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Estrategias para fomentar el aprendizaje activo en el aula de pedagog�a Universitaria

 

Strategies to Promote Active Learning in University Pedagogy Classrooms

 

Estrat�gias para Fomentar a Aprendizagem Ativa na Sala de Aula de Pedagogia Universit�ria

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ll.zambrano@uta.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de abril de 2024 *Aceptado: 09 de mayo de 2024 * Publicado: �10 de junio de 2024

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

El aprendizaje activo en la pedagog�a universitaria ha cobrado relevancia actual, por tal raz�n, se ha consolidado como una herramienta que fomenta la participaci�n y el aprendizaje activo de los estudiantes en el aula de clases. Esta metodolog�a tiene un enfoque en que la transmisi�n de conocimientos implique al estudiante de manera activa en su propio desarrollo del conocimiento y en el proceso de aprendizaje. Son diversas las estrategias que conforman este paradigma por lo que la presente investigaci�n se plantea el an�lisis de estas estrategias en el aprendizaje activo en el aula de pedagog�a universitaria. La b�squeda de la literatura en las diferentes bases de datos como son Dialnet, Scielo, Google acad�mico, Scielo, entre otros, destac� estrategias como el constructivismo, que pone �nfasis en la construcci�n del conocimiento mediante la interacci�n �del estudiante con el entorno; el aprendizaje experiencial, propicia un aprendizaje a partir de la experiencia directa; el aprendizaje cooperativo, promueve la colaboraci�n entre estudiantes; el aprendizaje basado en problemas (ABP), permite desarrollar habilidades de resoluci�n de problemas; el aprendizaje basado en proyectos (ABPr) con la inclusi�n de los estudiantes en la creaci�n y desarrollo de proyectos concretos; el aprendizaje situado, contextualiza el aprendizaje en entornos relevantes y el aprendizaje contempor�neo, integra herramientas actuales en el proceso educativo. Estas metodolog�as de ense�anza se combinan y adaptan a las necesidades especificas de cada contexto educativo, implementando tecnolog�as actuales con el objetivo de potenciar el desarrollo integral de los estudiantes, se debe evaluar cada una de ellas antes de su implementaci�n.

Palabras clave: aprendizaje activo; pedagog�a universitaria; educaci�n superior; estrategias de ense�anza.

 

Abstract

Active learning in university pedagogy has gained current relevance, for this reason, it has been consolidated as a tool that encourages the participation and active learning of students in the classroom. This methodology focuses on the transmission of knowledge involving the student actively in their own development of knowledge and in the learning process. There are various strategies that make up this paradigm, which is why this research aims to analyze these strategies in active learning in the university pedagogy classroom. The literature search in different databases such as Dialnet, Scielo, Google academic, Scielo, among others, highlighted strategies such as constructivism, which places emphasis on the construction of knowledge through the interaction of the student with the environment; experiential learning promotes learning from direct experience; cooperative learning promotes collaboration between students; problem-based learning (PBL) allows you to develop problem-solving skills; project-based learning (PBL) with the inclusion of students in the creation and development of specific projects; Situated learning contextualizes learning in relevant environments and contemporary learning integrates current tools into the educational process. These teaching methodologies are combined and adapted to the specific needs of each educational context, implementing current technologies with the aim of enhancing the comprehensive development of students. Each of them must be evaluated before implementation.

Keywords: active learning; university pedagogy; higher education; teaching strategies.

 

Resumo

A aprendizagem ativa na pedagogia universit�ria ganhou relev�ncia atual, por isso, consolidou-se como uma ferramenta que incentiva a participa��o e a aprendizagem ativa dos alunos em sala de aula. Esta metodologia centra-se na transmiss�o de conhecimento envolvendo o aluno ativamente no seu pr�prio desenvolvimento de conhecimento e no processo de aprendizagem. S�o diversas as estrat�gias que comp�em esse paradigma, por isso esta pesquisa tem como objetivo analisar essas estrat�gias na aprendizagem ativa na sala de aula de pedagogia universit�ria. A busca bibliogr�fica em diferentes bases de dados como Dialnet, Scielo, Google acad�mico, Scielo, entre outras, destacou estrat�gias como o construtivismo, que d� �nfase � constru��o do conhecimento por meio da intera��o do aluno com o meio; a aprendizagem experiencial promove a aprendizagem a partir da experi�ncia direta; a aprendizagem cooperativa promove a colabora��o entre os alunos; a aprendizagem baseada em problemas (PBL) permite desenvolver habilidades de resolu��o de problemas; aprendizagem baseada em projetos (PBL) com inclus�o dos alunos na cria��o e desenvolvimento de projetos espec�ficos; A aprendizagem situada contextualiza a aprendizagem em ambientes relevantes e a aprendizagem contempor�nea integra ferramentas atuais no processo educacional. Estas metodologias de ensino s�o combinadas e adaptadas �s necessidades espec�ficas de cada contexto educativo, implementando tecnologias atuais com o objetivo de potenciar o desenvolvimento integral dos alunos. Cada uma delas deve ser avaliada antes da implementa��o.

Palavras-chave: aprendizagem ativa; pedagogia universit�ria; Educa��o superior; estrat�gias de ensino.

 

Introducci�n

En la ense�anza de la educaci�n superior, el aprendizaje activo ha emergido como una estrategia pedag�gica esencial que desaf�a el modelo tradicional de ense�anza pasiva, el cual ha sido caracterizado por la transmisi�n unidireccional de informaci�n desde el docente al estudiante (Rodr�guez, 2023).� El enfoque tradicional, aunque ha prevalecido en el tiempo, muestra limitaciones de escala significativa en la promoci�n de un aprendizaje profundo, por otro lado, el aprendizaje activo sit�a a los estudiantes en el centro del proceso de educaci�n, incluy�ndolos de manera directa en la construcci�n de su propio conocimiento a trav�s de diferentes factores como son la experiencia, la interacci�n colaborativa con sus compa�eros y la reflexi�n cr�tica (Poveda, 2020).

La educaci�n superior actualmente presenta una demanda por lo cual el aprendizaje activo representa muchos beneficios como la retenci�n del conocimiento, el desarrollo de habilidades cognitivas superiores del pensamiento cr�tico, la resoluci�n de problemas y la capacidad de an�lisis. El actuar de la docencia seg�n la Ley Org�nica de Educaci�n Superior del 2018, en el Art. 13 indica que se debe realizar el incremento y diversificaci�n las oportunidades de actualizaci�n y mejoramiento profesional, pero no solo en este �mbito, sino que actualizaci�n constante en pedagog�a (Ormaza & et al, 2020).

El modelo educativo universitario se percibe como una representaci�n de los sistemas y subsistemas fundamentales que intervienen en la formaci�n de profesionales en las universidades. En los primeros a�os del siglo actual, las universidades se han convertido en un tema central en el panorama educativo global, planteando desaf�os significativos para estas instituciones, especialmente en adaptaci�n de modelos educativos a un entorno en constante cambio (Polaino, 2020).

Este punto es esencial, ya que, la educaci�n universitaria debe implementar el desarrollo de habilidades que les permita a los estudiantes aplicarla en contextos diversos y complejos y no solo en la acumulaci�n de informaci�n. Esta metodolog�a de aprendizaje activo promueve la autonom�a y la autorregulaci�n, que son las caracter�sticas esenciales para el �xito acad�mico y profesional en un mundo de constante cambio (Coapaza, 2024).

Cuando hablamos de estrategias de aprendizaje activo en el �mbito de la Pedagog�a esto adquiere una relevancia mayor. Los estudiantes en pedagog�a, que ser�n futuros docentes, no solo deben adquirir conocimientos te�ricos cobre la ense�anza y el aprendizaje, sino que tambi�n requieren la adquisici�n de conocimientos te�ricos que puedan trasladar a sus propias aulas en el futuro. Al experimentar el aprendizaje activo como estudiantes, estos futuros pedagogos desarrollan una comprensi�n profunda de las ventajas y desaf�os de estas estrategias, lo que les permite dise�ar e implementar practicas pedag�gicas innovadoras y efectivas en su carrera profesional �(Parre�o, 2023).

Por lo redactado anteriormente, el presente trabajo tiene como objetivo explorar y analizar las diversas estrategias de aprendizaje activo que pueden ser implementadas en el aula de pedagog�a para fomentar un aprendizaje un aprendizaje participativo. Existen actualmente muchas estrategias de aprendizaje activo, entre las teor�as y estrategias discutidas en el presente trabajo se incluyen, la teor�a constructivista, la teor�a del aprendizaje situado, los enfoques Contempor�neos, el aprendizaje basado en problemas (ABPr), el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje experiencial. Cada una de estas estrategias es examinada en t�rminos de capacidad para la estimulaci�n en la participaci�n activa de los estudiantes, fomentar su reflexi�n critica y facilitar la construcci�n del conocimiento en la educaci�n superior (Ormaza & et al, 2020).

 

Desarrollo

Fundamentos del aprendizaje activo en pedagog�a universitaria

En la actualidad existe un cambio constante, el siglo XXI es una �poca caracterizada por cambios en el �mbito pol�tico, cultural y educativo, este �ltimo debe adaptarse a las necesidades actuales, para poder lograr una educaci�n superior de manera incluyente, critica, ecol�gica y democr�tica se debe priorizar procesos de formaci�n sociocognitiva y socioformativa. En este punto es esencial que la educaci�n superior realice la promoci�n del aprendizaje colaborativo y el pensamiento l�gico que ayuden al estudiante a pensar y desarrollar competencias integrales que resuelvan problemas pr�cticos y permitan que los estudiantes analicen e intervengan en procesos mucho mas complejos. Por lo dicho anteriormente el art�culo 26 de la Declaraci�n Universal de los Derechos Humanos, ya que se pone en relevancia el papel de la educaci�n en pleno desarrollo de la personalidad humana y la fortaleza de los valores sociales con la implementaci�n de herramienta que permitan el mejoramiento del aprendizaje (Alcedo, Mart�nez, & Bernardo, 2020).

La educaci�n consiste en el mejoramiento del crecimiento integral de la persona acompa�ado de la ayuda de un educador, educar es personalizar, entonces la pedagog�a del docente en la educaci�n superior esta vinculada a la praxis profesional y acad�mica que se encuentra ligada as� tambi�n a la parte social y pol�tica de cada persona, esta educaci�n debe preparar al estudiante ante un mundo complejo en el cual pueda tomar decisiones acertadas basadas en el pensamiento cr�tico (L�pez & et al, 2020)

El aprendizaje activo en la educaci�n superior actualmente ha ganado relevancia como una estrategia pedag�gica que busca promover un aprendizaje participativo dentro de las aulas de la Pedagog�a Universitaria.

 

Implementaci�n de estrategias de aprendizaje activo en Pedagog�a Universitaria

El concepto de aprendizaje activo se basa en diversas te�ricas pedag�gicas que enfatizan la importancia de la participaci�n activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, este tipo de estrategia tiene su g�nesis en la educaci�n centrada en el estudiante con un enfoque de aprendizaje profundo y duradero, en vez de fomentar el aprendizaje memorista y de repetici�n. Ya que se basa en que el estudiante se sumerja en el aprendizaje activo del proceso de aprendizaje en lugar de recibir mucha informaci�n de manera pasiva. Algunas de estas ra�ces en el aprendizaje activo incluyen:

El constructivismo que fue desarrollado por Lev Vygotsky y Jean Piaget, estos pensadores tienen la teor�a de que, el conocimiento se construye mediante la interacci�n del estudiante con el entorno, en este sentido el aprendizaje activo fomenta la participaci�n y colaboraci�n entre los estudiantes, promoviendo la construcci�n del conocimiento de manera significativa en base a experiencias y conocimientos previos (Martinez R. , 2020).

El aprendizaje experiencial fue propuesto por John Dewey y David Kolb, este enfoque plantea que el aprendizaje debe tener su base en la experiencia, cuyos conocimientos est�n enfocados en la reflexi�n sobre las experiencias concretas. En el aprendizaje activo se incorporan actividades experienciales como simulaciones, estudios de caso y proyectos (Gleason & Rubio, 2020).

El aprendizaje cooperativo este tipo de aprendizaje basa su filosof�a en que el estudiante adquiere conocimientos a trav�s de los social, es decir, de la interacci�n con otros estudiantes, obteniendo beneficios de colaboraci�n, en este sentido ente enfoque implica que los estudiantes logren objetivos comunes en con una interacci�n activa entre compa�eros (Mart�nez M. , 2021).

El aprendizaje basado en problemas (ABP) este enfoque tiene sus ra�ces en la teor�a que el aprendizaje se inicia a partir de la resoluci�n de problemas reales o simulaciones. El aprendizaje activo, al incorporar este tipo de aprendizaje promueve el desarrollo de habilidades del pensamiento cr�tico, el an�lisis y la resoluci�n de problemas en colaboraci�n y en trabajo en equipo (Landin, Lima, & Mena, 2024).

El aprendizaje basado en proyectos (ABPr) este tipo de aprendizaje es una extensi�n del ABP el cual se basa en que los estudiantes deben desarrollar proyectos de investigaci�n o en su efecto realicen intervenciones que se relacionen con los temas impartidos en clase. En el aprendizaje activo este tiene sus ventajas ya que permite que los futuros docentes dise�en e implementen proyectos educativos que ser�n aplicables en pr�cticas futuras (Duque & Largo, 2021).

El aprendizaje situado fue desarrollado por Jean Lave y Etienne Wenger, en donde el aprendizaje se lleva a cabo en contextos aut�nticos y en la participaci�n activa en comunidades de pr�ctica y no de manera aislada, ligado al entorno en la que se lleva a cabo, interactuando con personas que comparten una actividad en com�n (L�pez & et al, 2021).

El aprendizaje contempor�neo el urge de la tecnolog�a en creciente desarrollo, as� como la diversidad de estrategias de aprendizaje, este tipo de aprendizaje contempor�neo activo ha ido en creciente evoluci�n ya que ha incluido estrategias como la gamificaci�n, el aprendizaje en l�nea y la simulaci�n, de esta manera se implementa la participaci�n del estudiante en entornos virtuales (P�rez, 2020).

El estudiante juega un papel esencial en el proceso de ense�anza-aprendizaje con metodolog�a activa, los cuales deben ser motivados a explorar, descubrir, experimentar, y aplicar todos los conocimientos que van adquiriendo en el entorno con situaciones reales. Algunas de los beneficios que presenta la metodolog�a activa son:

-                     Los estudiantes adquieren comprensi�n m�s profunda de los conceptos con una capacidad cognitiva superior.

-                     Empleo de vocabulario especializado y t�cnico en el �rea de estudio esto ya que en clase escuchan y analizan activamente argumentos de compa�eros y el docente con aprendizaje de la interacci�n social.

-                     Los docentes reciben retroalimentaci�n constante de los estudiantes.

-                     Genera actitud positiva motivando a los estudiantes hacia el contenido de clases.

-                     Desarrollo de habilidades de escuchar, analizar, plantear preguntas, expresar dudas que discrepan de alg�n punto (Xaro & et al, 2022).

As� como existen beneficios, tambi�n existen desaf�os que han de contemplar los docentes al momento de aplicar esta metodolog�a en el aula como son:

-                     En una clase de aprendizaje activo se restringe el tiempo ya que se aborda menos contenido.

-                     Existe un impacto emocional positivo en inicios de implementaci�n, luego suele presentarse una decepci�n al bajo nivel de compresi�n por parte de los estudiantes.

-                     Existen necesidades individuales, la adaptaci�n de los estudiantes es compleja ya que debe ajustarse a las necesidades y actitudes individuales de cada uno con enfoques uno, ya que todos aprendes y razonan de forma diferente (Morales & Rodr�guez, 2022).

 

Metodolog�as activas en la ense�anza de educaci�n superior

Cuando hablamos de un m�todo de ense�anza innovador, lo que la educaci�n de la Universidades busca es la interacci�n entre el docente y los estudiantes, con un proceso en el que el docente organiza todas las actividades en la cual se realiza la b�squeda de soluciones a los problemas reales planteados teniendo resultados de asimilaci�n del contenido por parte del estudiando creando as� un proceso de ense�anza � aprendizaje, actualmente existen muchas variantes en cuanto a metodolog�a participativa que permite el trabajo activo del estudiante en las aulas de clase lo que realiza un cambio en la ense�anza tradicional, lo que contempla problemas contextualizados desde el inicio de la ense�anza (Ormaza & et al, 2020).

El uso del aprendizaje activo en un metaan�lisis en 2014 report� que el uso de esta metodolog�a aumento las puntuaciones de los ex�menes hasta en un 6% y reduc�a en un 33%la incidencia de terminar en fracaso (Real & et al, 2021).

Aprendizaje constructivista

Una investigaci�n llevada a cabo sobre el paradigma constructivista en el discurso de los docentes, en una muestra de 75 egresados del diplomado de formaci�n buscando la opini�n de como el diplomado influye en su pr�ctica docente, este estudio se realiz� en un d�a ordinario de clases obteniendo resultados enfocados en los cambios del paradigma educativo, antes del programa de formaci�n los educadores realizaban en su mayor�a ense�anza tradicional, despu�s del programa los paradigmas en su gran mayor�a eran constructivistas y socioconstructivista, los docentes con esta metodolog�a mejoraron su forma de ver y concebir el hecho educativo, existi� una relaci�n m�s interactiva con los estudiantes, los educadores presentaban una actitud m�s positiva, con relaci�n personal y respetuosa entre docentes y estudiantes, as� mismo las metas educativas est�n orientadas a la creaci�n de una actualizaci�n de conocimientos con factores como escuchar, acompa�ar, dialogar y orientar. Esta metodolog�a tambi�n permiti� estrategias did�cticas enfocadas en la ense�anza directa y aprendizaje activo con la creaci�n de ambientes y experiencias en desarrollo (Martinez R. , 2020).

La educaci�n mediante el uso de entornos de aprendizaje tecnol�gico tiene su enfoque constructivista, realizando diferentes tipos de interactividad que puede ser individual, social e instrumental, estos cambios, influye en una docencia m�s eficiente y un aprendizaje de mayor calidad para los estudiantes. Esta estrategia de aprendizaje permite interacci�n y colaboraci�n docente, con el intercambio de ideas, opiniones experiencias entre los estudiantes mediante un espacio virtual, permite tambi�n una mejor gesti�n curricular y la dinamizaci�n de actividades adaptada a las necesidades e intereses de los estudiantes. El docente debe crear espacios virtuales donde le estudiante pueda realizar debates generando nuevos conocimientos y b�squeda cient�fica (Acharki, 2021).

Aprendizaje experiencial

La inclusi�n de la metodolog�a del aprendizaje experiencial en 11 Universidades a nivel mundial destaca que todas utilizan esta metodolog�a en la que los estudiantes resuelven problemas del mundo real mediante la experiencia, algunas de las actividades que realizan estas universidades son laboratorios comunitarios y de finanzas, proyectos comunitarios, programas de emprendimiento, talleres y asesor�as, entre otros. Esta metodolog�a seg�n los datos recopilados genera beneficios importantes en el proceso de ense�anza � aprendizaje como habilidades de resoluci�n de problemas, realizando reflexi�n, comunicaci�n, pensamiento cr�tico, trabajo colaborativo, desarrollo de valores, sentido de s� mismo, liderazgo, as� como una mejor comprensi�n y entusiasmo por obtener conocimientos, desarrollar competencias �tiles en la vida fomentando la responsabilidad social y �tica. Permite que el docente tenga un acompa�amiento cercano con el estudiante con la resoluci�n de situaciones y la capacidad de responder, es esencial la incorporaci�n de tecnolog�as en educaci�n en proyectos con este tipo de metodolog�a (Gleason & Rubio, 2020).

En un estudio se estableci� una metodolog�a experiencial de forma transversal entre el di�logo de saberes entre docentes, estudiantes y expertos, en donde se implementan t�cnicas did�cticas activas que estimulan el pensamiento cr�tico en la soluci�n de problemas y se realiz� en ambientes comunitarios para conocer la realidad cotidiana, lo cual report� una formaci�n acad�mica s�lida, que promueve el desarrollo integral de los estudiantes, trabajo grupal y relaciones sociales con su comunidad y la transformaci�n de su entorno de manera significativa, preparaci�n de los estudiantes para enfrentar competencias y responsabilidades sociales (Rojo & Far�as, 2021).

Aprendizaje cooperativo

Al realizar la investigaci�n sobre la opini�n an�nima en cuanto a la metodolog�a cooperativa y las competencias adquirida a estudiantes de la Universidad de Alicante, se implement� una encuesta de 7 preguntas de la cual se obtuvo que la mayor�a de los estudiantes en un 94% cree que la Universidad debe trabajar con competencias emocionales, ya que permite la adquisici�n de esta competencia, ayuda al estudiante a mejorar su comunicaci�n, cooperaci�n y liderazgo con su entorno, as� mismo en una prevalencia alta refieren una mejora al trabajar con textos reales en tem�tica social y que esto facilita el aprendizaje de los estudiantes, la utilizaci�n de textos multimodales ayudan en la relaci�n entre lo aprendido en el aula y la sociedad. La metodolog�a cooperativa en cuanto al rol del docente en un 72% indica que es una fuente de conocimientos, es gu�a y facilitador de aprendizaje, as� como motivador y tutor. Tambi�n siente que se comparte el poder con el docente al seguir una metodolog�a cooperativa (Mart�nez M. , 2021).

En un Instituto Superior de Ecuador se evalu� la metodolog�a cooperativa en un grupo experimental, realizando un postest en el cual el grupo experimental y el grupo control no hubo diferencias significativas, sin embargo, al momento de hacer el postest a los dos grupos se pudo constatar mejoras significativas en el grupo experimental, mostrando un rendimiento notablemente superior, teniendo un impacto positivo en el desarrollo del pensamiento cr�tico de los estudiantes, mejoran el abordaje de problemas, tomar decisiones y aplicar estrategias de manera m�s afectiva (Zapatanga, 2022).

Aprendizaje basado en problemas

En Chile se realiz� un estudio a 144 estudiantes en 2019, el 100% de los estudiantes valoraron positivamente la experiencia del aprendizaje con ABP, ya que la experiencia fue �til en el aprendizaje de contenidos actualizados y en el desarrollo de aprendizajes significativos, teniendo una aceptabilidad del 100% a que esta estrategia se implemente en la Universidad, en el desarrollo de competencias este estudio refleja que el aprendizaje basado en problemas potenci� proactividad, responsabilidad, trabajo colaborativo y �tica profesional, as� tambi�n motivo a los estudiantes y el trabajo aut�nomo ya que se realiz� investigaci�n de problem�ticas de inter�s personal, en los estudiantes genero compromiso y desempe�o ya que al estar m�s motivados realizaron la actividad de manera completa y tambi�n existi� una alta asistencia a clases con un mejoramiento en los resultados acad�micos en comparaci�n con los m�todos tradicionales. En relaci�n con la interacci�n con el docente la evaluaci�n formativa represent� una mejora antes de la calificaci�n final, as� como el tiempo de preparaci�n de clases, esta estrategia ayud� a mejorar la sobrecarga de trabajo. La estrategia ABP tambi�n present� dificultades en los estudiantes que no han tenido experiencia previa, as� como problemas en la presentaci�n de los problemas investigados y proponer soluciones debido a la presencia de inseguridades y escases de conocimiento profundo, otra dificultad fue la falta de cohesi�n y compromiso desigual de los estudiantes en grupo (�lvarez, 2020)

En Caldas Manizales en estudiantes de Quinto del Instituto Universitario se implement� el ABP al realizar un pretest este demostr� que los dos grupos eran homog�neos en cuanto a competencias cient�ficas, sin embargo, durante la aplicaci�n en el grupo experimental estos mostraros apertura, entusiasmo y dinamismo en el aula, siendo los estudiantes los autores activos en el proceso de ense�anza � aprendizaje. Con el postest los estudiantes del grupo experimental demostraron avances significativos en la apropiaci�n de contenidos y aplicaci�n en situaciones pr�cticas, hubo una mejora en competencias cient�ficas en el grupo experimental en comparaci�n con el grupo control. La metodolog�a ABP permiti� al grupo experimental trabajar de manera m�s organizada y contextualizada, tener mayor confianza y habilidades de selecci�n, b�squeda, organizaci�n y an�lisis de informaci�n, as� como competencias cient�ficas, aprendizaje contextualizado despertando inter�s y curiosidad, fomentando de esta manera la participaci�n activa de los estudiantes generando soluciones basadas en crecimiento previo (Duque & Largo, 2021).

En estudiantes de la carrera de pedagog�a de ciencias experimentales qu�mica y biolog�a se utiliz� una estrategia mixta con la aplicaci�n del aprendizaje basado en problemas y el desarrollo de habilidades del pensamiento cr�tico donde se obtuvieron hallazgos significativos como el desarrollo de habilidades cr�ticas y de trabajo en equipo esto ayuda a los estudiantes a enfocarse en la resoluci�n de problemas planteados en el aula de clases, as� tambi�n el fomento del pensamiento cr�tico desarrollando as� las habilidades cognitivas en los estudiantes, este tipo de estrategia tambi�n crea un impacto positivo en la creatividad, la autonom�a y la responsabilidad lo que seg�n varios autores indican que aumentan la satisfacci�n y el compromiso con el proceso de aprendizaje, al utilizar este tipo de estrategias en el aula de clases los estudiantes tambi�n generan una relaci�n entre el aprendizaje y la memoria lo que se relaciona con el funcionamiento del cerebro y la experiencia con los individuos, as� como la promoci�n en la colaboraci�n y la comprensi�n del aprendizaje y las habilidades sociales (Landin, Lima, & Mena, 2024).

Aprendizaje basado en proyectos

La metodolog�a de ABPr se estudi� en 120 estudiantes de una Universidad de Burgos, donde se utilizaron TIC aplicadas en la educaci�n como por ejemplo la entrevista radiof�nica, el video promocional, utilizaci�n de Google sites. Esta metodolog�a permiti� una mayor eficacia en el desarrollo de trabajos, con menos dudas en la realizaci�n del mismo, presentando autonom�a al momento de llevar a cabo el proyecto, as� como la reflexi�n cr�tica en su elaboraci�n y en la creaci�n de blogs grupales, con el avance en la utilizaci�n de la tecnolog�a (Garc�a, 2020).

Aprendizaje situado

El aprendizaje situado evaluado en el estudio de Rinc�n, 2021 donde realiza un an�lisis exhaustivo sobre esta metodolog�a sugiere que el conocimiento y la acci�n tiene su adaptaci�n en el entorno con interacciones tanto con el, como con la cultura, estos son de suma importancia ya que determinan como se forman y los significados y el valor que se le agrega, esta metodolog�a tambi�n mejora las relaciones interpersonales, construyen un entendimiento compartido (Rinc�n & Garc�a, 2021).

Aprendizaje contempor�neo

El aprendizaje contempor�neo en la educaci�n superior la cual se adapta a las necesidades de los estudiantes y tambi�n a los cambios del mundo actual, brindando estrategias y metodolog�as que permitan promover el aprendizaje activo de los estudiantes (P�rez, 2020). Este tipo de metodolog�a presenta estrategias como la gamificaci�n en el cual se utilizan elementos, principios y t�cnicas de juegos, para motivar al estudiante en el proceso de aprendizaje, en una Universidad privada se evalu� el uso de la gamificaci�n teniendo una satisfacci�n general representada en un 93,8%, demostrando los estudiantes un alto grado de aprendizaje activo (Alvarado, 2023).

Este an�lisis nos permite comprender el uso de las estrategias y metodolog�as en el �mbito de la pedagog�a universitaria para involucrar al estudiante de manera m�s activa y participativa en el proceso de ense�anza � aprendizaje, desarrollando habilidades integrales que le permitan la resoluci�n de problemas en el entorno en el que se desenvuelven.

 

Metodolog�a

La metodolog�a empleada en este trabajo se fundamente en un enfoque cualitativo, el cual se caracteriza por su profundidad en el an�lisis y la comprensi�n de fen�menos complejos con la descripci�n del mismo, como es el caso del aprendizaje activo en el contexto de la pedagog�a universitaria (Cueto, 2020). Tiene un enfoque descriptivo, seg�n Guevara este tipo de metodolog�a investigativa tiene el enfoque de conocer y analizar las situaciones actitudes a trav�s de la descripci�n objetos, el entorno, las personas, entre otros (Valle, 2022). Para llevar a cabo este estudio se realiz� una revisi�n bibliogr�fica exhaustiva de la literatura especializada en educaci�n superior, pedagog�a universitaria y aprendizaje activo.

Este proceso de revisi�n bibliogr�fica implic� la b�squeda, selecci�n y an�lisis cr�tico de una amplia variedad de base de datos como Dialnet, Scielo, Google acad�mico, Scopus, entre otros. Se prioriz� la inclusi�n de investigaciones recientes y de alta calidad acad�mica para garantizar la actualidad y fiabilidad de los datos obtenidos.

Una vez recopilada la informaci�n, se procedi� a realizar un an�lisis detallado de los textos seleccionados, identificando y examinando las principales estrategias de aprendizaje activo utilizadas en el �mbito de la pedagog�a universitaria, este an�lisis incluy� la exploraci�n de diferentes enfoques, metodolog�as y t�cnicas pedag�gicas empleadas para fomentar la participaci�n activa y el compromiso de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Adem�s, una vez conocida las diferentes estrategias utilizadas en la pedagog�a Universitaria se recopilaron enfoques en la aplicaci�n de estas estrategias en el aula de clases, con el objetivo de comprender y conocer cu�les son sus efectos en el proceso de ense�anza � aprendizaje.

 

Resultados

A partir del an�lisis realizado de las diferentes bases de datos y estudios realizados se pueden identificar las siguientes estrategias de aprendizaje activo en la Tabla 1. Aplicaciones pr�cticas y beneficios encontrados en el aula de Pedagog�a Universitaria sobre estrategias de aprendizaje activo. empleadas en el aula de pedagog�a universitaria.

 

Tabla 1. Aplicaciones pr�cticas y beneficios encontrados en el aula de Pedagog�a Universitaria sobre estrategias de aprendizaje activo.

 

An�lisis de resultados

De acuerdo con la revisi�n de estrategias que se implementan en el aprendizaje activo en la pedagog�a universitaria cuyo objetivo es brindar al estudiante un mejor entendimiento del proceso de ense�anza � aprendizaje que le permita ser participe activo del aula de clases y de la interacci�n con el docente y compa�eros, se mencionan las siguientes estrategias:

La metodolog�a del constructivismo mediante la implementaci�n de debates grupales y el uso de entornos virtuales ha mejorado la ense�anza y el aprendizaje de los estudiantes en clase as� como de implementar una participaci�n y la interacci�n entre el estudiante y el docente, esta metodolog�a permite el desarrollo de habilidades cr�ticas y creativas, seg�n los estudios revisados los estudiantes muestran mayor motivaci�n y autonom�a lo que genera un aprendizaje m�s din�mico y significativo.

Por otro lado, tambi�n analizamos la metodolog�a del aprendizaje experiencial, con el cual se implementan simulaciones, estudios de caso y proyectos sociales, que facilitan en los estudiantes el desarrollo de habilidades en la pr�ctica y en la resoluci�n de problemas. Los programas y talleres que integran tecnolog�as de la educaci�n tambi�n ayudan en la promoci�n del pensamiento cr�tico y habilidades socioemocionales, fomentando la responsabilidad �tica y social.

La metodolog�a del aprendizaje cooperativo, implementa en su estrategia el trabajo en grupo, las discusiones colaborativas, esto mejora las habilidades y competencias sociales y la participaci�n activa de los estudiantes. Al realizar la escritura d ensayos grupales fomenta la aplicaci�n pr�ctica de la adquisici�n del conocimiento, esto realiza un potenciamiento del pensamiento cr�tico y la resoluci�n de problemas pr�cticos.

El analizar la metodolog�a del aprendizaje basado en problemas (ABP), esta estrategia se enfoca en la resoluci�n de problemas reales, el desarrollo de habilidades cr�ticas y la promoci�n del trabajo grupal. Los estudiantes con un rol significativamente activo est�n inmersos en el proceso de aprendizaje, los estudios analizados demuestran que esta estrategia muestra mejoras en la creatividad, autonom�a y la responsabilidad, as� tambi�n se obtienen beneficios en la relaci�n entre el aprendizaje y la memoria, habilidades sociales y cient�ficas.

El aprendizaje basado en proyectos (ABPr), al ser una extensi�n del ABP esta estrategia se complementa a trav�s de intervenciones en proyectos, evaluaciones y trabajos aut�nomos, debido a esta implementaci�n, los estudiantes adquieren habilidades tecnol�gicas y comprender mejor los criterios de evaluaci�n de conocimientos, en el an�lisis de un estudio se realiza la creaci�n de blogs grupales donde se pudo observar que este tipo de pr�cticas fomentaba la reflexi�n cr�tica y el aprendizaje activo de los estudiantes contribuyendo a su desarrollo.

La metodolog�a del aprendizaje situado puede darse de manera did�ctica en escenarios virtuales, as� como el aprendizaje basado en proyectos este tipo de pr�cticas aumentan la motivaci�n de los estudiantes mejorando su autonom�a en la resoluci�n de problemas, esta resoluci�n en el mundo realista ayuda a contextualizar el aprendizaje y ser m�s relevante para los estudiantes.

El an�lisis de la metodolog�a del aprendizaje contempor�neo, intenta identificar las necesidades actuales del estudiante en la educaci�n superior lo que resulta en estrategias como la gamificaci�n y las tecnolog�as emergentes en debates, proyectos, pr�cticas, estas estrategias aportan una diversidad de perspectivas y facilita el aprendizaje mutuo.

En un an�lisis general todas las metodolog�as analizadas en este estudio motivan al estudiante de manera positiva al tener un aprendizaje m�s activo y significativo, desarrollando su autonom�a y su pensamiento cr�tico en las diferentes �reas del saber c�mo la pedagog�a universitaria.

 

Conclusiones

El fomento del aprendizaje activo en el aula de pedagog�a universitaria es fundamental para formar futuros profesionales, las estrategias de aprendizaje activo implementadas por los docentes en el mundo actual ofrecen una serie de beneficios hacia los estudiantes, entre los cuales destacan:

1.                 Desarrollo de habilidades cr�ticas y creativas con la resoluci�n de problemas desde diferentes perspectivas y con soluciones innovadoras.

2.                 Habilidades en autonom�a y mejora en motivaci�n por el conocimiento.

3.                 Aprendizaje din�mico y significativo, relacionando el material de estudio con experiencias y conocimientos previos.

4.                 Fomento de la resoluci�n de problemas de la vida real y situaciones desafiantes que le genera en el estudiante un an�lisis cr�tico y la b�squeda de soluciones pr�cticas.

5.                 Desarrollo de habilidades sociales, mediante la implementaci�n del trabajo colaborativo y la interacci�n con los compa�eros, esto genera habilidades de comunicaci�n y trabajo en equipo.

6.                 Estimulaci�n del pensamiento cr�tico, al realizar un cuestionamiento y evaluaci�n de una forma m�s reflexiva y anal�tica.

7.                 Promoci�n del desarrollo integral, ya que, esta metodolog�a aborda aspectos cognitivos, as� como aspectos emocionales, sociales y �ticos en el proceso de ense�anza � aprendizaje.

Para que la aplicaci�n de estas estrategias sea de manera exitosa se deben considerar algunos desaf�os que se presentan en el aula, el docente requiere realizar una cuidadosa planificaci�n, aplicando dichas estrategias de acuerdo con las necesidades y caracter�sticas especificas de cada grupo de estudiantes, creando as� un entorno de aprendizaje que fomente la participaci�n activa y el compromiso de los mismos. Al analizar todos los factores influyentes en este proceso de aprendizaje como es en la pedagog�a universitaria se garantiza un proceso educativo enriquecedor y efectivo, que prepara a la comunidad estudiantil para enfrentar desaf�os del mundo actual.

 

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