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Aplicaci�n de herramientas digitales para el desarrollo del pensamiento l�gico en estudiantes de Bachillerato T�cnico Profesional

 

Application of digital tools for the development of logical thinking in Vocational Technical Baccalaureate students

 

Aplica��o de ferramentas digitais para o desenvolvimento do pensamento l�gico em alunos do Bacharelado T�cnico Profissionalizante

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: dghurtadoj@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de febrero de 2024 *Aceptado: 22 de marzo de 2024 * Publicado: �09 de abril de 2024

 

        I.            Estudiante de la Maestr�a de Pedagog�a Menci�n Formaci�n T�cnica y Profesional, Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

      II.            Estudiante de la Maestr�a de Pedagog�a Menci�n Formaci�n T�cnica y Profesional, Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

   III.            Estudiante de la Maestr�a de Pedagog�a Menci�n Formaci�n T�cnica y Profesional, Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

Resumen

En el contexto educativo contempor�neo, el fomento del pensamiento l�gico se ha vuelto indispensable para el logro acad�mico y profesional de los estudiantes, especialmente en el nivel de bachillerato t�cnico. En este estudio, se realiz� una revisi�n bibliogr�fica utilizando el m�todo SALSA, que consta de cinco etapas: b�squeda, evaluaci�n, bola de nieve, s�ntesis y an�lisis. Se desarroll� una matriz para categorizar los datos recopilados, considerando las �reas tem�ticas de los bachilleratos t�cnicos (deportes y salud, art�stica y t�cnica). Se identificaron par�metros relacionados con archivos, aulas virtuales, videoconferencias, presentaciones, gamificaci�n del aprendizaje y participaci�n de los alumnos. Se seleccionaron 23 herramientas digitales utilizadas en el bachillerato t�cnico. Como resultado, se concluye que la incorporaci�n de herramientas digitales en el fomento del pensamiento l�gico ha generado un extenso debate sobre su eficacia, utilidad y aplicabilidad pr�ctica.

Palabras clave: Pensamiento l�gico; Bachillerato t�cnico; Herramientas digitales; Educaci�n; Revisi�n bibliogr�fica.

 

Abstract

In the contemporary educational context, the promotion of logical thinking has become essential for the academic and professional achievement of students, especially at the technical baccalaureate level. In this study, a literature review was carried out using the SALSA method, which consists of five stages: search, evaluation, snowball, synthesis and analysis. A matrix was developed to categorize the collected data, considering the thematic areas of the technical baccalaureates (sports and health, artistic and technical). Parameters related to files, virtual classrooms, videoconferences, presentations, gamification of learning and student participation were identified. 23 digital tools used in the technical baccalaureate were selected. As a result, it is concluded that the incorporation of digital tools in the promotion of logical thinking has generated an extensive debate about their effectiveness, usefulness and practical applicability.

Keywords: Logical thinking; Technical baccalaureate; digital tools; Education; Bibliographic review.

 

 

Resumo

No contexto educacional contempor�neo, a promo��o do pensamento l�gico tornou-se essencial para o desempenho acad�mico e profissional dos alunos, especialmente no n�vel do bacharelado t�cnico. Neste estudo foi realizada uma revis�o de literatura utilizando o m�todo SALSA, que consiste em cinco etapas: busca, avalia��o, bola de neve, s�ntese e an�lise. Foi desenvolvida uma matriz para categoriza��o dos dados coletados, considerando as �reas tem�ticas dos bacharelados t�cnicos (esporte e sa�de, art�stico e t�cnico). Foram identificados par�metros relacionados a arquivos, salas de aula virtuais, videoconfer�ncias, apresenta��es, gamifica��o da aprendizagem e participa��o dos alunos. Foram selecionadas 23 ferramentas digitais utilizadas no bacharelado t�cnico. Como resultado, conclui-se que a incorpora��o de ferramentas digitais na promo��o do pensamento l�gico tem gerado um amplo debate sobre a sua efic�cia, utilidade e aplicabilidade pr�tica.

Palavras-chave: Pensamento l�gico; Bacharelado T�cnico; ferramentas digitais; Educa��o; Revis�o bibliogr�fica.

 

Introducci�n

En la era contempor�nea, la sociedad digital ha adquirido una relevancia y difusi�n sin precedentes, influyendo significativamente en diversas facetas de la vida cotidiana. Este fen�meno ha generado un impacto notable en la poblaci�n, evidenciado por la generalizaci�n del acceso a dispositivos tecnol�gicos en los hogares (Tamayo, 2024). Actualmente, la mayor�a de los individuos poseen al menos un tel�fono inteligente o una computadora personal con acceso a internet, lo que subraya la omnipresencia de la tecnolog�a digital en la sociedad moderna (Linne, 2015). En la �poca actual, los avances tecnol�gicos a nivel global est�n experimentando un cambio significativo en la vivencia humana (Mas, 2011). Esta transformaci�n no se reduce a simples avances individuales, sino que se asemeja a un proceso sinf�nico en el que cada desarrollo se proyecta a escala mundial. trascendiendo l�mites geogr�ficos y desafiando obst�culos que antes se consideraban infranqueables (Carrera, 2008).

La educaci�n contempor�nea experimenta una continua adaptaci�n y desarrollo con el prop�sito de atender las cambiantes demandas que emergen del entorno socioecon�mico y tecnol�gico (Puche, 2024). Este proceso de intercambio de informaci�n a nivel global ha inducido cambios sustanciales en las metodolog�as educativas (Espinoza, 2020). En la actualidad, la ense�anza supera las restricciones impuestas por el entorno f�sico del aula, expandi�ndose hacia el �mbito digital y superando as� limitaciones geogr�ficas y temporales (Battro & Denham, 1997). Dispositivos digitales y plataformas de aprendizaje en l�nea se han vuelto esenciales, constituyendo herramientas educativas omnipresentes y posibles catalizadores para mejorar el acceso y la calidad educativa a nivel mundial (Cruz et al., 2023).

Los progresos tecnol�gicos han promovido la continua integraci�n de herramientas digitales en el �mbito educativo, incluso alterando la estructura conceptual convencional de la ense�anza de las matem�ticas (L�pez et al., 2014). Este fen�meno tiene una relevancia trascendental, ya que no solo aborda situaciones contempor�neas, sino que tambi�n sugiere posibles direcciones para la evoluci�n futura de la pedagog�a matem�tica (Skovsmose, 1999). Con el avance incesante de la tecnolog�a, el entorno educativo, anteriormente restringido a las paredes f�sicas del aula, ha experimentado una transformaci�n hacia un ambiente fluido y virtual, adapt�ndose as� a este cambio significativo en los m�todos de ense�anza y aprendizaje (Ferrero, 2016).

El desarrollo del razonamiento l�gico se reconoce como un aspecto esencial en la educaci�n contempor�nea, particularmente en la educaci�n secundaria t�cnica, donde se requieren habilidades s�lidas en resoluci�n de problemas, an�lisis cr�tico y toma de decisiones (S�nchez, 2023). En este contexto, las herramientas tecnol�gicas han surgido como recursos prometedores para potenciar el desarrollo del razonamiento l�gico en los estudiantes (Andrade, 2023). A pesar de los beneficios evidentes, surgen preocupaciones crecientes sobre el impacto de la tecnolog�a en la educaci�n, especialmente con la continua transformaci�n de los recursos educativos debido al avance de la educaci�n en l�nea y la alteraci�n del paradigma educativo tradicional (Luz, 2018).

Es crucial contextualizar la situaci�n actual, como se�alan Boza y Torres (2021), donde los adolescentes est�n inmersos en una sociedad profundamente tecnol�gica y tienen interacciones diarias con estas herramientas. Por lo tanto, es imperativo orientarlos para que estas interacciones sean constructivas y faciliten el acceso a experiencias y entornos de aprendizaje que les permitan mejorar y desarrollar sus habilidades y talentos (P�rez, 2011). La Matem�tica es una materia fundamental en la formaci�n diaria de los estudiantes de nivel t�cnico, y su ense�anza y aprendizaje demandan m�todos innovadores y din�micos (Quintanilla, 2020). En este contexto, las herramientas digitales han demostrado ser recursos valiosos que pueden potenciar la comprensi�n, el compromiso y el rendimiento de los estudiantes, esta conexi�n entre las nuevas tecnolog�as y las pr�cticas pedag�gicas aborda la integraci�n de nuevos recursos educativos, lo que permite una ense�anza m�s efectiva y relevante en el �mbito de la Matem�tica (Bermeo et al., 2024).

La ense�anza convencional ha enfrentado desaf�os recurrentes relacionados con la abstracci�n de los conceptos, la falta de aplicabilidad a situaciones reales y la dificultad para mantener el inter�s y la motivaci�n de los estudiantes (Salas, 2022). En este contexto, las herramientas digitales emergen como una soluci�n potencial al ofrecer un enfoque interactivo, visual y contextualizado para la ense�anza de esta disciplina (Berrocoso et al., 2015). El estado actual de la Inteligencia Artificial (IA) en el �mbito educativo est� experimentando un r�pido avance. Diversas instituciones educativas ya est�n implementando tecnolog�as de IA para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, los chatbots impulsados por IA pueden proporcionar asistencia continua a los estudiantes que requieren ayuda con sus tareas o tienen consultas sobre sus cursos, operando las 24 horas del d�a, los 7 d�as de la semana (Isusqui, 2023).

El bachillerato t�cnico, al proporcionar una formaci�n centrada en la aplicaci�n pr�ctica, la experimentaci�n activa y la colaboraci�n con el sector empresarial o industrial, y al mantenerse constantemente actualizado, requiere que los estudiantes puedan explorar gr�ficos, funciones y geometr�a de manera interactiva (Encalada y Delgado, 2015). Esto les permite comprender de manera m�s efectiva las relaciones y aplicaciones de los conceptos matem�ticos en entornos reales. Esta representaci�n visual din�mica no solo facilita la comprensi�n conceptual, sino que tambi�n fomenta el pensamiento cr�tico y la resoluci�n de problemas (Naranjo y Caro, 2023).

No obstante, a pesar de los posibles beneficios derivados de la incorporaci�n de herramientas digitales en la ense�anza en el bachillerato t�cnico, surgen diversos desaf�os y limitaciones significativas que requieren consideraci�n (Padilla,2023). Estos incluyen el acceso de acceso a Internet en zonas rurales sin cobertura, la necesidad de capacitaci�n constante para los docentes en el manejo de herramientas y plataformas digitales, la disponibilidad de dispositivos m�viles o de escritorio adecuados para el desarrollo de habilidades, y las dificultades relacionadas con la gesti�n de las plataformas digitales (Ortega, 2023). Ante estas dificultades, las instituciones educativas deben comprometerse plenamente con la integraci�n de sus contenidos curriculares en entornos digitales con este antecedente se plante� como objetivo Identificar las Herramientas Digitales para el Desarrollo del Pensamiento L�gico en Estudiantes de Bachillerato T�cnico.

 

 

Metodolog�a

El estudio realizado se fundament� en una revisi�n bibliogr�fica, y su desarrollo se llev� a cabo siguiendo la metodolog�a (Salsa), cuyas iniciales en ingl�s corresponden a: Search, Appraisal, Synthesis, Analysis. Esta metodolog�a fue adaptada por Gunnarsdottir et al., (2020). El m�todo Salsa tradicional para revisiones sistem�ticas comprende cuatro etapas: b�squeda, evaluaci�n, s�ntesis y an�lisis. Sin embargo, el autor introdujo un paso adicional conocido como la t�cnica de la bola de nieve, tal como se describe en el estudio. En la figura 1 se muestra el esquema del m�todo SALSA.

 

Figura 1: Diagrama general del m�todo Salsa modificado por Gunnarsdottir et al. (2020)

 

El m�todo seg�n Gunnarsdottir et al., (2020) se caracteriza por ser un procedimiento exhaustivo de b�squeda y revisi�n cr�tica que facilita la elaboraci�n de documentos utilizando la mejor informaci�n disponible mientras se minimiza el riesgo de sesgo. En este estudio, se describe el m�todo SALSA modificado utilizado para llevar a cabo la investigaci�n, cuya representaci�n esquem�tica se presenta en la tabla 1.

 

Tabla 1: Fases del M�todo Salsa

 

La t�cnica de bola de nieve, como tercer paso, implica la utilizaci�n de referencias y citas de art�culos para identificar literatura m�s relevante. En otras palabras, las literaturas de revisi�n obtenidas inicialmente sirvieron como punto de partida para la bola de nieve, con el prop�sito de encontrar investigaciones bibliogr�ficas adicionales. El cuarto paso consisti� en la s�ntesis o elaboraci�n del documento, utilizando la informaci�n pertinente de la literatura seleccionada seg�n los criterios mencionados. Para ello, las publicaciones identificadas y evaluadas en las etapas previas fueron examinadas minuciosamente con el fin de vincular la informaci�n relevante en el documento final. Finalmente, se llev� a cabo un an�lisis de la informaci�n sintetizada para cumplir con el objetivo de la investigaci�n. Este an�lisis incluy� la evaluaci�n de las herramientas digitales utilizadas para el desarrollo del pensamiento l�gico en estudiantes de bachillerato y su posterior discusi�n.

Para la presentaci�n de los resultados se realizar� en funci�n a una matriz dise�ada por los autores seg�n se detalla en la figura 2.

 

Figura 2: Matriz de resultados

 

Resultados

El Ministerio de Educaci�n del Ecuador, en el contexto del bachillerato t�cnico, ofrece una variedad de �reas de formaci�n, las cuales se especifican en la tabla 2.

 

Tabla 2: �reas del Bachillerato t�cnico

Nota: Se llev� a cabo un an�lisis de un conjunto de 25 autores, seleccionados seg�n criterios de inclusi�n que abarcaron publicaciones de los �ltimos 10 a�os. Este enfoque permiti� obtener una comprensi�n m�s precisa del papel que desempe�an las herramientas digitales en el fomento del pensamiento l�gico entre los alumnos del bachillerato t�cnico.

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Discusi�n

La introducci�n y adopci�n de herramientas digitales en el �mbito educativo ha suscitado un amplio debate en torno a su efectividad, utilidad y aplicaci�n pr�ctica. Dentro de las herramientas mencionadas en el texto, destacan Google Classroom, Edmodo y Modlee, que constituyen entornos virtuales de aprendizaje dise�ados para facilitar la administraci�n de cursos en l�nea y fomentar la interacci�n entre estudiantes y profesores. Ponce (2013) se�ala en su investigaci�n que la limitaci�n de estas herramientas radica en su incapacidad para proporcionar datos en tiempo real sobre los comportamientos observables de los estudiantes, como gestos, actitudes y emociones, que son indicadores cruciales del proceso de ense�anza y aprendizaje. Por otro lado, Valero (2012) sugiere que es viable realizar un seguimiento del progreso del aprendizaje tanto en l�nea, accediendo a la informaci�n almacenada por cada herramienta en la plataforma, como fuera de l�nea, mediante archivos que brindan al profesor cierta flexibilidad e independencia de conexi�n. Adem�s, Var�n (2016) destaca la importancia de las notificaciones por correo electr�nico al mantenernos informados en tiempo real sobre eventos espec�ficos. En contraste, Chanduvi (2018) se�ala que la falta de familiaridad del docente con las capacidades de cada herramienta conduce a una subutilizaci�n de su potencial y limita la capacidad de proporcionar retroalimentaci�n individualizada a los alumnos sobre su trabajo utilizando una herramienta espec�fica. Por �ltimo, Pariente (2022) indica que existen diversas modalidades mediante las cuales los profesores de bachillerato t�cnico pueden ofrecer retroalimentaci�n, como comentarios escritos, calificaciones num�ricas o textuales, y mensajes de texto autom�ticos dirigidos a todos los alumnos o a uno en particular.

Conclusiones

El uso de herramientas digitales en el bachillerato t�cnico puede ser una estrategia efectiva para mejorar el pensamiento l�gico de los estudiantes. Incorporar estas herramientas en el proceso educativo no solo facilita la transferencia de conocimientos, sino que tambi�n promueve la colaboraci�n entre los estudiantes, el acceso a recursos actualizados y la adaptaci�n del aprendizaje a las necesidades individuales. Se dispone de una amplia variedad de herramientas, desde plataformas para la gesti�n de clases en l�nea hasta aplicaciones para la comunicaci�n y la interacci�n social. Sin embargo, para garantizar su eficacia, es fundamental que los educadores cuenten con la formaci�n necesaria y utilicen estas herramientas de manera apropiada. Por tanto, la capacitaci�n continua y el desarrollo profesional son aspectos cruciales para maximizar el potencial de las herramientas digitales y su integraci�n exitosa en el entorno educativo. Adem�s, se recomienda la realizaci�n de investigaciones a largo plazo para evaluar el impacto de estas intervenciones y determinar las mejores pr�cticas para su implementaci�n.

 

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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