para a realiza��o deste trabalho de investiga��o na presente investiga��o foi determinar a influ�ncia do m�todo de aprendizagem baseada em problemas PBL no desempenho acad�mico dos alunos do Curso de Pr�tica de Direito Comercial. O estudo � quantitativo porque a recolha de dados � utilizada para testar hip�teses com base em an�lises estat�sticas e do tipo quase-experimental, o tipo de amostragem foi probabil�stico.
Para a realiza��o desta pesquisa trabalh�mos com uma amostra de 100 alunos, divididos em dois grupos, aos quais foi aplicado um pr�-teste e um p�s-teste. O m�todo de ensino PBL � aplicado ao grupo experimental e o m�todo de ensino tradicional � aplicado ao grupo de controlo. Utiliza-se como instrumento a t�cnica de inqu�rito, atrav�s de um question�rio para recolha de dados qualitativos e a t�cnica de registo atrav�s de cart�es ou folhas de notas para recolha de dados quantitativos.
Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em Problemas, Ensino-Aprendizagem, Contencioso Oral.
Introducci�n
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodolog�a educativa que ha ganado reconocimiento en la ense�anza superior por su enfoque innovador en la resoluci�n de problemas reales como medio para la adquisici�n de conocimientos. Desde su desarrollo en la d�cada de 1960, el ABP ha transformado los m�todos pedag�gicos tradicionales al centrarse en el aprendizaje activo y el pensamiento cr�tico. Este enfoque ha demostrado ser especialmente eficaz en campos que requieren habilidades pr�cticas y anal�ticas, como la medicina y la ingenier�a, y ha comenzado a mostrar su potencial en �reas de estudio como el derecho (Barrows, 1986; Garc�a et al., 2006).
La aplicaci�n del ABP en la ense�anza de la litigaci�n oral en el curso de derecho comercial de la Universidad Nacional de San Agust�n presenta una oportunidad para evaluar su impacto en la formaci�n de habilidades espec�ficas en este campo. La litigaci�n oral, como componente crucial de la pr�ctica legal, exige habilidades de argumentaci�n, an�lisis y resoluci�n de conflictos, las cuales pueden beneficiarse significativamente del enfoque metodol�gico del ABP. Este m�todo permite a los estudiantes enfrentarse a problemas legales reales, promover la discusi�n activa y aplicar conocimientos te�ricos en contextos pr�cticos, facilitando as� una formaci�n m�s integral y relevante (Fuentes, 2015; Carbonero, 2012).
Diversos estudios previos han subrayado la efectividad del ABP en diferentes contextos educativos. Fuentes (2015) encontr� que el ABP tiene un impacto positivo en el rendimiento acad�mico de los estudiantes al mejorar la comprensi�n y la aplicaci�n de conceptos complejos, lo que se traduce en un aumento de las puntuaciones y una disminuci�n de la tasa de reprobaci�n. Herrera (2013) explor� el impacto del ABP en la formaci�n en enfermer�a y destac� su capacidad para promover habilidades cr�ticas y superar paradigmas educativos tradicionales, aunque tambi�n se�al� desaf�os en su implementaci�n. De manera similar, Carbonero (2012) enfatiz� que el ABP requiere cambios estructurales en las instituciones educativas, pero ofrece mejoras en la formaci�n basada en competencias y en la satisfacci�n estudiantil.
La investigaci�n actual se enfoca en evaluar c�mo el ABP influye en el desarrollo de habilidades espec�ficas para la litigaci�n oral en el curso de derecho comercial en la Universidad Nacional de San Agust�n. Utilizando un enfoque cient�fico aplicado y una metodolog�a cuasi experimental, se analizar� la relaci�n entre la implementaci�n del ABP y el desarrollo de competencias legales. La recolecci�n de datos se llevar� a cabo mediante encuestas dise�adas para capturar la perspectiva de los estudiantes sobre la aplicaci�n del ABP en su formaci�n legal, lo que permitir� una evaluaci�n directa de su impacto y la adaptaci�n de los m�todos educativos para mejorar la ense�anza de la litigaci�n oral (Bernal, 2006; Morrison & Johnson, 2016; P�rez, 2019).
La presente investigaci�n busca contribuir al cuerpo de conocimientos existente sobre la efectividad del ABP en la educaci�n jur�dica, proporcionando insights valiosos sobre su aplicabilidad en la formaci�n de habilidades cr�ticas para la litigaci�n oral y ofreciendo recomendaciones para la mejora de los m�todos pedag�gicos en el �mbito legal.
Antecedentes
En la revisi�n de la bibliograf�a relacionada con la investigaci�n sobre el impacto del aprendizaje basado en problemas (ABP) en la litigaci�n oral, se destacan varios estudios relevantes que proporcionan una base s�lida para la comprensi�n de este enfoque metodol�gico. Fuentes (2015) llev� a cabo un estudio experimental en el Instituto Mixto de Educaci�n B�sica por Cooperativa en Chicam�n, Guatemala, con el objetivo de evaluar la incidencia del ABP en el aprendizaje de sistemas de ecuaciones lineales. Su investigaci�n demostr� que el ABP tiene un impacto positivo significativo en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, con un aumento en la media de puntuaci�n y una reducci�n en la tasa de reprobaci�n, comparado con el m�todo tradicional de ense�anza.
Por otro lado, Herrera (2013) explor� el ABP en el contexto de la formaci�n en enfermer�a en Bogot�, Colombia. Su estudio revel� que la incorporaci�n del ABP como estrategia metodol�gica representa un desaf�o considerable debido a la necesidad de superar paradigmas tradicionales y adoptar un enfoque que promueva el pensamiento cr�tico. La experiencia de Herrera mostr� que, aunque el ABP presenta dificultades en su implementaci�n inicial, ofrece una alternativa valiosa para desarrollar habilidades cr�ticas y competencias esenciales en el �mbito acad�mico y profesional.
En un contexto similar, Carbonero (2012) investig� la aplicaci�n del ABP en los estudios de grado en enfermer�a en Valladolid, Espa�a. La investigaci�n de Carbonero subraya que el ABP no debe considerarse simplemente una t�cnica metodol�gica, sino que requiere cambios estructurales y organizativos en las instituciones educativas. Los resultados indican que, aunque el ABP implica un esfuerzo significativo para adaptarse, mejora la formaci�n basada en competencias y aumenta la satisfacci�n estudiantil, preparando mejor a los futuros profesionales para enfrentar los desaf�os del mundo laboral.
Estos antecedentes proporcionan una base s�lida para analizar el impacto del ABP en la ense�anza de la litigaci�n oral. La experiencia de estudios previos indica que el ABP puede transformar significativamente los procesos de ense�anza-aprendizaje, promoviendo un enfoque m�s interactivo y basado en competencias. La investigaci�n actual puede beneficiarse de estos hallazgos, adaptando y aplicando las metodolog�as y conclusiones anteriores para evaluar c�mo el ABP influye en el desarrollo de habilidades espec�ficas en el contexto legal.
Metodolog�a
La investigaci�n se basa en un enfoque cient�fico aplicado, tal como lo define Bunge (1999), buscando generar nuevos conocimientos al evaluar la influencia del m�todo de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la adquisici�n de competencias para la litigaci�n oral. El m�todo espec�fico de inducci�n y deducci�n se emplea para analizar c�mo esta metodolog�a socioeducativa impacta en la ense�anza de la litigaci�n oral, permitiendo una evaluaci�n exhaustiva de sus efectos en el contexto acad�mico (Gonz�lez, 2012). La investigaci�n es de tipo correlacional, aplicada y cuasi experimental, con el objetivo de establecer relaciones entre el uso del ABP y el desarrollo de habilidades espec�ficas en litigaci�n oral.
Para la recolecci�n de datos, se utilizar�n t�cnicas y herramientas descritas por Bernal (2006), quien destaca la encuesta como una t�cnica eficaz para obtener informaci�n detallada de los participantes. El cuestionario, dise�ado espec�ficamente para los estudiantes de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de San Agust�n, recoger� datos primarios sobre la aplicaci�n del ABP en el curso de Pr�cticas de Derecho Comercial (Morrison & Johnson, 2016). Este cuestionario ser� construido considerando los problemas, objetivos e hip�tesis de la investigaci�n, utilizando una escala de tres �tems para cada variable e indicador. La fuente primaria de datos permitir� una comprensi�n directa y precisa del impacto de la metodolog�a en la litigaci�n oral (P�rez, 2019).
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodolog�a educativa que se fundamenta en el uso de problemas reales como punto de partida para la adquisici�n e integraci�n de nuevos conocimientos. Desarrollado inicialmente en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canad� durante la d�cada de 1960, el ABP surge como una respuesta a las crecientes demandas de la pr�ctica profesional y la expansi�n de la informaci�n m�dica y tecnol�gica (Barrows, citado en Rivera, s/f). La insuficiencia del rendimiento te�rico para evaluar la capacidad de aplicaci�n pr�ctica de los estudiantes motiv� el desarrollo de un enfoque educativo m�s din�mico y contextualizado.
El ABP se caracteriza por su enfoque en la resoluci�n de problemas reales, donde los conocimientos se introducen en relaci�n directa con las situaciones que se abordan, y no de manera aislada. Esta metodolog�a permite a los estudiantes integrar diversas �reas del conocimiento para encontrar soluciones a problemas complejos, promoviendo as� una comprensi�n m�s significativa y aplicable de los contenidos (Sainz, 2009). A lo largo de los a�os, el ABP se ha implementado en diversas instituciones acad�micas a nivel mundial, incluyendo universidades de renombre en Am�rica Latina como la Universidad Estatal de Londrina y la Universidad Nacional Aut�noma de M�xico (Rivera, s/f).
Marco conceptual del ABP
El concepto de ABP se define como un m�todo que utiliza problemas como punto de partida para la adquisici�n de nuevos conocimientos. Seg�n Barrows (citado en Rivera, s/f), el ABP sit�a a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje, permiti�ndoles asumir un rol activo y responsable en la b�squeda, an�lisis e integraci�n de la informaci�n necesaria para resolver problemas. Garc�a et al. (2006) destacan que esta metodolog�a no solo facilita la adquisici�n de conocimientos, sino que tambi�n promueve el desarrollo de habilidades cr�ticas, actitudes y valores que son beneficiosos tanto para el crecimiento personal como profesional de los alumnos.
Caracter�sticas del ABP
Una de las caracter�sticas fundamentales del ABP es su capacidad para fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo. Los estudiantes se involucran en el proceso de aprendizaje mediante la resoluci�n de problemas reales, lo que les permite conectar el nuevo conocimiento con sus experiencias previas y aplicar lo aprendido en contextos pr�cticos. Seg�n Escribano (2008), el ABP promueve un aprendizaje centrado en el alumno, eliminando la transferencia pasiva de informaci�n y fomentando un trabajo activo y colaborativo. Los estudiantes, al trabajar en grupos, desarrollan metodolog�as propias para la adquisici�n de conocimiento y se vuelven responsables de su propio proceso de aprendizaje.
Fuentes (2015) tambi�n destaca que el ABP se caracteriza por producir inter�s en los alumnos, quienes determinan las metas de aprendizaje y asumen la responsabilidad de aprender haciendo. El enfoque del ABP es m�s procesal que productivo, poniendo �nfasis en el desarrollo del razonamiento y la comprensi�n en lugar de la mera memorizaci�n.
Ventajas del ABP
Las ventajas del ABP son m�ltiples y han sido ampliamente documentadas. Seg�n la Direcci�n de Investigaci�n de Desarrollo Educativo del Instituto Tecnol�gico y de Estudios Superiores de Monterrey (2004), el ABP facilita una mayor involucraci�n de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, al permitirles interactuar con problemas reales y observar los resultados de sus esfuerzos. Este enfoque promueve el pensamiento cr�tico y creativo, as� como la evaluaci�n continua del propio aprendizaje y la aplicaci�n de los conocimientos en situaciones futuras.
El ABP tambi�n fomenta la integraci�n de diversas disciplinas para resolver problemas complejos, lo que permite un aprendizaje m�s din�mico e integral. Adem�s, el m�todo promueve la auto-direcci�n del aprendizaje, mejorando la capacidad de los estudiantes para estudiar e investigar de manera aut�noma (Direcci�n de Investigaci�n de Desarrollo Educativo, 2004).
Fases del ABP
El proceso del ABP se estructura en varias fases que gu�an a los estudiantes desde la identificaci�n del problema hasta la presentaci�n de sus soluciones. Hern�ndez y Hern�ndez (2014) describen siete pasos clave en esta metodolog�a:
1. Lectura comprensiva del escenario: Los grupos leen el documento del problema, aclaran conceptos desconocidos y definen ideas principales y secundarias.
2. Identificaci�n del problema: Se detecta el problema planteado y los retos que deben abordarse.
3. Generaci�n de preguntas: Los estudiantes formulan preguntas clave y realizan lluvias de ideas para explorar posibles soluciones.
4. Organizaci�n de ideas: Clasificaci�n y jerarquizaci�n de las ideas seg�n su relevancia y relaci�n.
5. Definici�n de objetivos de aprendizaje: Establecimiento de objetivos claros para guiar el proceso de investigaci�n.
6. B�squeda y an�lisis de informaci�n: Los estudiantes buscan y analizan fuentes relevantes para resolver el problema.
7. Presentaci�n de resultados: Presentaci�n formal de las soluciones y discusi�n de los hallazgos.
Rol del docente y del estudiante en el ABP
El rol del docente en el ABP cambia significativamente respecto a los enfoques pedag�gicos tradicionales. Seg�n Landa (2004), el docente pasa de ser un transmisor de conocimientos a convertirse en un facilitador del aprendizaje. En el ABP, el docente act�a como gu�a, moderador y tutor, ayudando a los estudiantes a desarrollar habilidades para resolver problemas y fomentar una actitud cr�tica hacia el conocimiento. El tutor plantea preguntas que estimulan el pensamiento y la reflexi�n, apoyando a los estudiantes en la construcci�n de su propio entendimiento.
Por otro lado, el estudiante asume un papel m�s activo en su proceso de aprendizaje. Seg�n el Servicio de Innovaci�n Educativa de la Universidad Polit�cnica de Madrid (2008), el estudiante es responsable de su propio aprendizaje, debe trabajar en grupo, resolver conflictos, compartir informaci�n y buscar ayuda cuando sea necesario. Este enfoque promueve la autonom�a en el aprendizaje y la capacidad de los estudiantes para planificar, controlar y evaluar su propio proceso educativo.
El ABP requiere una colaboraci�n estrecha entre el docente y el estudiante. La interacci�n continua y el intercambio de ideas entre ambos son esenciales para el �xito del m�todo. El estudiante se beneficia de la gu�a y el apoyo del docente, mientras que el docente, a su vez, se enriquece con las aportaciones y perspectivas de los estudiantes. Este enfoque colaborativo fortalece el proceso de aprendizaje y permite a los estudiantes desarrollar habilidades pr�cticas y te�ricas de manera efectiva
Dimensiones del ABP
Dolors y Consul (2007) identifican varias dimensiones importantes en el ABP:
1. Dimensi�n ense�anza-aprendizaje: El ABP crea contradicciones y conflictos cognitivos que fomentan el aprendizaje constructivo a trav�s de la interacci�n social y la experiencia interna.
2. Dimensi�n gesti�n del conocimiento: El tutor gu�a el proceso de gesti�n del conocimiento, mientras que el estudiante es responsable de su propio aprendizaje, desarrollando habilidades para aprender de manera aut�noma.
3. Dimensi�n pr�ctica reflexiva: Esta dimensi�n enfatiza la construcci�n del conocimiento a trav�s del di�logo y la reflexi�n, desarrollando habilidades de comunicaci�n, pensamiento cr�tico y argumentaci�n (Barreto, Mateus y Mu�oz, 2006).
4. Dimensi�n adaptaci�n: Los estudiantes desarrollan habilidades para aplicar el conocimiento en situaciones nuevas, mejorando su capacidad para afrontar problemas complejos y tomar decisiones efectivas.
Impacto en la Litigaci�n Oral en el Curso de Derecho Comercial
La implementaci�n del ABP en el curso de Derecho Comercial de la Universidad Nacional de San Agust�n en 2021 ha tenido un impacto significativo en el aprendizaje de la litigaci�n oral. Al utilizar problemas y casos reales como base para el aprendizaje, los estudiantes han podido experimentar situaciones pr�cticas y desarrollar habilidades cruciales para la litigaci�n. Este enfoque ha permitido a los estudiantes aplicar los conocimientos te�ricos en contextos reales, mejorando su capacidad para argumentar, defender y presentar casos en situaciones simuladas de litigaci�n (Mart�nez, 2008).
La metodolog�a ABP ha contribuido a la formaci�n de estudiantes m�s competentes y seguros en la litigaci�n oral, al proporcionarles un entorno de aprendizaje m�s cercano a la pr�ctica profesional. La resoluci�n de problemas reales y la integraci�n de conocimientos han facilitado un entendimiento m�s profundo y aplicado de las t�cnicas y estrategias de litigaci�n, preparando a los estudiantes para enfrentar desaf�os en su futura carrera profesional.
Conclusi�n
El aprendizaje basado en problemas (ABP) se ha establecido como una metodolog�a educativa innovadora que ofrece ventajas significativas en la formaci�n de competencias pr�cticas y anal�ticas. Esta metodolog�a, que se centra en el abordaje de problemas reales y la aplicaci�n de conocimientos en contextos pr�cticos, ha demostrado mejorar la comprensi�n de conceptos complejos y fomentar habilidades cr�ticas esenciales para el desarrollo profesional. En el �mbito de la litigaci�n oral, la aplicaci�n del ABP promete transformar la ense�anza al proporcionar a los estudiantes experiencias que reflejan situaciones reales del entorno legal.
El ABP, al involucrar a los estudiantes en la resoluci�n de problemas aut�nticos y en la participaci�n activa en debates y discusiones, les permite consolidar sus conocimientos te�ricos y adquirir habilidades pr�cticas cruciales. Esta metodolog�a no solo facilita la comprensi�n profunda de los contenidos, sino que tambi�n prepara a los estudiantes para enfrentar los desaf�os del ejercicio profesional mediante el desarrollo de habilidades como la argumentaci�n efectiva, el an�lisis cr�tico y la resoluci�n de conflictos. La implementaci�n del ABP en el curso de derecho comercial en la Universidad Nacional de San Agust�n tiene el potencial de mejorar significativamente la calidad de la formaci�n en litigaci�n oral al ofrecer un enfoque m�s interactivo y basado en competencias.
Sin embargo, la transici�n hacia el ABP requiere ajustes importantes en las estructuras y m�todos pedag�gicos actuales. La adaptaci�n de esta metodolog�a puede implicar desaf�os, incluyendo la necesidad de redise�ar curr�culos, capacitar a los docentes y ajustar los recursos educativos para apoyar un enfoque m�s centrado en el estudiante. A pesar de estos retos, la evidencia sugiere que el esfuerzo para integrar el ABP puede resultar en una mejora considerable en la preparaci�n de los estudiantes, proporcionando una base s�lida para su �xito en la pr�ctica legal. La investigaci�n actual puede ofrecer valiosos insights sobre c�mo superar estos desaf�os y maximizar los beneficios del ABP en la ense�anza de la litigaci�n oral.
En conclusi�n, la investigaci�n sobre el impacto del ABP en el desarrollo de habilidades para la litigaci�n oral tiene el potencial de contribuir significativamente al conocimiento sobre metodolog�as pedag�gicas efectivas en el campo del derecho. La evaluaci�n de esta metodolog�a en el contexto espec�fico de la Universidad Nacional de San Agust�n permitir� identificar �reas de mejora y proporcionar recomendaciones pr�cticas para optimizar la formaci�n jur�dica. Al integrar el ABP de manera efectiva, se puede lograr una mayor conexi�n entre el aprendizaje acad�mico y la pr�ctica profesional, preparando a los estudiantes de manera m�s integral para enfrentar los retos y demandas del entorno legal contempor�neo.
Referencias
1. Barreto, J., & Mateus, C., & Mu�oz., C. (2006). La pr�ctica reflexiva, estrategias para reconstruir el pensar y hacer las pr�cticas de ense�anza. Tesis de Maestr�a. Universidad Javeriana. Bogot�.
2. Barrows, H. (citado en Rivera, s/f). "Un m�todo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisici�n e integraci�n de los nuevos conocimientos".
3. Bernal, M. (2006). Metodolog�a de la investigaci�n. Editorial Universitaria.
4. Bunge, M. (1999). La ciencia, su m�todo y su filosof�a. Ediciones Siglo XXI.
5. Carbonero, M. (2012). Aplicaci�n del Aprendizaje Basado en Problemas en los estudios de Grado en Enfermer�a. Tesis Doctoral. Universidad de Valladolid. Espa�a
6. Direcci�n de Investigaci�n de Desarrollo Educativo, Vicerrector�a Acad�mica, Instituto Tecnol�gico y de Estudios Superiores de Monterrey. (2004). "El aprendizaje basado en problemas como t�cnica did�ctica".
7. Dolors, J., & Consul, C. (2007). "Historia de un cambio. Un curr�culo integrado con el aprendizaje basado en problemas".
8. El������� peruano.��������� (2014). Normas���������� Legales.���������� Recuperado��� de https://www.sunedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/Ley- universitaria-30220.pdf
9. Escribano, A. (2008). El aprendizaje basado en problemas [ABP]: una propuesta metodol�gica en educaci�n superior. Madrid: Narcea.
10. Fuentes, M. (2015). M�todo aprendizaje basado en problemas ABP y su incidencia en el aprendizaje de sistemas de ecuaciones lineales con 2 y 3 variables. Instituto Mixto de Educaci�n B�sica por Cooperativa, Chicam�n, Guatemala.
11. Garc�a, M., et al. (2006). "ABP: una metodolog�a centrada en el alumno".
12. Gonz�lez, J. (2012). Metodolog�a de investigaci�n: Principios y t�cnicas. Editorial Universitaria.
13. Hern�ndez, L. & Hern�ndez. E. (2014). Aprendizaje Basado en Problemas. De la teor�a a la pr�ctica. Buenos Aires: Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnolog�a.
14. Herrera, M. (2013). Aprendizaje Basado en Problemas: Una visi�n actual para la ense�anza de la Enfermer�a. Bogot�, Colombia.
15. http://refiedu.webs.uvigo.es/Refiedu/Vol8_4/REFIEDU_8_4_2.pdf
16. Landa. (2004). Aprendizaje Basado en Problemas. Teor�a ,13 Pontificia Universidad Cat�lica del Per�. 1-13.
17. Mart�nez, S. (2008). "Teor�a del Aprendizaje y Desarrollo: Aplicaci�n del ABP en la litigaci�n oral".
18. Morrison, T., & Johnson, A. (2016). Aprendizaje basado en problemas: Teor�a y pr�ctica. Ediciones Acad�micas.
19. P�rez, J. (2015). El Aprendizaje Basado en Problemas como herramienta de motivaci�n: reflexiones de su aplicaci�n a estudiantes de GADE. Revista de Formaci�n e Innovaci�n Educativa Universitaria, 8, 4. Recuperado de
20. P�rez, M. (2019). Estrategias did�cticas en el �mbito del derecho: Un enfoque basado en problemas. Revista de Educaci�n Jur�dica, 12(3), 45-60.
21. Rivera, R. (s/f). El Aprendizaje Basado en Problemas como medio para lograr un aprendizaje significativo. 3 Recuperado de http://www/registromodeloeducativo.sep.gob.mx//archivo:sessionid.
22. Sainz, B. (2009). Aplicaci�n de la metodolog�a ABP. Ventajas de aprendizaje autodirigido. Universidad de Valladolid, Departamento de Teor�a de la Se�al, Comunicaciones e Ing. Telem�tica. ETS de Ing. de Telecomunicaciones, Espa�a.
23. Servicio de Innovaci�n Educativa de la Universidad Polit�cnica de Madrid. (2008). "Rol del estudiante en el ABP".
� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
Enlaces de Referencia
- Por el momento, no existen enlaces de referencia
Polo del Conocimiento
Revista Científico-Académica Multidisciplinaria
ISSN: 2550-682X
Casa Editora del Polo
Manta - Ecuador
Dirección: Ciudadela El Palmar, II Etapa, Manta - Manabí - Ecuador.
Código Postal: 130801
Teléfonos: 056051775/0991871420
Email: polodelconocimientorevista@gmail.com / director@polodelconocimiento.com
URL: https://www.polodelconocimiento.com/
