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Gamificaci�n de herramientas digitales en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de la Unidad Educativa �Eloy Alfaro�

 

Gamification of digital tools in the academic performance of students of the �Eloy Alfaro� Educational Unit

 

Gamifica��o de ferramentas digitais no desempenho acad�mico de alunos da Unidade Educacional �Eloy Alfaro�

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: victorcuencamerino@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 de febrero de 2024 *Aceptado: 21 de marzo de 2024 * Publicado: �09 de abril de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

      II.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

 

Resumen

Introducci�n: La educaci�n actualmente posee limitantes como la brecha digital que afecta la participaci�n estudiantil. La gamificaci�n surge como estrategia para abordar esta disparidad. Integrar efectivamente herramientas digitales se presenta como una tarea esencial para optimizar el rendimiento acad�mico en la era tecnol�gica. Objetivo: Determinar la relaci�n entre la importancia de herramientas digitales de gamificaci�n y el rendimiento acad�mico y perspectiva de los docentes y estudiantes. Metodolog�a: Se emple� un dise�o cuasiexperimental para evaluar el impacto de la gamificaci�n mediante herramientas digitales en el rendimiento acad�mico y percepci�n de estudiantes y docentes del primer a�o de Bachillerato T�cnico en la Unidad Educativa "Eloy Alfaro" en Cariamanga. El grupo experimental fue de 20 estudiantes (con gamificaci�n) y el control fue de 17 (sin gamificaci�n). El grupo experimental tuvo cambios en la ense�anza mediante Kahoot y Google Classroom. Se realizaron encuestas antes y despu�s del experimento, con escala Likert. Se obtuvieron calificaciones del primer y segundo trimestre para un an�lisis estad�stico (prueba T de Student) para evaluar la significancia de las diferencias en el rendimiento acad�mico entre los dos grupos. Resultados: Se evidenci� un aumento significativo en la percepci�n positiva de docentes y estudiantes. Los docentes del grupo experimental mostraron mayor acuerdo sobre los beneficios de la tecnolog�a en la ense�anza, destacando la colaboraci�n y la atracci�n hacia las clases. Las encuestas de estudiantes con gamificaci�n se�alaron mayor participaci�n, preparaci�n, comprensi�n y actitud general. Aunque ambos grupos mejoraron sus promedios, el an�lisis estad�stico no mostr� cambios significativos. Conclusi�n: Se revel� percepciones positivas hacia la tecnolog�a por parte de docentes y estudiantes. Aunque no se observaron diferencias significativas en los promedios trimestrales probablemente debido al tama�o de la muestra, se destac� la importancia de la gamificaci�n para fomentar la curiosidad, autoeducaci�n y desarrollo de habilidades sociales, sugiriendo que sus beneficios podr�an manifestarse a largo plazo.

Palabras clave: Gamificaci�n; Herramientas digitales; Rendimiento acad�mico; Perspectiva de clase; Experiencia escolar.

 

 

 

Abstract

Introduction: Education currently has limitations such as the digital divide that affects student participation. Gamification emerges as a strategy to address this disparity. Effectively integrating digital tools is presented as an essential task to optimize academic performance in the technological era. Objective: Determine the relationship between the importance of digital gamification tools and the academic performance and perspective of teachers and students. Methodology: A quasi-experimental design was used to evaluate the impact of gamification through digital tools on the academic performance and perception of students and teachers of the first year of Technical Baccalaureate at the "Eloy Alfaro" Educational Unit in Cariamanga. The experimental group was 20 students (with gamification) and the control was 17 (without gamification). The experimental group had changes in teaching through Kahoot and Google Classroom. Surveys were carried out before and after the experiment, with a Likert scale. First and second quarter grades were obtained for statistical analysis (Student's T test) to assess the significance of differences in academic performance between the two groups. Results: A significant increase in the positive perception of teachers and students was evident. Teachers in the experimental group showed greater agreement about the benefits of technology in teaching, highlighting collaboration and attraction to classes. Surveys of students with gamification indicated greater participation, preparation, understanding, and overall attitude. Although both groups improved their averages, the statistical analysis did not show significant changes. Conclusion: Positive perceptions towards technology by teachers and students were revealed. Although no significant differences were observed in the quarterly averages, probably due to the sample size, the importance of gamification was highlighted to encourage curiosity, self-education and the development of social skills, suggesting that its benefits could manifest in the long term.

Keywords: Gamification; digital tools; Academic performance; Class perspective; School experience.

 

Resumo

Introdu��o: A educa��o atualmente apresenta limita��es como a exclus�o digital que afeta a participa��o dos alunos. A gamifica��o surge como uma estrat�gia para colmatar esta disparidade. A integra��o eficaz das ferramentas digitais apresenta-se como uma tarefa essencial para otimizar o desempenho acad�mico na era tecnol�gica. Objetivo: Determinar a rela��o entre a import�ncia das ferramentas de gamifica��o digital e o desempenho e perspectiva acad�mica de professores e alunos. Metodologia: Utilizou-se um desenho quase experimental para avaliar o impacto da gamifica��o por meio de ferramentas digitais no desempenho acad�mico e na percep��o de alunos e professores do primeiro ano do Bacharelado T�cnico da Unidade Educacional "Eloy Alfaro" de Cariamanga. O grupo experimental foi composto por 20 alunos (com gamifica��o) e o controle por 17 (sem gamifica��o). O grupo experimental teve mudan�as no ensino atrav�s do Kahoot e Google Classroom. Foram realizadas pesquisas antes e depois do experimento, com escala Likert. As notas do primeiro e do segundo trimestre foram obtidas para an�lise estat�stica (teste T de Student) para avaliar a signific�ncia das diferen�as no desempenho acad�mico entre os dois grupos. Resultados: Ficou evidente um aumento significativo na percep��o positiva de professores e alunos. Os professores do grupo experimental demonstraram maior concord�ncia sobre os benef�cios da tecnologia no ensino, destacando a colabora��o e a atra��o pelas aulas. Pesquisas com estudantes com gamifica��o indicaram maior participa��o, prepara��o, compreens�o e atitude geral. Embora ambos os grupos tenham melhorado suas m�dias, a an�lise estat�stica n�o mostrou altera��es significativas. Conclus�o: Foram reveladas percep��es positivas em rela��o � tecnologia por parte de professores e alunos. Embora n�o tenham sido observadas diferen�as significativas nas m�dias trimestrais, provavelmente devido ao tamanho da amostra, foi destacada a import�ncia da gamifica��o para estimular a curiosidade, a autoeduca��o e o desenvolvimento de compet�ncias sociais, sugerindo que os seus benef�cios poder�o manifestar-se a longo prazo.

Palavras-chave: Gamifica��o; ferramentas digitais; Rendimento acad�mico; Perspectiva de classe; Experi�ncia escolar.

 

Introducci�n

La educaci�n, al ser el mecanismo que funge como cimiento� sobre el cual se erigen las bases del progreso y la evoluci�n de las sociedades, se ha visto permeada por cambios latentes, adapt�ndose a cada momento hist�rico y a las herramientas existentes en el mismo, desde los antiguos m�todos de aprendizaje oral y uso de manuscritos, hasta la� presencia ineludible de la tecnolog�a digital, la educaci�n ha evolucionado para adoptar a las herramientas modernas y las oportunidades que estas ofrecen.

Sin embargo, el reciente progreso tecnol�gico ha engendrado una dicotom�a preocupante: la brecha digital. En la era actual, donde la tecnolog�a se entrelaza con cada aspecto de nuestras vidas, la disparidad en el acceso y la capacidad para aprovecharla ha creado una divisi�n entre aquellos que tienen acceso a sus beneficios y quienes que se encuentran excluidos de este recurso fundamental. Es en este contexto que surge la imperiosa necesidad de determinar estrategias efectivas para implementar la tecnolog�a en el �mbito educativo, mitigando as� las diferencias y garantizando equidad de oportunidades para todos los estudiantes, sobre todo en instituciones educativas con acceso limitado a estas herramientas, estudios como el realizado por Naidoo & Raju (2012) donde se analizaron los efectos que la implementaci�n de las TIC en entornos carentes de alfabetizaci�n tecnol�gica, evidenciaron que la participaci�n de los estudiantes se ve afectada si las herramientas tecnol�gicas como computadoras es implementada sin una previa capacitaci�n en el �rea, pues la terminolog�a informativa y los sistemas automatizados intimidan a quienes no tienen una experiencia previa con los mismos, fortaleciendo las disparidades con los estudiantes� digitalmente favorecidos, en Ecuador, Pita Salazar et al. (2021) establece que aproximadamente la mitad de la poblaci�n nacional no tiene acceso constante e ilimitado a internet, as� mismo, en 2020 una d�cima parte de la poblaci�n nacional entre 15 y 49 a�os no contaba con un dispositivo m�vil y no hicieron uso de internet durante sus �ltimos 12 meses, ello hace que la brecha digital no se solucione �nicamente con la dotaci�n de equipamiento y fortalecimiento de las telecomunicaciones, sino que es necesario un proceso de alfabetizaci�n con las TIC y acudir a estrategias de inducci�n efectivas, sobre todo en las instituciones educativas.

De este modo, la gamificaci�n, definida por Ay�n (2017) como la incorporaci�n de sistemas de juego en ambientes de trabajo, emerge como un enfoque innovador y prometedor. Al integrar elementos l�dicos en entornos educativos, la gamificaci�n tiene como objetivo principal no solo captar la atenci�n de los estudiantes, sino tambi�n fomentar la motivaci�n, el compromiso y, en �ltima instancia, el aprendizaje significativo. Esta metodolog�a no solo ofrece una v�a para el compromiso activo del estudiante, sino que tambi�n promueve la colaboraci�n, la resoluci�n de problemas y el desarrollo de habilidades esenciales, tanto cognitivas como socioemocionales, sin embargo, Ardila Mu�oz, (2019) menciona que a pesar de que la gamificaci�n demanda de infraestructura tecnol�gica y equipos log�stico de trabajo, la creatividad de los docentes puede suplir estas necesidades, sin acudir a herramientas tan elaboradas.

Investigaciones recientes, como el estudio de Kaya & Ercag (2023), subrayan que la integraci�n de la gamificaci�n centrada en desaf�os ejerce un impacto altamente beneficioso en el desempe�o acad�mico de los estudiantes. Adem�s de elevar su compromiso durante las clases, esta estrategia fomenta una motivaci�n m�s s�lida y contribuye a forjar entornos colaborativos. Al implementar esta metodolog�a, los alumnos tienen la oportunidad de aplicar activamente sus conocimientos y promover debates constructivos entre s�, enriqueciendo as� su comprensi�n y habilidades de expresi�n. La investigaci�n tambi�n resalta que esta pr�ctica fortalece el sentimiento de pertenencia a una comunidad educativa, potenciando aspectos clave como la comunicaci�n, el respeto y la tolerancia, esenciales para el desarrollo de habilidades sociales.

A pesar de ser una estrategia poderosa para estimular la participaci�n y el compromiso, la gamificaci�n tiene sus limitaciones. Seg�n Hastuti & Agustina (2023), su efectividad en la motivaci�n de los estudiantes puede cambiar dependiendo del tipo de actividades y plataformas usadas, pudiendo generar una dependencia excesiva de recompensas externas que afectar�a la motivaci�n a largo plazo. Si no se planifica cuidadosamente, la gamificaci�n corre el riesgo de apartar la atenci�n del objetivo principal, convirti�ndose en un elemento distractor en lugar de impulsar la participaci�n de manera efectiva. Adem�s, su �xito puede variar entre diferentes audiencias, ya que lo que motiva a algunos no necesariamente tendr� el mismo impacto en otros.

En este contexto, la relevancia de indagar sobre la integraci�n de herramientas digitales en el �mbito educativo cobra mayor significado. La tecnolog�a no solo es un componente perif�rico, sino que se ha vuelto inherente a la experiencia educativa. Por ende, comprender c�mo su implementaci�n puede potenciar el proceso de ense�anza-aprendizaje se convierte en un aspecto crucial para optimizar el rendimiento acad�mico.

El presente estudio adopta el objetivo de determinar la relaci�n directa entre la importancia de herramientas digitales, espec�ficamente la gamificaci�n, y el rendimiento acad�mico y perspectiva de la clase de los estudiantes del primer a�o de Bachillerato T�cnico en la Unidad Educativa �Eloy Alfaro� en Cariamanga. Se busca comprender en profundidad si la integraci�n de la gamificaci�n a trav�s de plataformas como Kahoot y Google Classroom impacta de manera estad�sticamente significativa en las calificaciones de los estudiantes. Esta comprensi�n es vital para orientar estrategias educativas que no solo incorporen la tecnolog�a de manera efectiva, sino que tambi�n fomenten un aprendizaje m�s din�mico, inclusivo y enriquecedor. Adem�s de considerar m�tricas cuantitativas, se explorar�n aspectos cualitativos, como la percepci�n de los estudiantes, para brindar una visi�n integral sobre la influencia de la tecnolog�a en la experiencia escolar.

 

Metodolog�a

Este estudio adopt� un dise�o cuasiexperimental para investigar el impacto de la integraci�n de herramientas digitales de gamificaci�n en el rendimiento acad�mico y la perspectiva de los estudiantes y docentes del primer a�o de Bachillerato T�cnico en la Unidad Educativa "Eloy Alfaro" en la ciudad de Cariamanga, provincia de Loja. La poblaci�n fue asignada en dos grupos definidos por los paralelos: el grupo experimental, compuesto por 20 estudiantes a quienes se aplicar�n herramientas digitales gamificadas y el grupo de control, con 17 estudiantes que no ser�n expuestos a estas herramientas durante el periodo experimental, el cual ser� el segundo trimestre del a�o lectivo 2023-2024.

El grupo experimental fue sometido a cambios en la estructura de ense�anza en 15 asignaturas, las lecciones fueron realizadas en su totalidad en Kahoot y se ejecutaron de forma constante durante todo el periodo de estudio, todas las tareas fueron enviadas mediante Google Clasroom as� como videos, libros y material de apoyo adicional, existi� previo consentimiento de los estudiantes sobre los cambios propuestos y se realiz� una previa capacitaci�n de manejo de ambas herramientas, el grupo control mantuvo las herramientas y mecanismos tradicionales.

Se realizaron encuestas previas y posteriores al estudio a todos los estudiantes de ambos grupos, as� como los 13 docentes encargados de implementar las herramientas digitales, las encuestas fueron dise�adas en base a la escala Likert, que seg�n Lee et al. (2019), es un mecanismo eficaz para trasformar las percepciones cualitativas a datos cuantitativos que denoten mayor claridad de comportamiento en base a la personalidad o a fen�menos medibles, de este modo, se plante� una encuesta inicial y otra final a los docentes y una �nica encuesta final a los estudiantes de ambos grupos, todas las encuestas ten�an un mismo cat�logo de opciones de respuesta (Totalmente de acuerdo, de acuerdo, neutral, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo), con ello, se elabor� una escala de puntuaci�n del 1 al 5, en base a las 5 alternativas de respuesta.

Adicionalmente, con ayuda y autorizaci�n del �rea administrativa de la Unidad Educativa, se obtuvieron las calificaciones del primer trimestre de los estudiantes de ambos grupos para con ello, generar un an�lisis estad�stico de su rendimiento acad�mico entre el grupo control y el experimental al contrastar sus calificaciones con las del segundo trimestre, periodo en el cual se desarroll� el estudio.

El an�lisis estad�stico se realiz� con ayuda del programa Minitab en su versi�n 21.4.0, se decidi� realizar una prueba de prueba T de Student para determinar las diferencias significativas en los promedios de calificaciones del grupo control y el experimental en ambos periodos. Esto permitir� identificar si existen cambios significativos en las calificaciones luego de la implementaci�n de las herramientas digitales de gamificaci�n.

La elecci�n de la prueba T de Student se justifica en este estudio debido a su aptitud para contrastar datos de dos grupos distintos antes y despu�s de la introducci�n de un nuevo enfoque educativo. Esta herramienta es particularmente apropiada al analizar conjuntos de datos independientes correspondientes al grupo control y al experimental. La prueba permite discernir con precisi�n si las diferencias en las calificaciones entre los periodos estudiados son consecuencia del m�todo de ense�anza o simplemente reflejan la variabilidad natural entre los grupos. Su empleo garantiza una evaluaci�n precisa y estad�sticamente respaldada de la efectividad del nuevo enfoque pedag�gico implementado. (Turcios, 2015).

 

Resultados y discusi�n

Tras haber culminado y registrado las calificaciones de los estudiantes en el segundo trimestre del periodo escolar, y al haber encuestado a la totalidad de estudiantes y docentes participantes, se obtuvieron los siguientes resultados.

 

Tabla 1: Resultados de las encuestas realizadas a docentes acerca de las herramientas digitales

Nota: DE= Desviaci�n est�ndar

 

La tabla 1 presenta una comparaci�n entre las puntuaciones y desviaciones est�ndar de la encuesta aplicada a los docentes antes y despu�s de la implementaci�n del experimento educativo.

Es notorio un incremento de puntuaci�n en todas las preguntas realizadas, evidenciando una tendencia hacia valores mucho m�s altos en comparaci�n con las puntuaciones iniciales. Este aumento significativo puede indicar una mejora sustancial en la percepci�n y valoraci�n de los docentes respecto a la implementaci�n de herramientas digitales, llegando incluso a que todos los docentes est�n totalmente de acuerdo (puntuaci�n 5)� con que el uso de herramientas digitales beneficia el proceso de ense�anza, puesto que pudieron corroborar que existi� mayor colaboraci�n entre los estudiantes y que desde su punto de vista las clases fueron m�s interesantes y atractivas, as� mismo, las estrategias de implementaci�n y capacitaci�n aplicadas fueron id�neas para que los docentes puedan familiarizarse con estas herramientas, pues todos afirmaron estar totalmente de acuerdos con que hicieron uso de herramientas digitales de forma correcta (puntuaci�n 5).

La percepci�n anunciada por los docentes supone un precedente importante para el desarrollo de las metodolog�as de intercambio de conocimiento, Sarmiento & Gonz�lez (2023) quienes analizaron estrategias de fortalecimiento de aprendizaje en estudiantes de octavo a�o, lograron identificar que los principales motivos por los cuales se dificulta la colaboraci�n entre estudiantes es la poca� colaboraci�n e irresponsabilidad de algunas estudiantes y el no saber trabajar en equipo, de este modo, se puede proponer a la gamificaci�n con herramientas digitales instaurada en este estudio como una alternativa para la construcci�n de� competencias sociales esenciales, pues al captar el inter�s del estudiante, se logra generar un sentido de pertenencia y compromiso hacia la actividad.

 

 

 

 

Tabla 2: Resultados de las encuestas realizadas a docentes sobre cada grupo posterior al estudio

Nota: DE= Desviaci�n est�ndar

 

La tabla 2 detalla los resultados de una encuesta dirigida a los docentes, enfocada en su percepci�n sobre el comportamiento de dos grupos espec�ficos: el grupo control y el grupo experimental.

Se destaca que las puntuaciones otorgadas por los docentes para el grupo experimental superan significativamente a las del grupo control en todas las categor�as evaluadas. Se observa una percepci�n m�s positiva y elevada en cuanto al nivel de participaci�n durante las clases, la preparaci�n en el uso de herramientas digitales, el cambio en la comprensi�n de los temas estudiados, la mejora en la interacci�n de los estudiantes y la actitud general hacia el aprendizaje durante el segundo trimestre. Estos resultados sugieren un impacto positivo y diferencial del m�todo aplicado en el grupo experimental, lo que podr�a indicar una mayor efectividad en el desarrollo de habilidades, participaci�n y actitud hacia el aprendizaje en comparaci�n con el grupo control.

Los docentes han observado de manera concluyente que se puede fortalecer significativamente el sentido de trabajo en equipo, la comunicaci�n efectiva y el compromiso laboral en la poblaci�n juvenil. Los resultados obtenidos respaldan la eficacia de la gamificaci�n mediante herramientas digitales como una estrategia valiosa para cultivar estas competencias fundamentales. Estas observaciones concuerdan con las de Zhag�ay & Ochoa (2022) quienes tras encuestar a docentes de la Unidad Educativa �Luis Rogerio Gonz�lez� sobre el impacto de las TIC en el aprendizaje de sus alumnos se�alaron que los j�venes generan un pensamiento m�s cr�tico en un entorno m�s inclusivo, mejorando las pr�cticas de ense�anza y proporcionando beneficios significativos en el proceso de ense�anza a comparaci�n de la impartici�n de clases tradicional.

 

Tabla 3: Resultados de las encuestas realizadas a estudiantes de cada grupo posterior al estudio

Nota: DE= Desviaci�n est�ndar

 

La tabla 3 muestra los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes de ambos grupos, tras la conclusi�n del estudio. La encuesta const� de siete preguntas dise�adas para evaluar diversas facetas de la experiencia educativa durante el periodo estudiado.

Se destaca que las puntuaciones atribuidas por los estudiantes del grupo experimental superan consistentemente a las del grupo control en todas las categor�as evaluadas. Esto indica una percepci�n m�s positiva por parte de los estudiantes en cuanto a su nivel de motivaci�n para aprender, la interactividad y participaci�n del estilo de ense�anza, el uso de recursos en l�nea, la adaptaci�n al formato de ense�anza, el inter�s por los contenidos del curso y la reducci�n del nivel de estr�s durante el trimestre. Estos resultados sugieren un beneficio relevante por parte del m�todo aplicado en el grupo experimental, generando una mayor satisfacci�n, compromiso y adaptaci�n por parte de los estudiantes en comparaci�n con el grupo control.

Estos hallazgos coinciden con los expuestos por Calle et al. (2022) quienes en su estudio pudieron evidenciar y concluir que la incorporaci�n de la tecnolog�a en el �mbito educativo se presenta como un elemento fundamental para atender la diversidad de estilos de aprendizaje existentes entre los estudiantes. La tecnolog�a ofrece una amplia gama de recursos y herramientas que se adecuan a modalidades variadas de aprendizaje, ya sea visual, auditiva o kinest�sica. Al integrar m�todos interactivos, multimedia y plataformas digitales, se facilita la adaptaci�n del proceso educativo, permitiendo a los estudiantes elegir y utilizar aquellas herramientas que mejor se alineen con su estilo de aprendizaje preferido. Este enfoque no solo mejora la comprensi�n y retenci�n del contenido, sino que tambi�n promueve un entorno de aprendizaje en el cual los estudiantes se sienten m�s c�modos y comprometidos, al experimentar una adaptaci�n significativa a sus preferencias individuales. La tecnolog�a, al proporcionar una variedad de enfoques pedag�gicos, no solo enriquece la calidad del aprendizaje, sino que tambi�n contribuye a la creaci�n de un entorno educativo inclusivo y personalizado que potencia el �xito acad�mico. (Etchegaray Centeno, 2019).

 

 

Tabla 4: Promedio de las calificaciones de todas las asignaturas

	Grupo experimental		Grupo control
Promedio de calificaciones	Media	DE	Media	DE
Trimestre 1 (Previo al estudio)	8.48	0.72	8.53	0.81
Trimestre 2 (Posterior al estudio)	8.85	0.64	8.81	0.63

Nota: DE= Desviaci�n est�ndar

 

El an�lisis comparativo del promedio de calificaciones entre el primer y segundo trimestre para los grupos control y experimental revela un incremento general en el rendimiento acad�mico. Ambos grupos exhiben un aumento en sus promedios, indicando un progreso en el desempe�o estudiantil a lo largo del tiempo estudiado. Sin embargo, es notable que la magnitud de esta mejora en el promedio es menor que la desviaci�n est�ndar observada en ambos conjuntos de datos.

Este fen�meno sugiere una dispersi�n significativa en las calificaciones individuales dentro de cada grupo. A pesar de que los promedios aumentaron, la variabilidad en el desempe�o individual entre estudiantes se mantuvo alta. La desviaci�n est�ndar, al ser mayor que la diferencia entre los promedios trimestrales, se�ala una distribuci�n amplia de las calificaciones individuales alrededor de la media, lo que implica que algunos estudiantes pueden haber experimentado mejoras considerables en sus calificaciones, mientras que otros pueden no haber mostrado un avance tan significativo o incluso haber tenido un rendimiento decreciente.

Este hallazgo resalta la heterogeneidad en el progreso acad�mico dentro de cada grupo a pesar de la mejora general en los promedios. La variabilidad amplia podr�a estar influenciada por diversos factores, como la capacidad inicial de los estudiantes, el grado de compromiso con los estudios, la adaptaci�n al nuevo m�todo educativo, entre otros. Esta diferencia en las calificaciones individuales, a pesar de la mejora en los promedios grupales, sugiere la importancia de considerar y abordar las necesidades individuales de los estudiantes para maximizar su rendimiento, hallazgos como el encontrado por Pullotasig & Arias (2023), se�alan que la inteligencia emocional posee implicaciones relevantes sobre el rendimiento acad�mico de estudiantes, a pesar de que dicho estudio se centra en estudiantes de Educaci�n B�sica, se intuye que las habilidades sociales y emocionales reportadas en las encuestas (anteriormente mencionadas), ser�n un elemento diferenciador en� las calificaciones a largo plazo.

 

Figura 1: Prueba T de Student del promedio de los estudiantes del grupo experimental y grupo control

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nota: A la izquierda el an�lisis estad�stico del grupo experimental, a la derecha el an�lisis estad�stico del grupo control

Fuente: Minitab

 

En la Figura 1 se presentan los resultados de las pruebas T de Student aplicadas a los grupos experimental y control, que con valores de p = 0.153 y p = 0.316 respectivamente, no revelaron diferencias estad�sticamente significativas en los promedios trimestrales entre el primer y segundo trimestre en ninguno de los grupos estudiados.

Al comparar ambas pruebas T, se destaca que ambos valores de p exceden el umbral convencional de significancia (fijado en 0.05), lo que sugiere que no se puede afirmar con certeza la existencia de cambios estad�sticamente significativos en los promedios entre los periodos analizados en el grupo experimental ni en el grupo control. Se intuye que se debi� a que la poblaci�n de estudio fue sumamente reducida, lo que limita la capacidad de identificar diferencias sutiles en el rendimiento estudiantil. (Moore, 2005).

A pesar de ello, las opiniones de los participantes del estudio plasmadas en encuestas son suficientemente contundentes para afirmar que la promoci�n de un entorno educativo inclusivo y atractivo no solo propicia un ambiente acogedor, sino que tambi�n desempe�a un papel crucial en el desarrollo de la inteligencia emocional, con impactos directos en el rendimiento acad�mico.

�Un ambiente inclusivo fomenta la comprensi�n y aceptaci�n de la diversidad, permitiendo a los estudiantes cultivar habilidades emocionales como la empat�a, la autorregulaci�n y la habilidad para trabajar en colaboraci�n. La inteligencia emocional, fortalecida en este contexto, se traduce en una mayor capacidad para enfrentar desaf�os acad�micos y mantener relaciones efectivas con pares y docentes. Este enfoque integral no solo contribuye al bienestar emocional de los estudiantes, sino que tambi�n se refleja positivamente en su rendimiento acad�mico al facilitar un entorno propicio para el aprendizaje y el desarrollo integral. (Cadena Vanegas & Mendoza Diaz, 2023).

 

Conclusiones

El estudio se enfoc� en analizar la relaci�n entre la integraci�n de herramientas digitales, como la gamificaci�n a trav�s de plataformas como Kahoot y Google Classroom, y el rendimiento acad�mico y la perspectiva de la clase de los estudiantes de primer a�o de Bachillerato T�cnico en la Unidad Educativa "Eloy Alfaro" en Cariamanga. Aunque los an�lisis estad�sticos no evidenciaron diferencias significativas en los promedios trimestrales entre los grupos experimental y control, las encuestas reflejaron percepciones positivas hacia la gamificaci�n y el uso de herramientas digitales por parte de docentes y estudiantes.

Se pudo reconocer la importancia de estas percepciones en el contexto educativo actual. La valoraci�n positiva hacia la gamificaci�n y la tecnolog�a gener� un ambiente propicio para despertar el inter�s del estudiante en �reas de estudio adicionales, as� como la sensaci�n de empoderamiento al utilizar herramientas digitales que puede impulsar la curiosidad y el autoeducaci�n, alentando a los estudiantes a explorar y aprender de manera aut�noma fuera del aula.

Asimismo, se evidenci� que la integraci�n de la tecnolog�a promueve el desarrollo de habilidades sociales y de comunicaci�n, as� como la participaci�n en el proceso educativo. La interactividad en entornos digitales puede fomentar la colaboraci�n entre pares, el trabajo en equipo y la comunicaci�n efectiva, habilidades fundamentales en el mundo actual.

Aunque en este estudio no se observaron mejoras significativas en las calificaciones a corto plazo, es relevante considerar que la influencia de la gamificaci�n y las herramientas digitales podr�a manifestarse a largo plazo. Es posible que el impacto positivo en la motivaci�n, el autoeducaci�n y el desarrollo de habilidades sociales tenga efectos gradualmente positivos en el rendimiento acad�mico a medida que los estudiantes contin�en su proceso educativo.

 

Referencias

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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