����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Integraci�n de la Neuropsicolog�a del aprendizaje y la tecnolog�a de apoyo en los entornos escolares para potenciar los talentos y minimizar las debilidades para el �xito de los estudiantes

 

Integration of Neuropsychology of learning and assistive technology in school environments to enhance talents and minimize weaknesses for student success

 

Integra��o da Neuropsicologia da aprendizagem e tecnologia assistiva em ambientes escolares para potencializar talentos e minimizar fragilidades para o sucesso dos alunos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: diana.villagomez@uaw.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 17 de abril de 2024 *Aceptado: 30 de mayo de 2024 * Publicado: �22 de junio de 2024

 

        I.            Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Ind�genas Amawtay Wasi, Ecuador.

 

Resumen

La neuropsicolog�a presenta importantes componentes de apoyo al aprendizaje. Aunque su experiencia ofrece oportunidades para enfocar el trabajo formativo con los ni�os desde un punto de vista de trabajo diferenciado, algunas de sus aportaciones m�s significativas siguen sin descubrirse a nivel del aula. Por ello, la neurotecnolog�a de la instrucci�n se refiere a un m�todo de utilizaci�n de la tecnolog�a en el aula que comprende adecuadamente la funci�n cerebral. En pocas palabras, una nueva ciencia del aprendizaje basada en nuestra comprensi�n del funcionamiento del cerebro y las pr�cticas en torno al uso de la tecnolog�a en el aula. Un enfoque que prioriza el �c�mo� del aprendizaje sobre el �qu�. Es necesario adoptar una concepci�n del aprendizaje que haga m�s hincapi� en los procesos de indagaci�n, coordinaci�n y articulaci�n din�mica de conocimientos para la resoluci�n de problemas que en la adquisici�n de conocimientos fijos, cerrados y estancos en un mundo en el que existen muchas fuentes diferentes desde las que acceder a contenidos, noticias y datos, as� como una abundancia de informaci�n. Empezamos por comprender las funciones del cerebro, incluida la forma en que la informaci�n entra y es procesada por �l. As� podemos comprender el funcionamiento del comportamiento humano y la actividad cerebral. Como resultado, esta informaci�n es crucial para apoyar el aprendizaje de los alumnos y desarrollar modelos metodol�gicos innovadores que restablezcan al alumno el control sobre el proceso. Desde esta perspectiva, la neurotecnolog�a educativa busca desarrollar planes de acci�n, enumerando distintos programas inform�ticos y utilizando t�cnicas que abordan argumentos relacionados con el desarrollo y la maduraci�n del cerebro, los diversos procesos de aprendizaje, los retos y enfermedades que observamos en los ni�os en edad escolar y el crecimiento cognitivo. Adem�s del avance tecnol�gico de las funciones ejecutivas, las inteligencias m�ltiples o el pensamiento computacional. Por �ltimo, hablaremos de c�mo puede utilizarse la tecnolog�a para mejorar y resolver problemas relacionados con el proceso de aprendizaje.

Palabras clave: Neuropsicolog�a; Educaci�n; Aprendizaje; Tecnolog�a; Neurotecnolog�a.

 

Abstract

Neuropsychology presents important components to support learning. Although their experience offers opportunities to focus educational work with children from a differentiated work point of view, some of their most significant contributions remain undiscovered at the classroom level. Therefore, instructional neurotechnology refers to a method of using technology in the classroom that adequately understands brain function. In short, a new science of learning based on our understanding of how the brain works and practices around the use of technology in the classroom. An approach that prioritizes the �how� of learning over the �what.� It is necessary to adopt a conception of learning that places more emphasis on the processes of inquiry, coordination and dynamic articulation of knowledge for problem solving than on the acquisition of fixed, closed and watertight knowledge in a world in which there are many different sources from those who access content, news and data, as well as an abundance of information. We start by understanding the functions of the brain, including how information enters and is processed by it. This way we can understand the functioning of human behavior and brain activity. As a result, this information is crucial to support student learning and develop innovative methodological models that restore control over the process to the student. From this perspective, educational neurotechnology seeks to develop action plans, listing different computer programs and using techniques that address arguments related to the development and maturation of the brain, the various learning processes, the challenges and diseases that we observe in children of age. school and cognitive growth. In addition to the technological advance of executive functions, multiple intelligences or computational thinking. Finally, we will talk about how technology can be used to improve and solve problems related to the learning process.

Keywords: Neuropsychology; Education; Learning; Technology; Neurotechnology.

 

Resumo

A neuropsicologia apresenta componentes importantes para apoiar a aprendizagem. Embora a sua experi�ncia ofere�a oportunidades para focar o trabalho educativo com crian�as a partir de um ponto de vista de trabalho diferenciado, algumas das suas contribui��es mais significativas permanecem desconhecidas ao n�vel da sala de aula. Portanto, a neurotecnologia instrucional refere-se a um m�todo de utiliza��o da tecnologia na sala de aula que compreende adequadamente a fun��o cerebral. Em suma, uma nova ci�ncia da aprendizagem baseada na nossa compreens�o de como o c�rebro funciona e nas pr�ticas em torno do uso da tecnologia na sala de aula. Uma abordagem que prioriza o �como� de aprender em detrimento do �o qu�. � necess�rio adoptar uma concep��o de aprendizagem que d� mais �nfase aos processos de investiga��o, coordena��o e articula��o din�mica de conhecimentos para a resolu��o de problemas do que � aquisi��o de conhecimentos fixos, fechados e estanques num mundo em que existem muitas fontes diferentes de origem. aqueles que acessam conte�dos, not�cias e dados, al�m de uma abund�ncia de informa��es. Come�amos por compreender as fun��es do c�rebro, incluindo como a informa��o entra e � processada por ele. Desta forma podemos compreender o funcionamento do comportamento humano e da atividade cerebral. Como resultado, esta informa��o � crucial para apoiar a aprendizagem do aluno e desenvolver modelos metodol�gicos inovadores que devolvam ao aluno o controle sobre o processo. Nessa perspectiva, a neurotecnologia educacional busca desenvolver planos de a��o, elencando diferentes programas de computador e utilizando t�cnicas que abordem argumentos relacionados ao desenvolvimento e matura��o do c�rebro, aos diversos processos de aprendizagem, aos desafios e �s doen�as que observamos nas crian�as em idade escolar. e crescimento cognitivo. Al�m do avan�o tecnol�gico das fun��es executivas, das intelig�ncias m�ltiplas ou do pensamento computacional. Por fim, falaremos sobre como a tecnologia pode ser utilizada para melhorar e solucionar problemas relacionados ao processo de aprendizagem.

Palavras-chave: Neuropsicologia; Educa��o; Aprendizado; Tecnologia; Neurotecnologia.

 

Introducci�n

El presente estudio se centra en la tecnolog�a educativa y la neuropsicolog�a como campos cient�ficos, as� como en las nuevas tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) como herramientas creativas para la ense�anza y el aprendizaje. Adem�s, la incorporaci�n de estos recursos en los procesos formativos de ni�os y adolescentes es crucial para los m�todos de ense�anza que difieren seg�n la �poca, el lugar y el momento del desarrollo.

Seg�n Fern�ndez (2019), la neuropsicolog�a es un campo cient�fico en auge que utiliza las TIC modernas como pedagog�a de realidad aumentada. Su objetivo es el crecimiento cognitivo del cerebro y la realizaci�n de tareas que permitan la persistencia del aprendizaje.

Dado que el cerebro est� formado por neuronas que pueden regenerarse y sufrir cambios en respuesta a est�mulos, movimientos, actividades mentales y experiencias, la neuroeducaci�n se ha propuesto analizar en las �ltimas d�cadas nuevos temas que permitir�n reforzar la educaci�n. En concreto, esto significa que estudiar el cerebro y su funcionamiento mejorar� el aprendizaje de los alumnos. Debido a esto, las escuelas y los maestros deben ser conscientes de que tienen el poder de controlar cambios importantes en el cerebro de sus hijos de hecho, el cerebro siempre est� cambiando (Caicedo, 2020).

Los profesores deben crear clases del m�s alto calibre utilizando estrategias pedag�gicas que fomenten la inteligencia, la creatividad, el pensamiento cr�tico y el pensamiento configuracional. El siglo XXI exige un profesional que no sea un receptor pasivo sino un participante activo, un profesional l�der y proactivo que sea un agente de cambio (B�jar, 2020).

Mediante este m�todo, algunos estudios observan c�mo trastornos cerebrales espec�ficos est�n vinculados a una secuencia de tareas ejecutivas que luego se ampl�an a trav�s de intrincadas conexiones sin�pticas, lo que en �ltima instancia conduce a la generaci�n de nueva informaci�n. En concreto, una de estas capacidades es la atenci�n, que se considera necesaria para la funci�n de la memoria, as� como para ajustarse a los cambios asociados a la adquisici�n de informaci�n (Kruschke, 2019).

En el estudio investigativo de Junqu� y Barroso (2019) han llamado la atenci�n sobre la importancia de examinar esta habilidad en alumnos adolescentes y han concluido que es un factor que debe tenerse en cuenta para lograr un rendimiento acad�mico satisfactorio. Estos autores se centran en el examen neuropsicol�gico de los procesos atencionales, que como elemento funcional fundamental separa un conjunto de determinados est�mulos internos o externos de otros, posibilitando la articulaci�n y funcionamiento de procesos como el aprendizaje, la memoria y la percepci�n.

Se han dedicado d�cadas a una investigaci�n fascinante sobre los fundamentos neurol�gicos de estos eventos atencionales. Funes y Lupi��ez (2020) hicieron un estudio basado en la teor�a de Posner de los a�os noventa. En este estudio se describe que el hipocampo y el n�cleo caudado, las regiones filogen�ticamente m�s b�sicas del mesenc�falo, funcionan tanto en la atenci�n no voluntaria como en el estado de alerta (la red de vigilancia de Posner). Las �reas corticales, como la corteza sensorial, trabajan en t�ndem con varias regiones cerebrales para detectar est�mulos y distinguir novedades por inferencia u omisi�n. La llamada red atencional anterior o ejecutiva forma parte de ella. Responde al hecho distintivo activando las redes o procesos atencionales conscientes. Resulta intrigante la forma en que interact�a con la red de vigilancia, ya que esta �ltima puede obstruir a la primera e impedir las actividades ejecutivas conscientes dirigidas a agudizar la atenci�n sobre un est�mulo concreto (Funes y Lupi��ez, 2020).

Seg�n Fuster (2018), las funciones ejecutivas son capacidades cognitivas que permiten la organizaci�n secuencial de acciones que conducen a un objetivo. Se observa que el t�rmino tiene un gran parecido con la formalizaci�n que otros autores hacen de las t�cnicas de aprendizaje, en las que hablan de marcos estructurados o regulaciones que ayudan a la comprensi�n y transmisi�n de informaci�n y habilidades. Adoptan la forma de recursos de aprendizaje secuenciales, voluntarios y coordinados que incorporan la motivaci�n, la metacognici�n y la acci�n estrat�gica. Se consideran el mejor enfoque para lograr un aprendizaje profundo y duradero en el entorno educativo actual.

Para profundizar y reforzar lo anterior, los contextos tecnol�gicos contractuales y su relaci�n con las tareas rutinarias han permitido implementar soluciones educativas basadas en ciencias complejas para promover la inclusi�n de la diversidad en estos entornos y as� mitigar los escenarios de supresi�n. Estas soluciones pasan por la accesibilidad, la funcionalidad y el dise�o universal para el aprendizaje (DUA) para proveer estos recursos a trav�s del desarrollo de modelos �nicos y no convencionales que se apalancan en tecnolog�as emergentes (Moreno, 2019) para proveer tecnolog�as asistidas como experiencias de aprendizaje de alta calidad, involucrando a todos los actores.

El m�todo did�ctico conocido como Dise�o Universal para el Aprendizaje (UDL) utiliza los conceptos y normas del dise�o universal para todos los niveles educativos. Seg�n (S�nchez, 2015), los principios y directrices del UDL apoyan m�ltiples opciones para presentar la informaci�n (contenido), m�ltiples formas de expresi�n (evaluaci�n) y m�ltiples formas de compromiso (motivaci�n). El UDL se deriva de la investigaci�n en neurociencia, investigaci�n educativa y tecnolog�a educativa. Este m�todo ayuda a los instructores a abordar las disparidades entre todos los alumnos, lo que est� en consonancia con los objetivos de la educaci�n inclusiva. Depende en gran medida de la tecnolog�a educativa, se centra en la idea de la diversidad de aprendizaje y ofrece principios para la producci�n de contenidos, la instrucci�n y la evaluaci�n (Zubillaga, 2019).

Se conoce como neuropsicolog�a, e influye positivamente en el crecimiento educativo de los alumnos ayud�ndoles a adaptarse y gestionar los retos relacionados con el SFC (lenguaje, funci�n ejecutiva, gnocias y praxias) y c�mo �stos se relacionan con los objetivos acad�micos. La consolidaci�n de fases madurativas que dependen de variables hereditarias, interacciones o experiencias con el entorno es necesaria para el proceso �nico y complicado del desarrollo de los SCA. Los SFC permiten la formaci�n de tareas complicadas a partir del desempe�o de habilidades m�s peque�as mediante la repetici�n (Glejzer et al., 2019).

 

Metodolog�a

El estudio emplea una metodolog�a cuantitativa para examinar las tecnolog�as de apoyo y su potencial para apoyar a los ni�os y as� potenciar sus talentos y habilidades en el aprendizaje. Arias (2010) afirma que para llevar a cabo una investigaci�n hay que tener claros los distintos enfoques de investigaci�n y, lo que es m�s importante, comprender lo que implica cada uno de ellos para poder seleccionar el mejor que permita resolver el estudio. Varios autores tambi�n han afirmado que el enfoque cuantitativo se basa en la delimitaci�n del enfoque.

Como se mencion� anteriormente, para definir a los sujetos de estudio y sus respuestas, el enfoque cuantitativo servir� como gu�a para una realidad particular y est�tica. Como resultado, se cree que los resultados de esta investigaci�n pueden aplicarse a la poblaci�n en general y que hay muchas posibilidades de que las personas sean capaces de medir e interpretar los datos investigados de forma objetiva y precisa (Hern�ndez, 2020).

La metodolog�a cient�fica primaria de la investigaci�n permite recabar informaci�n vital para un posterior examen integrador de la relaci�n e influencia en el sector educativo.

Como esta t�cnica permite que el desarrollo del estudio se lleve a cabo a trav�s de la recolecci�n de datos de campo, mismos que fueron pensados para dirigirse hacia los instructores, la investigaci�n se realizar� a nivel descriptivo (Mendoza, 2018).����

La encuesta es el enfoque utilizado (Hern�ndez, 2021), que ofrece una recogida de datos r�pida y eficaz y es aplicable a diversos sectores. Con los datos cuantitativos recopilados se pueden realizar mediciones, comparaciones y an�lisis.

Se utiliz� un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas como parte de una estrategia de estudio para averiguar qu� ten�an que decir los estudiantes sobre el aprendizaje y el uso de la tecnologia (Fern�ndez, 2020).

Para examinar la cuesti�n se llev� a cabo un cuestionario entre los instructores utilizando las metodolog�as mencionadas. Un centro educativo compuesto por sesenta instructores constituy� la muestra. Con el fin de recabar informaci�n sobre neuropsicolog�a y TIC. La respuesta se bas� en los antecedentes del profesor. A continuaci�n, se examina el Cuestionario que se entreg� a sesenta instructores.

Tabla 1: �Qu� conocimiento tiene usted sobre la tecnolog�a de la informaci�n y comunicaci�n (TIC), como recurso de innovaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje?

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

 

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

 

Seg�n los datos recogidos, la gran mayor�a de los profesores el 80% sabe mucho sobre c�mo utilizar las TIC en sus actividades acad�micas relacionadas con los procesos de ense�anza y aprendizaje, frente a un 18% que sabe poco sobre el manejo y la aplicaci�n de las herramientas tecnol�gicas y un 2% que no sabe utilizar las TIC en absoluto.

 

Tabla 2: �Qu� conocimientos tiene sobre la neuropsicolog�a como herramienta para la ense�anza y el aprendizaje creativos?

variable	f	porcentaje
mucho	50	80%
poco	22	37%
nada	8	13%
Total	60	100%

 

 

 

 

 

 

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

 

La informaci�n presentada en esta tabla indica que, de los encuestados, el 50% conoce esta disciplina como recurso para la innovaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje, mientras que el 37% s�lo conoce vagamente esta nueva modalidad de ense�anza y el 14% desconoce su aplicaci�n en el �mbito educativo.

 

Tabla 3: �Cree que la neuropsicolog�a y las TIC son herramientas de vanguardia en los procesos actuales de ense�anza y aprendizaje?

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

 

Seg�n los resultados, el 60% de los encuestados cree que las TIC y la neuropsicologia s�lo pueden utilizarse como recursos innovadores si se est� familiarizado con estos dos medios; el 28%, sin embargo, considerar�a estos recursos si se utilizaran conjuntamente con el plan de estudios; y el 12% cree que la aplicaci�n y el uso de estos recursos no se ajustan a la realidad educativa actual.

 

Tabla 4: �Cree que la neuropsicologia y las TIC son un binomio necesario para la formaci�n acad�mica de los alumnos?

variable	f	porcentaje
SI	42	70%
NO	12	20%
DESCONOCE	6	10%
Total	60	100%

 

 

 

 

 

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

Seg�n los resultados, el 70% de los profesores cree que estos recursos son un componente esencial y necesario de la preparaci�n acad�mica de sus alumnos; el 20% no est� de acuerdo y el 10% no cree que estos recursos constituyan una combinaci�n adecuada.

 

Tabla 5: �Cree que, en el proceso de ense�anza y aprendizaje, la neuropsicologia y las TIC van de la mano?

variable	f	porcentaje
Si, como recurso de innovaci�n	49	82%
No, aplicarla `por separado	9	15%
Puede ser	2	3%
Total	60	100%

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

 

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

 

A partir de esta pregunta, el 82% de los profesores valora positivamente la idea de que estos dos recursos trabajen conjuntamente a lo largo de los procesos de ense�anza-aprendizaje, como un enfoque novedoso de la ense�anza y el aprendizaje. Por el contrario, un 15% cree que esto no es posible y que cada recurso debe utilizarse de forma independiente, y un 3% considera una soluci�n alternativa.

 

 

Tabla 6: �Deber�an los educadores cursar estudios de neuropsicolog�a?

variable	f	porcentaje
De acuerdo	54	90%
Desacuerdo	0	0%
En parte, podr�a ser	6	10%
Total	60	100%

 

 

 

 

 

 

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

 

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

 

El 90% de los educadores que completaron el estudio creen que la neuropsicologia debe impartirse como asignatura obligatoria en los procedimientos de instrucci�n actuales. Como un tema que hoy en d�a es crucial en el proceso de ense�anza-aprendizaje, mientras que el 10% cree que la neuropsicologia es s�lo parcialmente eficaz y el 0% est� en desacuerdo, lo que significa que no hay oposici�n a lo que se ha dicho. Piense en c�mo puede utilizarse en los procesos de ense�anza y aprendizaje.

 

Discusi�n

El supuesto de este art�culo sobre la neuropsicolog�a y los tratamientos para los trastornos relacionados con los procesos de ense�anza y aprendizaje hace hincapi� en la anatom�a y la fisiolog�a del cerebro, as� como en el comportamiento humano, con el fin de comprender los factores psicol�gicos, cognitivos y neuronales que influyen en la conducta de las personas durante estos procesos. Ofrece informaci�n sobre las t�cnicas de evaluaci�n neuropsicol�gica utilizadas en psicolog�a, haciendo hincapi� en la objetivaci�n de los d�ficits cognitivos asociados a los trastornos del desarrollo y en el impacto que estos d�ficits tienen en la vida del paciente.

Las herramientas tecnol�gicas y la investigaci�n avanzada en neuroeducaci�n, neuropsicologia y neurotecnologia educativa, junto con los nuevos paradigmas que facilitan la resoluci�n de problemas en espacios y tiempos que corresponden principalmente al hogar y a la escuela, permiten que los estudiantes construyan sus propias estrategias de aprendizaje. Escorza (2019) afirma que "el aprendizaje se construye a partir de una amplia gama de informaci�n, la cual debe adquirir sentido, seg�n el territorio en el que se utilice y su comprensi�n" (p.6) como resultado.

Como se desprende de lo anterior, el procesamiento de la informaci�n no se limita a los sentidos de la vista, el o�do o el tacto. El estudio de las funciones cerebrales, las conexiones entre neuronas y neurotransmisores y la interdisciplinariedad de la neuropsicolog�a y las TIC permiten un aprendizaje significativo. Tambi�n facilita la interacci�n profesor-alumno al conectar estrategias de ense�anza innovadoras con m�todos de aprendizaje innovadores para crear clases atractivas e interactivas que despierten el inter�s de los estudiantes. Seg�n Bernaschina (2019), el enfoque interdisciplinar supone una sugerencia creativa para mejorar los m�ltiples componentes de la instrucci�n y el aprendizaje utilizando las TIC y la neuroeducaci�n.

El objetivo principal de este estudio era determinar la salud general de los estudiantes en cuanto al uso de t�cticas que hab�an aprendido en el aula, pero que tambi�n estaban influidas por su desarrollo neuropsicol�gico, as� como su estado con respecto a regiones cerebrales espec�ficas mediante pruebas de atenci�n. Seg�n Tapias y Cu� (2020), comprender los estilos de aprendizaje de los estudiantes y, en consecuencia, sus m�todos de aprendizaje, es crucial cuando un profesor est� creando pr�cticas de instrucci�n que mejorar�n el rendimiento acad�mico de los estudiantes. A la luz de este objetivo, los resultados descriptivos demuestran que la muestra objeto de estudio utilizaba t�cnicas de aprendizaje de forma m�s general y presentaba niveles de atenci�n superiores a los de su grupo de referencia. En concreto, los resultados del nivel de atenci�n muestran que, aunque la velocidad de procesamiento es grande, tambi�n hay m�s errores que en la media de referencia.

 

 

 

Conclusi�n

Esta investigaci�n se bas� met�dicamente en el impacto de las TIC (informaci�n y comunicaci�n) y la Neuropsicologia como herramientas novedosas en el proceso de ense�anza-aprendizaje, con varios estudios que vinculan este par como un componente clave de la educaci�n contempor�nea. En el �mbito educativo, los educadores deber�an idear t�cticas que fomenten la utilizaci�n de las TIC y la investigaci�n de los procesos cerebrales de aprendizaje, procesamiento de la informaci�n y regulaci�n emocional.

El objetivo de desarrollar una nueva cultura de aprendizaje significativo para mejorar el cerebro de los alumnos es posible gracias a la investigaci�n sobre el cerebro, que es el �rgano principal del cuerpo humano y realiza una variedad de actividades que incluyen funciones motoras, sensoriales e integradoras. Con el fin de encontrar informaci�n para la aplicaci�n oportuna en este estudio bibliogr�fico, las metodolog�as inductivas y anal�tico-sint�tica fueron cruciales. La relaci�n entre estos recursos de vanguardia, que incluyen la neurotecnologia de la instrucci�n, la neuropsicolog�a y las TIC, revela que, en el siglo XXI, tanto la tecnolog�a como la educaci�n, la una sin la otra, son esencialmente in�tiles.

 

Referencias

      1.            Barrera, M. L., y Donoso, D. (2019). Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria, 10(4), 2-18.

      2.            B�jar, M. (2020). Una mirada sobre la Educaci�n, Neuroeducaci�n. Padres y Maestros, (355), 49-52.

      3.            Caicedo, H. (2019). Neuroaprendizaje una propuesta educativa. Bogot�: Ediciones de la U.

      4.            Campos, A. L. (2010). Neuroeducaci�n. Uniendo las neurociencias y la educaci�n en la b�squeda del desarrollo humano. La educaci�n. Organizaci�n de los Estados Americanos. Revista Digital, 1-14.

      5.            Campos, A. L. (2010). Uniendo las Neurociencias y la Educaci�n en la B�squeda del Desarrollo Humano. Recuperado de http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/articles/neuroeducacion.pdf

      6.            Campos., A. L. (2018). Enfoques de ense�anza basados en el aprendizaje. Bogot�: Ediciones de la U.

      7.            Castillo, S., y Cabrerizo, J. (2018). Evaluaci�n educativa y promoci�n escolar. Madrid: Pearson-Prentice Hall.

      8.            Caro, M. A., Rodr�guez, A., Calero, C., Fern�ndez, E., y Piattini, M. (2019). An�lisis y revisi�n de la literatura en el contexto de proyectos de fin de carrera: Una propuesta. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/251671565_Analisis_y_revision_ de_la_literatura_en_el_contexto_de_proyectos_de_fin_de_carrera_Una_propuesta

      9.            Cerda, H. (2020). Los elementos de la investigaci�n. Bogot�: El B�ho. Recuperado de http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/Neuroeducacion_en_el_aula-.pdf

  10.            Eusebio, C., Cobi�n, M., y Caz�n, M. R. (2018). Congreso Internacional de Psicopedagog�a. Recuperado de http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/Neuroeducacion_en_el aula-.pdf

  11.            For�s, A., y Ligioiz, M. (2019). Descubrir la neurodid�ctica: aprender desde, en y para la vida. Barcelona, Espa�a: Editorial UOC.

  12.            Franco, S. J. (2018). Educaci�n basada en el cerebro. Med UNAB, 16(1), 34-38.

  13.            Fuenmayor, G., y Villasmil, Y. (2019). La percepci�n, la atenci�n y la memoria como procesos cognitivos utilizados para la comprensi�n textual. Revista de Artes y Humanidades �nica, 9(22), 187-202.

  14.            Galeano, M. (2020). Estrategias de investigaci�n socio cualitativa. El giro en la mirada. Medell�n: La Carreta Editores.

  15.            Gast�n, I. (2021). Neurodid�ctica Aprender Desarrollando el Cerebro. Chile: Acad�micos Entorno Universitario.

  16.            Garc�a Carrasco, J. (2019). Neurociencia, aprendizaje y educaci�n. En M. R. Buxarrais y M. Mart�nez (Eds.), Retos educativos para el siglo XXI: autonom�a, responsabilidad, neurociencia y aprendizaje (pp. 119-154). Barcelona: Ediciones Octaedro, S.L.

  17.            Gil, R. L. (21 de junio de 2018). Neuroeducaci�n, un nuevo paradigma educativo. El nuevo diario. Recuperado de https://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/362850-neuroeducacion-nuevo-paradigma-educativo/

  18.            Goleman D. (2019). Inteligencia Social. Espa�a: Editorial Kairos.

  19.            Goleman D. (2018). Inteligencia Emocional. Espa�a: Editorial Kairos.

  20.            Izaguirre, M. (2019). Neuroproceso de la ense�anza y aprendizaje. Bogot�: Alfaomega

  21.            Jensen, E. (2018). C�mo dinamizar el cerebro. En E. Jensen, S. Feinstein, P. Nevills (Eds.), Neurociencia educativa (pp. 179-188). Madrid: Narcea.

  22.            Junta Andalucia. (2020). MOOC Neurodid�ctica. Escuela tradicional-Escuela Neurodid�ctica. Andalucia: Autor.

  23.            Kandel, E., y Jessel T. (2021). Principles of Neuronal Sciencie. Estados Unidos: Mc Graw Hill.

 

 

 

 

 

� 2024 por el autor. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

 

 

 

 

 

 

 

�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������