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Adaptaciones curriculares para la inclusi�n de estudiantes con discapacidad auditiva a la clase de Educaci�n F�sica

 

Curricular adaptations for the inclusion of students with hearing disabilities in the Physical Education class

 

Adapta��es curriculares para inclus�o de alunos com defici�ncia auditiva nas aulas de Educa��o F�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jdponceo@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de febrero de 2024 *Aceptado: 13 de marzo de 2024 * Publicado: �19 de abril de 2024

 

        I.            Licenciada en Cultura F�sica, Docente Unidad Educativa Fiscomisional �Fray Alvaro Valladares�, Maestr�a en Pedagog�a de la Cultura F�sica con Menci�n en Educaci�n F�sica Inclusiva, Ecuador.

      II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Especialidad Cultura F�sica, Docente Unidad Educativa Fiscomisional �Nuestra Se�ora de Pompeya�, Maestr�a en Pedagog�a de la Cultura F�sica con Menci�n en Educaci�n F�sica Inclusiva, Ecuador.

    III.            PhD. Innovaciones Cient�ficas y Did�cticas de la Educaci�n F�sica Escolar, Coordinadora Programa de Maestr�a en Pedagog�a de la Cultura F�sica con Menci�n en Educaci�n F�sica Inclusiva, (posgrado), Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n Ecuador.

Resumen

Introducci�n: Incluir estudiantes que presentan necesidades educativas de tipo sensorial, espec�ficamente con discapacidad auditiva en las clases de Educaci�n F�sica, representa un gran reto. Atendiendo a ello y considerando la situaci�n observada en la Unidad Educativa �Fray Jacinto D�vila�, del cant�n Mera provincia de Pastaza donde se pudo detectar dificultades para desarrollar el proceso de inclusi�n dentro de la clase debido a las limitaciones en el desarrollo de las adaptaciones curriculares, la investigaci�n realizada tuvo como objetivo: elaborar adaptaciones curriculares apoyadas en la lengua de se�as b�sicas para la inclusi�n y mejoramiento del proceso de ense�anza aprendizaje. Metodolog�a. Se sigui� una investigaci�n con enfoque mixto centrada en un estudio de caso, apoyada en el empleo de m�todos te�ricos y emp�ricos y de t�cnicas como la observaci�n, la entrevista, las cuales fueron aplicada en dos momentos (pretes y postes). La muestra fue seleccionada seg�n criterios de inclusi�n, estableci�ndose en el cuarto a�o de Educaci�n B�sica, de la Unidad Educativa de referencia. Resultados. Se logra aportar una propuesta de adaptaciones curriculares factibles a desarrollarse en la clase de Educaci�n F�sica para estudiantes con discapacidad auditiva. De igual manera la revisi�n documental confirma la presencia de la discapacidad auditiva en el estudiante objeto de estudio, resultando necesario el desarrollo de adaptaciones curriculares y del uso de la lengua de se�as en la clase de Educaci�n de F�sica. Se apreci� una mejor�a notable entre los resultados del diagn�stico inicial y final, considerando oportuno el proceso de intervenci�n desarrollado. Conclusiones: Se concluye que la aplicaci�n durante 6 semanas de las adaptaciones curriculares en el bloque curricular Pr�cticas L�dicas: los juegos y el jugar, contribuyeron al perfeccionamiento del proceso de inclusi�n de todos los estudiantes, con �nfasis en el estudiante que presenta discapacidad auditiva. Se evidenci� que los actores del sistema educativo: estudiantes, docentes y padres de familia se vieron beneficiados, mejorando los niveles de conocimientos sobre el tema, el uso de la lengua de se�as y el proceso de inclusi�n dentro de la clase.

Palabras clave: Educaci�n inclusiva; Adaptaci�n curricular; Discapacidad auditiva.

 

Abstract

Introduction: Including students who have sensory educational needs, specifically those with hearing disabilities, in Physical Education classes represents a great challenge. Taking into account this and considering the situation observed in the �Fray Jacinto D�vila� Educational Unit, in the Mera canton, province of Pastaza, where difficulties could be detected in developing the inclusion process within the class due to limitations in the development of curricular adaptations. , the research carried out had the objective of: developing curricular adaptations supported by basic sign language for the inclusion and improvement of the teaching-learning process. Methodology. An investigation was followed with a mixed approach focused on a case study, supported by the use of theoretical and empirical methods and techniques such as observation and interview, which were applied in two moments (pretes and postes). The sample was selected according to inclusion criteria, establishing itself in the fourth year of Basic Education, of the reference Educational Unit. Results. It is possible to provide a proposal for feasible curricular adaptations to be developed in the Physical Education class for students with hearing disabilities. Likewise, the documentary review confirms the presence of hearing disability in the student under study, making it necessary to develop curricular adaptations and the use of sign language in the Physical Education class. A notable improvement was seen between the results of the initial and final diagnosis, considering the intervention process developed to be timely. Conclusions: It is concluded that the application for 6 weeks of the curricular adaptations in the Playful Practices curricular block: games and playing, contributed to the improvement of the inclusion process of all students, with emphasis on the student who has hearing disabilities. It was evident that the actors of the educational system: students, teachers and parents benefited, improving the levels of knowledge on the subject, the use of sign language and the inclusion process within the class.

Keywords: Inclusive education; curricular adaptation; Hearing impairment.

 

Resumo

Introdu��o: Incluir alunos que possuem necessidades educacionais sensoriais, especificamente aqueles com defici�ncia auditiva, nas aulas de Educa��o F�sica representa um grande desafio. Tendo isso em mente e considerando a situa��o observada na Unidade Educacional �Fray Jacinto D�vila�, no cant�o de Mera, prov�ncia de Pastaza, onde puderam ser detectadas dificuldades no desenvolvimento do processo de inclus�o dentro da turma devido a limita��es no desenvolvimento de adapta��es curriculares, a pesquisa realizada teve como objetivo: desenvolver adapta��es curriculares apoiadas na l�ngua de sinais b�sica para a inclus�o e melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Metodologia. Seguiu-se uma investiga��o com abordagem mista focada num estudo de caso, apoiada na utiliza��o de m�todos e t�cnicas te�ricas e emp�ricas como observa��o e entrevista, que foram aplicadas em dois momentos (pretes e postes). A amostra foi selecionada segundo crit�rios de inclus�o, estabelecendo-se no quarto ano do Ensino B�sico, da Unidade Educacional de refer�ncia. Resultados. � poss�vel apresentar uma proposta de adapta��es curriculares vi�veis ​​a serem desenvolvidas nas aulas de Educa��o F�sica para alunos com defici�ncia auditiva. Da mesma forma, a revis�o documental confirma a presen�a de defici�ncia auditiva no aluno em estudo, tornando-se necess�rio o desenvolvimento de adapta��es curriculares e o uso da l�ngua de sinais nas aulas de Educa��o F�sica. Observou-se uma melhoria not�vel entre os resultados do diagn�stico inicial e final, considerando-se oportuno o processo de interven��o desenvolvido. Conclus�es: Conclui-se que a aplica��o durante 6 semanas das adapta��es curriculares do bloco curricular Pr�ticas L�dicas: jogos e brincadeiras, contribuiu para a melhoria do processo de inclus�o de todos os alunos, com destaque para o aluno que possui defici�ncia auditiva. Ficou evidente que os atores do sistema educacional: alunos, professores e pais foram beneficiados, melhorando os n�veis de conhecimento sobre o tema, o uso da l�ngua de sinais e o processo de inclus�o dentro da turma.

Palavras-chave: Educa��o inclusiva; adapta��o curricular; Defici�ncia auditiva.

 

Introducci�n

La sordera es la perdida de la audici�n, donde la persona no puede procesar la informaci�n ling��stica a trav�s del sentido del o�do, es decir que no tiene la capacidad de interpretar el lenguaje hablado, se puede hacer menci�n que en la educaci�n el ni�o que padece un d�ficit auditivo no puede beneficiarse de los recursos que se imparten en el medio educativo (Ros Gil, 2021).

La Organizaci�n Mundial de la Salud OMS (2023) hace menci�n que el 5% de la poblaci�n mundial, es decir un aproximado de 430 millones de personas padece alguna p�rdida de audici�n, por este motivo requieren un proceso de rehabilitaci�n; de este grupo aproximadamente se calcula que son afectados 34 millones de ni�os. Para que se considere un problema de audici�n o sordera un profesional debe aplicar un examen de audiometr�a en los dos o�dos el que deber� ser igual o menor a 20 decibeles, la p�rdida de audici�n puede ser leve, grave o profunda afectando a un o�do por individual o a los dos.

Seg�n la Organizaci�n Panamericana de la Salud OPS (2018) en el marco del d�a mundial de la audici�n, exponen que la p�rdida de audici�n puede tener causas de orden gen�tico, complicaciones en el parto, enfermedades infecciosas, infecciones cr�nicas en el o�do, el uso indiscriminado de algunos f�rmacos, la exposici�n a ruidos excesivos y el proceso de envejecimiento. Una de las recomendaciones es que no se deben introducir ning�n tipo de objeto al o�do y tener los respectivos cuidados en ambientes ruidosos, la detecci�n en los ni�os puede ser visible y a que no responden a los est�mulos auditivos.

El Consejo Nacional para la igualdad de Discapacidades Conadis (2023) en su estad�stica nacional realizada en el a�o 2023, registra en el territorio ecuatoriano un 12, 93% es decir 62,155 personas con discapacidad auditiva, en cu�nto que en la provincia de Pastaza se registra un 14,13% es decir 491 personas que tienen esta discapacidad.

A trav�s de esta informaci�n, se puede mencionar que este sector vulnerable y m�s a�n en los ni�os sordos necesitan incluirse a trav�s de un proceso inclusivo e integrador, en el sistema educativo, la comunidad de personas sordas, a trav�s de sus diferentes instituciones cuentan con la formaci�n de int�rpretes en lengua de se�as quienes brindan el apoyo l�gico para que los estudiantes con alg�n tipo de sordera puedan incluirse en el proceso educativo (Tirado, 2020).

Los antecedentes hist�ricos sobre la inserci�n de la lengua de se�as ecuatorianas LSEC, en el a�o 1988 se public� la �Gu�a b�sica sobre una comunicaci�n especial tomo I�, en el cual se present� ilustraciones y los respectivos significados en espa�ol, contando con m�s de 250 se�as que se utilizaron en Quito y un n�mero similar en la ciudad de Guayaquil, en cuanto que la FENASEC (Federaci�n nacional de persona sordas del Ecuador) que durante muchos a�os a liderado y recopilado con las diferentes asociaciones las diferentes se�as que se utilizan en el pa�s y han presentado las respectivas publicaciones para que sean usadas dentro de la comunidad sorda y sean una ayuda y gu�a dentro del sistema educativo������ (Franco, 2023).

En relaci�n con lo expuesto anteriormente en la Unidad Educativa �Fray Jacinto D�vila� del cant�n Mera provincia de Pastaza, se pudo observar limitaciones en los docentes de Educaci�n F�sica, sobre el desarrollo de las adaptaciones curriculares y la utilizaci�n de la lengua de se�as b�sicas en la clase de Educaci�n F�sica, provocando dificultades en el proceso de inclusi�n de estudiantes de hipoacusia, as� como inconvenientes en el proceso de ense�anza aprendizaje de estos estudiantes. En correspondencia con lo anterior cabe preguntarnos: �C�mo perfeccionar el proceso de inclusi�n y de ense�anza aprendizaje de los estudiantes con hipoacusia a la clase de Educaci�n F�sica? Derivado de la pregunta el objetivo general de esta investigaci�n se centr� en elaborar adaptaciones curriculares apoyadas en la lengua de se�as b�sicas para la inclusi�n y mejoramiento del proceso de ense�anza aprendizaje.

 

La Sordera y sus caracter�sticas

Ros (2021) plantea que la sordera se presenta como una condici�n sumamente compleja adherida a los aspectos biol�gicos, m�dicos, sociales, psicol�gicos y educativos. Dentro del aspecto biol�gico la sordera se puede definir por la disminuci�n o p�rdida del sentido de la audici�n y esto se puede medir en decibelios (dB) con la siguiente clasificaci�n:

Leve (Slight): p�rdida de 16 a 25 dB

Ligero (Mild): p�rdida de 26 a 40 dB

Moderado (Moderate): p�rdida de 41 a 55 dB

Moderadamente severa (Moderately severe): p�rdida de 56 a 70 dB

Severa (Severe): p�rdida de 71 a 90 dB

Profundo (Profund): p�rdida superior a 91 dB

 

La Hipoacusia

Para Echevarr�a (2020) la hipoacusia es la p�rdida parcial de la capacidad auditiva, determinada por m�s de 40 decibelios, las personas que padecen de la hipoacusia pueden emplear ciertos auxiliares auditivos para poder recuperar de manera limitada su capacidad del �rgano auditivo, se pueden definir en algunos grados de acuerdo a las posibilidades de recepci�n, dicho de otras palabras es la capacidad de captar los est�mulos auditivos de acuerdo a un umbral e intensidad.

Ib��ez (2021) hace menci�n que entre las diferentes causas para que una persona pueda adquirir la patolog�a de la hipoacusia, siendo las siguientes: los factores de riesgo neonatales en un 22, 2%, las neuropat�as auditivas en un 75%, la hipoacusia hereditaria en un 6, 3%, las infecciones cong�nitas en un 16, 7%, malformaciones del o�do interno en un 2% y algunas causas desconocidas, por otro lado existe una asociaci�n estad�sticamente significativa en las anomal�as craneoencef�licas con la hipoacusia de trastorno, tambi�n se puede hacer menci�n a ciertas causas ambientales, tambi�n otra de las causas es la mutaci�n del gen GJB2 representadas de un 50% de los casos gen�ticos.

Se presenta a continuaci�n la clasificaci�n de los niveles de hipoacusia que se presentan en los diferentes casos:

Audici�n Normal: puede o�r sonidos suaves por encima de 20 dBHL.

Hipoacusia Leve: Hipoacusia en su mejor o�do entre 25y 39dBHL. Le cuesta entender el habla en lugares ruidosos.

Hipoacusia Moderada: Hipoacusia en su mejor o�do entre 40 y 69dBHL. Le cuesta entender el habla sin una pr�tesis auditiva.

Hipoacusia Severa: Hipoacusia en su mejor o�do entre 70 y 89dBHL. Necesita pr�tesis auditivas potentes o un implante.

Hipoacusia Profunda: Hipoacusia en su mejor o�do de m�s de 90dBHL. Necesita recurrir a alternativas como lectura de labios, lengua de se�as o uso de un implante coclear.

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La discapacidad auditiva y su relaci�n con el proceso de inclusi�n educativa en la clase de Educaci�n F�sica

Rinc�n (2020) refiere que la educaci�n inclusiva en los �ltimos a�os ha tomado mucha fuerza, porque se involucra en el marco de las pol�ticas p�blicas, con la necesidad de adaptar e integrarse en los procesos del sistema educativo. Este grupo vulnerable al tener una limitaci�n auditiva, el docente deber� utilizar los recursos y adaptaciones con la utilizaci�n de la lengua de se�as, el int�rprete o docente que tenga el conocimiento de esta lengua ayudaran a transmitir las ideas del conocimiento hacia los estudiantes sordos.

Para Mart�nez (2021) hace referencia que la inclusi�n educativa es la respuesta a las necesidades de los estudiantes con diferentes necesidades asociadas o no a la discapacidad, de esta manera los estudiantes puedan cumplir su desarrollo acad�mico. En cuanto que en las clases de Educaci�n F�sica desde el punto de vista motor debe involucrar a todos los estudiantes en todas las actividades f�sica propuestas dentro del curr�culo, buscando adaptaciones para mejor su movilidad y desarrollo motriz (Sol�s y Borja, 2021).�

Por este aspecto es importante garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar y beneficiarse de las actividades de la Educaci�n F�sica. Esto implica adaptar las actividades a trav�s de la lengua de se�as y el entorno, para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes con limitaciones auditivas. Esto puede incluir adaptaciones en los ejercicios, e instalaciones adecuadas con se�al�ticas adecuadas y la capacitaci�n de los profesores y puedan atender a esta discapacidad, la inclusi�n promueve la igualdad de oportunidades y el bienestar de todos los estudiantes.

Hern�ndez y De Barros (2021) proponen que la tarea de los docentes es diagnosticar las necesidades o limitaciones para luego corroborar y elaborar una propuesta de estrategias adaptativas dentro del curr�culo y de esta manera todos los estudiantes con y sin discapacidad puedan incluirse e integrarse dentro de la clase de Educaci�n F�sica.

La Educaci�n F�sica es una asignatura muy importante dentro del curr�culo escolar, porque promueve el desarrollo f�sico, cognitivo, emocional y social de los estudiantes. Sin embargo, para los estudiantes��� con discapacidad auditiva, puede resultar un desaf�o participar plenamente en las actividades f�sicas y deportivas, debido a la falta de acceso de la lengua de se�as por parte de la sociedad, en el medio educativo tambi�n se registra esta necesidad (Avil�s y Salom�n, 2017)

Para que una clase de Educaci�n F�sica sea inclusiva para estudiantes con esta deficiencia auditiva, debe contar con las siguientes caracter�sticas:

�         Conciencia y capacitaci�n del personal docente.

�         Accesibilidad y adaptaciones a las instalaciones educativas y deportivas.

�         Recursos educativos y tecnol�gicos adaptados.

�         Pol�ticas y pr�cticas de Inclusi�n en lengua de se�as b�sicas.

�         Apoyo individualizado y grupal.

�         Colaboraci�n entre profesionales.

�         Participaci�n activa entre estudiantes y familiares.

La propuesta permitir� que el estudiante sordo se incluya en el proceso educativo desde el punto de vista motor de esta manera los estudiantes sin discapacidad puedan adaptarse a la lengua de se�as, y que las actividades propuestas dentro de la asignatura de Educaci�n F�sica permitan generar un ambiente inclusivo e integrador.

 

Las Adaptaciones Curriculares y su incidencia en el proceso de ense�anza aprendizaje en la clase de Educaci�n F�sica

Aponte (2021), menciona que las adaptaciones curriculares tienen el objetivo de fortalecer el acompa�amiento de los estudiantes que conllevan una necesidad educativa especial o limitaci�n. Dicho de otra manera, son estrategias espec�ficas dentro del curr�culo para mejorar el proceso de ense�anza aprendizaje. La importancia de la adaptaci�n curricular a trav�s de un dise�o con la lengua de se�as para estudiantes con discapacidad auditiva, radica en incluirlos y motivarlos a integrar las actividades planificadas por el docente. Por lo tanto, es necesario implementar adaptaciones curriculares en la clase de Educaci�n F�sica para asegurar la inclusi�n de los estudiantes con discapacidad auditiva. Estas adaptaciones pueden incluir: uso de apoyos visuales, int�rpretes de lengua de se�as, adaptaci�n de materiales, fomento de la comunicaci�n alternativa. (Organizaci�n de Estados Iberoamericanos, s.f.).

Seg�n el Curr�culo Nacional de Educaci�n F�sica del Ecuador del Ministerio de Educaci�n de Ecuador (Curricular, 2016), menciona que �la Educaci�n F�sica Inclusiva (EFI), como pr�cticas de ense�anza que tematizan pedag�gicamente saberes sobre las percepciones del cuerpo y las pr�cticas corporales con sentido y significado contextuado (juegos, danzas, deportes, gimnasia, entre otras)�, permite que la Educaci�n F�sica brinde una oportunidad �nica para mejorar las habilidades f�sicas, sociales y emocionales de los estudiantes que presentan necesidades educativas.

Sin embargo, debemos reconocer que, en el caso de los estudiantes con discapacidad auditiva (DA), pueden tener dificultades para, hablar y comunicarse, necesidad de int�rpretes de lengua de se�as), afectaci�n en el rendimiento acad�mico, desaf�os sociales en el aula y la sociedad, comprender las reglas o las instrucciones del juego, interactuar con sus compa�eros, as� como en el control de sus emociones y en el comportamiento en la pr�ctica f�sica deportiva (Trivi�o Sabando et al., 2021).

Por ello los docentes deben considerar la planificaci�n y aplicaci�n de adaptaciones curriculares como base fundamental para el desarrollo de su clase, partiendo desde la utilizaci�n de los int�rpretes y medios visuales, adaptaci�n de los recursos, la metodolog�a y evaluaci�n a realizar dentro de la clase.

La principal dificultad que enfrentan las personas con discapacidad auditiva es el hecho de lograr comunicarse en su contexto, algo que traer� consecuencias en el desarrollo cognoscitivo, emocional y social. Dicho en otras palabras, la interacci�n y percepci�n de los est�mulos que les rodean es muy diferente al resto, lo que ejerce gran influencia en su forma de participar en cualquier proceso de formaci�n, debido a las consecuencias de la comunicaci�n y resoluci�n de problemas (S�nchez & Padr�n, 2019).

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Adaptaciones Curriculares en la Discapacidad Auditiva

Para este fin, se ha tomado en cuenta la propuesta de Labrada et al., (2015) donde plantea el proceso de adaptaci�n e inclusi�n de las se�as en el �mbito educativo.

Sensibilizaci�n: Sobre las necesidades educativas especiales y caracterizaci�n de la discapacidad auditiva.

Vocabulario b�sico: Para la inclusi�n en las actividades y Educaci�n F�sica (saludos, instrucciones de ayuda, por favor, atenci�n, deportes, ejecuci�n, repetici�n y los elementos m�s relevantes de los juegos).

Interprete: Socializaci�n del vocabulario b�sico de lengua de se�as adaptadas para la Educaci�n F�sica.

Pr�ctica continua: Durante las 6 semanas para desarrollar la comunicaci�n en lengua de se�as b�sicas.

 

Metodolog�a

El presente estudio se desarroll� con un enfoque mixto, centrado en un estudio de caso de tipo cuasiexperimental (Parra, 2020), apoyado en el empleo de m�todos te�ricos tales como: el hist�rico -l�gico, anal�tico -sint�tico, inductivo -deductivo y la modelaci�n; entre los m�todos emp�ricos se utiliz� la observaci�n y el an�lisis documental. Las t�cnicas empleadas fueron la revisi�n documental, la observaci�n y la entrevista, las cuales fueron aplicada en dos momentos (pretes y postes). La muestra fue seleccionada seg�n criterios de inclusi�n, estableci�ndose en el cuarto a�o de Educaci�n B�sica, de la Unidad Educativa �Fray Jacinto D�vila� del cant�n Mera provincia de Pastaza, quedando constituida por 13 estudiantes del cuarto a�o de b�sica, donde 1 estudiante presenta discapacidad auditiva clasificada como hipoac�sica y los 12 restantes no tienen discapacidad.

 

Poblaci�n y muestra

Esta investigaci�n se realiz� en la Unidad Educativa �Fray Jacinto D�vila� del cant�n Mera provincia de Pastaza; la Instituci�n cuenta con los niveles de educaci�n: Inicial I Y II, Preparatoria, B�sica Elemental, B�sica Media y Bachillerato Superior, conformado por 180 alumnos y 12 docentes constituy�ndose la poblaci�n del objeto de estudio. Se obtuvo la autorizaci�n de los directivos de la instituci�n, el docente del cuarto a�o de b�sica, el docente de Educaci�n F�sica y los padres del estudiante con discapacidad auditiva. La muestra de investigaci�n estuvo constituida por 13 estudiantes pertenecientes al cuarto a�o paralelo �nico, de los cuales 12 estudiantes no presentan discapacidad, mientras que 1 estudiante tiene discapacidad auditiva de 90DB que es el caso a investigar.

 

Tabla 1.

Nota: Caracterizaci�n de la Muestra. N = muestra, Min = minutos, Max = m�ximo, M = media, DS� = Desviaci�n Est�ndar.

 

La muestra fue tomada con 13 estudiantes y de estos corresponden al g�nero masculino 5 siendo un 38,5% en cu�nto que 8 representan al g�nero femenino, siendo un 61,5%. Dentro del g�nero masculino se encuentra 1 caso de discapacidad auditiva hipoac�sica, con este grupo se realiz� las adaptaciones y el respectivo tratamiento de la investigaci�n.

 

Instrumentos para la recolecci�n de los datos

Para la recolecci�n de informaci�n se utilizaron diferentes instrumentos dentro de estos: se realiz� la revisi�n documental de la ficha del estudiante, se aplic� una gu�a de observaci�n basada en los aportes de Gonz�lez (2018), que permiti� constatar el proceso de inclusi�n del estudiante con hipoacusia a la clase de Educaci�n F�sica. De igual manera tambi�n se aplic� una entrevista al representante del menor, al docente de Educaci�n F�sica y a los directivos de la instituci�n con el objetivo de conocer c�mo se realiza el proceso de inclusi�n dentro de la clase de Educaci�n F�sica y c�mo desarrollan la adaptaci�n curricular.

 

Resultados

 

Instrumento No 1: Caracterizaci�n del Estudiante con Sordera Hipoac�sica

Tabla 2.

Nota: Caracterizaci�n del Estudiante con Sordera Hipoac�sica. Registros de ex�menes m�dicos de los padres.

 

Se puede observar en la ficha del estudiante con discapacidad que tiene 9 a�os y que se marca cierto rasgo genot�pico por la herencia de los padres, ha utilizado el implante coclear que se hab�a infectado y que esto provoco que perdiera m�s el sentido de la audici�n. Dentro de la muestra de estudio se caracteriza a los 13 estudiantes sujetos del estudio presentados en la siguiente tabla y analizados con las medidas de tendencia central como: m�nimo, m�ximo, media y desviaci�n est�ndar.

 

Instrumento No 2.� Resultados de la Gu�a de Observaci�n sobre la Inclusi�n en la Educaci�n F�sica

Gonz�lez (2018) plantean la siguiente gu�a, que permite al docente observar a los estudiantes y evaluar los par�metros de la inclusi�n como: cooperaci�n, respeto a la diversidad, discapacidad y limitaciones individuales, entonces, esta gu�a servir� para comprobar si la aplicaci�n de las adaptaciones curriculares en el bloque de los juegos a trav�s de la socializaci�n de la lengua de se�as permite mejorar la inclusi�n de todos los estudiantes.

Dentro de este proceso se aplic� la gu�a de observaci�n sobre el proceso de inclusi�n en la Educaci�n F�sica, la cual tiene 7 componentes y 10 descripciones, que permiten validar si la adaptaci�n de la lengua de se�as cumpli� la funci�n de incluir a todos los ni�os en el contexto de la adaptaci�n de la lengua de se�as a trav�s de los juegos, entre los principales descriptores se hace menci�n al trabajo en equipo sin importar las limitaciones, si conoce y acepta las limitaciones propias y de los dem�s, si se cumple la norma de juego, si se participa de forma activa, si se trabaja de forma cooperativa y si ayuda a los compa�eros cuando es preciso.

Los indicadores utilizados para la valoraci�n de la gu�a de inclusi�n fueron nunca a veces y siempre.

 

Tabla 3.

Nota: Resultados Gu�a de Observaci�n sobre la Inclusi�n en Educaci�n F�sica. Elaboraci�n Propia.

 

Una vez aplicada� la gu�a de observaci�n se puede observar en la tabla anterior que hay una gran diferencia entre el pretes (PT) y postes (PTS) en el primer caso se evidencia una media del 65,4% en el indicador de nunca un 34,7% en el indicador de a veces y un 0%, 0% del indicador de siempre, en cuanto que el postes en el indicador nunca se evidencia un 0%, en el indicador de a veces un 38,5% y en el indicador de siempre un 53,8% se evidencia que en el postes hubo una elevaci�n significativa en el indicador de a veces y en el indicador de siempre, un aumento muy significativo. Entonces se puede mencionar que los estudiantes son conscientes de la limitaci�n auditiva, respetan a los compa�eros, participan de forma activa dentro de la clase de Educaci�n F�sica, cumplen las normas de juego, son cooperativos con los compa�eros, respetan al maestro y lo que se determina en la clase y en esencial despu�s de la aplicaci�n de la lengua de se�as b�sicas han logrado ayudar al compa�ero en todas las actividades.

Dentro del proceso de adaptaci�n de las actividades de lengua de se�as en la asignatura de cultura f�sica a los 13 estudiantes sujetos al estudio y despu�s de haber aplicado los diferentes juegos con la respectiva orientaci�n de inducci�n a los ni�os que no tienen discapacidad auditiva, donde el maestro present� las adaptaciones de la lengua de se�as en los respectivos juegos, los ni�os lograron asimilar las se�as b�sicas y de esta manera incluirse.

 

Instrumento No 3: Entrevista al representante, docentes y estudiantes.

Tabla 4.

Nota: Entrevista Aplicada a los Actores del Sistema Educativo

 

Una vez aplicada la entrevista podemos manifestar que el padre de familia se siente honrado de aprender la lengua de se�as, mismo que para �l y toda su familia es una fortaleza, obteniendo conexi�n mediante la comunicaci�n, entre su familia y su entorno durante actividades recreativas, educativas y sociales, con las personas que tienen discapacidad auditiva dentro y fuera del hogar.

 

 

Instrumento No 4. Entrevista a Docente de Educaci�n F�sica

Una vez aplicada la entrevista al docente de Educaci�n F�sica, se pudo evidenciar que las actividades para estudiantes con discapacidad auditiva se lo realizan de manera emp�rica, las planificaciones con las que trabajan son las emitidas por el Ministerio de Educaci�n en donde no existe adaptaciones curriculares, que promuevan la inclusi�n a los estudiantes con discapacidad auditiva, y debe investigar por su propia cuenta para poder transmitir la informaci�n a sus estudiantes.

 

Tabla 5.

 

Una vez finalizada la encuesta a los docentes se puede hacer menci�n que la integraci�n de la lengua de se�as b�sicas en la Educaci�n F�sica, es muy importante dentro del proceso de inclusi�n para estudiantes con discapacidad auditiva, pero el reto est� en que los ni�os que no poseen esta discapacidad puedan aprenderla y as� de esta manera se puedan relacionarse en un ambiente inclusivo; se puede notar en el pretes la media afirmativa del SI fue del 33,33%, en cuanto que �l NO fue del 66,67% en el postes despu�s de aplicada la intervenci�n se puede evidenciar que en el indicador de SI una media de 83,33% y en el indicador de NO un 16,67%, esto muestra que los docentes lograron aprender e incluir en las actividades diarias con la adaptaci�n de la lengua de se�as, mejorando el proceso de inclusi�n y sobre todo se aplicaron los juegos donde los valores del respeto, convivencia, y trabajo en� equipo fueron desarrollados de manera significativa.

 

Instrumento No 5. Entrevista al estudiante

Una vez aplicada la entrevista el estudiante en la hora de Educaci�n F�sica, se siente motivado, feliz, gustoso de trabajar con su grupo de compa�eros y realizar seguro todas las actividades, participar en equipo, compartir con todos sus compa�eros sentirse incluido a la clase de Educaci�n F�sica.

 

Tabla 6.

 

Una vez finalizada la encuesta a los estudiantes que fueron sujetos a la investigaci�n, se puede determinar en las seis preguntas donde indicadores como: la inclusi�n de la lengua de se�as, la comunicaci�n, la generaci�n del ambiente inclusivo, han permitido obtener los siguientes datos, en el pretes el indicador del SI se evidencia una media de 11,54% en el indicador del NO un 88,47%, es decir que no se muestra un gran inter�s relevante para el proceso de inclusi�n, en el postes en el indicador de SI se evidencia una media de 88,47% y en el postes un 11,54%. Esto muestra que

mejor� el inter�s de participaci�n de inclusi�n y aument� el conocimiento de c�mo la lengua de se�as insertada a trav�s de los juegos puede mejorar estos indicadores anunciados.

 

Instrumento No 6. Entrevista a Padres de Familia

Una vez aplicada la entrevista a las autoridades, dan mucha importancia, sinti�ndose muy satisfecho del avance, la preparaci�n y el trabajo mancomunado realizado entre el docente, padre de familia y estudiantes, motivados a aprender el idioma en lengua de se�as aplicadas a la clase de educaci�n f�sica y a todas las materias en general, motivando a que todo el personal docente se prepare para futuros estudiantes que ingresen con discapacidad auditiva y sean incluidos sin ninguna dificultad.

 

Tabla 7.

 

Despu�s de finalizada la encuesta a los padres de familia y tomando en cuenta los indicadores de la experiencia en el hogar, familia inclusiva y desarrollo del ambiente educativo, a trav�s de la inserci�n de la lengua de se�as b�sicas se registran los siguientes resultados, en el pretes en el indicador del SI una media de 15,38% y en el indicador del NO una media de 84,62%. En cuanto que en el postes en el indicador del SI un 92,31% y en el indicador del NO con 7,79% es decir que esta experiencia y tratamiento con la lengua de se�as permite mejorar esta relaci�n desde la comunidad familiar hacia el entorno educativo, se mejora desarrollo del estudiante con discapacidad auditiva en los distintos� ambientes, es importante recalcar que los miembros del n�cleo familiar deben conocer la lengua de se�as b�sicas para poder relacionarse y comunicarse de acuerdo a las necesidades de los integrantes con discapacidad auditiva.

 

Discusi�n

Derivado de los resultados obtenidos se puede hacer menci�n que� las adaptaciones curriculares deben ser planificadas por parte del docente en relaci�n al curr�culo de Educaci�n F�sica, en el caso de la discapacidad auditiva se debe utilizar la ayuda de un int�rprete o que el docente conozca la lengua de se�as b�sicas, para que los estudiantes con discapacidad con esta limitaci�n y los estudiantes sin discapacidad puedan incluirse en las actividades adaptadas, generando un ambiente donde puedan compartir los principios de los juegos adaptados, para Bedialauneta (2020) hace menci�n en su estudio que en el caso de los estudiantes sordos necesitan una metodolog�a de actividades adaptadas, haciendo referencia que los docentes tienen muy poca preparaci�n en el conocimiento de la lengua de se�as, esto genera una dificultad y plantea que el docente deber�a a trav�s de esta necesidad manejar la lengua de se�as, para que se generen espacios y que los alumnos puedan compartir las reflexiones y experiencias relacionadas a la Educaci�n F�sica.

Por otro lado, Hern�ndez et al., (2021) plantean que en el caso de la Educaci�n F�sica inclusiva, los estudiantes deben ser muy cooperativos y mostrar respeto hacia los alumnos que tengan una discapacidad, por eso es importante que se desarrolle una unidad did�ctica de deporte adaptado, no solamente en el caso de los alumnos sordos sino tambi�n para los estudiantes con otras discapacidades, esto favorece para que se mejore la actitud de inclusi�n de todos los estudiantes, tomando en cuenta que todos somos personas diferentes.

Se considera que las adaptaciones curriculares deben integrar una pr�ctica educativa inclusiva, orientado a los estudiantes con necesidades educativas especiales, pero en muchos casos los docentes lo hacen desde un plano te�rico o emp�rico, esta adaptaci�n en el caso de los estudiantes sordos exige al docente una capacitaci�n y conocer las lenguas de se�as b�sicas para generar un ambiente inclusivo (T�llez Ruiz, 2021).

Todo lo anterior corrobora la necesidad de elaborar una propuesta basada en adaptaciones curriculares para la inclusi�n y el mejoramiento del proceso de ense�anza aprendizaje para estudiantes con discapacidad auditiva en la clase de Educaci�n F�sica.

 

Modelaci�n de la propuesta

Adaptaciones curriculares para la inclusi�n de estudiantes con discapacidad auditiva a la clase de educaci�n f�sica

Fundamentaci�n

�Dentro de la propuesta se dise�a y aplica un modelo de Adaptaciones Curriculares para el desarrollo del Bloque 1: Practicas L�dicas Los juegos y el Jugar, el cual fue aplicado durante 6 semanas,� los contenidos de los juegos de cooperaci�n contribuir�n al mejoramiento del proceso de inclusi�n de estudiantes con discapacidad auditiva y estudiantes sin discapacidad en la clase de Educaci�n F�sica, es un enfoque pedag�gico dise�ado para promover la adquisici�n de la lengua de se�as b�sica, con el objetivo de fomentar un ambiente participativo inclusivo con la siguiente estructura:

Bloque curricular: Bloque 1 (Pr�cticas l�dica, los juegos y el jugar)

A�o de B�sica: 4to a�o E.G.B

Objetivo de aprendizaje:

Comprender las reglas de los juegos de acuerdo a sus caracter�sticas espec�ficas para lograr satisfacci�n personal en su aplicaci�n y la participaci�n de todos los estudiantes.

Destreza a Desarrollar:

Identificar y diferenciar las caracter�sticas, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, populares en el medio natural, entre otros) para participar en ello y reconocerlos como producci�n de la cultura.�

Juegos Propuestos:

Juego de Imitaci�n: El espejo (los estudiantes copian los movimientos del docente, el docente gesticula un movimiento y pronuncia el nombre del movimiento haciendo referencia a las se�as b�sicas).

Adaptaci�n Curricular: Ejecutar las se�as b�sicas y pronunciar el significado para que los estudiantes se familiaricen: buenos d�as, buenas tardes, buenas noches, profesor, estudiante, ayuda, alto, ejercicio, tu nombre, mi nombre, n�meros.

Juego de Cooperaci�n: El globo volador (grupos de 4 o 5 ni�os inflan 1 globo y el objetivo es no dejarlo caer, si entra un compa�ero otro lo golpea, el globo siempre deber� estar en el aire).

Adaptaci�n curricular: Utilizar carteles impresos con se�ales como: siguiente, alto, ayuda, ejercicios, grupos, n�meros, globo.

Juego de Persecuci�n: El gato y el rat�n (todos los ni�os hacen un c�rculo, 1 ni�o afuera del c�rculo y 1 ni�o dentro del c�rculo, se activan cuando el ni�o que est� adentro sale y corre, mientras que el ni�o que est� afuera lo persigue e intenta atraparlo).

Adaptaci�n Curricular: Utilizar carteles impresos con se�ales como: gato, rat�n, circulo, corre, alto, descanso.

Juego de Reacci�n: El sem�foro (El docente tiene 3 cartulinas una de color rojo, otro de color verde y otra amarrilla, semejante a un sem�foro de veh�culos, a la instrucci�n del docente cuando coloca la cartulina hacia arriba seg�n el color rojo = alto, amarillo = preventivo y verde = debe continuar, los ni�os correr�n el en patio y ejecutar�n el comando del color, y cuando el docente diga un n�mero los estudiantes se agrupar�n con relaci�n a ese n�mero).

Adaptaci�n Curricular: Utilizar cartulinas rojas, verdes y amarillas, adem�s carteles impresos con se�ales como: alto, siga, prevenci�n, cuidado.

Recursos: Los recursos utilizados fueron las siguientes: im�genes impresas con se�as b�sicas y su significado, globos, conos, cartulinas de colores.

Instrumento de Evaluaci�n: Se ha planteado una gu�a de observaci�n para evaluar la inclusi�n de los estudiantes en la clase de Educaci�n F�sica, en la siguiente tabla.

 

Tabla 8.

Nota: Gu�a de Observaci�n: Inclusi�n en la Clase de Educaci�n F�sica. Tomado de: La Inclusi�n de la Educaci�n F�sica, (Gonz�lez Mart�nez, 2018), Universidad de Valladolid.

 

Dentro de las adaptaciones que se utilizaron para la aplicaci�n de los juegos adaptados fue el transmitir y socializar a los estudiantes con sordera y sin esta limitaci�n, la sensibilizaci�n de la legua de se�as b�sicas, con su respectiva gesticulaci�n, esto permiti� que los estudiantes puedan incluirse en las actividades propuestas por el maestro validadas dentro del curr�culo de la educaci�n f�sica ecuatoriana, se presenta a continuaci�n con las se�as b�sicas utilizadas dentro del estudio (Rom�n, 2023).

 

Tabla 9.

Nota: Propuesta de Se�as B�sicas para los Docentes y Estudiantes. Tomado de: Diccionario de Lengua de Se�as ecuatoriana, (Rom�n, 2023), Conadis.

 

Para la validaci�n se realiz� la aplicaci�n de la propuesta mediante una experiencia pedag�gica durante 6 semanas, logr�ndose resultados positivos en su implementaci�n; los cuales quedaron validados mediante los criterios emitidos por los estudiantes convencionales y el propio estudiante con discapacidad auditiva, quienes manifestaron sentir mucha satisfacci�n al participar de la clase y poder compartir con su compa�ero. Dentro de las opiniones dadas por los estudiantes convencionales resaltan las siguientes:�

�         Me gusta jugar con mi amiguito, el participa con todos los ni�os y juega muy bien

�         Yo creo que �l sabe jugar muy bien

�         Podemos jugar juntos y ser felices

�         Aprendimos la lengua de se�as y nos gusta mucho

Mientras que el estudiante con discapacidad auditiva se mostr� muy colaborador, entusiasmado y participativo dentro de la clase. Al preguntarle c�mo se sent�a respondi�: me siento feliz, me gusta mucho la Educaci�n F�sica.

 

Conclusi�n

�         Se logra aportar una propuesta de adaptaciones curriculares factibles a desarrollarse en la clase de Educaci�n F�sica para estudiantes con discapacidad auditiva. De igual manera la revisi�n documental confirma la presencia de la discapacidad auditiva en el estudiante objeto de estudio, resultando necesario el desarrollo de adaptaciones curriculares y del uso de la lengua de se�as en la clase de Educaci�n de F�sica.

�         Se apreci� una mejor�a notable entre los resultados del diagn�stico inicial y final, considerando oportuno el proceso de intervenci�n desarrollado.

�         La aplicaci�n durante 6 semanas de las adaptaciones curriculares en el bloque curricular Pr�cticas L�dicas: los juegos y el jugar, contribuyeron al perfeccionamiento del proceso de inclusi�n de todos los estudiantes, con �nfasis en el estudiante que presenta discapacidad auditiva.

�         Se evidenci� que los actores del sistema educativo: estudiantes, docentes y padres de familia se vieron beneficiados, mejorando los niveles de conocimientos sobre el tema, el uso de la lengua de se�as y el proceso de inclusi�n dentro de la clase

 

Agradecimientos

�La investigaci�n permite que el conocimiento trascienda a trav�s de la comprobaci�n�, An�nimo. Queremos extender un agradecimiento formal a la Universidad Bolivariana del Ecuador, a sus distinguidas autoridades y al proyecto de investigaci�n Actividad F�sica en Contextos Inclusivos y diversos, quienes nos permitieron ser part�cipes de la maestr�a en Pedagog�a de la Cultura F�sica con menci�n en Educaci�n F�sica Inclusiva y realizar la investigaci�n.� Dedicar este estudio a nuestras familias, esposos e hijos, quienes han sido un pilar muy importante para culminar este proyecto acad�mico, agradecer a Dios por brindarnos la salud y que, en su voluntad y gracia, se culmin� esta investigaci�n con el mayor de los �xitos.

 

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