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Educaci�n como derecho humano. Una perspectiva desde el g�nero

 

Education as a human right. A gender perspective

 

A educa��o como direito humano. Uma perspectiva de g�nero

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ichere0679@utm.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culos de Investigaci�n

 

* Recibido: 13 de febrero de 2024 *Aceptado: 03 de marzo de 2024 * Publicado: 10 de abril de 2024

 

        I.            Maestr�a en Educaci�n con Menci�n Innovaci�n y Liderazgo Educativo, Facultad de Posgrado de la Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Derecho Penal Menci�n en Derecho Procesal Penal, Abogada de los Tribunales y Juzgados de la Republica del Ecuador, Ayudante Judicial en el Consejo de la Judicatura de la Unidad Judicial Multicompetente de Atacames, Esmeraldas, Ecuador.

   III.            Mag�ster en Innovaci�n en Educaci�n, Ingeniera Ambiental, Docente Investigadora de la Unidad Educativa Vidal Vivero Valencia de Esmeraldas, Ecuador.

   IV.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n Inicial, Docente Investigadora de la Unidad Educativa Le�n de Febres Cordero de Esmeraldas, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo de este art�culo de investigaci�n fue analizar la educaci�n como derecho humano desde la perspectiva de g�nero en Ecuador. Para alcanzarlo se desarroll� bajo una metodolog�a de nivel descriptivo, el m�todo fue cuantitativo, de an�lisis y sint�tico; el dise�o no experimental- transversal ; la poblaci�n estuvo conformada por 206 instituciones educativas fiscales del Cant�n Portoviejo, la muestra fue seleccionada atendiendo al muestreo intencionado bajo criterios de inclusi�n y exclusi�n� quedando conformado por 85 instituciones educativas fiscales adem�s de 156 docentes�� La t�cnica fue la encuesta y el instrumento el cuestionario; el an�lisis de los datos se realiz� a trav�s de la estad�stica descriptiva. Los resultados fueron: 51.28 % consideran que s�lo algunas veces o nunca, han sido capacitados y un 64,75% no tienen inter�s en hacerlo; 85,54% consideran que la educaci�n desde la perspectiva de g�nero favorece la inclusi�n; un 50,64% propicia espacios para favorecer la inclusi�n; un 80,77% consideran que los estudiantes enfrentan desaf�os relacionados con estereotipos de g�nero; un 69,87% consideran que la deserci�n escolar es ligeramente superior en el caso de las mujeres. Se concluye que, en las instituciones fiscales de Portoviejo, existe disposici�n por parte del personal docente de facilitar espacios educativos donde se fomente el Derecho Humano a la educaci�n desde la inclusi�n; se hace necesario generar procesos de formaci�n, toda vez que una minor�a se interesa en procesos de capacitaci�n; adem�s de la existencia de desaf�os en los estudiantes debido a estereotipos negativos fundados en razones de g�nero.

Palabras clave: g�nero; inclusi�n derecho humano.

 

Abstract

The objective of this research article was to analyze education as a human right from a gender perspective in Ecuador. To achieve this, it was developed under a descriptive level methodology, the method was quantitative, analytical and synthetic; the non-experimental-cross-sectional design; The population was made up of 206 public educational institutions of the Portoviejo Canton, the sample was selected based on intentional sampling under inclusion and exclusion criteria, being made up of 85 public educational institutions in addition to 156 teachers. The technique was the survey and the instrument was the questionnaire; Data analysis was carried out through descriptive statistics. The results were: 51.28% consider that they have only sometimes or never been trained and 64.75% have no interest in doing so; 85.54% consider that education from a gender perspective favors inclusion; 50.64% provide spaces to promote inclusion; 80.77% consider that students face challenges related to gender stereotypes; 69.87% consider that school dropouts are slightly higher in the case of women. It is concluded that, in the fiscal institutions of Portoviejo, there is a willingness on the part of the teaching staff to facilitate educational spaces where the Human Right to education is promoted from inclusion; It is necessary to generate training processes, since a minority is interested in training processes; in addition to the existence of challenges in students due to negative stereotypes based on gender.

Keywords: gender; human rights inclusion.

 

Resumo

O objetivo deste artigo de pesquisa foi analisar a educa��o como um direito humano desde uma perspectiva de g�nero no Equador. Para tanto, foi desenvolvido sob uma metodologia de n�vel descritivo, o m�todo foi quantitativo, anal�tico e sint�tico; o delineamento transversal n�o experimental; A popula��o foi composta por 206 institui��es de ensino p�blicas do Cant�o de Portoviejo, a amostra foi selecionada com base em amostragem intencional sob crit�rios de inclus�o e exclus�o, sendo composta por 85 institui��es de ensino p�blicas al�m de 156 professores. A t�cnica foi a pesquisa e o instrumento foi o question�rio; A an�lise dos dados foi realizada por meio de estat�stica descritiva. Os resultados foram: 51,28% consideram que foram capacitados apenas algumas vezes ou nunca e 64,75% n�o t�m interesse em faz�-lo; 85,54% consideram que a educa��o na perspectiva de g�nero favorece a inclus�o; 50,64% disponibilizam espa�os para promover a inclus�o; 80,77% consideram que os estudantes enfrentam desafios relacionados com os estere�tipos de g�nero; 69,87% consideram que o abandono escolar � ligeiramente superior no caso das mulheres. Conclui-se que, nas institui��es fiscais de Portoviejo, existe uma vontade por parte do corpo docente em facilitar espa�os educativos onde o Direito Humano � educa��o seja promovido a partir da inclus�o; � necess�rio gerar processos formativos, pois uma minoria est� interessada em processos formativos; al�m da exist�ncia de desafios nos estudantes devido aos estere�tipos negativos de g�nero.

Palavras-chave: g�nero; inclus�o de direitos humanos.

 

 

Introducci�n�

Considerar la educaci�n desde los derechos humanos comporta al estudio de algunos factores culturales, pol�ticos, sociales, econ�micos y te�ricos conceptuales, los Estados deben garantizar los mandatos de la� Declaraci�n� Universal� de� los� Derechos� Humanos,� tratados� y� convenciones� internacionales� desde el� componente educativo, para excluir factores de desigualdad, pobreza, pertenencia a minor�as o exclusi�n de� cualquier� �ndole, con� el� fin� de conseguir mejores� situaciones� de� vida,� alcanzar �la igualdad y no discriminaci�n, as�� como� la aprobaci�n y respeto� por los� dem�s en el mundo� globalizad� (Lim�n & Hern�ndez, 2023).

En este sentido, los derechos humanos �son aquellos derechos inalienables e imprescriptibles que poseen los seres humanos por el solo hecho de nacer (UNICEF, 2022).

Estos son la respuesta a las declaraciones que se han revelado despu�s de haber llevado adelante violaciones, masacres, despotismo, opresi�n y humillaciones contra los seres humanos, su existencia se basa en la indignaci�n de las v�ctimas, as� como por la violaci�n a su dignidad humana.

La presencia de los derechos humanos est� cimentado en los principios de: universalidad, que indica que los� derechos� humanos� son� para� todas� las� personas,� mediante la igualdad� y no discriminaci�n; interdependencia, lo que indica que est�n intr�nsecamente relacionados con los dem�s derechos y la falta de uno de estos afecta a los otros; indivisibilidad, ya que no pueden ser divididos, ni fragmentados, no pueden otorgarse derechos a medias; progresividad relacionada con la obligaci�n de los Estados para asegurar condiciones graduales y constantes, prohibiendo el retroceso del disfrute de los mismos�(Casado, 2020).

El reconocimiento de los derechos humanos por parte de los Estados dimana del derecho internacional, pero a trav�s de la firma y la ratificaci�n de tratados, convenios y acuerdos, aquellos se comprometen �a garantizar que las normas internacionales de derechos humanos sean efectivamente respetadas, aplicadas y acatadas en el plano local� (Cannarozzo, 2023).

La educaci�n se convirti� en un derecho fundamental para el ser humano, se instituy� como un derecho social, necesario para sobrevivir y como un derecho intr�nseco de las personas, pues a partir de este se alcanza notros derechos humanos, por lo que negarlo trae consigo limitar y excluir mejores oportunidades de vida, salud, vivienda, alimentaci�n, entre otros derechos. En este sentido, la educaci�n es un elemento indispensable para conseguir la inclusi�n e igualdad de oportunidades, es un instrumento de justicia que procura mitigar las desigualdades entre los seres humanos, con independencia de la condici�n econ�mica, social, ideol�gica, g�nero, etnia o religi�n y consolidarse como la base de desarrollo, progreso y bienestar�(P�rez, 2020).

El criterio que orientar� a esa educaci�n como derecho humano se basar� en los resultados del progreso cient�fico, luchar� contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Priorizando el inter�s superior de ni�as, ni�os, adolescentes y j�venes en el acceso, permanencia y participaci�n en los servicios educativos (ONU Mujeres, 2020)

Ahora bien, un aspecto fundamental es los derechos humanos desde un enfoque de g�nero, lo cual implica hacer referencia a la inclusi�n, entendida como que ninguna persona puede ser excluida del goce o disfrute de sus derechos y las libertades, que en su construcci�n social trasciende a todas las esferas de la vida de las personas. Cuando la persona, es impedida en el disfrute de alguno de sus derechos humanos por razones o circunstancias como el sexo, la pobreza, la discapacidad, la diversidad cultural, la migraci�n etc., se violenta la armon�a social y los entornos de paz, se atenta contra su integridad y su dignidad (PNU, 2022).

La concepci�n de la inclusi�n implica tambi�n la progresividad del derecho humano a la educaci�n, esto es, concebir a la diversidad como riqueza social, que involucra a los sujetos de la educaci�n, a los agentes educativos y los espacios incluyentes. Esta tarea que se encuentra en construcci�n requiere un entorno f�sico, infraestructura, equipamiento, materiales, recursos humanos, econ�micos, tecnol�gicos y mucho m�s La educaci�n inclusiva es reconocida como la forma factible para garantizar la universalidad (CEPAL, 2021).

Ahora bien, la igualdad de g�nero es un principio fundamental de los derechos humanos y un elemento esencial para la justicia social en todo el mundo. En la actualidad, la promoci�n de la igualdad de g�nero es una preocupaci�n mundial, y uno de los espacios donde este aspecto adquiere una importancia significativa es en el campo de la educaci�n. La brecha de g�nero en la educaci�n, que se refiere a las diferencias entre g�neros en el acceso a la educaci�n, la participaci�n y los resultados educativos, es un desaf�o que persiste en muchas sociedades, incluyendo Ecuador. Esta brecha tiene profundas implicaciones sociales, econ�micas y culturales, y abordarla se ha convertido en una prioridad tanto a nivel nacional como internacional (Organizaci�n de los Estados Americanos, 2020).

La brecha de g�nero en la educaci�n es un desaf�o a nivel del planeta que ha llamado la atenci�n de estudiosos, los entes encargados de elaborar pol�ticas y defensores de la igualdad de g�nero en todo el mundo En el contexto ecuatoriano, esta situaci�n no es ajena, y la b�squeda de soluciones reales para disminuir esta diferencia ha adquirido una relevancia importante. La igualdad de g�nero en la educaci�n es un principio fundamental de los derechos humanos y un elemento esencial para la justicia social en todo el mundo y particularmente en Ecuador (Observatorio de violencia, 2020). Se ha encontrado que, en Am�rica Latina y El Caribe, se ha cerrado con un 72,1% la brecha de g�nero, (ONU, 2020).

Particularmente en Ecuador el Plan Nacional del Buen Vivir reconoce y celebra la igualdad en la diversidad de los diferentes sujetos de derechos, incorpora el enfoque de g�nero y el lenguaje inclusivo, visibiliza a las mujeres en su diversidad y atiende problem�ticas espec�ficas y acciones afirmativas, plantea acciones para la reafirmaci�n y ejercicio pleno de derechos de la poblaci�n. En lo social, es una fase de expansi�n de derechos y libertades, sostenidos sobre una educaci�n en valores contra toda forma de corrupci�n, impulsando la asociatividad aut�noma y cr�tica, como ejercicio de ciudadan�a plural que reconoce la diversidad en todas sus formas, pero irrenunciablemente en igualdad de derechos, formal y materialmente (Plan Nacional de Desarrollo, 2021- 2025).

Se se�ala que el reconocimiento pleno de derechos para todos hace una invitaci�n a verse como iguales, si bien diversos, en t�rminos de sexo, orientaci�n sexual, identidad de g�nero, filiaci�n pol�tica, modos de vida, credo, edad, discapacidad, origen nacional o �tnico, situaci�n migratoria, condici�n de salud, etc. Adem�s de indicar que todos deben verse como ecuatorianos que participan de forma solidaria en el desarrollo nacional.

Adem�s de estas orientaciones, la Visi�n de Largo Plazo del Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021, se enmarc� en los compromisos internacionales de desarrollo global, particularmente en la Agenda 2030 y sus Objetivos de Desarrollo Sostenible, los cuales plantean importantes desaf�os al futuro: la reducci�n de la pobreza, la calidad educativa, la igualdad de g�nero y adem�s enfatiza en los desaf�os ambientales, en particular el cambio clim�tico, temas que guardan concordancia con los ejes definidos en este plan.

Desde este mismo punto de vista se encuentra que dentro de las pol�ticas de Estado est� el fortalecer los sistemas de atenci�n integral a la infancia con el fin de estimular las capacidades de las ni�as y ni�os, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad y el g�nero.

�A continuaci�n, se presenta la alineaci�n de los Objetivos Estrat�gicos Institucionales a los Objetivos del Plan Nacional de Desarrollo �Plan Nacional de Creaci�n de Oportunidades 2021-2025�1 relacionadas con el derecho a la educaci�n en Ecuador: El Plan Nacional de Desarrollo es un instrumento de observancia obligatoria para el sector p�blico. Las pol�ticas, programas, proyectos y presupuestos deben sujetarse a este instrumento de planificaci�n, La planificaci�n del Ministerio de Educaci�n responde a los siguientes instrumentos de pol�tica nacional:

 

Tabla 1. Plan Nacional de Creaci�n de Oportunidades Ecuador

Fuente: Sistema Nacional Descentralizado de Planificaci�n Participativa Elaborado: Ministerio de Educaci�n

 

Por otra parte, se ha encontrado que� en la Constituci�n de 2008, la educaci�n es un derecho universal que acompa�a a las personas a lo largo de toda su vida, por lo que como pol�tica de estado extendi� la gratuidad de la educaci�n hasta el tercer nivel, se garantiza un acceso equitativo a la educaci�n superior, potencializando la formaci�n t�cnica y tecnol�gica articulada a las necesidades productivas territoriales as� como a la proyecci�n del desarrollo a futuro, con el fin de brindar las mejores oportunidades para los j�venes (Consejo Nacional para la Igualdad de G�nero, 2021).

Sin embargo, se ha se�alado diferencias importantes, tales como la erradicaci�n del analfabetismo que es a�n un reto importante para el Estado, principalmente en zonas rurales y en poblaci�n adulta ind�gena y montubia, que son las que presentan valores m�s altos. Si bien la tasa de analfabetismo es de 5,9 en nivel nacional, en el �rea rural llega a ser del 14,6% y presenta una importante brecha de g�nero con valores de analfabetismo en las mujeres, que est�n en m�s de 4 puntos superiores a la de los hombres.

Adem�s, las poblaciones ind�genas un 20,4% de las personas es analfabeto, y entre las mujeres ind�genas el analfabetismo llega hasta el 26,7%. A�n persistente tasa de analfabetismo, sobre todo en mujeres de zonas rurales y principalmente en mujeres ind�genas, por lo que se incrementa la necesidad de respuesta ante la crisis sanitaria, pues existir� un considerable n�mero de mujeres que no logran tener informaci�n clara y oportuna y es m�s dif�cil para ellas acceder a servicios de salud o asistencia social, (Consejo Nacional para la Igualdad de G�nero, 2021).

Por otro lado, tomando en cuenta las tareas socialmente asignadas a las mujeres como el cuidado, la falta de educaci�n b�sica impide a muchas guiar el estudio de hijos e hijas, adem�s esta situaci�n se agrava en las zonas donde no existen los medios para la educaci�n a distancia. Esto implica mayor carga de trabajo, ansiedad, estr�s para las mujeres de determinadas zonas con carencia de servicios.

Asimismo, el cierre de escuelas impacta en la salud nutricional de muchas ni�as y ni�os de hogares m�s vulnerables, tomando en cuenta que, en las escuelas fiscales, algunos estudiantes reciben alimentaci�n. Esto podr�a socavar su salud, a mediano y largo plazo.

 

Materiales y m�todos

La presente investigaci�n atendiendo al objetivo referido a analizar la educaci�n como derecho humano desde la perspectiva de g�nero en Ecuador fue de nivel descriptivo porque se caracteriza por realizar un an�lisis del estado del objeto de estudio, determinar sus caracter�sticas y propiedades. Como su nombre lo indica, describen la porci�n de la realidad que se investiga, pero no entra a profundizar en las causas de las relaciones internas o externas que lo condicionan (Valle, Manrique, & Revilla, 2022).

El m�todo general de la investigaci�n es Cuantitativo, el cual seg�n S�nchez & Murillo, (2021) �se centra en los hechos o causas del fen�meno social, con escaso inter�s por los estados subjetivos del individuo�. Los m�todos de an�lisis y el sint�tico, se emplean al m�todo general, en tanto son concebidos como procedimientos b�sicos y fundamentales del mismo

El dise�o fue No Experimental transversal, que seg�n Rebollo & �balos, (2022) son aquellos que buscan describir, mas no explicar determinadas caracter�sticas del objeto de estudio. Tambi�n es Transversal, que, seg�n los citados autores, son dise�os que investigan el objeto en un punto determinado del tiempo, del cual se toma la informaci�n que ser� utilizada en el estudio.

En relaci�n a la poblaci�n el concepto adquiere una relevancia particular, se comprende que seg�n, Perdig�n & P�rez, (2022) en el �mbito cuantitativo, la poblaci�n se refiere al conjunto total de individuos, objetos o eventos que poseen las caracter�sticas de inter�s para el investigador. La poblaci�n estuvo conformada por 206 instituciones educativas fiscales del Cant�n Portoviejo Provincia de Manab�.

Dentro del �mbito de la investigaci�n, una muestra se define como un subconjunto seleccionado de individuos, eventos o entidades extra�dos de una poblaci�n total o universo, con el prop�sito de llevar a cabo un estudio y hacer inferencias sobre dicha poblaci�n�(Arias & Covinos, 2021). Es esencial, por tanto, que la muestra se seleccione con rigor metodol�gico para garantizar que sea un reflejo adecuado y representativo del grupo o poblaci�n en su totalidad. Siendo que para esta investigaci�n se utiliz� el Muestreo Intencionado o Dirigido: Se seleccionan deliberadamente individuos espec�ficos que cumplen con ciertos criterios preestablecidos, ya que se considera que aportar�n informaci�n valiosa para el estudio.

Para esta investigaci�n� los criterios que ayudaron a la selecci�n de la muestra fueron: instituciones educativas p�blicas que ofrezcan educaci�n en todos los niveles hasta bachillerato, con poblaci�n estudiantil mixta, con jornada de atenci�n como son matutina, por lo que se estudiaron un total de 85 instituciones educativas; la muestra estar� conformada por los� docentes con t�tulo de Educaci�n Inicial, Educaci�n B�sica, Especial, o� Intercultural Biling�e que manifestaron querer participar en el estudio, quedando conformada la muestra por un total de 156 docentes.

 

Tabla 2. Distribuci�n de la muestra seg�n nivel educativo

 

Para la recolecci�n de los datos se emple� la Encuesta y el instrumento el cuestionario con opciones de respuesta mixta. Los datos ser�n analizados a trav�s de la estad�stica descriptiva, lo cual permitir� llegar a conclusiones generales en torno a la tem�tica.

 

 

Resultados

 

Tabla 3. Distribuci�n de frecuencia y porcentaje de la pregunta. �Con qu� frecuencia recibe capacitaci�n en temas de perspectiva de g�nero

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Cuestionario aplicado

 

Figura 1. Distribuci�n de frecuencia y porcentaje de la pregunta. �Con qu� frecuencia recibe capacitaci�n en temas de perspectiva de g�nero?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Cuestionario aplicado

 

Del resultado de docentes consideran que siempre han recibido capacitaci�n en temas de perspectiva de g�nero un 25,64%; un 24,36% que indican que casi siempre; sin embargo, el 51.28 % consideran que s�lo algunas veces o nunca, han sido capacitados sobre temas de educaci�n y g�nero, al igual que el 22,44% y un 1,92% han se�alado que casi nunca o nunca respectivamente.

 

 

Tabla 4. Distribuci�n de frecuencia y porcentaje de la pregunta. �Considera que la perspectiva de g�nero contribuye a la construcci�n de la cultura inclusiva?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Cuestionario aplicado

 

Figura 2. Distribuci�n de frecuencia y porcentaje de la pregunta. �Considera que la perspectiva de g�nero contribuye a la construcci�n de la cultura inclusiva?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Cuestionario aplicado

 

Del resultado se ha encontrado que un 57,05% y un 29,49% consideran que Siempre o Casi siempre respectivamente la perspectiva de g�nero contribuye con una cultura de inclusi�n. Un porcentaje menor opina desfavorablemente: un 6,41% que s�lo algunas veces, un 5,13% se�alan que casi nunca y un 1,92% que nunca. Este aspecto es relevante porque se considera que el conocimiento y las pr�cticas desde esta perspectiva favorece el trato con dignidad y apegada al derecho a la no discriminaci�n.

Tabla 5. Distribuci�n de frecuencia y porcentaje de la pregunta. �Con qu� frecuencia siente inter�s en capacitarse en temas relacionados con la cultura?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Cuestionario aplicado

 

Figura 3. Distribuci�n de frecuencia y porcentaje de la pregunta. �Con qu� frecuencia se capacita en temas relacionados con la cultura?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Cuestionario aplicado

 

Al observar los resultados de la presente tabla y su gr�fico se tiene que en relaci�n a el inter�s de capacitarse por parte de los docentes se ha encontrado que existe una tendencia mayoritaria de un 64,75% quienes se inclinan a no interesarse por los procesos de capacitaci�n en materia de educaci�n inclusiva en relaci�n al g�nero; es decir, un 35,26% manifiesta que casi nunca y en 10,26% que nunca se ha capacitado, por �ltimo, un 6,41% indican que algunas veces. Sin embargo, existe un porcentaje considerable de docentes que participan y se interesan en la formaci�n en materia de g�nero cuando un 19,23% mencionan que siempre, seguido de un 16,03% que se�ala que casi siempre buscan y se capacitan.

 

Tabla 6. Distribuci�n de frecuencia y porcentaje de la pregunta. �Usted se considera una persona constructora de espacios para el disfrute del derecho a la educaci�n sin discriminaci�n por razones de g�nero?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Cuestionario aplicado

 

Figura 4. Distribuci�n de frecuencia y porcentaje de la pregunta. �Usted se considera una persona constructora de espacios para el disfrute del derecho a la educaci�n sin discriminaci�n por razones de g�nero?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Cuestionario aplicado

 

Los resultados presentes en la Tabla 6 y su gr�fico refieren que un 50,64% manifestaron que siempre propicia espacios para el disfrute del derecho a la educaci�n sin discriminaci�n por razones de g�nero, en concordancia con este resultado, el 10,26% se�ala que casi siempre; por �ltimo, un 16,03% solo algunas veces.

Por otra parte, con una tendencia desfavorable un 23,08%, no se concibe como constructora de espacios para el disfrute del derecho a la educaci�n sin discriminaci�n por razones de g�nero, es decir un 12,82% consideran que casi nunca, nunca un 10,26% s�lo algunas veces.

 

Tabla 7. Distribuci�n de frecuencia y porcentaje de la pregunta. �Considera que los estudiantes enfrentan desaf�os en el aula que pueden estar relacionados con estereotipos de g�nero?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Cuestionario aplicado

 

Figura 5. Distribuci�n de frecuencia y porcentaje de la pregunta. �Considera que los estudiantes enfrentan desaf�os en el aula que pueden estar relacionados con estereotipos de g�nero?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Cuestionario aplicado

 

En relaci�n a la Tabla 7 se tiene que el 80,77% de los docentes consideran que os estudiantes enfrentan desaf�os en el aula que pueden estar relacionados con estereotipos de g�nero, esto se evidencia cuando un 48,08% se�alan que casi siempre estos estudiantes enfrentan con el resto de los estudiantes diferentes desaf�os como consecuencia de im�genes negativas relacionadas con el g�nero, seguido de un 32,69% se�alan que siempre deben enfrentar estos desaf�os.

Por otra parte, solo un 19,24% tienen una visi�n distinta, es decir un 9,62% considera que solo algunas veces, un 6,41% casi nunca y un 3,21% nunca.

 

Tabla 8. Distribuci�n de frecuencia y porcentaje de la pregunta. �La deserci�n escolar es ligeramente m�s alta entre las estudiantes de g�nero femenino?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Cuestionario aplicado

 

Figura 6. Distribuci�n de frecuencia y porcentaje de la pregunta. �La deserci�n escolar es ligeramente m�s alta entre las estudiantes de g�nero femenino?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Cuestionario aplicado

 

En relaci�n a la deserci�n escolar se tiene que un 69,87% consideran que la deserci�n como consecuencias de la discriminaci�n en el sistema educativo por razones relacionadas al g�nero est� presente en estas instituciones; es decir, un 55,77% se�alan que algunas veces es m�s frecuente en las estudiantes deserten del sistema educativo, un 7,69% se�alan que siempre y un 6,41% se�alan que casi siempre.

Desde otra perspectiva, un 22,44% consideran que casi nunca las mujeres tienen una mayor proporci�n de deserci�n escolar�� y un 7,69% se�alan que nunca.

 

Tabla 9. Distribuci�n de frecuencia y porcentaje de la pregunta. �Cree necesario promover la sensibilizaci�n sobre cuestiones de g�nero en el aula?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Cuestionario aplicado

 

Figura 7. Distribuci�n de frecuencia y porcentaje de la pregunta. �Cree necesario promover la sensibilizaci�n sobre cuestiones de g�nero en el aula?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Cuestionario aplicado

 

En la �ltima tabla, se ha encontrado que un porcentaje considerable est� a favor de promover la sensibilizaci�n sobre cuestiones de g�nero en el aula cuando un 91,67% tiene una tendencia favorable: sin embargo, aun cuando la educaci�n es un derecho humano que debe ser disfrutado sin discriminaci�n alguna, existen docentes que consideran que no es necesario promover esta cultura en el aula de clases, se observa que un 6,41% consideran que casi nunca y un 3,21% que nunca cree necesario promover actividades y tem�ticas en esta materia.�

 

Discusi�n

Los derechos humanos son aquellos inherentes a los seres humanos, sin alguna distinci�n ya sea nacionalidad, raza, sexo, religi�n, lengua o cualquier otra condici�n, son universales, interrelacionados, interdependientes e indivisibles. Para la ONU (2020) la equidad de g�nero est� en el centro de los derechos humanos y los valores de las Naciones Unidas. En este sentido un principio fundamental de la Carta de las Naciones Unidas, aprobada por los dirigentes del mundo en 1945, es �derechos iguales para hombres y mujeres� y la protecci�n y el fomento de los derechos humanos de las mujeres como responsabilidad de todos los estados.

Se ha encontrado que el 51.28 % (Tabla 3) de los docentes considera que s�lo algunas veces o nunca se han capacitado en materia de g�nero, lo cual es un aspecto desfavorable debido a que, seg�n Mart�nez, (2020) la implementaci�n de estrategias coeducativas, como la formaci�n de docentes en perspectiva de g�nero, la revisi�n de planes de estudio y la promoci�n de modelos de roles de g�nero no estereotipados, puede contribuir a una educaci�n m�s equitativa. En este sentido puede vislumbrarse que los docentes no han sido incluidos en programas de formaci�n que fomenten los derechos humanos; adem�s al preguntarle sobre si: �Considera que la perspectiva de g�nero contribuye a la construcci�n de la cultura inclusiva? (Tabla 4) el 86,54% considera este factor como favorable.

El hecho de poseer conocimientos sobre la Educaci�n como Derecho humano y particularmente sin discriminaci�n por razones de sexo o g�nero, favorece el� proceso de selecci�n de estrategias de aprendizaje en el aula; es por ello que al indagar en relaci�n a que� si los docentes encuestados �se consideran una persona constructora de espacios para el disfrute del derecho a la educaci�n sin discriminaci�n por razones de g�nero�, se encontr� que el 60,8 % (Tabla 6) manifestaron que siempre o casi siempre� propician espacios para el disfrute del derecho a la educaci�n, esto concuerda con lo se�alado por la UNESCO (2023) quienes� abogan� en pro de los �sistemas educativos basados en la igualdad de g�nero, que respectan la diversidad de las necesidades, las capacidades y las caracter�sticas, y que eliminan todas las formas de discriminaci�n en el �mbito del aprendizaje� (UNESCO, 2023).

Ahora bien, indagando en Hern�ndez & Samada, (2021) se� ha encontrado que en cuanto a los procesos de formaci�n y el inter�s que deben mostrar los docentes, se tiene que la educaci�n para la igualdad de g�nero busca transformar desde las familias, las relaciones de g�nero para que, tanto ni�as como ni�os, dispongan de las mismas oportunidades de desarrollar su potencial y se logren establecer relaciones basadas en el respeto mutuo y el di�logo, as� como compartir funciones y responsabilidades, Sin embargo, difiere de los hallazgos de esta investigaci�n donde el 64,75% (Tabla 5) quienes se inclinan a no interesarse por los procesos de capacitaci�n en materia de educaci�n inclusiva en relaci�n al g�nero.

Otro resultado que es necesario resaltar es lo expresado por el� 80,77% (Tabla 7) de los docentes los cuales consideran que los estudiantes enfrentan desaf�os en el aula que pueden estar relacionados con estereotipos de g�nero, este resultado concuerda con lo se�alado por Ianni, (2023) al considerar que cuando las ni�as y las mujeres enfrentan barreras significativas para acceder a una educaci�n de calidad o se ven limitadas en sus opciones educativas y profesionales debido a estereotipos de g�nero y discriminaci�n, esto perpet�a la desigualdad y socava el potencial de toda la sociedad. Las ni�as y mujeres enfrentan barreras significativas para acceder a una educaci�n de calidad y tienen una.

Esta realidad se relaciona con cifras donde se menciona que en Ecuador, al igual que en muchos otros pa�ses, la brecha de g�nero se manifiesta en diversas formas, incluyendo la desigualdad en el acceso a la educaci�n, las tasas de deserci�n escolar desproporcionadas entre g�neros, y la persistente segregaci�n en �reas de estudio y carreras (Hern�ndez & Samada, 2021); en este estudio se encontr� que un 69,87% (Tabla 8) de los docentes consideran que en� sus estudiantes la deserci�n escolar es ligeramente m�s alta entre las estudiantes de g�nero femenino.

Al indagar sobre si los docentes creen necesario promover la sensibilizaci�n sobre cuestiones de g�nero en el aula, un 91,67% considera que siempre o casi siempre es necesario los procesos de formaci�n en relaci�n al enfoque de g�nero. Esto concuerda con lo se�alado por el (Plan nacional de desarrollo 2021-2025) reconoce y celebra la igualdad en la diversidad de los diferentes sujetos de derechos, incorpora el enfoque de g�nero y el lenguaje inclusivo, visibiliza a las mujeres en su diversidad y atiende problem�ticas espec�ficas y acciones afirmativas, plantea acciones para la reafirmaci�n y ejercicio pleno de derechos de la poblaci�n.

 

 

Conclusiones

Ante la gran heterogeneidad de los pa�ses, plantear una propuesta sobre la inclusi�n de la perspectiva de g�nero en la educaci�n requiere transformaciones en el pensamiento de quienes planifican y dirigen la educaci�n, puesto que las instituciones est�n conformadas por personas que asumen estas responsabilidades hist�ricas con concepciones personales que impregnan los espacios.

La b�squeda de la igualdad de g�nero brinda nuevas oportunidades para el desarrollo integral o del ser humano mediante enfoques y estrategias fundamentadas en la equidad, lo que permite que todas las personas sin distingo de g�nero puedan acceder al trato igualitario por derecho, desde espacios de tolerancia y respeto.

El hecho de la existencia de docentes capacitados en materia de educaci�n como derecho humano desde un enfoque de g�nero, asegura que en las instituciones educativas se propicien espacios de inclusi�n.

Combatir representaciones sociales que apunten a la discriminaci�n, desde las familias y en los espacios educativos representa una fortaleza para el alcance de la educaci�n inclusiva e igualitaria.

La deserci�n escolar por razones de g�nero es una arista de un proceso complejo que evidencia las brechas existentes en el contexto social, donde la mujer o el hombre deben cumplir con par�metros socialmente establecidos, donde la discriminaci�n est� presente.

En las instituciones fiscales de Portoviejo, existe disposici�n por parte del personal docente de facilitar espacios educativos donde se fomente el Derecho Humano a la educaci�n desde la inclusi�n, sin discriminaci�n por razones de g�nero; sin embargo, se hace necesario generar procesos de formaci�n en esta meter�a, toda vez que un porcentaje considerable participa es estos procesos de capacitaci�n algunas veces o casi nunca.

 

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