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Metodolog�as propicias en la ense�anza de materias de ciencias b�sicas en educaci�n superior

 

Conducive methodologies in teaching basic science subjects in higher education

 

Metodologias prop�cias ao ensino das disciplinas de ci�ncias b�sicas no ensino superior

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: yloor@espam.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de mayo de 2024 *Aceptado: 19 de junio de 2024 * Publicado: �23 de julio de 2024

 

        I.            Escuela Superior Polit�cnica Agropecuaria de Manab� Manuel F�lix L�pez, Carrera de Ingenier�a en Electr�nica y Automatizaci�n Campus Polit�cnico Sitio El Lim�n, Calceta, Manab�, Ecuador.

      II.            Escuela Superior Polit�cnica Agropecuaria de Manab� Manuel F�lix L�pez, Carrera de Ingenier�a en Electr�nica y Automatizaci�n Campus Polit�cnico Sitio El Lim�n, Calceta, Manab�, Ecuador.

   III.            Escuela Superior Polit�cnica Agropecuaria de Manab� Manuel F�lix L�pez, Carrera de Ingenier�a en Electr�nica y Automatizaci�n Campus Polit�cnico Sitio El Lim�n, Calceta, Manab�, Ecuador.

 

Resumen

Las instituciones de educaci�n superior requieren ofrecer una educaci�n de calidad, por ello se analizan varias investigaciones realizadas en esta d�cada encaminadas a ese fin. Se define ense�anza de calidad como la que consigue alcanzar las metas de ense�anza, mismas que se distinguen por su ambici�n y complejidad como buscar que los alumnos logren un pensamiento cr�tico, sean creativos y desarrollen habilidades cognoscitivas complejas. Sin embargo, de acuerdo con la informaci�n disponible, la mayor�a de los estudiantes de este nivel no alcanzan esas metas. Se reconoce el papel central que tiene el docente para conseguirlo; por ese motivo, se revisan las cualidades y dominios que un docente debiera tener. Los estudios analizados se refieren a las buenas pr�cticas de ense�anza. Se dan ejemplos de investigaciones realizadas en diferentes pa�ses y se critica que varias de ellas carezcan de un marco te�rico. Al final se aportan algunas sugerencias para mejorar las investigaciones sobre este tema.

Palabras clave: Educaci�n superior; Docencia universitaria; Calidad de la educaci�n; Eficiencia acad�mica; Caracter�sticas del profesor; Desempe�o del profesor.

 

Abstract

Higher education institutions need to offer quality education, which is why several investigations carried out in this decade aimed at that end are analyzed. Quality teaching is defined as that which manages to achieve teaching goals, which are distinguished by their ambition and complexity, such as ensuring that students achieve critical thinking, are creative and develop complex cognitive skills. However, according to the information available, the majority of students at this level do not achieve these goals. The central role that the teacher has in achieving this is recognized; For this reason, the qualities and domains that a teacher should have are reviewed. The studies analyzed refer to good teaching practices. Examples of research carried out in different countries are given and it is criticized that several of them lack a theoretical framework. At the end, some suggestions are provided to improve research on this topic.

Keywords: Higher education; University teaching; Quality of education; Academic efficiency; Teacher characteristics; Teacher performance.

 

 

Resumo

As institui��es de ensino superior necessitam de oferecer um ensino de qualidade, pelo que s�o analisadas v�rias investiga��es realizadas nesta d�cada visando este fim. O ensino de qualidade � definido como aquele que consegue atingir objetivos de ensino, que se distinguem pela sua ambi��o e complexidade, como por exemplo garantir que os alunos atingem o pensamento cr�tico, s�o criativos e desenvolvem compet�ncias cognitivas complexas. Contudo, de acordo com a informa��o dispon�vel, a maioria dos alunos deste n�vel n�o atinge estes objetivos. � reconhecido o papel central que o professor tem na concretiza��o deste objetivo; Por isso, s�o revistas as qualidades e os dom�nios que um professor deve ter. Os estudos analisados ​​referem-se a boas pr�ticas docentes. S�o dados exemplos de pesquisas realizadas em diferentes pa�ses e critica-se o facto de v�rias delas carecerem de um enquadramento te�rico. No final, s�o apresentadas algumas sugest�es para melhorar a pesquisa sobre o tema.

Palavras-chave: Ensino superior; Ensino universit�rio; Qualidade da educa��o; Efici�ncia acad�mica; Caracter�sticas do professor; Desempenho docente.

 

Introducci�n

La educaci�n es un proceso continuo y din�mico que abarca la totalidad de la vida, siendo influenciado por componentes como la familia, comunidad, medios de comunicaci�n y por supuesto la escuela. La escuela espec�ficamente, comprende la educaci�n formal, donde se estudia sistem�ticamente la naturaleza, sociedad, cultura y el desarrollo de valores y capacidades que contribuyen a la formaci�n de un individuo integral. En el conjunto de ejes del saber que constituye el curr�culo de la educaci�n formal, se encuentra el desarrollo del pensamiento para que el estudiante realice un proceso de ense�anza � aprendizaje efectivo, que adem�s de ello, sea activo, constructivo y social; donde se busca la explicaci�n a lo vivido y a lo que le rodea, interpret�ndose a trav�s de estructuras mentales las cuales se van construyendo a partir de esquemas innatos�(Vi�oles, S�nchez, & Esteve, 2022).

Lograr un proceso ense�anza aprendizaje con calidad es una prioridad de la educaci�n universitaria contempor�nea, esto conlleva a elevar el papel del alumno como sujeto y a la vez objeto de su aprendizaje. La ense�anza actual presupone al estudiante como buscador activo de su conocimiento, capaz de desarrollar su independencia cognoscitiva, movilizar los procesos l�gicos del pensamiento y aplicar sus conocimientos ante nuevas situaciones�(Hern�ndez, Garc�a, L�pez, Vel�stegui, & Ram�rez, 2016).

La concepci�n del proceso ense�anza aprendizaje que se plantea, supone, adem�s, una visi�n integral que reconozca, no solamente sus componentes estructurales, sino tambi�n c�mo se manifiestan estos. En el aprendizaje, el que conoce se posiciona respecto a lo cognoscible, y se compromete con ello (mediante la experiencia, la conceptualizaci�n o mediante la aplicaci�n pr�ctica, por ejemplo). Quien aprende implica su propia persona, su subjetividad en el proceso del conocimiento. Cuando se produce el compromiso, la persona se transforma�(Adco, Alanoca, Arocutipa, Yana, & Yana, 2019).

Desde lo anterior abordaje de las estrategias did�cticas para la ense�anza de las ciencias naturales es trascendental porque pueden favorecer el desarrollo del pensamiento cient�fico. De acuerdo a (Koerber & Osterhaus, 2019) ,el pensamiento cient�fico es un proceso acumulativo de b�squeda intencional de contenido. Seg�n (Furman, 2016)el pensamiento cient�fico combina componentes cognitivos y socioemocionales como la objetividad, curiosidad, flexibilidad y capacidad de colaborar. Por consiguiente, se deduce que el pensamiento cient�fico es un modo de razonamiento l�gico y reflexi�n originado de la ciencia moderna.

Seg�n� (Vilchez, 2019) las� estrategias� did�cticas m�s� frecuentemente utilizadas� en la� ense�anza� de ciencias naturales se basan en la educaci�n tradicional y expositiva, en la que el docente asume el rol de protagonista dentro del proceso formativo. Es as� que, las estrategias did�cticas para la ense�anza de ciencias naturales se consolidan como parte de las metodolog�as educativas, estando integradas de un conjunto de t�cnicas y actividades que facilitan la ense�anza-aprendizaje, propician ambientes din�micos y activos que potencializan el desarrollo del pensamiento cient�fico, capacidad que tienen los estudiantes para razonar antes problem�ticas.

A escala mundial, la implementaci�n de estrategias did�cticas en la etapa escolar, seg�n (Cano, Cuesta, & Pamplona, 2019) es considerado como un trabajo riguroso en el que se considera el contexto, cultura, zona de desarrollo del� estudiante y� los� objetivos educativos. As�, el educador logra la aplicaci�n de las estrategias que facilitar�an el aprendizaje. Es decir, el no tener presente este componente facilita el cometimiento de errores pedag�gicos.

El problema que motiv� a realizar este art�culo fue identificar las estrategias did�cticas en los procesos formativos de las ciencias b�sicas a nivel universitario desde un proceso de revisi�n de art�culos cient�ficos.

 

Desarrollo

Entre las ramas del saber o ciencias aplicadas est�n biolog�a, matem�tica, f�sica y qu�mica, las cuales, en sus contenidos program�ticos, conducen al estudiante al desarrollo de conocimientos generales de s� mismo y del mundo que le rodea, de manera que impulsa su pensamiento, constituyendo el conjunto de valores, aspiraciones o ansiedades consciente o inconscientemente enunciadas.

Seg�n (De la Rosa, Espinoza, & Toro, 2019) la biolog�a y la qu�mica se unen desde el punto de vista conceptual para la comprensi�n de los procesos que ocurren en los seres vivos. Hecho tal que no puede ser considerado sin el estudio sistem�tico de los entes abstractos o acontecimientos basados en las propiedades de los elementos, tales como los n�meros y los movimientos, propios del estudio de la matem�tica y la f�sica; ya que lo estudiado no puede mantener su equilibrio en el

La ense�anza de una ciencia no puede desarrollarse sin el dominio del m�todo de investigaci�n y de exposici�n; hecho �ste que se conoce desde que (Alarc�n & Rodr�guez, 2020) comienza el estudio de la �ense�abilidad de las ciencias�, el cual afirma que la ense�anza rigurosa de una ciencia se apoya en su estructura did�ctica interna y en su red conceptual, argumentativa e investigativa. En tal sentido, las ciencias b�sicas, pueden ayudar al individuo en la adquisici�n de conocimientos y la aplicaci�n de los procesos b�sicos del pensamiento, ya que inicialmente contribuyen con la observaci�n, medici�n y predicci�n de los fen�menos (formulaci�n de conceptos e hip�tesis) o acontecimientos, para luego de conocido el resultado, establecer una conclusi�n que sirva de experiencia, la cual al ser aplicada, determina la construcci�n del conocimiento que una vez internalizado influye en la inteligencia, y determina los pensamientos.

Adem�s las ciencias fundamentan su ense�anza en los principios pedag�gicos entre los que est� el enfoque de cognici�n ya que �ste es importante seg�n�(paricio, 2017) porque parte de las �... ideas, prejuicios y experiencias previas de los estudiantes sobre el tema de ense�anza; identificar las habilidades y esquemas de pensamiento que aportan los estudiantes y los que requiere la comprensi�n del tema seg�n la estructura, las propiedades y la organizaci�n de su contenido�, y otros factores que fomentan la formaci�n de un nuevo concepto, de modo que el individuo se plantee nuevas teor�as utilizando estrategias correctas para influir en la estructura cognitiva del mismo.

El rol de todo docente deberla ser el de un profesional que crea y fomenta ambientes de aprendizaje implicando a los alumnos en la b�squeda y elaboraci�n del conocimiento, mediante las estrategias y actividades apropiadas. No se debe ignorar las caracter�sticas del estudiante que llega al aula, pues de acuerdo con sus intereses y particularidades es que se debe adecuar los m�todos de ense�anza, de lo contrario, el aprendizaje no ser� significativo. El educando tambi�n tiene que cambiar, no solo asimilar informaci�n, sino buscar un rol activo en la construcci�n de su propio proceso de aprendizaje; ha de ser cr�tico, indagador, reflexivo, investigador y creativo (Chinkes & Julien, 2019).

En este sentido, los cambios producidos en las estrategias de ense�anza y aprendizaje de las ciencias, al responder a las nuevas necesidades formativas generadas por la sociedad, tienen como meta el "aprender a aprender", con el consecuente desarrollo en todas las �reas y niveles de educaci�n.

El uso de estrategias requiere de un sistema que regule continuamente el desarrollo de los acontecimientos y decida, cuando sea preciso, qu� conocimientos declarativos y procedimentales hay que recuperar, y c�mo se deben coordinar para resolver cada nueva situaci�n problema� (Almaguer & Malleuve, 2023) De hecho, las asignaturas correspondientes a las ciencias b�sicas est�n orientadas a que el alumno a nivel universitario obtenga las herramientas conceptuales, y principalmente las habilidades instrumentales, necesarias para los procesos de abstracci�n y modelizaci�n que la tarea de profesionales requiere.

En la actualidad, una de las metodolog�as propicias para la ense�anza en ciencias naturales surgen a partir del desarrollo de las nuevas tecnolog�as llevadas al aula y, con ello, la integraci�n de nuevos contenidos y formas de aprendizaje y ense�anza. (Betancourt, 2020) Esta visi�n da como resultado una mirada diferente a la construcci�n del contenido de la ciencia, que pretende adaptarse m�s al quehacer del estudiante, a su cotidianidad y a la apropiaci�n de contenidos en los cuales se evidencien aprendizajes significativos, sin dejar de lado las did�cticas actuales que aportan estructura cient�fica y aut�noma a las ciencias b�sicas en su campo de formaci�n.

De igual forma, las herramientas did�cticas actuales para la ense�anza de las ciencias b�sicas se validan seg�n su proposici�n, ejecuci�n y evaluaci�n en el aula, ya que deben desarrollar en los estudiantes competencias de tipo oral, investigativo, de aprendizaje cooperativo, de resoluci�n de problemas y aplicaci�n de proyectos que lleven a la puesta en marcha de la ciencia en el aprendizaje pr�ctico y cotidiano (Zapata, Salazar, & �lvarez, 2021). En la utilizaci�n de las estrategias did�cticas innovadoras en ciencias b�sicas, es necesario aclarar que estas son actividades que los docentes dise�an teniendo un diagn�stico de los estudiantes con los cuales se construir�n aprendizaje en el aula, los objetivos y los contenidos que se quieren abordar en una tem�tica.

Las estrategias did�cticas se emplean se ocupan de los saberes y las disciplinas propias, en este caso de las ciencias naturales; "La definici�n literal de Did�ctica en su doble ra�z docere: ense�ar y discere: aprender, corresponde con la evoluci�n de dos vocablos esenciales" (Ramborger, Cura, Ferreyra, & Mu�oz, 2019); las actividades de ense�anza y aprendizaje se nutren de la interacci�n entre los estudiantes y el docente.

Por otra parte, (Soriano & Jim�nez, 2022) mencionan que la did�ctica requiere un proceso reflexivo-comprensivo en el que los modelos te�ricos aplicados posibiliten la comprensi�n de las tem�ticas, para lograr de esta forma construcci�n de nuevos aprendizajes cognitivos. En ciencias b�sicas naturales, las estrategias de aprendizaje m�s utilizadas son los aprendizajes basados en proyectos; los aprendizajes basados en la representaci�n de la informaci�n, como mapas mentales, mapas conceptuales, V de Gowin, pedagog�a conceptual y mentefactos; los aprendizajes basados en el estudio de casos, en el an�lisis de la informaci�n y conocimiento; y, uno reciente, los aprendizajes en redes colaborativas digitales.

 

Conclusi�n

La ense�anza superior es desde hace d�cadas un pilar fundamental de la sociedad. Contribuye al desarrollo de una sociedad pr�spera e impulsa el crecimiento econ�mico, la competencia y el conocimiento. Las universidades tambi�n pueden fomentar los beneficios individuales. Proporcionan a los individuos la oportunidad de desarrollar habilidades de pensamiento cr�tico y aprender de expertos en su campo. Los t�tulos universitarios tambi�n pueden ayudar a los estudiantes a comprender mejor el mundo y fomentar un sentimiento de pertenencia. Esto puede contribuir al deseo de influir positivamente en la sociedad.

 

Referencias

      1.            Adco, H., Alanoca, R., Arocutipa, A., Yana, M., & Yana, N. (2019). Estrategias cognitivas y la comprensi�n lectora en los estudiantes de nivel b�sica y superior. . Innova Educaci�n,, 1(2), 211-217.

      2.            Alarc�n, P., & Rodr�guez, E. (2020). Estrategias did�cticas para efectivizar procesos de ense�anza en la educaci�n superior. . Rev Dilemas Contempor�neos: Educaci�n, Pol�tica y Valores, , 12(7), 1-24.

      3.            Almaguer, A., & Malleuve, A. (2023). El proceso de digitalizaci�n como una transformaci�n organizaciona. Clave de eficiencia y competitivida, 4(2):197:1-11.

      4.            Betancourt, M. B. (2020). estrategias pedag�gicas utilizadas en el �rea de la educaci�n superior. retos, (37), 742-747.

      5.            Cano, V., Cuesta, J., & Pamplona, J. (2019). Estrategias de ense�anza del docente en las �reas b�sicas: una mirada al aprendizaje escolar. Rev Eleuthera , , 21, 13-33.

      6.            Chinkes, E., & Julien, D. (2019). Las instituciones de educaci�n superior y su rol en la era digital. La transformaci�n digital de la universidad: �transformadas o transformadoras? . Ciencia y Educaci�n, 3(1), 21-33.

      7.            De la Rosa, A., Espinoza, E. J., & Toro, K. (2019). El proceso de ense�anza-aprendizaje en las ciencias naturales: las estrategias did�cticas como alternativa. ,. Rev Cient�fica Agroecosistemas, 71(1), 58-62.

      8.            Furman, M. (2016). Educar mentes curiosa: la formaci�n del pensamiento cient�fico y tecnol�gico en la infancia:documento b�sico, XI Foro Latinoamericano de Educaci�n. Buenos Aires: Fundaci�n Santillana.

      9.            Hern�ndez, M., Garc�a, I., L�pez, B., Vel�stegui, ,. J., & Ram�rez, t. (2016). Acciones did�cticas para un aprendizaje desarrollador desde las ciencias b�sicas en la carrera de Medicina.,. EDUMECENTRO, 8(3), 6-21. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_a.

  10.            Koerber, S., & Osterhaus, C. (2019). Diferencias individuales en el pensamiento cient�fico temprano: evaluaci�n, influencias cognitivas y su relevancia para el aprendizaje de las ciencias. Revista de cognici�n y desarrollo,, 20(4), 510-5.

  11.            paricio, B. M. (2017). Uso de la Realidad Aumentada en la ense�anza-aprendizaje de ciencias naturales. 4to Congreso Internacional AmITIC, , 96-101.

  12.            Ramborger, M., Cura, S., Ferreyra, M., & Mu�oz, M. (2019). El aula virtual como espacio de resignificaci�n de la ense�anza y el aprendizaje. In: I Congreso Internacional de Ingenier�a Aplicada a la Innovaci�n y Educaci�. C�rdoba, Argentina: Asamblea General de ISTE.

  13.            Soriano, J., & Jim�nez, D. (2022). Importancia de la innovaci�n docente como proceso y gesti�n en el �mbito de Ciencias de la Salud. 2(4):73-85.

  14.            Vilchez, C. (2019). Metodolog�a para la ense�anza de las Ciencias Naturales empleada por docentes costarricenses de las escuelas Vesta, Jabuy y Gavil�n pertenecientes a la comunidad ind�gena Cab�ca. Revista Educaci�n,, . 43(1), 1-17.

  15.            Vi�oles, V., S�nchez, A., & Esteve, F. (2022). Desarrollo de la competencia digital docente en contextos universitarios. Revista Iberoamericana de Investigaci�n sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educaci�, 20(2): 11-17.

  16.            Zapata, A., Salazar, D., & �lvarez, O. (2021). Apuntes sobre teor�a fundamentada constructivista en educaci�n. Pontificia Universidad Bolivariana, 173-184.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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