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Google Meet como Recurso Didctico en el Aprendizaje de Historia
Google Meet as a Teaching Resource in History Learning
Google Meet como recurso de ensino na aprendizagem de histria
Correspondencia: lpby1995@gmail.com
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 10 de marzo de 2024 *Aceptado: 30 de abril de 2024 * Publicado: 13 de mayo de 2024
I. Mster Universitario en Mtodos de Investigacin en Educacin, Docente de la Unidad educativa Primero de Mayo, Puyo, Ecuador.
II. Licenciada en Promocin y Cuidados de la Salud, Docente en Unidad Educativa Dr. Emilio Uscategui, Riobamba, Ecuador.
III. Magster en Historia Andina, Docente en Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de Ciencias de la Educacin, Humanas y Tecnologas, Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador, Candidato doctoral en Historia Latinoamericana, Riobamba, Ecuador.
IV. Magster en Docencia mencin Intervencin Psicopedaggica, Docente en Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.
Resumen
La Historia a menudo se percibe como tediosa y carente de significado para los estudiantes, lo que preocupa a los educadores. Esto resalta la necesidad de explorar estrategias pedaggicas alternativas, especialmente en el contexto digital, para fomentar el pensamiento crtico. El objetivo de este estudio es proponer la utilizacin de la plataforma Google Meet como recurso didctico en los procesos de aprendizaje de la asignatura de Historia en los estudiantes de la Unidad Educativa Internacional Liceo Iberoamericano. La metodologa se bas en un enfoque cuantitativo, utilizando encuestas para recopilar datos numricos sobre la experiencia de los participantes con la plataforma Google Meet en la enseanza de Historia. El diseo de la investigacin fue no experimental, reflejando la situacin tal como se present en el contexto y momento determinado. Se llev a cabo de manera transversal, recopilando informacin en un momento especfico a travs de las encuestas. Entre los hallazgos se puede destacar que, a pesar de algunas dificultades, la mayora de los estudiantes encuentra til la plataforma Google Meet para recibir clases de Historia en lnea y se sienten cmodos utilizndola, lo que destaca su valor en el proceso educativo. Sin embargo, se han observado casos donde algunos estudiantes han tenido dificultades en su uso, subrayando la importancia de familiarizarse con la plataforma para aprovechar sus beneficios y evitar problemas futuros.
Palabras clave: recurso didctico; aprendizaje; historia; Google Meet; desarrollo tecnolgico.
Abstract
History is often perceived as tedious and meaningless to students, which worries educators. This highlights the need to explore alternative pedagogical strategies, especially in the digital context, to encourage critical thinking. The objective of this study is to propose the use of the Google Meet platform as a teaching resource in the learning processes of the subject of History in students of the International Educational Unit Liceo Iberoamericano. The methodology was based on a quantitative approach, using surveys to collect numerical data on the participants' experience with the Google Meet platform in teaching History. The research design was non-experimental, reflecting the situation as it occurred in the context and at a given time. It was carried out transversally, collecting information at a specific time through surveys. Among the findings, it can be highlighted that, despite some difficulties, the majority of students find the Google Meet platform useful for receiving online History classes and feel comfortable using it, which highlights its value in the educational process. However, cases have been observed where some students have had difficulties in using it, underscoring the importance of becoming familiar with the platform to take advantage of its benefits and avoid future problems.
Keywords: teaching resource; learning; history; Google Meet; technological development.
Resumo
A histria muitas vezes vista como tediosa e sem sentido para os alunos, o que preocupa os educadores. Isto reala a necessidade de explorar estratgias pedaggicas alternativas, especialmente no contexto digital, para encorajar o pensamento crtico. O objetivo deste estudo propor a utilizao da plataforma Google Meet como recurso didtico nos processos de aprendizagem da disciplina de Histria em alunos da Unidade Educacional Internacional Liceo Iberoamericano. A metodologia baseou-se em uma abordagem quantitativa, utilizando pesquisas para coletar dados numricos sobre a experincia dos participantes com a plataforma Google Meet no ensino de Histria. O desenho da pesquisa no foi experimental, refletindo a situao tal como ocorreu no contexto e em um determinado momento. Foi realizado de forma transversal, coletando informaes em um momento especfico por meio de pesquisas. Dentre os achados, pode-se destacar que, apesar de algumas dificuldades, a maioria dos alunos considera a plataforma Google Meet til para receber aulas de Histria online e se sente confortvel em utiliz-la, o que evidencia seu valor no processo educacional. Porm, foram observados casos em que alguns alunos tiveram dificuldades em utiliz-la, ressaltando a importncia de se familiarizarem com a plataforma para aproveitar seus benefcios e evitar problemas futuros.
Palavras-chave: recurso didtico; aprendizado; histria; Google Meet; desenvolvimento tecnolgico.
Introduccin
Los estudiantes a menudo encuentran la Historia tediosa y sin significado, lo que preocupa a los educadores debido a las dificultades para fomentar el pensamiento crtico y el sentido de patriotismo (Lpez, 2021). Esta situacin resalta la necesidad de explorar estrategias pedaggicas alternativas, ya que la enseanza de Historia suele limitarse a la memorizacin de informacin. La tecnologa ha ganado relevancia en la educacin al permitir modalidades virtuales y la creacin de recursos educativos digitales es por ello que resulta crucial impulsar a la comunidad educativa hacia la implementacin de estrategias digitales innovadoras en la enseanza de esta materia, lo que promovera el avance tecnolgico tanto de profesores como de estudiantes.
Se cita el artculo de Cedeo-Escobar et al. (2020) el cual hace referencia en como la pandemia de Covid-19 ha impulsado cambios significativos en la educacin, llevando a la adopcin de metodologas virtuales para el aprendizaje. En Ecuador, el Ministerio de Educacin ha recurrido a plataformas digitales como Teams, aunque se han enfrentado a diversos desafos en su implementacin. Este estudio propone el uso de aplicaciones como Classroom y Google Meet para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje en instituciones educativas pblicas y privadas. Estas herramientas, gratuitas y de fcil manejo, permiten la interaccin entre docentes y estudiantes de manera asincrnica, facilitando el aprendizaje colaborativo.
Del mismo modo, Indio et al. (2021) aaden que, frente a la emergencia sanitaria, es primordial salvaguardar la salud y garantizar la continuidad de la educacin. Las Instituciones de Educacin Superior (IES), han adoptado herramientas y plataformas para ofrecer educacin en lnea durante la pandemia. Se ha recurrido a Google Meet y herramientas similares para facilitar videoconferencias y colaboracin en lnea. Google Meet, dirigida tanto a empresas como a instituciones educativas, proporciona funcionalidades como la grabacin de pantalla, comparticin de pantalla y videoconferencias de alta resolucin.
Dwi et al. (2021) en su estudio evalan la eficacia del aprendizaje en lnea a travs de la plataforma Google Meet durante la crisis de Covid-19. Se encontr que esta modalidad ha sido efectiva para la distribucin y entrega de material educativo, permitiendo a estudiantes y profesores interactuar virtualmente desde sus hogares. Google Meet se destac por su facilidad de uso, bajo consumo de internet y capacidad para adaptarse a condiciones de seal fluctuantes, lo que lo convierte en una opcin prctica para el aprendizaje remoto. A pesar de sus ventajas, se identificaron algunas limitaciones en comparacin con otras aplicaciones de videoconferencia.
Siguiendo la misma lnea de investigacin, Aswir et al. (2021) examinan cmo Google Meet se integra en el proceso de enseanza de textos descriptivos para estudiantes en medio de la pandemia de Covid-19. Se encontr que Google Meet es efectivo para la entrega de contenido y facilita la prctica oral de los estudiantes. Sin embargo, se observ una limitacin: no es adecuado para realizar evaluaciones escritas. Estos hallazgos proporcionan una visin valiosa sobre cmo las plataformas en lnea, como Google Meet, pueden apoyar el proceso educativo durante situaciones de crisis.
Por otro lado, y de forma ms especfica la investigacin de Berrones (2023) propone la utilizacin de Google Meet como recurso didctico para el aprendizaje de Historia en estudiantes de bachillerato en la Unidad Educativa Internacional Liceo Iberoamericano. Concluyendo que tienen un dominio medio en el conocimiento y uso de Google Meet como recurso educativo. Se sugiere su implementacin en el proceso educativo, respaldada por una gua didctica para estudiantes y docentes debido a los beneficios que ofrece a la educacin.
De igual forma la investigacin de Bonifacino y Mangen (2022) destaca que, si bien Google Meet proporciona un canal de comunicacin, los resultados muestran que la frecuencia del dilogo entre docentes y estudiantes es variable. Adems, se observa una adaptacin de las estrategias de enseanza presencial a las clases virtuales no presenciales, pero no se evidencia una implementacin generalizada de plataformas especficas para la enseanza de Historia. Los estudiantes reportan dificultades adicionales en este entorno virtual en comparacin con las clases presenciales, subrayando la necesidad de desarrollar nuevas estrategias para mejorar el proceso educativo en lnea.
Google Meet
Google Meet es un servicio de videoconferencia desarrollado por Google, inicialmente conocido como Hangouts Meet para Centros Educativos. Gradualmente, se ha convertido en una herramienta popular para reuniones laborales, clases en lnea y conferencias web, ofreciendo versatilidad, facilidad de uso y acceso gratuito desde su lanzamiento hasta la actualidad (Gauthier, 2021). Adems, se considera una plataforma digital que ha ganado importancia en el mbito educativo para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje en instituciones educativas, Google Meet se promueve por su accesibilidad, gratuidad y facilidad de uso (Cedeo-Escobar et al., 2020). Bautista et al. (2024) resaltan la importancia de fomentar la curiosidad, el pensamiento crtico y proporcionar ejemplos concretos para enriquecer el proceso de aprendizaje en lnea, lo que fortalece la autonoma y la reflexin de los estudiantes para enfrentar los desafos de un mundo digital en constante cambio. En concordancia Morales et al. (2021) mencionan que esta plataforma busca ayudar a docentes y estudiantes a adaptar sus actividades acadmicas a la modalidad virtual, fomentando la retroalimentacin y mejorando los procesos de enseanza-aprendizaje.
Recursos didcticos
Un recurso didctico es un instrumento pedaggico diseado para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula, especialmente adaptado a las necesidades especficas de los alumnos (Colman, 2019). Los recursos didcticos son esenciales en la enseanza y el aprendizaje, respaldando a los docentes y mejorando la eficacia educativa. Incluyen una variedad de materiales, medios y actividades, desde libros de texto hasta herramientas en lnea, diseadas para facilitar la comprensin, retencin y participacin de los estudiantes. La eleccin y uso adecuado de estos recursos son cruciales para enriquecer la experiencia de aprendizaje y promover la comprensin y retencin de conocimientos (Ramos et al., 2023).
Importancia del aprendizaje de la historia
La comprensin ms amplia de la Historia permite a las personas conocer la evolucin de sociedades, culturas y civilizaciones, ofreciendo valiosas lecciones sobre las consecuencias de acciones y decisiones pasadas. (Borregales, 2020). El aprendizaje de la historia ayuda a comprender los cambios experimentados por la sociedad desde el pasado hasta el presente, lo que es fundamental para una formacin integral de los educandos, promueve habilidades de anlisis, reflexin y comprensin de los fenmenos histricos y sociales (Calvas et al., 2020). De igual forma Jaramillo et al. (2024) afirman que el estudio de la historia es fundamental en el mbito educativo, ya que fusiona la enseanza de las Ciencias Sociales con el desarrollo de habilidades, ofreciendo una visin completa y aplicada que prepara a los estudiantes para enfrentar los desafos contemporneos.
Objetivos
El objetivo general de este estudio es proponer la utilizacin de la plataforma Google Meet como recurso didctico en los procesos de aprendizaje de la asignatura de Historia en los estudiantes de la Unidad Educativa Internacional Liceo Iberoamericano. Para alcanzar este objetivo, se plantean los siguientes objetivos especficos: diagnosticar el nivel de dominio que poseen los estudiantes de segundo de bachillerato en el uso de la plataforma Google Meet, y analizar las bases tericas y cientficas que sustentan su utilizacin como recurso didctico en el aprendizaje de la Historia.
Metodologa
La investigacin se bas en un enfoque cuantitativo, donde se recopilaron datos numricos mediante encuestas para analizar la experiencia de los participantes con la plataforma Google Meet en la enseanza de la Historia. El diseo de la investigacin fue no experimental, reflejando la situacin tal como se present en el contexto y momento determinado, mientras que el estudio se llev a cabo de manera transversal, recopilando informacin en un momento especfico a travs de encuestas.
Poblacin y Muestra
Los participantes en el estudio fueron los estudiantes que cursaron el bachillerato en la Unidad Educativa Internacional "Liceo Iberoamericano" durante el ciclo acadmico comprendido entre 2021 y 2022, a una muestra de 63 estudiantes.
Resultados
Se presentan los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Internacional "Liceo Iberoamericano" que fueron protagonistas del estudio, y los cuales ayudaron a esclarecer el panorama acerca de la utilizacin de Google Meet en el aprendizaje de Historia. Los resultados se pueden observar con mayor detalle en la Tabla 1.
Tabla 1. Diagnstico realizado a los estudiantes
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N |
tem |
|
Alternativas |
N |
% |
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1 |
Previo a la coyuntura actual, He utilizado Google Meet? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
8 13 25 11 6 |
12.7% 20.6% 39.7% 17.5% 9.5% |
|
2 |
Durante la coyuntura actual Utiliz Google Meet? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
7 11 28 9 8 |
11.5% 17.5% 44.4% 14.3% 12.7% |
|
3 |
Durante este periodo de actividad no presencial, Google Meet me ha resultado sencillo de utilizar? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
23 17 14 5 4 |
36.5% 27% 22.2% 7.9% 6.3% |
|
4 |
He tenido problemas para aprender a utilizar Google Meet a lo largo de este tiempo de docencia virtual en la asignatura de Historia? |
|
Siempre A veces Casi nunca Nunca |
7 19 21 16
|
11% 30.2% 25.4% 33.3% |
|
5 |
La interfaz intuitiva, comprensible y amigable de Google Meet me ha facilitado su empleo durante la etapa de aprendizaje on line en la asignatura de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
33 6 17 4 3 |
52.4% 9.5% 27% 3% 4% |
|
6 |
Utilizar Google Meet como recurso para la enseanza virtual ha sido entretenido y divertido en la asignatura de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
24 17 15 3 4 |
38.1% 27% 23.8% 4.8% 6.3% |
|
7 |
El uso de Google Meet me ha resultado interesante y motivador en la asignatura de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
27 18 10 5 3 |
42.9% 28.6% 15.9% 7.9% 4.8% |
|
8 |
Dadas las circunstancias, me ha gustado utilizar Google Meet para el desarrollo de la asignatura de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
27 14 12 5 5 |
42.9% 22.2% 19% 7.9% 7.9% |
|
9 |
Me he sentido bien utilizando Google Meet en la asignatura de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
32 14 11 2 4 |
50.8% 22.2% 17.5% 3,17% 6.3% |
|
10 |
Creo que Google Meet es til para aprender de manera online el curso de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
32 13 13 3 2 |
50.8% 20.6% 20.6% 4.8% 3.2% |
|
11 |
Dada la coyuntura, La utilizacin de Google Meet me ha ayudado a comprender mejor la asignatura de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
25 19 14 2 3 |
39,7% 30,2% 22,2% 3.2% 4,8% |
|
12 |
El uso de Google Meet me ha ayudado a mejorar mi aprendizaje en esta etapa de enseanza virtual de la asignatura de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
26 22 12 0 63 |
41.3% 34.9% 19% 0% 4.8% |
|
13 |
Creo que Google Meet me va a ayudar a mejorar mi rendimiento en la asignatura de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
23 18 16 4 2
|
35,5% 28,6% 25,4% 3,2% 6,3% |
|
14 |
Durante este periodo, Google Meet me ha permitido estar en contacto con mis compaeros? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
34,9 28,6 17,5 4,8 14,3 |
22% 18% 11% 3% 9% |
|
15 |
Durante este periodo, Google Meet me ha permitido estar en contacto con mi profesorado? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
22 17 15 4 4 |
35,5% 27,4% 24,2% 6,5% 6,5% |
|
16 |
El uso de Google Meet ha hecho que el aprendizaje en la asignatura de Historia durante este periodo excepcional haya sido ms interesante? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
25 20 11 3 4 |
39,7% 31,7% 17,5% 4,8% 6,3% |
|
17 |
Creo que utilizar Google Meet como herramienta de aprendizaje online en la asignatura de Historia en situaciones especiales, como la provocada por el COVID- 19, es una buena idea? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
36 13 11 3 3 |
57,1% 20,6% 12,7% 4,8% 4,8% |
|
18 |
Una vez se retome la enseanza presencial, Me gustara seguir utilizando Google Meet en mi vida acadmica? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
18 13 21 4 7 |
28,6% 20,6% 33,3% 6,3% 11,1% |
|
19 |
Una vez se retome la enseanza presencial, Me gustara continuar utilizando Google Meet para estar en contacto con mis compaeros fuera de clase? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
23 8 18 6 7 |
37,1% 12,9% 29% 9,7% 11,3% |
|
20 |
Una vez se retome la enseanza presencial, Me gustara seguir empleando Google Meet para estar en contacto con mi profesorado fuera de clase? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
25 8 17 7 5 |
40,3% 12,9% 27,4% 11,3% 8,1% |
|
21 |
Me gustara utilizar Google Meet en mi desempeo profesional futuro si tuviera oportunidad, aunque no se produzcan situaciones excepcionales? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
19 16 22 0 6 |
30,2% 25,4% 34,9% 0% 9,5% |
|
22 |
La institucin tiene una infraestructura adecuada? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
28 18 10 3 3 |
45,2% 29% 16,1% 4,8% 4,8% |
|
23 |
La institucin cuenta con docentes suficientes para brindar el servicio adecuado a distancia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
39 7 12 1 4 |
61,9% 11,1% 19% 1,6% 6,3% |
|
24 |
Tengo acceso a las tecnologas para el Aprendizaje para llevar a cabo el curso de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
36 15 6 3 3 |
57,1% 23,8% 9,5% 4,8% 4,8% |
|
25 |
Tengo acceso a las computadoras para llevar a cabo el curso de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
36 9 11 3 4 |
57,1% 14,3% 17,5% 4,8% 6,3% |
|
26 |
Cuento con acceso al internet? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
40 12 4 1 6 |
63,5% 19% 6,3% 1,3% 9,5% |
|
27 |
Estoy dotado de pc e internet para llevar a cabo el curso de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
30 13 9 7 4 |
47,6% 20,6% 14,3% 11,1% 6,2% |
|
28 |
Los docentes cuentan con habilidades pedaggicas para llevar a cabo el curso de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
35 12 10 2 3 |
56,5% 19,4% 16,1% 3,2% 4,8% |
|
29 |
Cuento con acceso a biblioteca virtual para llevar a cabo el curso de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
19 13 16 5 9 |
30,6% 21% 25,8% 8,1% 14,5% |
|
30 |
Cuento con laboratorio virtual para llevar a cabo el curso de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
18 12 16 9 8 |
28,5% 19% 25,4% 14,3% 12,7% |
|
31 |
Tengo claro los objetivos del curso de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
26 22 7 5 3 |
41,3% 34,9% 11,1% 7,9% 4,8% |
|
32 |
Tengo conocimiento de la metodologa a utilizar para llevar a cabo el curso de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
21 22 10 5 5 |
33,3% 34,9% 15,9% 7,9% 7,9% |
|
33 |
Las actividades de trabajo en grupo y de aprendizaje es colaborativo para llevar a cabo el curso de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
31 17 11 1 3 |
49,2% 27% 17,5% 1,6% 4,8% |
|
34 |
El curso de Historia tiene suficiente contenido virtual? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
31 16 10 3 3 |
49,2% 25,4% 15,9% 4,8% 4,8% |
|
35 |
Creo que el docente tiene una suficiente accesibilidad a la herramienta virtual en el desarrollo de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
37 13 10 2 0 |
59% 21% 16,1% 3,2% 0% |
|
36 |
Descargo con facilidad pginas para el desarrollo del curso de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
30 20 9 1 3 |
47,6% 31,7% 14,3% 4,8% 1,6% |
|
37 |
Tengo acceso a impresora fcilmente? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
26 19 13 3 2 |
41,3% 30,2% 20,6% 4,8% 3,2% |
|
38 |
Es fcil el manejo de la tecnologa en clases virtuales del curso de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
28 20 9 1 4 |
45,2% 32,3% 14,5% 1,6% 6,5% |
|
39 |
El tiempo que paso en internet desarrollando el curso de Historia es adecuado? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
27 19 11 1 5 |
42,9% 30,2% 17,5% 1,6% 7,9% |
|
40 |
La velocidad del internet que tengo es el adecuado? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
25 19 12 4 3 |
39,7% 30,2% 19% 6,3% 4,8% |
|
41 |
Para mis estudios, Tengo problemas para costear gastos de estudios? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
8 7 19 14 14 |
12,9% 11,3% 30,6% 22,6% 22,6% |
|
42 |
Estoy satisfecho y conforme con el desarrollo de las clases de Historia de manera virtual? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
31 16 8 0 7 |
50% 25,8% 12.9% 0% 11,3% |
|
43 |
Me siento motivado al desarrollar las clases virtuales de Historia? |
|
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca |
32 16 10 2 3 |
50,8% 25,4% 15,9% 3,2% 4,8% |
Nota: Fuente Elaborado por los autores
Discusin
La investigacin de Cedeo-Escobar et al. (2020) seala que la aparicin de la pandemia de COVID-19 llev a millones de individuos a adaptarse a una transformacin radical en sus entornos habituales. Esto concuerda con la idea de este estudio que sugiere que la plataforma de videoconferencia Google Meet ha resultado fcil de usar para la mayora de los estudiantes debido a su interfaz amigable. Antes de la pandemia de COVID-19, su uso variaba en frecuencia, pero durante la crisis sanitaria, muchas instituciones educativas comenzaron a utilizarla, incluso aunque la mayora de los estudiantes no la hubiera empleado antes, mientras que un pequeo porcentaje ya tena experiencia con Google Meet en contextos profesionales y educativos para reuniones virtuales y clases en lnea.
El estudio de Lpez (2021) destaca que, en la educacin bsica y media, es comn que los estudiantes perciban la Historia como una materia tediosa y carente de significado, lo que plantea un desafo para los educadores debido a las dificultades que enfrentan los estudiantes para desarrollar un pensamiento crtico y sentido del patriotismo. Lo que lleva a que exista un complemento con los resultados obtenidos en este estudio, que destaca que la mayora de los estudiantes considera til y cmoda la plataforma Google Meet para recibir clases de Historia en lnea, lo que sugiere su recomendacin para la enseanza de esta materia. Sin embargo, es importante notar que un pequeo porcentaje de estudiantes no la encuentra til y algunos no se sienten atrados por su uso, lo que resalta la importancia de adaptar estas herramientas tecnolgicas al estilo de aprendizaje individual de cada estudiante.
El estudio de Indio et al. (2021) resalta se ha recurrido a Google Meet y herramientas similares para facilitar videoconferencias y colaboracin en lnea. Google Meet est dirigida tanto a empresas como a instituciones educativas y en tal caso a la educacin de Historia la cual la hace ms atractiva. De igual forma uno de los resultados obtenidos en la encuesta indica que la mayora de los estudiantes demuestran inters en continuar utilizando la plataforma Google Meet para el aprendizaje en lnea. Durante el perodo de confinamiento, esta plataforma tuvo una buena acogida y se ha mostrado til para mantener el contacto con los docentes, al mismo tiempo que los estudiantes consideran que las clases de Historia se han vuelto ms interesantes y motivadoras a travs de esta herramienta, destacando su capacidad para fomentar la interaccin con los profesores.
La investigacin de Dwi et al. (2021) sealan que Google Meet se destaca por su facilidad de uso, bajo consumo de internet y capacidad para adaptarse a condiciones de seal fluctuantes, lo que lo convierte en una opcin prctica para el aprendizaje remoto. En concordancia con la idea anterior uno de los hallazgos de esta investigacin, indica que la mayora de los estudiantes tiene claros los objetivos del curso de Historia y dispone de acceso a una biblioteca virtual para esta materia. Adems, creen que los docentes poseen habilidades pedaggicas para impartir la asignatura, aunque es importante destacar que, aunque la mayora de los estudiantes accede a una biblioteca virtual, un pequeo porcentaje ocasionalmente no cuenta con este servicio en lnea. Google Meet, junto con el acceso a recursos virtuales, puede contribuir significativamente a mejorar la experiencia de aprendizaje.
La investigacin de Bonifacino y Mangen (2022) discrepa con los dems autores al observar que se reportan dificultades adicionales en este entorno virtual en comparacin con las clases presenciales, subrayando la necesidad de desarrollar nuevas estrategias para mejorar el proceso educativo en lnea. Esto se relaciona con la idea acerca de que la tecnologa y los recursos digitales juegan un papel crucial en la enseanza de Historia, y la mayora de los estudiantes se siente cmoda con su uso. No obstante, existen diferencias significativas en cuanto al tiempo, la motivacin, el acceso a la tecnologa y la conectividad entre los estudiantes, lo que subraya la necesidad de abordar estas disparidades para lograr una educacin en lnea efectiva y equitativa.
Conclusiones
La plataforma de videoconferencia Google Meet ha sido fcil de usar para la mayora de los estudiantes debido a su interfaz amigable e intuitiva. Antes de la pandemia de COVID-19, el uso de Google Meet variaba en frecuencia, pero durante la crisis sanitaria, muchas instituciones educativas comenzaron a utilizar esta plataforma. La mayora de los estudiantes no haba utilizado Google Meet antes de la pandemia, aunque un pequeo porcentaje s lo haba hecho en entornos profesionales y educativos para reuniones virtuales y clases en lnea.
A pesar de estas dificultades, la mayora de los estudiantes encuentra til la plataforma Google Meet para recibir clases de Historia en lnea y se han sentido cmodos utilizndola, lo que destaca su valor en el proceso educativo. Sin embargo, tambin se evidencian casos donde algunos estudiantes han tenido dificultades en su uso, resaltando la importancia de familiarizarse con la plataforma para aprovechar sus beneficios y evitar problemas futuros.
Adems, la mayora de los estudiantes ha utilizado la plataforma Google Meet para mantener contacto con sus compaeros y considera que esta herramienta podra ayudarles a mejorar su rendimiento acadmico en la asignatura de Historia, aunque un pequeo porcentaje no encuentra que Google Meet les ayude en su aprendizaje o comprensin de la materia. La adaptacin de estas herramientas tecnolgicas depende del estilo de aprendizaje individual de cada estudiante.
Referencias
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