����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Modelos curriculares de aprendizajes h�bridos, contextualizados e inclusivos para posicionar la escuela como un lugar de oportunidad para todos

 

Hybrid, contextualized and inclusive learning curricular models to position the school as a place of opportunity for all

 

Modelos curriculares de aprendizagem h�brida, contextualizada e inclusiva para posicionar a escola como um lugar de oportunidades para todos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: diana.villagomez@uaw.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 15 de abril de 2024 *Aceptado: 06 de mayo de 2024 * Publicado: �22 de junio de 2024

 

        I.            Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Ind�genas Amawtay Wasi, Ecuador.

      II.            Universidad Central del Ecuador, Ecuador.

 

Resumen

Los entornos de aprendizaje h�brido son aquellos en los que confluyen dos modalidades de aprendizaje: el aprendizaje �distribuido�, m�s popular �ltimamente, sobre todo con el avance de la tecnolog�a. El aprendizaje �cara a cara� ha sido la norma durante milenios. En este concepto se presentan algunos aspectos conceptuales que ayudan a comprenderlos; en concreto, se analizan los posibles movimientos que pueden encontrar profesores y alumnos al pasar de la ense�anza presencial a la virtual. Adem�s, se ofrece una lista de rasgos relacionados con los entornos de aprendizaje h�bridos. En el �mbito de la educaci�n, la aplicaci�n de modelos educativos integradores ofrece posibilidades y obst�culos.� Algunas de las dificultades son la singularidad de los requisitos individuales de los estudiantes, la resistencia institucional y la falta de voluntad de cambio basada en tradiciones convencionales, la falta de recursos suficientes, la exigencia de una formaci�n especializada del profesorado, la dificultad de cuantificar el �xito inclusivo y los obst�culos log�sticos y arquitect�nicos. A pesar de estos retos, las posibilidades son incre�bles.� La inclusi�n facilita la mejora del rendimiento acad�mico, el refuerzo de la autoestima y la promoci�n de una participaci�n m�s comprometida y significativa de los alumnos. Adem�s, fomenta el desarrollo de habilidades sociales y emocionales b�sicas, ayuda al crecimiento emocional y prepara a los alumnos para la edad adulta.� Para mejorar la calidad global de la educaci�n, el �xito de su aplicaci�n requiere un cambio en la cultura escolar, la cooperaci�n entre educadores, la aceptaci�n y valoraci�n de la diversidad.

Palabras clave: Aprendizaje h�brido; TIC; Inclusi�n; Diversidad; Virtual.

 

Abstract

Hybrid learning environments are those in which two learning modalities come together: �distributed� learning, more popular lately, especially with the advancement of technology. �Face-to-face� learning has been the norm for millennia. In this concept, some conceptual aspects are presented that help to understand them; Specifically, the possible movements that teachers and students may encounter when moving from face-to-face to virtual teaching are analyzed. Additionally, a list of traits related to hybrid learning environments is provided. In the field of education, the application of integrative educational models offers possibilities and obstacles. Some of the difficulties are the uniqueness of individual student requirements, institutional resistance and lack of will to change based on conventional traditions, lack of sufficient resources, the requirement for specialized training of teachers, the difficulty of quantifying the inclusive success and logistical and architectural obstacles. Despite these challenges, the possibilities are incredible. Inclusion facilitates the improvement of academic performance, the reinforcement of self-esteem and the promotion of more committed and meaningful participation of students. In addition, it encourages the development of basic social and emotional skills, helps emotional growth and prepares students for adulthood. To improve the overall quality of education, the success of its application requires a change in school culture, cooperation between educators, acceptance and appreciation of diversity.

Keywords: Hybrid learning; TIC; Inclusion; Diversity; Virtual.

 

Resumo

Hybrid learning environments are those in which two learning modalities come together: �distributed� learning, more popular lately, especially with the advancement of technology. �Face-to-face� learning has been the norm for millennia. In this concept, some conceptual aspects are presented that help to understand them; Specifically, the possible movements that teachers and students may encounter when moving from face-to-face to virtual teaching are analyzed. Additionally, a list of traits related to hybrid learning environments is provided. In the field of education, the application of integrative educational models offers possibilities and obstacles. Some of the difficulties are the uniqueness of individual student requirements, institutional resistance and lack of will to change based on conventional traditions, lack of sufficient resources, the requirement for specialized training of teachers, the difficulty of quantifying the inclusive success and logistical and architectural obstacles. Despite these challenges, the possibilities are incredible. Inclusion facilitates the improvement of academic performance, the reinforcement of self-esteem and the promotion of more committed and meaningful participation of students. In addition, it encourages the development of basic social and emotional skills, helps emotional growth and prepares students for adulthood. To improve the overall quality of education, the success of its application requires a change in school culture, cooperation between educators, acceptance and appreciation of diversity.

Keywords: Hybrid learning; TIC; Inclusion; Diversity; Virtual.

 

Introducci�n

Los enormes avances de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en las dos �ltimas d�cadas del siglo XX, en particular la llegada de Internet y la Web, facilitaron el auge y el crecimiento del e-learning, tambi�n denominado aprendizaje distribuido, aprendizaje en l�nea y aprendizaje virtual, entre otros t�rminos. Se han desarrollado, y se siguen desarrollando, muchos modelos y esquemas de formaci�n basados en este potencial tecnol�gico. Algunos conceptos de formaci�n se concibieron como la liberaci�n de grandes vol�menes de contenidos debido a la disponibilidad de nuevos medios para la difusi�n instant�nea del conocimiento (Palacios, 2018).

B�sicamente, pretend�a resolver todos los problemas que surg�an en la ense�anza a distancia convencional, como la cobertura, la entrega de informaci�n, etc. Incluso se pretend�a que estos nuevos entornos resolvieran casi instant�neamente cualquier problema que surgiera en la ense�anza presencial tradicional. Con el tiempo, ha quedado claro que, aunque los grandes avances t�cnicos ofrecen un enorme potencial para los entornos educativos, no resuelven en absoluto los problemas educativos, y mucho menos los pedag�gicos (Cabero, 2019).

La inclusi�n en la educaci�n es un derecho humano cada vez m�s importante a escala mundial. Aunque est� demostrado que su uso en la pr�ctica educativa produce avances notables, sigue habiendo contradicciones e incoherencias que es necesario tener en cuenta. Esta realidad y el desinter�s de la sociedad por aceptar a las personas diversas con los mismos derechos humanos son comparables (Palacios, 2018).

Con el fin de potenciar el desarrollo de los alumnos sin discriminar por razones de g�nero, raza, cultura, credo, sexo o discapacidad, los enfoques actuales de la educaci�n como proceso de desarrollo humano ponen un mayor �nfasis en una escuela m�s formativa, abierta y receptiva a la diversidad. Adem�s, estos enfoques hacen hincapi� en estrategias de ense�anza-aprendizaje que compensen las demandas cognitivas, afectivas y volitivas de los alumnos. Todo ello es el resultado de un m�todo did�ctico que, como afirma (Cabero 2019), anima a los alumnos a ser, conocer, hacer y vivir en unidad.

El contexto de la investigaci�n se establece en el �mbito de la educaci�n. Principalmente, entre las investigaciones que anteceden a esta propuesta, destaca la denominada Adaptaciones curriculares: Convergencias y divergencias de su implementaci�n en profesores chilenos (Arriagada, Burgos-Videla, Navarro-Aburto, & Osse-Bustingorry, 2019). En este proyecto se establece una revisi�n descriptiva referida a las necesidades acad�micas que enfrenta un grupo de estudiantes. Esta revisi�n parte de una serie de paradigmas pedag�gicos que se piensan como alternativas a los procesos tradicionales de ense�anza-aprendizaje, enfatizando la importancia de las demandas individuales que conducen a cambios grupales. Por su orientaci�n descriptiva, se utiliza como gu�a para desarrollar un plan pedag�gico enfocado a satisfacer los requerimientos �nicos de la educaci�n militar, que es una disciplina h�brida.

En segundo lugar, ante la promoci�n de una educaci�n por competencias adecuada a las demandas de la nueva era globalizada, la aportaci�n de (Medina, 2020), La Innovaci�n en el aula: referente para el dise�o y desarrollo curricular, se basa en las principales implicaciones de la innovaci�n de las estructuras curriculares y sus efectos positivos en el alumnado.

Medina tiene su fundamento en su estudio en los principios metodol�gicos cuantitativos y en una encuesta destinada a recoger diversas perspectivas sobre las pr�cticas de innovaci�n acad�mica, teniendo en cuenta sus fundamentos estructurales y sus implicaciones pedag�gicas. De todo ello concluye que, si bien la adaptaci�n de estudiantes y profesores a estos nuevos paradigmas puede no ser un proceso a corto plazo que arroje resultados suficientes, no deja de ser necesario dadas las exigencias �nicas de un entorno de desarrollo posmoderno y en evoluci�n din�mica.

Por el contrario, (Vera, 2019) realiza su investigaci�n de tercer nivel bajo el t�tulo �Aplicaci�n de talleres de adaptaciones curriculares y su influencia en los planes de desarrollo curricular de los docentes� (Unidad Educativa Gran Breta�a), siendo el objetivo principal identificar los talleres de adaptaciones curriculares como bases estructurales para el desarrollo de procesos de cambio en alumnos con necesidades educativas especiales. Para ello se parte de una metodolog�a pre-experimental hasta llegar a una aproximaci�n a las adaptaciones curriculares y sus implicaciones en el contexto de la ense�anza. Aunque este proyecto no se basa en ning�n principio intervencionista intencional, es importante predecir los posibles resultados de la aplicaci�n de los par�metros estrat�gicos que se sugerir�n en un entorno acad�mico cohesionado.

 

 

 

 

 

 

 

Figura 1: competencia Digital tanto de los Educadores como de los estudiantes

�

Este concepto indagar el potencial y los problemas asociados a la puesta en pr�ctica de paradigmas educativos inclusivos. Adem�s de explorar las numerosas oportunidades y ventajas que la inclusi�n puede aportar al aprendizaje, al desarrollo emocional y social y a la preparaci�n de los alumnos para su futuro adulto, se hace imperativo transformar las pr�cticas educativas tradicionales y eliminar las barreras institucionales. Este estudio pretende abordar los retos b�sicos que rodean la aplicaci�n de modelos educativos integradores mediante una evaluaci�n cr�tica y reflexiva. Al hacerlo, perspectiva y contribuir al debate contin�o sobre c�mo hacer que la educaci�n sea realmente accesible, equitativa y enriquecedora para todos los estudiantes.

 

Figura 2: Competencias digitales por �reas.

Metodolog�a

El estudio emplea una metodolog�a cuantitativa para examinar las tecnolog�as de apoyo y su potencial para adaptar la ense�anza a los ni�os con a los nuevos m�todos de aprendizaje. Seg�n varios autores, el enfoque cuantitativo se basa en la delimitaci�n del enfoque. (Arias 2010) afirma que para llevar a cabo un estudio de investigaci�n es necesario tener claros los enfoques de investigaci�n y, adem�s, comprender en qu� consiste cada uno para elegir el adecuado que permita resolver el estudio.

La t�cnica cient�fica, en la que se basa principalmente la investigaci�n, permite recabar datos cruciales para un posterior an�lisis de la relaci�n e influencia en el sector educativo desde una perspectiva integradora.

La investigaci�n se realizar� a nivel descriptivo (Mendoza, 2018), ya que, este enfoque permite que el desarrollo del estudio se lleve a cabo a trav�s de la recolecci�n de datos de campo, mismos que se pretend�an abordar hacia los instructores.����

Como muestra para esta investigaci�n se tomaron como muestra veinte profesores de ense�anza b�sica los cuales constituyeron la poblaci�n; fueron seleccionados mediante muestreo premeditado, que se utiliz� para escoger a educadores que trabajan e implementan el aprendizaje hibrido como ense�anza.

El m�todo empleado es la encuesta (Hern�ndez, 2021), que proporciona una recogida de datos r�pida y eficaz y puede aplicarse a diversos sectores. Los datos cuantitativos obtenidos pueden utilizarse para mediciones, comparaciones y an�lisis.

Un enfoque de estudio que pretende conocer las respuestas de los educadores acerca de la de los modelos curriculares de aprendizaje hibrido y su apoyo para la adecuaci�n en el proceso de ense�anza contextualizado se implement� la aplicaci�n del cuestionario con preguntas abiertas y cerradas (Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista, 2020).

El estudio de caso se desarrolla en tres fases. La primera fase consiste en el ambiente del aprendizaje hibrido y la aplicaci�n en cuanto a el educador de en la instituci�n b�sica en el Ecuador. Se realizar� un an�lisis del contexto situacional. Segunda fase inicia con una descripci�n inicial, en la que se plantean las circunstancias del aprendizaje hibrido y su contexto.

 

 

 

Resultados

 

Tabla 1: Descripci�n frecuencial del �tem �Disponibilidad que tiene la instituci�n en materia de acceso a internet y la disponibilidad de recursos tecnol�gicos con los que cuentan tanto docentes como los alumnos en las escuelas?

Respuesta	f	%
Computadoras para uso los docentes	4	20
Computadoras uso de los estudiantes	1	5
Computadoras para uso de docentes y estudiantes	2	10
Proyectores	7	35
internet	6	30
Total	20	100

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

 

De los veintes docentes encuestados el 20% manifest� usar computadoras en funcionamiento para uso exclusivo de los docentes, mientras que el 35 % indic� que cuenta con proyectores, el 5% indico que hay computadoras en funcionamiento para uso exclusivo de los estudiantes, el 10% Computadoras en funcionamiento para uso de docentes y estudiantes y el 30 % tienen� internet, este resultado refleja la aplicaci�n� progresiva del aprendizaje hibrido y su contextualizaci�n a la educaci�n para esta poblaci�n estudiantil.

 

Tabla 2: Descripci�n frecuencial del �tem: Como educador ustedes disponen de recursos tecnol�gicos en su hogar para adaptar el entorno de interacci�n a las necesidades de los estudiantes

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

 

Si se observan los datos, el 35% de los encuestados siempre dispone del recurso, por lo que modifica los modelos de aprendizaje para satisfacer las demandas de los alumnos con necesidades educativas; por el contrario, el 20% de los encuestados dispone del recurso ocasionalmente, lo que apunta a una tendencia negativa. Sin embargo, el 15% de los profesores casi siempre intenta modificar su enfoque para satisfacer mejor las necesidades de estos alumnos y ofrecer una educaci�n inclusiva.

 

Tabla 3: Descripci�n frecuencial del �tem: �alumnos que disponen de recursos tecnol�gicos en su hogar?

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

 

Los datos de la presente tabla demuestran que existen vac�os en la formaci�n de los estudiantes cuando se trata de manejar los recursos tecnol�gicos para� en el proceso de aprendizaje. As�, se observa que el 35% de los alumnos �a veces� o �casi nunca� tienen acceso a herramientas did�cticas y t�cnicas, y este porcentaje se eleva a niveles a�n mayores cuando estos profesores

trabajan con alumnos de bajos ingresos. El 30% de los profesores no ha utilizado nunca la tecnolog�a.

 

Tabla 4: Descripci�n frecuencial del �tem: �En la instituci�n en que labora, �Durante el a�o acad�mico en curso, ha recibido formaci�n sobre Tics, e-learning y el uso de recursos t�cnicos?

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

 

La Tabla 4 los resultados revelan que los profesores el 75% de los docentes han recibido capacitaci�n sobre los recursos tecnol�gico y su aplicaci�n en la nueva era digital y el 25 % aseveraron nunca haber recibido ninguna formaci�n sobre estos dispositivos de ayuda este curso escolar.

 

Tabla 5: Descripci�n frecuencial del �tem: �Se considera material suficiente para ayudar a los estudiantes a encontrar recursos did�cticos en la red?

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

Seg�n los resultados de la tabla, el 75% de los profesores afirma que pueden encontrar material did�ctico en Internet, y el 25% dice que casi nunca se ha sentido capaz de hacerlo. Se trata de un punto d�bil, ya que disponer de las competencias y habilidades necesarias en este �mbito anima a los profesores a ser creativos en su enfoque de la ense�anza.

Tabla 6: Descripci�n frecuencial del �tem: �Ser�a usted capaz de elegir las TIC para utilizarlas en el aprendizaje h�brido de ense�anza para los alumnos?

Fuente: elaboraci�n propia (2024)

 

Seg�n este cuadro, el 75% de los profesores reconocen las TIC en como t�rminos de aprendizaje para los alumnos. Esta cifra es coherente con las tablas anteriores, que muestran que la mayor�a de los profesores se sienten competentes a la hora de utilizar y abordar la tecnolog�a.

 

Discusi�n

Se abordan ideas clave como la igualdad, la diversidad y la accesibilidad con el fin de proporcionar un marco conceptual crucial para comprender el potencial y las dificultades asociadas a la aplicaci�n de enfoques educativos integradores.

Seg�n el debate, la equidad significa justicia y paridad en t�rminos de participaci�n y acceso a la educaci�n. Esta idea se presenta como un marco para resolver las desigualdades y garantizar que cada alumno reciba la ayuda necesaria para desarrollar todo su potencial. Se se�ala que la eliminaci�n de los obst�culos sociales, culturales y econ�micos es esencial para garantizar que todos tengan acceso a una educaci�n de alta calidad.

La diversidad entre los estudiantes se muestra como un aspecto vital de la sociedad moderna, y la inclusi�n en el aula la reconoce y celebra. Se hace hincapi� en c�mo un entorno de aprendizaje hibrido e inclusivo los cuales beneficia a todos los alumnos al fomentar la aceptaci�n y el respeto. Se subraya lo crucial que es establecer entornos que valoren la variedad de aptitudes, or�genes, idiomas y estilos de aprendizaje de las personas.

Un componente clave del aprendizaje h�brido y de los modelos curriculares es la accesibilidad.� Se destaca que todos los alumnos, independientemente de su capacidad, se benefician de entornos accesibles.� Ya sea mediante la adaptaci�n del material o la integraci�n de tecnolog�a de apoyo, la accesibilidad universal garantiza oportunidades equitativas de participaci�n y educaci�n significativas.

Es crucial recordar que la tecnolog�a es una actividad muy reciente. Pero a medida que los movimientos sociales y las iniciativas gubernamentales trabajan para construir comunidades m�s acogedoras e inclusivas, es fundamental apoyar a los padres, educadores e incluso a los ni�os en su aceptaci�n y adaptaci�n a las nuevas circunstancias (Zubiaur, 2019).

Adem�s, la investigaci�n ha demostrado que tambi�n el 75% de los profesores declararon haber recibido formaci�n sobre las N-Tics, el uso de la tecnolog�a, las aplicaciones m�viles educativas y el aprendizaje electr�nico. En consecuencia, es necesario investigar m�s sobre las aulas inclusivas, ya que, se ha demostrado que tienen efectos sociales positivos significativos en todos los alumnos, adem�s de contribuir al progreso anual adecuado. Las personas aumentan su productividad, felicidad e independencia en sus comunidades y lugares de trabajo.

 

Conclusiones

Para que la educaci�n se incluya en el desarrollo humano, deben existir modelos educativos contextualizados con objetivos inclusivos. El objetivo de la administraci�n educativa debe ser mejorar la educaci�n para el desarrollo humano integrando a toda la comunidad escolar. De esta forma, se agreg� a la pr�ctica pedag�gica un modelo contextualizado de inclusi�n educativa como consecuencia del proceso de investigaci�n, que involucr� un diagn�stico cualitativo realizado en la instituci�n educativa participante.

Si bien es cierto que en los primeros resultados se observaron problemas con la gesti�n educativa, la participaci�n de los profesores y el comportamiento de los alumnos en los grupos, tambi�n es cierto que se observaron aspectos positivos, como la presencia de un profesorado preparado para el trabajo escolar y que trabaja con sentido de comunidad, el entusiasmo y las ganas de aprender de los alumnos, el inter�s de los padres por implicarse y ofrecer ayuda en las tareas escolares y, en general, la voluntad del grupo por avanzar y cumplir los objetivos que apoyan el desarrollo de los alumnos.

Sin embargo, este modelo sugiere una reestructuraci�n gradual de la forma en que se organiza el proceso de ense�anza-aprendizaje para crear un conocimiento que sea flexible, cooperativo y comunicativo, as� como un dise�o instruccional centrado en el desarrollo de competencias que van desde las curriculares hasta las transversales, como las competencias digitales necesarias para afrontar los retos de cualquier profesi�n del siglo XXI.

Los escenarios h�bridos que se esbozan tienen en cuenta la extensi�n de diferentes herramientas y servicios tecnol�gicos como medio de instrucci�n. Dependiendo de c�mo se configuren estas herramientas y servicios, pueden formar parte de un ecosistema de aprendizaje, que podemos definir como �la suma de una comunidad de alumnos y formadores, recursos de aprendizaje (v�deo, audio, texto, etc.), principios y m�todos (adaptativos, activos, sistemas y procesos (internet, multimedia, web sem�ntica, etc.), y gesti�n de recursos de aprendizaje (adquirir, organizar, recuperar, reutilizar)�. (McPherson et al, 2018).

Entre las ventajas de esta disposici�n se encuentran una mayor adaptabilidad a diversos m�todos de ense�anza y aprendizaje, la simplicidad, la escalabilidad, el almacenamiento en la nube y la capacidad de cambiar r�pidamente. Estas ventajas permiten reaccionar a los procesos pedag�gicos que intervienen en el sistema educativo de cualquier instituci�n de ense�anza superior de manera oportuna, creativa, rentable y eficiente.

 

Referencias

      1.            Almerich, G., Su�rez Rodr�guez, J., D�az Garc�a, I., & Orellana, N. (2020). Estructura de las competencias del siglo XXI en alumnado del �mbito educativo.� Factores personales influyentes. Educaci�n XX1, 23(1), 45-74.

      2.            Clavijo C�ceres, D., & Balaguera Rodr�guez, A.� Y.� (2020).� La calidad y la docencia universitaria: algunos criterios para su valoraci�n. Revista de Investigaci�n, Desarrollo e Innovaci�n, 11(1), 127-139.

      3.            Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educaci�n Superior. (2019). Recuperado el 12 de mayo de 2021, de Evaluaci�n externa con fines de acreditaci�n de Universidades y Escuelas Polit�cnicas: https://www.caces.gob.ec/institucional.

      4.            Jim�nez Cantillo, Orlando (2019). Siete �reas b�sicas de formaci�n integral. Trabajo de ascenso presentado para optar a la categor�a de profesor Titular.� Es-cuela de Comunicaci�n Social. Facultad de Humanidades y Educaci�n. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.

      5.            L�pez, Nelson (2021). La de-construcci�n curricular.� Santaf� de Bogot�.� Colombia.� Cooperativa Editorial Magisterio. Pp. 155.

      6.            Machado Ram�rez, E. F., & Montes de Oca Recio, N. (2020). Competencias, curr�culo y aprendizaje�� en�� la�� universidad.�� Motivos�� para�� un�� debate: Antecedentes�� y discusiones conceptuales. Transformaci�n, 16(1), 1-13.

      7.            M�ndez, Evaristo (2020).� Profesionales condos o tres carreras egresan de la multiversidad.Acad�mica�� LUZ.�� Vice-Rectorado Acad�mico.� Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.

      8.            M�ndez, Evaristo (s/f). La crisis de la Educaci�n Superior se puede solventar mediante un sistema eficiente de Gerencia Acad�mica.Emeritus, A�o 1. N�4. Maracaibo, Venezuela.

      9.            Nava Rinc�n, Rosa (2019). El Curr�culo Integral y el desempe�o estudiantil. Colecci�n textos Universitarios.� Ediciones del Vice Rectorado Acad�mico de la Universidad del Zulia.� M�rida. Venezuela.�� Editorial�� Producciones Editoriales C.A. PP. 54.

  10.            Palacios, A. (2019). El modelo social de discapacidad: or�genes, caracterizaci�n y plasmaci�n Convenci�n Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid: Cermi.

  11.            Pe�aloza, Walter (2021). El Curr�culo Integral. Maracaibo, Publicaciones de la Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. PP. 369.

  12.            Pereira, Lilia y Navarro, Yamile (2020). Curr�culos de las carreras Administraci�n y Contadur�a P�blica de LUZ: �ajustado al proceso de transformaci�n acad�mica?, Ponencia presentada en la 5� Conferencia Iberoamericana en Sistemas, Cibern�tica e Inform�tica(CISCI), EEUU.

  13.            Posner, George (2019). An�lisis del curr�culo. M�xico. Editorial McGraw-Hill. Pp345.

  14.            Salinas, D. (2019). La planificaci�n de la ense�anza: �T�cnica, sentido com�n o saber profesional�? En: Teor�a y Desarrollo del Curr�culum. Comp.: Angulo, J.� y Blanco, N.� Ediciones Aljibe. M�laga. Espa�a. Pp. 135-160.

  15.            Sanz Cabrera, Teresa; Gonz�lez P�rez, Miriam; Hern�ndez D�az, Adela y Hern�ndez Fern�ndez, Herminia (2020). Curr�culo y formaci�n profesional. Universidad de La Habana. Cuba. Departamento de Ediciones e Imprenta.Pp 169.

  16.            Secci�n de Planificaci�n y Desarrollo del Curr�culo (2018). Observaciones a la re-soluci�n del Consejo Universitario329 sobre curr�culo de LUZ. Universidad del Zulia. Venezuela.

  17.            Taba, Hilda (2018). Elaboraci�n del curr�culo. Buenos Aires, Argentina. Editorial Troquel S.A. Pp 637.Tob�n, Sergio; Montoya, John; Ospina, Beatriz; Gonz�lez, Elvia y Dom�nguez, Eduardo (2006). Dise�o curricular por competencias. Colombia. Biblioteca Jur�dica Dik�. PP. 179.

  18.            Toledo, Gustavo (2019). Ministerio de Educaci�n intercambi� experiencias sobre servicio comunitario.�

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

 

 

 

 

 

 

 

�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������