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Explorando el uso de la tecnolog�a educativa en la ense�anza de ingl�s como lengua extranjera: un estudio de caso en la educaci�n superior en la regi�n centro de Ecuador

 

Exploring the use of educational technology in teaching English as a foreign language: a case study in higher education in the central region of Ecuador

 

Explorando o uso da tecnologia educativa no ensino do ingl�s como l�ngua estrangeira: um estudo de caso no ensino superior na regi�o central do Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: sandra.guijarro@espoch.edu.ec

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 24 de mayo de 2024 *Aceptado: 20 de junio de 2024 * Publicado: �16 de julio de 2024

 

        I.            Facultad de Mec�nica, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador.

      II.            Facultad de Inform�tica y Electr�nica, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador.

   III.            Facultad de Inform�tica y Electr�nica, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador.

   IV.            Facultad de Mec�nica, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador.

Resumen

Este estudio aborda el uso de tecnolog�as educativas en la ense�anza del ingl�s como lengua extranjera en una instituci�n de educaci�n superior. Se centra en la integraci�n y percepci�n de las TIC por parte de estudiantes y profesores, analizando la brecha entre la familiaridad tecnol�gica de los alumnos y la implementaci�n pedag�gica efectiva de estas herramientas por los educadores. Adoptando un m�todo mixto cuantitativo-cualitativo, la investigaci�n analiz� los datos utilizando cuestionarios y entrevistas para examinar las respuestas de estudiantes y profesores. Este enfoque permiti� una evaluaci�n detallada de las experiencias y opiniones relacionadas con el uso de las TIC en el aula. Los resultados revelaron que, aunque un significativo 85.55% de los estudiantes valoran positivamente la autenticidad del material de aprendizaje digital, existe una falta de estrategias did�cticas efectivas para integrar las TIC en la ense�anza del ingl�s. Adem�s, el 87.78% reconoce el impacto positivo del contenido digital en su aprendizaje, y un notable 88.33% indica que el contenido digital contribuye al desarrollo de competencias en ingl�s. Sin embargo, se observ� una integraci�n ineficaz de TIC espec�ficas para fines educativos. En conclusi�n, el estudio subraya la necesidad de estrategias m�s efectivas para incorporar tecnolog�as en la ense�anza del ingl�s, destacando la importancia de desarrollar competencias digitales en estudiantes y educadores. Estos resultados sugieren la necesidad de m�s investigaci�n y desarrollo en la integraci�n efectiva de las TIC en la educaci�n de idiomas.

Palabras clave: Educaci�n; Tic; EFL; Ense�anza; ingl�s.

 

Abstract

This study addresses the use of educational technologies in teaching English as a foreign language in a higher education institution. It focuses on the integration and perception of ICT by students and teachers, analyzing the gap between the technological familiarity of students and the effective pedagogical implementation of these tools by educators. Adopting a mixed quantitative-qualitative method, the research analyzed the data using questionnaires and interviews to examine the responses of students and teachers. This approach allowed for a detailed evaluation of experiences and opinions related to the use of ICT in the classroom. The results revealed that, although a significant 85.55% of students positively value the authenticity of digital learning material, there is a lack of effective teaching strategies to integrate ICT in the teaching of English. Furthermore, 87.78% recognize the positive impact of digital content on their learning, and a notable 88.33% indicate that digital content contributes to the development of English skills. However, ineffective integration of specific ICT for educational purposes was observed. In conclusion, the study highlights the need for more effective strategies to incorporate technologies in the teaching of English, highlighting the importance of developing digital competencies in students and educators. These results suggest the need for more research and development in the effective integration of ICT in language education.

Keywords: Education; Tic; EFL; Teaching; English.

 

Resumo

Este estudo aborda a utiliza��o de tecnologias educativas no ensino de ingl�s como l�ngua estrangeira numa institui��o de ensino superior. Centra-se na integra��o e perce��o das TIC por parte dos alunos e professores, analisando o fosso entre a familiaridade tecnol�gica dos alunos e a implementa��o pedag�gica eficaz destas ferramentas por parte dos educadores. Adotando um m�todo misto quanti-qualitativo, a investiga��o analisou os dados atrav�s de question�rios e entrevistas para examinar as respostas dos alunos e dos professores. Esta abordagem permitiu uma avalia��o detalhada das experi�ncias e opini�es relacionadas com a utiliza��o das TIC na sala de aula. Os resultados revelaram que, embora um n�mero significativo de 85,55% dos alunos valorize positivamente a autenticidade do material did�tico digital, faltam estrat�gias de ensino eficazes para integrar as TIC no ensino do ingl�s. Al�m disso, 87,78% reconhecem o impacto positivo dos conte�dos digitais na sua aprendizagem, e not�veis ​​88,33% indicam que os conte�dos digitais contribuem para o desenvolvimento das compet�ncias em ingl�s. No entanto, foi observada uma integra��o ineficaz de TIC espec�ficas para fins educativos. Concluindo, o estudo real�a a necessidade de estrat�gias mais eficazes para incorporar as tecnologias no ensino do ingl�s, destacando a import�ncia do desenvolvimento de compet�ncias digitais nos alunos e educadores. Estes resultados sugerem a necessidade de mais investiga��o e desenvolvimento na integra��o eficaz das TIC no ensino de l�nguas.

Palavras-chave: Educa��o; Tique; EFL; Ensino; Ingl�s.

 

 

 

Introducci�n

En la primera mitad del siglo XXI, la gama de tecnolog�as disponibles para el aprendizaje y la ense�anza de idiomas se ha vuelto excepcionalmente diversa (Su�rez- Guerrero, Lloret-Catal�, y Mengual Andr�s, 2016). Estas tecnolog�as, abarcando desde plataformas de aprendizaje en l�nea hasta herramientas interactivas en el aula, se han convertido en una parte integral de las instituciones educativas en todo el mundo (Canese y Castillo, 2021). Este fen�meno ha marcado un cambio fundamental en el panorama educativo, transformando la forma en que los estudiantes y educadores interact�an con el conocimiento y entre s�. En el �mbito educativo actual, la incorporaci�n de tecnolog�as digitales se ha 'normalizado', fusion�ndose de manera natural con las pr�cticas pedag�gicas y la vida cotidiana en todo el mundo (�rea y Adell, 2021; Fansury, Januarty, Rahman, y Syawal, 2020).

La influencia de la tecnolog�a en la ense�anza de idiomas ha sido particularmente notable. Herramientas como aplicaciones m�viles, juegos educativos, y plataformas de aprendizaje virtual han revolucionado la manera en que se ense�an y aprenden los idiomas (Gabarr�n, Pino, Salvadores, y Trujillo, 2020; Kacetl y Kl�mov�, 2019). En el �mbito de la ense�anza del ingl�s como lengua extranjera (EFL), las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) han surgido como un actor clave, transformando metodolog�as y enriqueciendo la experiencia educativa (Li y Ni, 2011). La r�pida proliferaci�n de estas herramientas ha abierto nuevas avenidas para el aprendizaje, a la vez que ha presentado desaf�os �nicos para los educadores, quienes deben adaptarse continuamente a las cambiantes demandas tecnol�gicas (Guam�n, Celi, Ram�rez, y Bon�, 2023).

En Ecuador, la integraci�n de la tecnolog�a en la educaci�n ha seguido las tendencias globales, con un creciente enfoque en la ense�anza del ingl�s. Las instituciones educativas en la regi�n central del pa�s han comenzado a adoptar diversas tecnolog�as para mejorar la ense�anza del ingl�s, reconociendo su importancia en un mundo cada vez m�s globalizado. Sin embargo, esta integraci�n no ha estado exenta de desaf�os. Las barreras como la falta de infraestructura adecuada, limitaciones en el acceso a recursos tecnol�gicos, y la necesidad de capacitaci�n profesional para los educadores, han afectado la eficacia de la implementaci�n tecnol�gica en las aulas (Hidalgo, C�rdova, Nivela, y Maliza, 2023).

A pesar de estos obst�culos, las oportunidades que ofrece la tecnolog�a en la educaci�n de idiomas son significativas. Las herramientas digitales ofrecen formas innovadoras de ense�anza que pueden aumentar el compromiso y la motivaci�n de los estudiantes (L�pez-Espinoza y Azuero-Azuero, 2020). En este entorno en constante cambio, este estudio se enfoca en el uso de tecnolog�a educativa para la ense�anza del ingl�s en la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH). Se analizar� c�mo el contenido digital, Internet, YouTube y aplicaciones m�viles influyen en la motivaci�n de los estudiantes, la calidad de la ense�anza y los resultados de aprendizaje. Asimismo, se investigar�n las percepciones de estudiantes y educadores sobre la incorporaci�n de estas tecnolog�as en las aulas de ingl�s como lengua extranjera (EFL).

Adem�s, este estudio busca entender las percepciones de los estudiantes y educadores sobre el uso de estas tecnolog�as. �Consideran que estas herramientas mejoran su experiencia de aprendizaje? �Hay desaf�os espec�ficos asociados con su uso? �C�mo se integran estas tecnolog�as en el curr�culo existente y qu� cambios metodol�gicos son necesarios para maximizar su eficacia?

Finalmente, los hallazgos podr�an ofrecer perspectivas valiosas para instituciones similares en Ecuador y otras regiones, ayudando a formar estrategias efectivas para integrar tecnolog�as digitales en la educaci�n de idiomas y abordar los desaf�os del aprendizaje en el siglo XXI.

 

Materiales y m�todos

Este estudio realizado en la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH), que es una instituci�n de educaci�n superior de alto reconocimiento en la zona centro del Ecuador, emple� un enfoque metodol�gico de triangulaci�n mixta, siguiendo un dise�o de m�todos mixtos (QUAN-QUAL), basado en las directrices de P�rez (2011) y Akbari (2018). Esta metodolog�a intercal� la recopilaci�n y an�lisis de datos cuantitativos y cualitativos, permitiendo una comprensi�n enriquecida de c�mo se implementa la tecnolog�a educativa en la ense�anza del ingl�s como lengua extranjera.

En la fase cuantitativa, se aplicaron cuestionarios online para recoger datos sobre la utilizaci�n de herramientas tecnol�gicas en la ense�anza del ingl�s. Estos cuestionarios, dise�ados para evaluar aspectos como tipos de tecnolog�a empleados y la eficacia percibida de estas herramientas, proporcionaron informaci�n cuantificable y objetiva que ayud� a identificar tendencias y patrones generales entre los participantes.

Por otro lado, la fase cualitativa se centr� en entrevistas semiestructuradas con docentes y estudiantes de la ESPOCH. Estas entrevistas permitieron explorar en profundidad las experiencias, percepciones y opiniones respecto al uso de la tecnolog�a en el aula. A trav�s de estas conversaciones, se obtuvo una visi�n m�s detallada y subjetiva, destacando c�mo la integraci�n de la tecnolog�a afecta el proceso de ense�anza-aprendizaje desde una perspectiva m�s personal y contextualizada. La combinaci�n de cuestionarios online y entrevistas en este dise�o de m�todos mixtos asegur� una visi�n equilibrada y completa.

 

Poblaci�n y Muestra

En este estudio, se enfoc� en un universo de 500 alumnos de la facultad de XXX que cursan alg�n nivel de ingl�s en cualquiera de las carreras. De este grupo, se obtuvieron 180 respuestas completas a las encuestas, lo que representa una tasa de respuesta del 36%. Esta muestra proporciona una representaci�n considerable del universo de estudio, con una variedad de estudiantes en diferentes niveles de estudio y con diversas experiencias en el uso de tecnolog�a para el aprendizaje del ingl�s.

La selecci�n de esta muestra se bas� en un enfoque de muestreo conveniente, dada la accesibilidad y voluntariedad de los participantes. Aunque esta muestra ofrece una perspectiva valiosa sobre el tema en estudio, se reconoce que los resultados pueden no ser completamente generalizables a toda la poblaci�n de 500 estudiantes.

Adem�s de la encuesta aplicada a los 180, se realiz� entrevistas a 10 estudiantes y a 14 docentes. La elecci�n de estos 24 participantes para las entrevistas se bas� en un muestreo intencional, buscando representatividad y diversidad en t�rminos de experiencia y puntos de vista sobre la integraci�n de la tecnolog�a en la ense�anza del ingl�s.

 

Instrumentos de Recopilaci�n de Datos

Para recopilar datos cuantitativos, se dise�� un cuestionario que se administr� a los estudiantes mediante Google forms. El cuestionario conten�a preguntas que abordaban el uso de contenido digital en el proceso de ense�anza y aprendizaje del ingl�s, la percepci�n de los estudiantes sobre su motivaci�n y nivel de inter�s en el material de aprendizaje, y su experiencia general con la tecnolog�a educativa. Posteriormente, las respuestas de opini�n se convirtieron en valores num�ricos para facilitar el an�lisis estad�stico.

Por otro lado, se llevaron a cabo entrevistas con los profesores y estudiantes de ingl�s. Estas entrevistas se centraron en obtener una comprensi�n m�s detallada de la perspectiva de los docentes y estudiantes sobre el uso de la tecnolog�a educativa, los beneficios percibidos, los desaf�os experimentados y las recomendaciones para su mejora.

 

Procedimiento de recopilaci�n de datos

En una primera etapa, se distribuyeron los cuestionarios entre los estudiantes de ingl�s en la ESPOCH, de manera online. Los estudiantes completaron el cuestionario de manera voluntaria y an�nima, lo que garantiz� la confidencialidad de sus respuestas. Posteriormente, se llevaron a cabo las entrevistas con los profesores y estudiantes a trav�s de medios digitales como Google forms y correo electr�nico.

 

An�lisis de datos

El an�lisis de los datos cuantitativos se realiz� mediante t�cnicas estad�sticas descriptivas. Se calcularon promedios, desviaciones est�ndar y se generaron gr�ficos para visualizar los resultados de los cuestionarios. Esto permiti� identificar patrones y tendencias en cuanto al uso de contenido digital y su impacto en la motivaci�n y el inter�s de los estudiantes. En el caso de los datos cualitativos obtenidos de las entrevistas, se llev� a cabo un an�lisis tem�tico.

 

Resultados

En el an�lisis de los datos recogidos del formulario de estudiantes, se aplicaron dos medidas estad�sticas fundamentales: el promedio (media aritm�tica) y la desviaci�n est�ndar. Estas medidas proporcionan una visi�n integral de las tendencias y variabilidades en las respuestas de los estudiantes.

 

C�lculo del promedio

El promedio de los niveles en los que est�n matriculados los estudiantes se calcul� utilizando la f�rmula de la media aritm�tica:

xˉ=n∑i=1n​xi​​

Donde

xi​������� representa cada nivel de matr�cula y n es el n�mero total de estudiantes. Aplicando esta f�rmula a nuestros datos, el promedio del nivel de matr�cula se encontr� como:

xˉ =1803.0+4.0+4.0+�​≈3.17

El promedio calculado de los niveles de matr�cula es aproximadamente 3.17. Este valor indica que, en promedio, los estudiantes encuestados se encuentran en el tercer nivel de sus estudios. Dado que el promedio est� m�s cerca de 3 que de 4, sugiere que una mayor proporci�n de los estudiantes est� en los niveles inferiores de su programa de estudio de ingl�s.

 

C�lculo de la Desviaci�n Est�ndar

La desviaci�n est�ndar se calcul� para evaluar la variabilidad en los niveles de matr�cula de los estudiantes, usando la siguiente f�rmula:

En este caso � son los niveles de matr�cula individuales y �es el promedio calculado anteriormente. Con nuestros datos, la desviaci�n est�ndar fue:

La desviaci�n est�ndar de aproximadamente 0.95 indica la variabilidad en los niveles de matr�cula entre los estudiantes encuestados. Una desviaci�n est�ndar de menos de 1 sugiere que la mayor�a de los estudiantes est�n matriculados en niveles de estudio que no difieren dram�ticamente del promedio de 3.17. Esto significa que, aunque hay variaci�n en los niveles de matr�cula de los estudiantes, la mayor�a de ellos se agrupa alrededor del tercer nivel. Esto sugiere una cierta homogeneidad en el grupo de estudiantes encuestados en cuanto a su posici�n en el programa de estudios.

 

Resultados de los estudiantes

El gr�fico 1 muestra la valoraci�n de la autenticidad del material de aprendizaje digital, un total significativo del 85.55% de los estudiantes, al sumar aquellos que expresaron estar de acuerdo (48.33%) y totalmente de acuerdo (37.22%), reflejan una tendencia positiva hacia la autenticidad de estos materiales. Esta percepci�n predominante sugiere que los recursos digitales utilizados en la ense�anza del ingl�s son vistos como relevantes y genuinos, lo cual es fundamental para su eficacia pedag�gica. La minor�a que se mostr� neutral (12.78%) o en desacuerdo (1.67% sumando las categor�as de en desacuerdo y totalmente en desacuerdo) indica una variabilidad en la percepci�n, aunque no lo suficientemente pronunciada como para cuestionar la aceptaci�n general del material.

 

Gr�fico 1: Percepci�n de la Autenticidad del Material de Aprendizaje Digital

Fuente: Encuestas estudiantes

 

Respecto a la mejora del conocimiento del ingl�s a trav�s del contenido digital, el gr�fico 2 indica que el 87.78% de los estudiantes, que incluye tanto a los que est�n de acuerdo como a los totalmente de acuerdo, reconoce el impacto positivo de este contenido en su aprendizaje. Esta proporci�n elevada refleja la percepci�n de que los recursos digitales son instrumentos efectivos para enriquecer su conocimiento ling��stico, ofreciendo una amplia gama de oportunidades de aprendizaje que van m�s all� de los m�todos tradicionales.

 

Gr�fico 2: Impacto del Contenido Digital en el Aprendizaje del Ingl�s

Fuente: Encuestas estudiantes

 

El gr�fico 3 muestra la contribuci�n del contenido digital al desarrollo de la competencia en ingl�s, un notable 88.33% de los encuestados, sumando los niveles de acuerdo y total acuerdo, indican una percepci�n positiva. Esta cifra resalta el papel crucial del contenido digital en el fortalecimiento de las habilidades ling��sticas de los estudiantes, sugiriendo una alineaci�n efectiva de estos recursos con los objetivos de aprendizaje del idioma. La peque�a fracci�n que discrepa o se mantiene neutral puede reflejar diferencias individuales en estilos de aprendizaje o experiencias con recursos digitales espec�ficos.

 

Gr�fico 3: Contribuci�n del Contenido Digital al Desarrollo de Competencias en ingl�s

Fuente: Encuestas estudiantes

 

En lo que respecta a la motivaci�n para aprender ingl�s impulsada por el contenido digital, el gr�fico 4 muestra que una mayor�a consistente de estudiantes (87.22%, combinando de acuerdo y totalmente de acuerdo) reconoce el valor motivacional de estos recursos. Esta percepci�n subraya la importancia del contenido digital no solo como un medio de instrucci�n, sino tambi�n como un catalizador para el inter�s y el entusiasmo en el aprendizaje del idioma. Esta motivaci�n es un componente clave para un aprendizaje efectivo y sostenido del ingl�s.

 

 

 

 

 

 

 

 

Gr�fico 4: Motivaci�n para Aprender ingl�s Mediante Contenido Digital

Fuente: Encuestas estudiantes

 

La mayor�a de los estudiantes (De acuerdo: 42.22%) indica que encuentran m�s f�cil el aprendizaje del ingl�s con la ayuda de contenido digital. Esto sugiere que los recursos digitales son vistos como herramientas efectivas y accesibles, facilitando el proceso de aprendizaje y mejorando la experiencia educativa en ingl�s como se observa en la figura 5.

 

Gr�fico 5: Facilidad para aprender ingl�s usando Contenido Digital

Fuente: Encuestas estudiantes

 

Con relaci�n a la comprensi�n de conceptos la figura 6 muestra que la mayor�a de los estudiantes (De acuerdo: 48.33%) afirma que el contenido digital les ayuda a comprender mejor los conceptos del idioma. Esto demuestra la efectividad percibida del contenido digital para clarificar y explicar aspectos complejos del ingl�s, contribuyendo significativamente al proceso de aprendizaje.

 

Gr�fico 6: Comprensi�n de los conceptos de ingl�s

Fuente: Encuestas estudiantes

 

La mayor�a de los estudiantes (De acuerdo: 41.11%) muestra preferencia por el contenido digital sobre los m�todos tradicionales. Esto refleja una tendencia hacia la innovaci�n en la educaci�n, donde los recursos digitales son vistos como m�s atractivos y eficaces para el aprendizaje del ingl�s en la era moderna como se observa en el gr�fico 7.

 

Gr�fico 7: Comprensi�n de los conceptos de ingl�s

Fuente: Encuestas estudiantes

 

El gr�fico 8 muestra que, en lo que respecta a las preferencias de plataformas digitales para practicar habilidades de escucha en ingl�s, una mayor�a significativa de los estudiantes prefiere YouTube (46.11%) y aplicaciones de aprendizaje de idiomas (35.56%). Esta tendencia resalta la relevancia de estos recursos digitales no solo como herramientas de acceso a contenido ling��stico, sino tambi�n como medios para una pr�ctica auditiva efectiva y atractiva. La popularidad de estas plataformas subraya su importancia en el desarrollo de habilidades auditivas en ingl�s.

 

Gr�fico 7: Preferencia de plataformas digitales para listening

Fuente: Encuestas estudiantes

 

El gr�fico 8 indica que, en cuanto a los m�todos preferidos para practicar habilidades de habla en ingl�s, hablar con hablantes nativos en Tandem (40.00%) y el uso de aplicaciones de aprendizaje de idiomas (39.44%) son las opciones m�s destacadas. Esto refleja la importancia de la interacci�n directa y la pr�ctica con hablantes nativos, as� como la utilidad percibida de las aplicaciones digitales, en el desarrollo de la fluidez y confianza al hablar ingl�s.

 

Gr�fico 8: Preferencia de plataformas digitales para speaking

Fuente: Encuestas estudiantes

En el gr�fico 9, en relaci�n con los tipos de materiales digitales preferidos para practicar la lectura en ingl�s, los blogs en ingl�s (38.89%) y los libros electr�nicos en Kindle (35.56%) se destacan como las opciones m�s populares. Esto se�ala la preferencia de los estudiantes por formatos digitales accesibles y diversos, que ofrecen una amplia gama de contenidos y estilos de lectura, esenciales para el enriquecimiento del vocabulario y la comprensi�n lectora en ingl�s.

 

Gr�fico 9: Preferencia de plataformas digitales para Reading

Fuente: Encuestas estudiantes

 

El gr�fico 10 muestra que, en lo referente a las preferencias para practicar habilidades de escritura en ingl�s con recursos digitales, el uso de aplicaciones como Duolingo (42.78%) es la opci�n m�s elegida. Esto indica la importancia de las aplicaciones digitales en proporcionar una plataforma estructurada y accesible para mejorar la escritura en ingl�s, subrayando su papel en el desarrollo de habilidades escritas efectivas y precisas.

 

Gr�fico 10: Preferencia de plataformas digitales para writing

Fuente: Encuestas estudiantes

Con respecto a las respuestas de los 10 alumnos entrevistados, la tabla 1 resume las opiniones con respecto al uso de contenidos, herramientas y recursos digitales para el aprendizaje del ingl�s. Esta tabla proporciona una visi�n general de las percepciones individuales de los entrevistados, destacando sus puntos de vista sobre la utilidad, conveniencia y motivaci�n que experimentan al utilizar recursos en l�nea para el aprendizaje del ingl�s.

 

Tabla 1: Matriz de hallazgos principales de las entrevistas a 10 estudiantes

Fuente: Entrevistas a estudiantes seleccionados

 

 

Resultados de los docentes

A continuaci�n, se presenta la Tabla 2, que resume las respuestas de los docentes con respecto al uso de tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) en su ense�anza de ingl�s.

 

Tabla 2: Matriz de hallazgos principales de las entrevistas a los 14 profesores

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos en este estudio revelan una percepci�n positiva significativa hacia la autenticidad y eficacia de los materiales de aprendizaje digital en la ense�anza del ingl�s como lengua extranjera (EFL) en la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH). Esta percepci�n favorable, evidenciada por la preferencia de los estudiantes por plataformas digitales como YouTube y aplicaciones de aprendizaje de idiomas para practicar habilidades auditivas y de habla, subraya la importancia de los recursos digitales en la pedagog�a moderna. Por su parte, Fern�ndez et al. (2022) que subrayaron la importancia de las tecnolog�as para facilitar la labor del educador y mejorar la participaci�n estudiantil tanto en el aula como en casa, un punto que encuentra resonancia en nuestro estudio, donde se observa una inmersi�n profunda de los estudiantes en las tecnolog�as y su reconocimiento como herramientas fundamentales para el aprendizaje.

Sin embargo, Biletska et al. (2021) se�alaron la falta de desarrollo de los fundamentos te�ricos de m�todos de ense�anza innovadores y la insuficiencia en el desarrollo de nuevas tecnolog�as educativas. Esto se alinea con los resultados de nuestro estudio, que sugieren que, aunque los estudiantes est�n inmersos en tecnolog�as y las consideran un apoyo importante, hay una falta de estrategias did�cticas adecuadas por parte de los profesores para integrar estas herramientas con los contenidos educativos de manera efectiva.

Fandi�o, Mu�oz, y Velandia (2019) & Carballo, Fern�ndez, y Cerdas (2015) destacaron la iniciativa de los estudiantes hacia las tecnolog�as y el uso claro y objetivo de las TIC por parte de los docentes, respectivamente. Estos estudios reflejan una realidad donde los docentes reconocen el valor de las TIC y las utilizan para promover diversas habilidades y competencias. Sin embargo, en nuestro estudio se observa una brecha entre el uso cotidiano de la tecnolog�a y su aplicaci�n efectiva en el aula, lo que sugiere una desconexi�n entre la familiaridad tecnol�gica de los estudiantes y la capacidad de los docentes para integrar estas herramientas en un marco pedag�gico coherente.

Finalmente, Carranza Alc�ntar, Islas y Maciel (2018) resaltan la conciencia estudiantil sobre el potencial de las tecnolog�as para adquirir habilidades ling��sticas. Nuestro estudio corrobora esta observaci�n, pero tambi�n indica que los estudiantes perciben una falta de alineaci�n entre las tecnolog�as disponibles y las estrategias did�cticas utilizadas por sus profesores, lo que apunta a una oportunidad significativa para mejorar la integraci�n de las TIC en la ense�anza del ingl�s como lengua extranjera.

En contraste, es importante considerar las limitaciones de este estudio, particularmente en lo que respecta a la metodolog�a de muestreo y el alcance de la investigaci�n. La selecci�n de una muestra conveniente y el enfoque en una �nica instituci�n podr�an limitar la generalizaci�n de los resultados. Estas limitaciones abren un camino para futuras investigaciones, que podr�an explorar un an�lisis comparativo entre diferentes instituciones educativas o examinar la relaci�n a largo plazo entre el uso de tecnolog�a educativa y el rendimiento acad�mico de los estudiantes.

Conclusiones

Los docentes de la ESPOCH utilizan la tecnolog�a educativa en el aprendizaje y ense�anza del ingl�s como lengua extranjera. A trav�s de este estudio, se ha podido identificar la profunda inmersi�n de los estudiantes en diversas tecnolog�as y su reconocimiento como herramientas valiosas para su proceso de aprendizaje. Sin embargo, se ha observado una brecha significativa entre la familiaridad tecnol�gica de los estudiantes y la capacidad de los educadores para integrar eficazmente estas herramientas en sus estrategias did�cticas.

Un hallazgo crucial de este estudio es que, aunque los estudiantes est�n bien versados en el uso de tecnolog�as comunes como redes sociales, juegos y videos, a�n no han logrado interiorizar completamente el uso de las TIC dirigidas espec�ficamente al proceso educativo. Esto sugiere que la familiaridad con la tecnolog�a no garantiza autom�ticamente su aplicaci�n efectiva en un entorno educativo. Los estudiantes reconocen la posibilidad de aprender ingl�s a trav�s de la tecnolog�a, pero perciben que falta una estrategia did�ctica adecuada por parte de sus profesores para integrar estas herramientas con los contenidos educativos de manera eficaz.

Por otro lado, los docentes, aunque son usuarios activos de las TIC, deben explorar m�s a fondo c�mo estas herramientas pueden ser utilizadas no solo como un medio para transmitir informaci�n, sino como un elemento integral en el desarrollo de habilidades ling��sticas y cr�ticas en los estudiantes. La competencia digital se destaca como una habilidad crucial para los educadores de la era actual, especialmente para aquellos que ense�an idiomas.

Para concluir, este estudio subraya la necesidad de una mayor investigaci�n y desarrollo en la integraci�n de tecnolog�as educativas en la ense�anza del ingl�s como lengua extranjera. Es imperativo que tanto educadores como estudiantes avancen en su comprensi�n y uso de estas herramientas, no solo para mejorar la experiencia de aprendizaje, sino tambi�n para garantizar que la ense�anza del ingl�s se mantenga relevante y efectiva en el din�mico panorama educativo actual.

 

Referencias

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      3.            Biletska, I., Paladieva, A. F., Avchinnikova, H. D., & Kazak, Y. (2021). Use of modern technologies by foreign language teachers: Developing digital skills. Linguistics and culture review, 5(S2), 16-27. https://doi.org/10.21744/lingcure.v5ns2.1327

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      6.            Carranza Alc�ntar, M. D. R., Islas, C. I., & Maciel, M. L. M. (2018). Perception of students regarding the use of ICT and learning English. Apertura, 10(2), 50-63. https://doi.org/10.32870/ap.v10n2.1391

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