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La integracin escolar del alumnado con necesidades educativas especiales de la bsica superior, en la unidad educativa Franklin Delano Roosevelt del cantn Portoviejo, provincia de Manab, Ecuador
The school integration of students with special educational needs of the upper basic, in the educational unit Franklin Delano Roosevelt of the canton Portoviejo, province of Manab, Ecuador
A integrao escolar de alunos com necessidades educativas especiais do nvel bsico superior, na unidade educativa Franklin Delano Roosevelt do canto Portoviejo, provncia de Manab, Equador
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Correspondencia: belyima_11@yahoo.com
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 07 de mayo de 2023 *Aceptado: 25 de junio de 2023 * Publicado: 21 de julio de 2023
I. Licenciada en Ciencias de la Educacin Especialidad: Castellano y Literatura, Profesora de Segunda Enseanza Especialidad Castellano y Literatura, Docente de la Unidad Educativa Franklin Delano Roosevelt de Portoviejo, Manab, Ecuador.
Resumen
La integracin del alumnado con necesidades educativas especiales, desde una visin holstica, debe estar acompaada de una educacin de calidad y calidez que certifique la cultura escolar en beneficio de la inclusin, la adaptacin de las estrategias didctico-metodolgicas, la flexibilidad curricular y sobre todo la formacin docente, de ah radica la importancia y el reto de aproximarnos en la indagacin sobre qu ocurra en el contexto ecuatoriano, una realidad especfica como pas latinoamericano y de carcter subdesarrollado.
Para ello, se plantea un estudio encaminado a la mejora del proceso de integracin escolar del estudiantado con necesidades educativas especiales, los informantes fueron 13 profesionales vinculados al proceso de integracin. Los resultados mostraron tres deficiencias importantes en el sistema: a) baja proporcin de escolares con discapacidad integrados en la escuela de educacin regular; b) escasos recursos didcticos para el abordaje pedaggico en los centros educativos, y c) los principales factores para una adecuada integracin escolar presentan debilidades sustanciales. El estudio incluye algunas sugerencias para paliar esta situacin.
Palabras claves: Integracin; necesidades educativas especiales; educacin de calidad.
Abstract
The integration of students with special educational needs, from a holistic vision, must be accompanied by quality and warmth education that certifies the school culture for the benefit of inclusion, the adaptation of didactic-methodological strategies, curricular flexibility and, above all, teacher training, hence lies the importance and challenge of approaching the investigation into what was happening in the Ecuadorian context, a specific reality as a Latin American country with an underdeveloped character.
To this end, a study is proposed aimed at improving the school integration process of students with special educational needs. The informants were 13 professionals linked to the integration process. The results showed three important deficiencies in the system: a) low proportion of students with disabilities integrated into regular education schools; b) scarce didactic resources for the pedagogical approach in educational centers, and c) the main factors for adequate school integration present substantial weaknesses. The study includes some suggestions to alleviate this situation.
Keywords: Integration; Special educational needs; quality education.
Resumo
A integrao dos alunos com necessidades educativas especiais, a partir de uma viso holstica, deve ser acompanhada de uma educao de qualidade e calorosa que certifique a cultura escolar em benefcio da incluso, da adaptao de estratgias didtico-metodolgicas, da flexibilidade curricular e, sobretudo, da formao de professores. , da reside a importncia e o desafio de abordar a investigao do que acontecia no contexto equatoriano, realidade especfica como pas latino-americano de carter subdesenvolvido.
Para tanto, prope-se um estudo que visa melhorar o processo de integrao escolar de alunos com necessidades educacionais especiais. Os informantes foram 13 profissionais vinculados ao processo de integrao. Os resultados apontaram trs deficincias importantes no sistema: a) baixa proporo de alunos com deficincia integrados em escolas de ensino regular; b) escassos recursos didticos para a abordagem pedaggica nos centros educativos e c) os principais fatores para uma integrao escolar adequada apresentam fragilidades substanciais. O estudo inclui algumas sugestes para amenizar esta situao.
Palavras-chave: Integrao; Necessidades educativas especiais; Educao de qualidade.
Introduccin
La inclusin, es el tema que contina liderando el acto de educacin, incluso, la situacin actual tiene un desafo para todas como parte de la comunidad educativa y uno de los peligros ms destacados es que los estudiantes que son mayormente vulnerables se quedan atrs, la razn que lleva a esta consecuencia puede ser muy variada, pero bsicamente estn afines con no tener las formas tcnicas necesarias para educar, no integrarse, no tener habilidades necesarias, las habilidades de autorregulacin o las condiciones personales que suelen ser muy diversas.
En los ltimos aos, producto de los procesos de globalizacin y cambios en el enfoque de la educacin especial, los medios educativos han comenzado a hablar de inclusin pedaggica, trmino que de alguna manera intenta demostrar la falta de claridad sobre lo que se ensea en el currculo.
Como ya se mencion, la sociedad ha ido avanzando y paulatinamente los planteamientos y la ideologa del principio de integracin, han ido ganando fuerza y son respaldados y reconocidos en diferentes pases y por diversos organismos internacionales.
Para el desarrollo de estos planteamientos, este artculo muestra el desplazamiento terico de lo que significa hablar de inclusin en educacin, seguidamente, expone el papel de los educadores diferenciales para el logro de la inclusin o integracin educativa y termina enunciando algunos elementos necesarios en su proceso de formacin para garantizar que la educacin contribuya a la cohesin social.
Como antecedente ms inmediato a esta investigacin se destaca la realizada por Ausin y Lezcano (2012) quienes elaboraron un dossier sobre inclusin educativa basndose en los programas destinados a estudiantes extranjeros.
Como se conoce, en el aula habitual encontramos variados casos de estudiantes con necesidades educativas diferentes, pero en muchos de stos, se desconoce un dictamen mdico o psicolgico real y se tom la disposicin de no estribar del simple sentido comn del maestro o de sus recursos tericos o prcticos para determinar si, efectivamente, estamos ante uno de ellos. Por lo que reitero, que, para efecto de este estudio, el alumnado con necesidades educativas diferentes est referido a escolares con alguna discapacidad diagnosticada o evidente que requiera apoyos pedaggicos o de servicios.
Para concluir se presenta una propuesta de un programa pedaggico inclusivo que permitir al docente ejercer de manera adecuada la integracin en el aula de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Revisin Terica
Etimolgicamente la palabra inclusin proviene del latn inclusionis cuyo significado es encerrar, cerrar. Este verbo a su vez est formado por el prefijo in que indica penetracin o estar en, de lo que se infiere que el concepto etimolgico de inclusin es la accin y efecto de penetrar o estar dentro de lo cerrado. Este trmino inclusin se lo ha utilizado en diferentes formas, sin embargo, no hay un concepto preciso y claro del mismo pues depende de los contextos en el que se lo utilice.
La educacin especial, por lo tanto, debe reconstruirse a la luz del proceso de integracin, y los estudiantes no deben entenderse con necesidades educativas especiales, como las personas que tienen caractersticas o dficits individuales, segn Lou y Lpez (2000) citando a Zabalza quien explica que la integracin escolar ha ido pasando por una serie de periodos, entre las cuales mencionan:
1. Reconocimiento del derecho a la educacin de todos, sin embargo, esto no reconoce que las personas con necesidades educativas especiales son normales
2. En relacin con la anterior, la respuesta que se ha dado a estas personas es marginal y segregadora, por esta razn se han desarrollado servicios diferenciados en instituciones educativas,
3. Aparecer posteriormente la integracin parcial
Este escenario hace que la necesidad educativa especial se observe desde una ptica individualista (Fulcher, citado por Echeita, Duk y Blanco (1995)); y por lo tanto se pretende que los alumnos bajo esta situacin sean atendidos en dismiles servicios, por diferentes catedrticos y en espacios diferentes, esta situacin por otro lado, segn Echeita y Martn, citados por Echeita y otros (1995) (...) la respuesta educativa resultante es con frecuencia tan limitada que subestima la importancia de la interaccin social como facilitadora del aprendizaje (p.54).
Entendemos por Necesidades Educativas Especiales, son aquellas que surgen cuando se presentan deficiencias que pueden ser de tipo fsico, intelectual, social y/o afectivo, las cuales inciden de manera negativa sobre el aprendizaje y, en ocasiones, se considera que hacen fracasar al estudiante de acuerdo al currculo que deben responder de acuerdo a la edad.
En el Ecuador se procur atender a las personas que tenan peculiaridades diferentes desde la primera constituyente que entr en vigencia desde 1940 la misma que protega la educacin para todos. De 1940 a 1960 esta atencin fue mayormente de tipo asistencial con discernimientos de caridad y beneficencia y los primitivos ejes se crean por iniciativa de padres de familia.
La Constitucin del Ecuador aprobada en Asamblea Constituyente en el ao 2008 tiene varios artculos que establecen la prctica inclusiva dentro de la educacin como una obligatoriedad, como veremos en los siguientes artculos:
Art.26 La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad, inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Artculo 28. El acceso a la educacin es universal, es decir abierto para todas las personas sin discriminacin y con obligatoriedad desde el nivel inicial hasta el bachillerato o equivalente. La educacin no estar centrada en intereses individuales ni corporativos sino en el inters pblico.
El artculo 47 numerales 7 y 8 establecen los derechos que tendrn las personas con discapacidad de una educacin inclusiva y especializada.
Artculo 153.- Inclusin educativa.- La inclusin educativa responde a la garanta del ejercicio pleno del derecho a una educacin de calidad, a travs del acceso, la permanencia, el aprendizaje, la participacin, la promocin y la culminacin de nios, nias, adolescentes, personas jvenes y adultas en el Sistema Educativo Nacional en todos sus niveles y modalidades; respondiendo a la diversidad y en ambientes educativos que propicien el bienestar fsico y emocional, con especial nfasis en poblacin de atencin prioritaria.
Metodologa
La investigacin es descriptiva ya que aqu se determina de forma pormenorizada y sistematizada las caractersticas propias del problema de investigacin y su estado actual, conjuntamente con la situacin de la poblacin involucrada, en este caso los nios/as y adolescentes con necesidades educativas especiales, su entorno familiar, las autoridades educativas y el profesorado de la Unidad Educativa Franklin Roosevelt.
El tipo de investigacin es documental, lo cual consisti en la recopilacin de informacin mediante la consulta y revisin de varios autores importantes que brindarn las ideas que permitan lograr los objetivos planteados.
Esta revisin documental presenta un diseo exploratorio por categora, ya que se tomar en cuenta para categorizar informacin cualitativa y validarla mediante el resumen analtico de la informacin.
La poblacin que se investig fueron los estudiantes de educacin general bsica superior de la Unidad Educativa Franklin Roosevelt que presentan necesidades educativas especiales que al momento del presente estudio son 25 estudiantes.
En la primera fase del diagnstico las tcnicas que se utilizaron fueron: la encuesta estructurada misma que se asumi como objetivo de establecer cules eran las exigencias para la atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales. Para la ejecucin del programa de integracin educativa de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales con trastornos de aprendizaje se aplic una entrevista a expertos quienes determinaron qu estructura era la ms adecuada.
Resultados
Las respuestas de los docentes encuestados, en correlacin con el significado de la educacin inclusiva, ponen de manifiesto la imperiosa necesidad de crear escuelas en donde la educacin sea de calidad para todos los estudiantes, es as que el 66.67% si se interesa por necesidades individuales y colectivas, en tanto que el 33.33% no se interesa, por lo cual vemos que los docentes si estn atentos a lograr una educacin real e inclusiva. En definitiva, se quiere adaptar la enseanza a todos los estudiantes que se encuentran en el saln de clases, partiendo de la tolerancia de la diversidad, donde el sistema educativo se convierta en un espacio accesible para todos sin diferencias, considerando que existan individualidades en un marco educativo sin discriminaciones.
La educacin especial ha cambiado los panoramas, por lo que el mtodo para apoyar el proceso educativo de las personas con necesidades educativas especiales, y el desarrollo de procesos de atencin respetar la personalidad de acuerdo con las necesidades, caractersticas y ganancias.
Las principales insuficiencias de la educacin y sobre todo la inclusiva a las que se refieren los docentes consultados, estn relacionadas con la falta de planificacin conjunta lo que conlleva a que no exista cooperacin y solidaridad, el 53.33% de los docentes manifestaron que, si incentiva la cooperacin y solidaridad, 46.67% a veces se incentiva este proceso. En esta lnea de carencias que inciden en el desarrollo de la educacin inclusiva, el 18,75% de los docentes consideran necesario modificar las prcticas dentro del saln de clases para que de esta forma se pueda brindar una rplica educativa ms precisa a las necesidades educativas especiales de los estudiantes, algunos refieren que el desarrollo de programas definidos dentro del saln de clases y a la necesidad de adquirir un mayor compromiso de la institucin educativa y de las familias, aunque en ocasiones la aceptacin de la diferencia es difcil para algunos docentes.
Como soporte de lo que se plante y para tener una idea ms precisa de ello, sealaremos que es slo en los ltimos diez aos, que la mayor parte de docentes de aula regular, se estn familiarizado con la Educacin en la Diversidad o atencin a las necesidades educativas especiales, ello producto de las medidas que se manifiestan en la Constitucin del Ecuador aprobada en Asamblea Constituyente en el ao 2008 que tiene varios artculos que establecen la prctica inclusiva dentro de la educacin como una obligatoriedad.
Los docentes tienen claro que la implicacin de la inclusin en las entidades educativas debe ser un proceso ntegro y general, este puede ser concebido como un sistema piramidal en el cual todos debern involucrarse con el fin nico de mejorar la calidad y calidez de la educacin, esto se debe ver reflejado en la planificacin de la institucin, aunque el 48,5% de los docentes de educacin bsica media cree que las instituciones educativas no estn preparadas para cubrir adecuadamente las exigencias de la educacin de estudiantes con necesidades educativas especiales, ellos afirman que no estn preparados para afrontar esta responsabilidad, manifiestan que se han utilizado siempre soluciones paliativas que no cumplen con la calidad de educacin que requieren. Esta realidad se le alude a la escasez de recursos y a la imperiosa necesidad de eliminar todas las barreras que existen.
Ahora bien, en el Cdigo de la Niez y la Adolescencia (2003), encontramos que el contexto de discapacidad, se halla amparado por varios artculos, en los que se determinan de manera textual en el Art. 6. Igualdad y no discriminacin. - Todos los nios, nias y adolescentes son iguales ante la ley y no sern discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, filiacin, opinin poltica, situacin econmica, orientacin sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural...
Discusin
Segn los resultados obtenidos de las fichas de observacin, se identifica que la preparacin de las docentes en actividades grupales para lograr la educacin inclusiva al igual sobre los conocimientos necesarios sobre como trabajar con estudiantes con necesidades educativas especiales es poco significativo, debido a que no se capacitan sobre este campo muy importante de la inclusin, desconocen que actividades utilizar, como actuar, socializar con los dems estudiantes del aula.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales tienen caractersticas afectivas, psicomotoras e intelectuales que los distinguen de otros estudiantes, por lo tanto, es difcil homogeneizar y darles un tratamiento generalizado en el grupo de trabajo, pero esta circunstancia no puede determinar que se consideren malos. Es ms probable que se consideren estudiantes con diversas habilidades que el maestro puede utilizar como una oportunidad para enriquecer sus actividades con estrategias que mejoran el estudio de todo el grupo y el crecimiento de todos los estudiantes.
Respecto al anlisis sobre la educacin inclusiva la institucin no realiza con efectividad actividades de inclusin, donde se interacte con todos los estudiantes de la institucin en mbitos educativos, culturales, sociales, deportivos, y de esta forma propagar un aprendizaje y enseanza de calidad sin desmerecer y excluir a estudiantes bajo ningn concepto.
Entonces se evidencia mediante la investigacin que la problemtica de la institucin consiste en la escasa capacitacin y preparacin de los docentes sobre la inclusin educativa que permitan la construccin de ambientes de aprendizaje positivos en que los estudiantes generen un aprendizaje significativo.
Segn estos anlisis se puede mencionar que la preparacin docente Incide en la educacin inclusiva en la Unidad Educativa Franklin Delano Roosevelt del cantn Portoviejo provincia de Manab; motivo por el cual se asegura que la investigacin aporta a la solucin de la problemtica existente en la institucin.
Todos los pases definen un plan de estudios educativo basado en el plan nacional. Esto se basa en la realidad y las necesidades de desarrollo de cada pas. Este plan de estudios no siempre se aplica a todas las personas de la sociedad. Debido a que hay individuos con diversas necesidades educativas especiales de tipo intelectual, fsico o emocional, pueden tener necesidades educativas que requieren ms apoyo o variaciones en uno o ms currculo. Por lo tanto, estas variaciones son causadas por la adaptacin del plan de estudios para garantizar su aprendizaje. que es un proceso de reflexin, evaluacin y toma de decisiones para la intervencin con el nio de necesidades educativas especiales en el aula (Mndez &Moreno, 2001, pg. 32)
Por otra parte, a travs de la reciente aprobada Ley Orgnica de Educacin Intercultural, aprobada en 2022, se reflejan importantes herramientas jurdicas que favorecen al proceso de integracin escolar, permitiendo la accesibilidad obligatoria.
Conclusiones
Al analizar los datos obtenidos se pueden deducir las siguientes conclusiones para orientar la formacin los docentes acerca del trabajo de integracin de los estudiantes con necesidades educativas especiales, respondiendo de esta manera a los objetivos de la investigacin.
La inclusin promueve sucesos y formas de desarrollar las prcticas educativas de una manera distinta y por ende permite entender la educacin desde otra visin, atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales implica una concepcin que va ms all de simplemente capacitarse, que se concibe como alternativa a prcticas educativas anteriores, sin embargo, el cambio de modelo educativo que se espera, hacia una educacin ms equitativa y justa, no se est produciendo.
Si hablamos desde el punto de vista conceptual, la atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales est encaminada a todos los estudiantes y esto lo asumen los profesionales, aunque existe confusin cuando se habla de inclusin, ya que muchos asumen que se trata solo de aquellos con necesidades educativas especiales, lo cual no es lo correcto, por eso la integracin es necesaria y aclarar que en este sentido, la conceptualizacin de necesidades educativas especiales se asocia a la discapacidad, y no se considera la vertiente temporal implcita en el propio concepto. Por esto, el avance que se debe suponer es entonces el cambio de paradigmas de investigacin desde la integracin a la inclusin no se ha consolidado en la prctica.
Referencias
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2023 por el autor. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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