����������������������������������������������������������������������������������

 

 

M�todos Educativos Innovadores para la Ense�anza de Qu�mica

 

Innovative Educational Methods for Teaching Chemistry

 

M�todos Educacionais Inovadores para o Ensino de Qu�mica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jhoanna.rojas@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 02 de abril de 2024 *Aceptado: 25 de mayo de 2024 * Publicado: �07 de junio de 2024

 

        I.            Licenciada en Pedagog�a de la Qu�mica y Biolog�a, Docente de B�sica Superior y Bachillerato en la Unidad Educativa Puerto Lim�n, Santo Domingo de los Ts�chilas, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Innovaci�n en Educaci�n, Docente en la Unidad Educativa Puerto Lim�n, Santo Domingo de los Ts�chilas, Ecuador.

   III.            Licenciado en Pedagog�a de la Qu�mica y Biolog�a, Docente de B�sica Superior y Bachillerato en la Unidad Educativa Luis Rivadeneira, Santo Domingo de los Ts�chilas, Ecuador.

   IV.            Doctora en Qu�mica, Doctora en Ciencias Ambientales, Docente en la Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

 

Resumen

La ense�anza de la Qu�mica ha enfrentado hist�ricamente desaf�os en la comprensi�n y retenci�n de conceptos, lo que ha llevado a la exploraci�n de m�todos educativos innovadores y el uso de tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC). La introducci�n de metodolog�as de aprendizaje ha demostrado mejorar significativamente la comprensi�n de los estudiantes, promoviendo habilidades cr�ticas y colaborativas. Estos enfoques, respaldados por el uso de herramientas tecnol�gicas como simulaciones virtuales y software de modelado molecular, han ampliado las oportunidades de aprendizaje y aumentado la motivaci�n de los estudiantes. Adem�s, las herramientas de evaluaci�n en l�nea han revolucionado la forma en que se eval�a el conocimiento de los estudiantes, proporcionando retroalimentaci�n inmediata y fomentando un compromiso m�s activo. Este estudio tiene como objetivo innovar en la ense�anza de la Qu�mica para mejorar la comprensi�n y el rendimiento acad�mico, identificando y explorando metodolog�as y tecnolog�as que contribuyan a una educaci�n m�s efectiva. Estos enfoques no solo mejoran el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n desarrollan habilidades cr�ticas y colaborativas, sugiriendo que es esencial continuar explorando y refinando estas metodolog�as para maximizar su efectividad y asegurar una educaci�n Qu�mica de calidad en el futuro.

Palabras clave: ense�anza de Qu�mica; herramientas tecnol�gicas; metodolog�a; aprendizaje.

 

Abstract

The teaching of Chemistry has historically faced challenges in the understanding and retention of concepts, which has led to the exploration of innovative educational methods and the use of information and communication technologies (ICT). The introduction of learning methodologies has been shown to significantly improve students' understanding, promoting critical and collaborative skills. These approaches, supported by the use of technological tools such as virtual simulations and molecular modeling software, have expanded learning opportunities and increased student motivation. Additionally, online assessment tools have revolutionized the way students' knowledge is assessed, providing immediate feedback and encouraging more active engagement. This study aims to innovate in the teaching of Chemistry to improve understanding and academic performance, identifying and exploring methodologies and technologies that contribute to a more effective education. These approaches not only improve academic performance, but also develop critical and collaborative skills, suggesting that it is essential to continue exploring and refining these methodologies to maximize their effectiveness and ensure quality Chemistry education in the future.

Keywords: Chemistry teaching; Technological tools; methodology; learning.

 

Resumo

O ensino de Qu�mica tem enfrentado historicamente desafios na compreens�o e reten��o de conceitos, o que tem levado � explora��o de m�todos educacionais inovadores e ao uso de tecnologias de informa��o e comunica��o (TIC). A introdu��o de metodologias de aprendizagem tem demonstrado melhorar significativamente a compreens�o dos alunos, promovendo compet�ncias cr�ticas e colaborativas. Essas abordagens, apoiadas pelo uso de ferramentas tecnol�gicas como simula��es virtuais e softwares de modelagem molecular, ampliaram as oportunidades de aprendizagem e aumentaram a motiva��o dos alunos. Al�m disso, as ferramentas de avalia��o online revolucionaram a forma como o conhecimento dos alunos � avaliado, fornecendo feedback imediato e incentivando um envolvimento mais ativo. Este estudo tem como objetivo inovar no ensino de Qu�mica para melhorar a compreens�o e o desempenho acad�mico, identificando e explorando metodologias e tecnologias que contribuam para uma educa��o mais eficaz. Estas abordagens n�o s� melhoram o desempenho acad�mico, mas tamb�m desenvolvem compet�ncias cr�ticas e colaborativas, sugerindo que � essencial continuar a explorar e aperfei�oar estas metodologias para maximizar a sua efic�cia e garantir um ensino de Qu�mica de qualidade no futuro.

Palavras-chave: Ensino de Qu�mica; Ferramentas tecnol�gicas; metodologia; aprendizado.

 

Introducci�n

La Qu�mica puede presentar desaf�os de comprensi�n para algunos estudiantes, lo que puede afectar su rendimiento acad�mico b�sico. Es por esto que se ha buscado innovar en la forma de ense�ar esta materia. Aunque tradicionalmente los m�todos de ense�anza de la Qu�mica han estado basados en recursos did�cticos convencionales, en los �ltimos tiempos se ha observado un cambio significativo con la introducci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. Este cambio ha buscado redefinir la ense�anza en diversas �reas y asignaturas del plan de estudios. Espec�ficamente, en la ense�anza de la Qu�mica se ha buscado incorporar recursos y medios visuales atractivos (Sosa et al., 2020). Por ello, se presentan algunas investigaciones que implementaron m�todos de ense�anza innovadores en la asignatura de Qu�mica.

El estudio de (Jato-Canales et al., 2021) demuestra que la implementaci�n del aula invertida tiene un impacto positivo en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes en Qu�mica. Los resultados del grupo experimental muestran un aumento significativo en los niveles de rendimiento en habilidades como la resoluci�n de problemas, la comprensi�n de la simbolog�a y el lenguaje cient�fico. Esto sugiere que el aprendizaje a trav�s de m�todos innovadores, combinado con retroalimentaci�n continua y cambio de roles, promueve el desarrollo de habilidades cognitivas y la motivaci�n de los estudiantes. Adem�s, el uso novedoso de tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) contribuye a una mejor comprensi�n y retenci�n del aprendizaje, como se evidencia en la comparaci�n entre el rendimiento antes y despu�s de la implementaci�n del aula invertida.

En el mismo contexto, la aplicaci�n del aula invertida en la ense�anza de Qu�mica, seg�n la investigaci�n realizada por (Peralta-Ben�tez et al., 2020), mostr� resultados positivos. Se encontr� que todos los aspectos evaluados fueron calificados entre adecuados y muy adecuados, con una efectividad general del m�todo considerada muy adecuada en todas las encuestas. Aunque el tiempo utilizado para el trabajo independiente recibi� la menor puntuaci�n, se observaron resultados superiores en la apropiaci�n de contenidos, la independencia, el desarrollo de habilidades informacionales, la utilizaci�n de tecnolog�as y la vinculaci�n de la Qu�mica con la Medicina. En conclusi�n, la implementaci�n del aula invertida contribuy� a mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje en estas asignaturas, perfeccionando la din�mica educativa en especialidades biom�dicas y diagn�sticas.

De igual forma la investigaci�n de Aimaca�a (2021) se centr� en dise�ar una propuesta pedag�gica para la ense�anza de Qu�mica utilizando Escape Rooms, un m�todo de ense�anza de la microgamificaci�n donde los estudiantes resuelven desaf�os para "escapar" de una sala de encierro. Se recolectaron opiniones de docentes y se encuest� a estudiantes para entender las metodolog�as de ense�anza de Qu�mica. Se dise�� un "Super Escape Room" con actividades relacionadas con los contenidos de Qu�mica, que los estudiantes completaron en cuatro sesiones. Los resultados mostraron que esta intervenci�n desarroll� habilidades como trabajo en equipo, comunicaci�n y motivaci�n por el aprendizaje, consolidando tanto los conceptos te�ricos como pr�cticos de la asignatura.

Otro m�todo educativo innovador, seg�n (Ayala-Cabrera et al., 2020), es la implementaci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el Laboratorio B�sico de Qu�mica Anal�tica del Grado de Qu�mica. Este m�todo buscaba contextualizar las pr�cticas, mejorar la evaluaci�n cr�tica de los resultados y fomentar el trabajo colaborativo. En general, la aplicaci�n del ABP result� en una mejora en el proceso de ense�anza-aprendizaje, promoviendo la capacidad de an�lisis cr�tico, la contextualizaci�n de las pr�cticas y el trabajo colaborativo. Sin embargo, es importante considerar la influencia de la tipolog�a de estudiantes en el desarrollo de esta estrategia, as� como controlar aspectos relacionados con el ritmo de trabajo de los proyectos y las relaciones interpersonales entre los alumnos para garantizar su efectividad.

Chonillo-Sislema, 2023, investig� el impacto del m�todo de tecnolog�as educativas, espec�ficamente la herramienta interactiva "liveworksheet", en la ense�anza de Qu�mica. Los resultados mostraron cambios conceptuales y actitudinales significativos, respaldando una mejora en el proceso de ense�anza-aprendizaje, con un rendimiento acad�mico superior. El 80.0% de los participantes calificaron el conocimiento proporcionado como satisfactorio, mientras que el 87.0% consider� excepcionales las expectativas cumplidas, lo que aument� el inter�s y la motivaci�n por aprender. En conclusi�n, el uso de herramientas interactivas como liveworksheet influye positivamente en la ense�anza de Qu�mica, generando resultados �ptimos.

Del mismo modo, Espinel (2020) busc� determinar la percepci�n de los estudiantes universitarios sobre el uso y el impacto de la tecnolog�a en la ense�anza de la Qu�mica. Los resultados mostraron que los estudiantes valoran positivamente el uso de nuevas tecnolog�as en su aprendizaje, especialmente las TIC para acceder a informaci�n y fomentar la conectividad. Se sugiere que la integraci�n pedag�gica de estas tecnolog�as puede mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje, facilitando el desarrollo de habilidades y promoviendo una interacci�n m�s positiva entre docentes y estudiantes.

 

M�todos Educativos

Los m�todos educativos son los enfoques sistem�ticos y las estrategias planificadas que los docentes utilizan para facilitar el aprendizaje de los estudiantes en un contexto educativo espec�fico (Tigua & Zambrano, 2021). De igual forma, los m�todos educativos son las estrategias, t�cnicas y enfoques sistem�ticos empleados en el proceso de ense�anza y aprendizaje para alcanzar objetivos educativos espec�ficos. Estos m�todos pueden abarcar una variedad de enfoques pedag�gicos, filosof�as educativas y pr�cticas did�cticas dise�adas para promover el desarrollo integral de los estudiantes.

 

Innovaci�n Educativa

La innovaci�n educativa implica cambios creativos en la ense�anza y aprendizaje para mejorar las competencias. Se centra en liderazgo distribuido, adaptaci�n a nuevas necesidades, y promoci�n de aprendizajes significativos. Requiere participaci�n activa y colaborativa, y busca conectar la innovaci�n con objetivos espec�ficos de aprendizaje (Palacios et al., 2021). Debe arraigarse en el entorno local y urbano para ser transformadora y tener un impacto significativo en la educaci�n (Mart�nez & Rogero, 2021).

 

Ense�anza

La ense�anza se puede definir como el proceso mediante el cual se facilita el aprendizaje de los estudiantes, ya sea de forma presencial o a distancia (Pic�n, 2020). Los docentes buscan constantemente las t�cnicas y estrategias m�s efectivas para cultivar las habilidades comunicativas en sus estudiantes. Este enfoque implica no solo centrarse en las competencias comunicativas, sino tambi�n utilizar metodolog�as din�micas que se ajusten a las necesidades particulares de cada alumno, promoviendo as� un proceso de aprendizaje equilibrado y motivador (Mart�nez-P�rez, 2020).

 

Qu�mica

La Qu�mica, como ciencia, se centra en explicar las propiedades observables de la materia a trav�s de su estructura submicrosc�pica, utilizando conceptos y modelos que proporcionan una interpretaci�n coherente de la realidad. Esta disciplina define entidades b�sicas como los �tomos, que pueden combinarse para formar compuestos m�s complejos mediante enlaces qu�micos, permitiendo no solo la descripci�n del mundo f�sico, sino tambi�n la predicci�n de materia no existente (Sosa et al., 2020). Adem�s, la intervenci�n de la Qu�mica va m�s all� de los procesos de laboratorio, requiriendo un enfoque did�ctico constante que ha generado cambios significativos en la sociedad (Largo et al., 2022).

 

Objetivos

El objetivo principal de este estudio es innovar en la ense�anza de la Qu�mica para mejorar la comprensi�n y el rendimiento acad�mico de los estudiantes. Esto se lograr� mediante la implementaci�n de m�todos educativos innovadores y el uso de tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC). Para alcanzar este prop�sito, se establecen los siguientes objetivos espec�ficos: identificar los diferentes tipos de metodolog�as utilizadas en la ense�anza de la Qu�mica; explorar los temas y habilidades que pueden ense�arse mediante estas metodolog�as, y revisar los tipos de tecnolog�a que contribuyen a mejorar la ense�anza de la Qu�mica.

 

Tipo de investigaci�n

Este estudio se basa en una investigaci�n documental, seleccionada por su capacidad para revisar y sintetizar la literatura existente sobre los m�todos de ense�anza en el campo de la Qu�mica. Esta elecci�n se hizo con el objetivo de establecer un s�lido marco te�rico y proporcionar antecedentes que enriquezcan la comprensi�n del tema en cuesti�n.

 

Resultados

Luego de una revisi�n de la literatura reciente, se identificaron varias metodolog�as de investigaci�n que pueden facilitar la ense�anza de la Qu�mica tanto en la educaci�n media como superior, y que tambi�n pueden aplicarse a otras materias. En la Tabla 1 se describen estas metodolog�as, los temas espec�ficos que se pueden aprender con cada una, y aunque se presentan solo algunos ejemplos, cada m�todo puede ser utilizado para una variedad m�s amplia de temas en la Qu�mica.

 

Tabla 1. Metodolog�as para la ense�anza de Qu�mica

 

La tecnolog�a se ha convertido en una herramienta esencial para la educaci�n, y los estudiantes est�n cada vez m�s inmersos en ella. La actualizaci�n de metodolog�as y el uso de nuevas tecnolog�as son ahora imprescindibles para los docentes de educaci�n media, bachillerato y educaci�n superior. Los profesores de Qu�mica deben saber c�mo utilizar estos recursos para captar la atenci�n de los estudiantes. Existen muchas herramientas tecnol�gicas �tiles para las clases de Qu�mica; en la Tabla 2 se describen algunas de las m�s importantes para la comprensi�n de esta materia.

 

Tabla 2. Herramientas tecnol�gicas

 

Discusi�n

La ense�anza de la Qu�mica ha enfrentado hist�ricamente m�ltiples desaf�os, especialmente en lo que respecta a la comprensi�n de conceptos abstractos y la retenci�n de informaci�n por parte de los estudiantes. La introducci�n de tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) y m�todos educativos innovadores ha abierto nuevas v�as para abordar estos problemas de manera efectiva. Tradicionalmente, los m�todos de ense�anza de la Qu�mica se basaban en recursos did�cticos convencionales, pero en los �ltimos tiempos se ha observado un cambio significativo con la incorporaci�n de TIC. Este cambio ha redefinido la ense�anza en diversas �reas y asignaturas del plan de estudios, con un enfoque especial en la Qu�mica a trav�s de la inclusi�n de recursos visuales y m�todos interactivos atractivos (Sosa et al., 2020).

La metodolog�a del aula invertida ha mostrado resultados prometedores en la ense�anza de la Qu�mica. El estudio de Jato-Canales et al. (2021) destaca que esta estrategia no solo mejora el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas cr�ticas como la resoluci�n de problemas y la comprensi�n de la simbolog�a cient�fica. Los estudiantes del grupo experimental demostraron una mejora significativa en estas �reas, lo que sugiere que el aprendizaje se enriquece cuando los estudiantes tienen la oportunidad de revisar el material de forma independiente y luego aplicar los conceptos en el aula con la gu�a del profesor. De manera similar, la investigaci�n de Mart�nez et al. (2023) respalda estos hallazgos, indicando que el aula invertida es altamente efectiva. Los estudiantes mostraron una mayor independencia y habilidades informacionales. Sin embargo, un desaf�o identificado fue el manejo del tiempo para el trabajo independiente, lo que sugiere que es crucial equilibrar adecuadamente las tareas pre-clase y las actividades en el aula.

Otro m�todo innovador que ha demostrado ser efectivo es el uso de Escape Rooms en la ense�anza de la Qu�mica. Aimaca�a (2021) e Infante (2022) dise�aron una propuesta pedag�gica basada en esta t�cnica de microgamificaci�n, donde los estudiantes resuelven desaf�os para "escapar" de una sala. Esta metodolog�a no solo hizo que el aprendizaje fuera m�s atractivo, sino que tambi�n desarroll� habilidades como el trabajo en equipo, la comunicaci�n y la motivaci�n por el aprendizaje. Los resultados mostraron que esta intervenci�n ayud� a consolidar tanto los conceptos te�ricos como pr�cticos de la asignatura.

La implementaci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el laboratorio de Qu�mica tambi�n ha sido objeto de estudio. Ayala-Cabrera et al. (2020) encontraron que este enfoque mejora la contextualizaci�n de las pr�cticas y fomenta el trabajo colaborativo. Los estudiantes mostraron una mejor capacidad de an�lisis cr�tico y una mayor comprensi�n de los conceptos pr�cticos de la Qu�mica. Sin embargo, la efectividad de esta metodolog�a puede verse influenciada por la tipolog�a de los estudiantes y la din�mica interpersonal del grupo (Palencia, 2022; Quintanal, 2023).

El uso de herramientas tecnol�gicas espec�ficas para la ense�anza de la Qu�mica ha demostrado ser altamente beneficioso. Chonillo-Sislema (2023) investig� el impacto de la herramienta interactiva "liveworksheet" y encontr� que su uso mejor� significativamente el rendimiento acad�mico y la actitud de los estudiantes hacia la Qu�mica. La mayor�a de los participantes calificaron positivamente la herramienta, lo que aument� su inter�s y motivaci�n por aprender. Del mismo modo, Espinel (2020) explor� la percepci�n de los estudiantes universitarios sobre el uso de TIC en la ense�anza de la Qu�mica, encontrando que los estudiantes valoran positivamente estas tecnolog�as por su capacidad para facilitar el acceso a la informaci�n y mejorar la conectividad en el aprendizaje.

Otros estudios tambi�n han se�alado la efectividad de diversas herramientas y metodolog�as tecnol�gicas. Carri�n-Paredes et al. (2020) destacaron el uso de simulaciones virtuales, que permiten a los estudiantes experimentar con diferentes conceptos de Qu�mica en un entorno virtual. Esto no solo facilita la comprensi�n de conceptos complejos, sino que tambi�n permite a los estudiantes realizar experimentos de manera segura y econ�mica. Marzocchi et al. (2013) se�alaron la utilidad de software de modelado molecular como Gabedit y Jmol, que permite a los estudiantes visualizar y manipular modelos moleculares en 3D, facilitando as� la comprensi�n de la estructura y funci�n de las mol�culas.

Adem�s, el uso de herramientas de evaluaci�n en l�nea como Quizizz, Kahoot y Socrative ha revolucionado la forma en que se eval�a el conocimiento de los estudiantes. Loor (2021), Murciano (2020) y Sosa et al. (2020) indican que estas herramientas permiten a los profesores crear cuestionarios y evaluaciones interactivas que no solo son r�pidas y efectivas, sino que tambi�n aumentan la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes. Estas plataformas permiten obtener retroalimentaci�n inmediata, lo cual es crucial para un aprendizaje efectivo, ya que los estudiantes pueden identificar sus �reas de mejora en tiempo real.

Finalmente, la implementaci�n de m�todos educativos innovadores y el uso de TIC en la ense�anza de la Qu�mica han mostrado resultados positivos en diversas �reas. Desde el aula invertida hasta los Escape Rooms y el ABP, estos enfoques han mejorado la comprensi�n y el rendimiento acad�mico de los estudiantes, adem�s de desarrollar habilidades clave como la resoluci�n de problemas, el trabajo en equipo y la capacidad de an�lisis cr�tico. Las herramientas tecnol�gicas tambi�n han jugado un papel crucial, mejorando la motivaci�n y el inter�s de los estudiantes en la materia. Es esencial seguir explorando y refinando estas metodolog�as para maximizar su efectividad y asegurar una educaci�n Qu�mica de calidad.

 

Conclusiones

La ense�anza de la Qu�mica ha evolucionado significativamente en los �ltimos tiempos, con un enfoque renovado en m�todos innovadores y tecnolog�as educativas. La introducci�n de herramientas como el aula invertida, Escape Rooms y el Aprendizaje Basado en Proyectos ha demostrado mejorar la comprensi�n de los conceptos y habilidades de los estudiantes, fomentando adem�s el desarrollo de habilidades cr�ticas y colaborativas. El uso de tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n, como simulaciones virtuales, software de modelado molecular y herramientas de evaluaci�n en l�nea, ha ampliado las oportunidades de aprendizaje y ha aumentado la motivaci�n de los estudiantes. Estos enfoques no solo han mejorado el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n han promovido una ense�anza m�s din�mica y participativa. Es fundamental continuar explorando y refinando estas metodolog�as para garantizar una educaci�n Qu�mica efectiva y de calidad en el futuro.

 

Referencias

1.      Aimaca�a Espinosa, L. S. (2021). ESCAPE ROOMS COMO ESTRATEGIA PEDAG�GICA PARA LA ENSE�ANZA DE QU�MICA [Master, Universidad Tecnol�gica Indoam�rica]. https://repositorio.uti.edu.ec/bitstream/123456789/3667/1/AIMACA%c3%91A%20ESPINOSA%20LUIS%20SANTIAGO.pdf

2.      Ayala-Cabrera, J. F., P�rez-R�fols, C., N��ez, O., & Serrano, N. (2020). IMPLEMENTACI�N DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN LABORATORIOS DE QU�MICA ANAL�TICA DEL GRADO DE QU�MICA. Avances en Ciencias e Ingenier�a.

3.      Carri�n-Paredes, F. A., Garc�a-Herrera, D. G., Erazo-�lvarez, C. A., & Erazo-�lvarez, J. C. (2020). Simulador virtual PhET como estrategia metodol�gica para el aprendizaje de Qu�mica. CIENCIAMATRIA, 6(3), Article 3. https://doi.org/10.35381/cm.v6i3.396

4.      Chonillo-Sislema, L. O. (2023). LA HERRAMIENTA INTERACTIVA LIVEWORKSHEET COMO RECURSO DID�CTICO EN EL PROCESO DE ENSE�ANZA-APRENDIZAJE DE QU�MICA. Chaki�an, Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 22, Article 22. https://doi.org/10.37135/chk.002.22.05

5.      Diaz Linares, G. L. (2023). Aprendizaje basado en indagaci�n (ABI): Una estrategia para mejorar la ense�anza - aprendizaje de la qu�mica. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 7(1), 27-41. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4378

6.      Dom�nguez Orihuela, M. del P. (2015). Aprendizaje Cooperativo en la asignatura de F�sica y Qu�mica en los �ltimos cursos de la ESO [Trabajo de fin de m�ster, Universidad Internacional de la Rioja]. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3140/MariadelPilar_Dominguez_Orihuela.pdf?sequence=1&isAllowed=y

7.      Espinel Armas, E. E. E. (2020). La tecnolog�a en el aprendizaje del estudiantado de la Facultad de Ciencias Qu�micas, Universidad Central del Ecuador. Actualidades Investigativas en Educaci�n, 20(2), Article 2. https://doi.org/10.15517/aie.v20i2.41653

8.      Fern�ndez- Labrada, M. A., Rodr�guez- Heredia, D., P�rez Matos, R., Garc�a Ulacia, I., Salas Tort, D., Fern�ndez- Labrada, M. A., Rodr�guez- Heredia, D., P�rez Matos, R., Garc�a Ulacia, I., & Salas Tort, D. (2021). Laboratorios invertidos: Alternativa para el aprendizaje de Qu�mica Org�nica y Biol�gica. Tecnolog�a Qu�mica, 41(2), 385-400.

9.      Flores-Vivar, J. M., & Garc�a-Pe�alvo, F. J. (2023). La vida algor�tmica de la educaci�n: Herramientas y sistemas de inteligencia artificial para el aprendizaje en l�nea. McGraw-Hill. https://repositorio.grial.eu/handle/grial/2871

10.  Infante Blanco, R. (2022). Dise�o de ChemEscapes educativos como actividades complementarias para aumentar la motivaci�n y fomentar el aprendizaje activo de la qu�mica en primero de bachillerato. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/57615

11.  Jato-Canales, S., Fausto-Fr�as, S., & Dom�nguez-Liriano, J. D. D. (2021). Aula invertida como m�todo de ense�anza en la unidad did�ctica Reacciones Qu�micas de quinto grado del Nivel Secundario. RECIE. Revista Caribe�a de Investigaci�n Educativa, 5(1), Article 1. https://doi.org/10.32541/recie.2021.v5i1.pp19-39

12.  Largo, W. A., Zuluaga-Giraldo, J. I., L�pez, M. X., & Grajales, Y. F. (2022). Ense�anza de la qu�mica mediada por TIC: Un cambio de paradigma en una educaci�n en emergencia. Revista Interamericana de Investigaci�n Educaci�n y Pedagog�a RIIEP, 15(2), Article 2. https://doi.org/10.15332/25005421.6527

13.  Loor Garc�a, G. M. (2021). Herramienta de evaluaci�n digital Quizizz y proceso de ense�anza de los docentes de la Unidad Educativa, �Domingo Com�n�, Ecuador, 2020. Repositorio Institucional - UCV. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/60690

14.  Mart�nez Bonaf�, J., & Rogero Anaya, J. (2021). El Entorno y la Innovaci�n Educativa. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educaci�n, 19(4), 71-82.

15.  Mart�nez Jimenez, G., Reyes Ba�os, R. L., Rodr�guez Betancourt, L., Mart�nez Jimenez, G., Reyes Ba�os, R. L., & Rodr�guez Betancourt, L. (2023). El aula invertida como metodolog�a para el aprendizaje de Qu�mica Org�nica-Bioqu�mica en Ingenier�a Agron�mica. EduSol, 23(84), 161-173.

16.  Mart�nez-P�rez, M. G. (2020). Herramientas digitales para la ense�anza del idioma ingl�s. Con-Ciencia Bolet�n Cient�fico de la Escuela Preparatoria No. 3, 7(14), Article 14.

17.  Marzocchi, V. A., Marino, L. A., D�Amato, M., & Vanzetti, N. (2013, julio 8). La potencialidad del software de visualizaci�n y modelado molecular en la ense�anza universitaria. VIII Congreso de Tecnolog�a en Educaci�n y Educaci�n en Tecnolog�a. http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/27540

18.  Murciano Calles, J. (2020). An�lisis de la utilizaci�n de Kahoot como una herramienta de la evaluaci�n continua en la ense�anza de qu�mica. https://digibug.ugr.es/handle/10481/68882

19.  Palacios N��ez, M. L., Toribio L�pez, A., Deroncele Acosta, A., Palacios N��ez, M. L., Toribio L�pez, A., & Deroncele Acosta, A. (2021). Innovaci�n educativa en el desarrollo de aprendizajes relevantes: Una revisi�n sistem�tica de literatura. Revista Universidad y Sociedad, 13(5), 134-145.

20.  Palencia Quintero, J. P. (2022). Aprendizaje Basado en Problemas y Pedagog�a de la Pregunta: Evaluaci�n de su implementaci�n conjunta para la Ense�anza de la Qu�mica en estudiantes de educaci�n media [Trabajo de grado - Maestr�a, Universidad Nacional de Colombia]. https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/83753

21.  Peralta-Ben�tez, H., Ballb�-Vald�s, A. M., & Peralta-Ballb�, N. (2020). El m�todo del aula invertida en las asignaturas de Qu�mica para especialidades biom�dicas y diagn�sticas. Mediciego, 26(4), 1-16.

22.  Pic�n, M. L. (2020). �Es posible la ense�anza virtual? Foro educacional, 34, 11-34. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7516997

23.  Quintanal P�rez, F. (2023). Aprendizaje basado en problemas para F�sica y Qu�mica de Bachillerato. Estudio de caso. Revista Eureka sobre Ense�anza y Divulgaci�n de las Ciencias, 20(2). https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i2.2201

24.  Sosa, J. A., Rodriguez, A. A., Universidad Pedag�gica y Tecnol�gica de Colombia, Alvarez, W. O., Universidad Pedag�gica y Tecnol�gica de Colombia, Forero, A., & Universidad Pedag�gica y Tecnol�gica de Colombia. (2020). Mobile learning como estrategia innovadora en el aprendizaje de la qu�mica inorg�nica. Espacios, 41(44), 201-216. https://doi.org/10.48082/espacios-a20v41n44p15

25.  Tigua Rodr�guez, I. M., & Zambrano Montes, L. C. (2021). M�todos y t�cnicas innovadoras para la ense�anza de la historia y su incidencia en la identidad cultural. Dominio de las Ciencias, 7(3), 1578-1590.

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).