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Estrategia metodol�gica para la inclusi�n de adolescentes con s�ndrome asperger en las clases de educaci�n f�sica

 

Methodological strategy for the inclusion of adolescents with Asperger syndrome in physical education classes

 

Estrat�gia metodol�gica para inclus�o de adolescentes com s�ndrome de Asperger nas aulas de educa��o f�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: emvalero@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de febrero de 2024 *Aceptado: 22 de marzo de 2024 * Publicado: �09 de abril de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

      II.            Docente de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Manta, Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

   IV.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

 

Resumen

El s�ndrome de asperger (SA) se caracteriza por la afectaci�n a nivel social, incluye problemas con la comunicaci�n entre las personas, pueden presentar fijaci�n a las rutinas ya que les proporciona seguridad, por otro lado, pueden ser personas extremadamente sensibles a est�mulos externos, como la luz o el ruido, y por lo general suelen ser perfeccionistas. el objetivo de esta investigaci�n es elaborar una estrategia metodol�gica para la inclusi�n de los adolescentes con S�ndrome de Asperger en las clases de Educaci�n F�sica del 9no a�o de Educaci�n General B�sica �B� de la Unidad Educativa Fiscomisional �Nuevo Ecuador� de la ciudad de Esmeraldas. Mediante una metodolog�a de tipo descriptiva, explicativa y exploratoria, en donde se estudian las condiciones actuales en cuanto a la inclusi�n de dos alumnos que presentan SA, en las clases de educaci�n f�sica, para luego dise�ar una herramienta o estrategia metodol�gica que permita lograr la inclusi�n de estos alumnos a dichas clases, todo ello mediante la aplicaci�n de la observaci�n, en la que mediante el uso y aplicaci�n de una ficha de observaci�n, se evidencia un antes y un despu�s de la aplicaci�n de la nueva metodolog�a. Esto dio como resultado que para los dos estudiantes del 9no a�o se presentara un considerable avance en la inclusi�n de estos a las actividades de clases.

Palabras Clave: S�ndrome de asperger; Educaci�n f�sica; TEA.

 

Abstract

Asperger's syndrome (AS) is characterized by impairment at a social level, it includes problems with communication between people, they may be fixated on routines as it provides them with security, on the other hand, they may be extremely sensitive to external stimuli, such as light or noise, and in general they tend to be perfectionists. The objective of this research is to develop a methodological strategy for the inclusion of adolescents with Asperger's Syndrome in the Physical Education classes of the 9th year of Basic General Education "B" of the Fiscomisional Educational Unit "Nuevo Ecuador" of the city of Esmeraldas. Through a descriptive, explanatory and exploratory methodology, where the current conditions are studied regarding the inclusion of two students who present AS, in physical education classes, to then design a tool or methodological strategy that allows achieving inclusion. of these students to these classes, all through the application of observation, in which through the use and application of an observation sheet, a before and after of the application of the new methodology is evident. This resulted in considerable progress for the two 9th grade students in their inclusion in class activities.

Keywords: Asperger syndrome; Physical education; TORCH.

 

Resumo

A s�ndrome de Asperger (SA) � caracterizada por um comprometimento a n�vel social, inclui problemas de comunica��o entre as pessoas, podem ser fixadas em rotinas pois isso lhes proporciona seguran�a, por outro lado, podem ser extremamente sens�veis a est�mulos externos, como como luz ou ru�do e, em geral, tendem a ser perfeccionistas. O objetivo desta pesquisa � desenvolver uma estrat�gia metodol�gica para a inclus�o de adolescentes com S�ndrome de Asperger nas aulas de Educa��o F�sica do 9� ano do Ensino B�sico Geral �B� da Unidade Educacional Fiscomisional �Nuevo Equador� da cidade de Esmeraldas. Atrav�s de uma metodologia descritiva, explicativa e explorat�ria, onde se estudam as condi��es atuais quanto � inclus�o de dois alunos que apresentam SA, nas aulas de educa��o f�sica, para ent�o desenhar uma ferramenta ou estrat�gia metodol�gica que permita alcan�ar a inclus�o desses alunos nessas aulas, tudo atrav�s da aplica��o da observa��o, em que atrav�s do uso e aplica��o de uma ficha de observa��o fica evidente um antes e um depois da aplica��o da nova metodologia. Isto resultou num progresso consider�vel para os dois alunos do 9� ano na sua inclus�o nas atividades de aula.

Palavras-chave: S�ndrome de Asperger; Educa��o F�sica; TOCHA.

 

Introducci�n

En la actualidad, gracias a los avances de la tecnolog�a podemos conocer e identificar varias dificultades y necesidades especiales en el desarrollo y aprendizaje; pueden considerarse trastornos, disfunciones y algunos s�ndromes, entre los cuales encontramos el S�ndrome de Asperger.

El s�ndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista (TEA) que se caracteriza por dificultades en la interacci�n social y la comunicaci�n no verbal, as� como por intereses y actividades restringidos y repetitivos. Las personas con s�ndrome de Asperger pueden tener dificultades para entender las emociones de los dem�s, hacer contacto visual, mantener una conversaci�n y participar en juegos sociales. Tambi�n pueden tener intereses muy espec�ficos y centrarse en ellos de forma obsesiva (Alcal� y Ochoa, 2022).

El S�ndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista que afecta principalmente la interacci�n social y la comunicaci�n. Las personas con este s�ndrome suelen tener dificultades para comprender y utilizar las se�ales no verbales, como el lenguaje corporal y las expresiones faciales, lo que puede dificultar su integraci�n social en el entorno escolar (Tahoces, 2022). De igual manera, el s�ndrome de asperger est� considerado hoy en d�a dentro del espectro autista, esto luego de una serie de investigaciones realizada por los expertos, la historia de este s�ndrome comienza cuando van Krevelen comparara por primera vez el autismo de Leo Kanner con la �psicopat�a� de Hans Asperger, el concepto de s�ndrome de Asperger fue popularizado por Lorna Wing, quien revis� los casos descritos por el pediatra austriaco, caracterizados por alteraciones graves en la interacci�n social, lo cual permiti� que la terminolog�a fuera ampliamente difundida y utilizada, ya que en el a�o 1991 se introdujera el Asperger para describir un tipo de trastorno cuya caracter�stica principal es la dificultad grave para la interacci�n social (Parellada, 2020).

El hecho de lograr diferenciar este trastorno de la ansiedad, por ejemplo, permiti� que se comenzara a tratar sus verdaderas posibles causas y su afectaci�n en los individuos. Conviene conocer las diferentes conceptualizaciones al respecto de este s�ndrome, entre las que destaca la Confederaci�n Espa�ola de Asperger:

El s�ndrome de Asperger se caracteriza por determinadas dificultades en la utilizaci�n del lenguaje, en la comunicaci�n y relaci�n con otras personas, y en la existencia de una gama restrictiva de intereses y actividades. Es un trastorno del espectro del autismo en el que el cociente intelectual es completamente normal, y con los apoyos adecuados podemos alcanzar una formaci�n acad�mica y un nivel de empleo similar al del resto de personas. Aportamos, adem�s, una extraordinaria memoria y motivaci�n para obtener resultados cuando las condiciones del entorno son claras y predecibles (Confederaci�n Asperger Espa�a, 2019).

Por otro lado, la OMS (2023) menciona que los Trastornos del Espectro Autista (TEA) son diversas afecciones que se agrupan y se caracterizan por presentar alg�n grado de dificultad para comunicarse o relacionarse socialmente con otros. Sin embargo, tambi�n se pueden presentar caracter�sticas como la excesiva atenci�n a los detalles, reacciones inesperadas a ciertos est�mulos entre otros.

Celis y Ochoa (2022) mencionan que dentro del espectro autista se encuentra el s�ndrome de asperger, al igual que otros trastornos, seg�n la siguiente clasificaci�n:

�         Trastorno autista.

�         Trastorno de Asperger.

�         Trastorno de Rett.

�         Trastorno desintegrativo infantil.

�         Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

De igual manera, estos mismos autores definieron una serie de factores o marcadores que vienen a representar la clave para realizar un diagn�stico:

a.       Con o sin d�ficit intelectual acompa�ante.

b.      Con o sin deterioro del lenguaje acompa�ante.

c.       Asociado a una afecci�n m�dica/gen�tica o ambiental/adquirida conocida.

d.      Asociado a otro trastorno del neurodesarrollo, mental o del comportamiento.

Adem�s de los especificadores que describen los s�ntomas autistas:

a.       Edad de la primera preocupaci�n.

b.      Con o sin p�rdida de habilidades establecidas.

c.       Gravedad.

Uno de los precedentes de este estudio se basa en que la inclusi�n de estudiantes con S�ndrome de Asperger en el �mbito de la educaci�n f�sica y los deportes es fundamental para su desarrollo integral. Estos estudiantes pueden enfrentar desaf�os particulares en el entorno deportivo debido a sus dificultades en la interacci�n social y la comunicaci�n, pero con un enfoque educativo adecuado, pueden disfrutar y beneficiarse de la actividad f�sica de diversas maneras.

Adem�s, es fundamental adaptar las actividades deportivas para que sean m�s accesibles para los estudiantes con S�ndrome de Asperger (Suarez et al., 2022).� Esto puede incluir la simplificaci�n de las instrucciones, el uso de ayudas visuales como pictogramas o tableros de comunicaci�n, y ofrecer opciones de apoyo para aquellos que necesiten m�s orientaci�n. Tambi�n es importante tener en cuenta las sensibilidades sensoriales de estos estudiantes, ya que pueden ser m�s sensibles a ciertos est�mulos como el ruido o las texturas. Proporcionar opciones en cuanto al equipo deportivo y el entorno f�sico puede ayudar a que se sientan m�s c�modos y comprometidos en las actividades.

El s�ndrome del asperger pertenece al espectro autista ya que el s�ndrome de asperger se encuentra dentro de su clasificaci�n, por lo cual resulta necesario diferenciarlo de los otros trastornos. En este sentido, P�rez et al. (2022) describen al SA de la siguiente manera:

Podemos referirnos al tradicionalmente denominado SA como TEA sin discapacidad intelectual asociada ni dificultades en aspectos formales del lenguaje. Aunque el ni�o con SA muestre un buen nivel del lenguaje hablado, no debe asumirse que su comprensi�n se encuentre al mismo nivel. Podr�amos decir que el lenguaje est� conservado en sus aspectos formales, pero no en su vertiente pragm�tica (p. 20).

Es importante mencionar la relevancia de un diagn�stico adecuado y oportuno, ya que esto va a definir el desarrollo a futuro del paciente que presente SA, de igual manera resulta imperiosa la necesidad de que los docentes de todos los niveles puedan contar con una capacitaci�n y sensibilizaci�n sobre el SA, con la finalidad de que estos puedan brindar el apoyo pertinente e id�neo, Gonz�lez et al. (2019) manifiestan que los profesionales de la educaci�n presentan un escaso conocimiento del tema, lo que impacta negativamente en la debida atenci�n que debe tener este tipo de alumnos, lo que se asocia con nuevas conductas a ra�z de este desconocimiento.

Zapata et al. (2020) plantean que el SA se caracteriza por una determinada cantidad de s�ntomas reunidos en seis ejes, los cuales son:

                              1.            Deterioro en la interacci�n social

                              2.            Intereses restringidos a un solo tema

                              3.            Formas estereotipadas y repetitivas de comportamiento

                              4.            Torpeza motora

                              5.            Dificultades en el desarrollo del lenguaje o el habla

                              6.            Problemas en la comunicaci�n no verbal

Estos mismos autores conceptualizan al S�ndrome de Asperger como una condici�n neurobiol�gica que afecta al menos al 5% de la poblaci�n infantil, y que forma parte del espectro autista (Zapata et al., 2020). De igual manera, Pulido (2020) describe que el SA como una condici�n con las siguientes caracter�sticas:

Intereses limitados o una preocupaci�n inusual con un objeto en particular hasta la exclusi�n de otras actividades rutinas o rituales repetitivos peculiaridades en el habla y el lenguaje, como hablar de manera demasiado formal o mon�tona, o tomar las figuras ret�ricas literalmente comportamiento social y emocionalmente inadecuado y la incapacidad de interactuar exitosamente con los dem�s problemas con comunicaci�n no verbal, inclusive el uso restringido de gestos, expresiones faciales limitadas o inadecuadas, o una mirada peculiar y r�gida movimientos motores torpes y no coordinados (p. 3).

Dentro de las diferentes caracter�sticas y rasgos del SA se pueden mencionar:

�         Las personas nacen con esta condici�n, llegando a su edad adulta con ella, pueden lograr llevar una vida normal y estudiar una carrera universitaria y desarrollarse como profesional

�         Generalmente poseen una memoria extraordinaria

�         Son objetivos y honestos

�         Poco contacto visual, poseen un lenguaje plano y algo rob�tico

�         Suelen ser perfeccionistas

�         Suelen tener una inteligencia por encima del promedio

�         Son propensos a la depresi�n producto del rechazo de la sociedad (Pulido, 2020).

De igual manera Pulido (2020) menciona que para el diagn�stico se hace una evaluaci�n neurol�gica o psiqui�trica y sus causas responden a factores gen�ticos, y el padre es quien transmite la condici�n.

Es as� como se estima que el SA es mucho m�s frecuente que el autismo, y se presenta con una prevalencia de 3.6 por 1,000 ni�os en edad escolar, observ�ndose m�s en ni�os que en ni�as (relaci�n 4:1) sin distinci�n de estratos socioecon�micos (Galdames, 2023). Alcaraz y Araujo (2022) afirman que, por lo general, este s�ndrome es detectado a partir de la edad de tres a�os, cuando el ni�o es incorporado en el sistema educativo, en donde sus s�ntomas a nivel de funcionamiento social y emocional son reflejados.

Al respecto de lo anterior, �lvarez et al. (2021) afirman que para detectar el SA es necesario reconocer los principales rasgos y s�ntomas, por lo que se deber�a realizar un diagn�stico diferencial que permita conocer las condiciones de los alumnos que ingresan al sistema educativo, para ellos se requiere que el cuerpo docente, quien es el primer contacto con el ni�o, este formado con los conocimientos necesarios para poder detectar alg�n tipo de anomal�a en su comportamiento, de all� que radica la importancia que los actores del sistema educativo tengan la informaci�n necesaria para afrontar este tipo de situaciones y se les pueda detectar a tempranas edades estos s�ndromes, ya que esto impactar�a positivamente en el desarrollo de estos j�venes.

Es as� que, se plantea conocer los principales postulados conceptuales acerca de lo relacionado al S�ndrome de Asperger, sus consideraciones pr�cticas en los niveles educativos en cuanto a la detecci�n de este tipo de condici�n en los ni�os y j�venes, para poder incorporar metodolog�as que permitan la inclusi�n de estos alumnos a las actividades en clases de educaci�n f�sica. Espec�ficamente, en esta asignatura Bernal et al. (2024) presentan una serie de dificultades o condicionantes para la inclusi�n de personas con TEA en las clases de educaci�n f�sica, las cuales se describen a continuaci�n:

�  Limitaciones en las competencias de los docentes de Educaci�n F�sica para dar respuesta a la diversidad de estudiantes con TEA.

�  Limitaciones para la planificaci�n y aplicaci�n de adaptaciones curriculares.

�  Dificultades en los procesos de inclusi�n y atenci�n a la diversidad dentro de la clase de Educaci�n F�sica, con especial inter�s en los estudiantes que presentan TEA.

Sin embargo, estas no son las �nicas condicionantes, pero s� las m�s relevantes y frecuentes, en torno a esto, y seg�n el Curr�culo Nacional de Educaci�n F�sica del Ecuador (Ministerio de Educaci�n de Ecuador, 2016), menciona que �la Educaci�n F�sica Inclusiva (EFI), como pr�cticas de ense�anza que tematizan pedag�gicamente saberes sobre las percepciones del cuerpo y las pr�cticas corporales con sentido y significado contextuado (juegos, danzas, deportes, gimnasia, entre otras)� esto brinda un marco jur�dico que permite abrir las diferentes oportunidades en materia de capacitaci�n y adiestramiento al personal educativo para atender las necesidades espec�ficas de cada alumno, y sobre todo con las condiciones particulares de cada uno de ellos, por otro lado se materializa la �inclusi�n� de los estudiantes que posean una condici�n del espectro autista mediante las adaptaciones curriculares, las cuales Bernal et al. (2024) describen como las principales herramientas del proceso de ense�anza-aprendizaje, en las cuales se realizan ajustes o adaptaciones del curr�culo actual con la finalidad de atender a las necesidades particulares de cierto grupo de alumnos.

El objetivo de esta investigaci�n es elaborar una estrategia metodol�gica para la inclusi�n de los adolescentes con S�ndrome de Asperger en las clases de Educaci�n F�sica del 9no a�o de Educaci�n General B�sica �B� de la Unidad Educativa Fiscomisional �Nuevo Ecuador� de la ciudad de Esmeraldas, todo ello se realiza, bajo un enfoque metodol�gico documental y exploratorio, con la finalidad de dar un marco conceptual inicial que permita al lector introducirse al tema del S�ndrome de Asperger, y luego se describe la situaci�n de los alumnos que poseen dicha condici�n en el 9no a�o de educaci�n b�sica de la mencionada instituci�n.

 

 

M�todo

La presente investigaci�n se hizo bajo un enfoque de tipo descriptivo, en el cual se realiz� una valoraci�n y descripci�n previa de la situaci�n de los estudiantes que presentaban la condici�n de SA, al respecto de esto cabe mencionar que para Condori (2020), la investigaci�n descriptiva tiene como prop�sito descubrir y describir el comportamiento o eje de acci�n de un sujeto, acontecimiento o campo de estudio, con el fin de inferir una valoraci�n a partir de la descripci�n obtenida. Por otro lado, la investigaci�n tambi�n es de tipo explicativa cuya finalidad es brindar respuestas y explicaciones m�s profundas sobre los fen�menos estudiados, este tipo de investigaci�n nos ayudar� a conocer el motivo por el cual no se incluye a los adolescentes con s�ndrome de Asperger en las clases de Educaci�n F�sica.

De igual manera, el estudio es consistente con una investigaci�n exploratoria, puesto que sigue una metodolog�a en la que se realiza una serie de b�squedas de informaci�n que se extrae de los docentes y estudiantes luego de la aplicaci�n de una serie de instrumentos como la encuesta. Para el caso de los docentes, se aplic� una encuesta con una escala tipo Likert la cual arrojo hallazgos importantes sobre el nivel de conocimiento sobre el SA en los docentes.

En cuanto a la poblaci�n, consta de un paralelo con 30 estudiantes del Noveno A�o de Educaci�n General B�sica �B�, de los cuales se trabaj� con una muestra de 2 estudiantes con S�ndrome de Asperger en edades 13/14 a�os, sexo Femenino y Masculino. Para la muestra, se trabaj� una muestra no probabil�stica, intencional a conveniencia tanto en la fase inicial, como en la fase de diagn�stico y recolecci�n de resultados. A esta muestra, se le aplica una ficha de observaci�n, en la que se eval�a una serie de actividades antes y despu�s de la aplicaci�n de una nueva metodolog�a de ense�anza aprendizaje.

Es importante destacar, que de igual manera se realiz� una investigaci�n de tipo documental en la que se evaluaron los diferentes recursos bibliogr�ficos dispuestos en fuentes primarias y secundarias, al respecto de las consideraciones te�ricas y conceptuales sobre el TEA y el SA, en revistas de tipo cient�ficas indexadas.

 

Resultados y discusi�n

Mediante la adaptaci�n metodol�gica de la planificaci�n curricular, se busca la inclusi�n de estos estudiantes que requieren una manera diferente de realizar las actividades.

En funci�n de lo anteriormente descrito, es importante mencionar que:

�  Existe un considerable porcentaje (75%) de profesores que no poseen alg�n conocimiento sobre el SA, lo que dificulta que en una instituci�n educativa sean detectado este tipo de s�ndrome.

�  De igual manera, un 60% de los docentes mencionan que no se sienten capacitados para atender pedag�gicamente a alumnos con SA.

�  En cuanto a la infraestructura de la instituci�n, el 45% de los encuestados mencionan que la escuela no posee los recursos necesarios para afrontar y atender a estudiantes con necesidades de aprendizaje diferentes. Lo que ocasiona un problema al momento de lograr una aplicabilidad efectiva de las estrategias planteadas para lograr la inclusi�n de estos estudiantes en las actividades propias de las diferentes asignaturas, m�s a�n en actividades de educaci�n f�sica.

�  En lo referido a la capacitaci�n, el 45% menciona que la instituci�n no cuenta con proyectos destinados a la capacitaci�n constante, lo que representar�a una importante estrategia para lograr educar a los docentes en SA. Igualmente, resalta la necesidad de que los gobiernos a trav�s de sus instituciones destinen una mayor cantidad de recursos a las instituciones educativas con la finalidad de fortalecer los programas de capacitaci�n docente.

En funci�n de lo anterior, conviene mencionar que para el caso de los ni�os con S�ndrome de Asperger, resulta necesario establecer como metodolog�a para la inclusi�n en las clases de educaci�n f�sica, el uso de las Tic�s, ya que por medio de estas se pueden incluir elementos como pictogramas, l�minas y/o proyecciones de videos, en donde la base fundamental de la estrategia es la explicaci�n de la clase de manera secuencial, haciendo uso de estos recursos que proporcionan al estudiante con SA una manera clara las directrices a seguir para la ejecuci�n de las tareas o actividades a realizar en la clase de educaci�n f�sica (Alonzo y Aguilar, 2020).

Con respecto a la estrategia a emplear, se basar� en las metodolog�as del aprendizaje colaborativo, el cual permite la confortaci�n cara a cara de los involucrados, permitiendo la interacci�n entre el grupo de estudio, as� como fomenta la interacci�n en grupos de trabajo que persiguen un fin en com�n, de igual manera, genera una interdependencia del docente, es decir, los educandos son quienes buscaran realizar las actividades planteadas sin necesidad de depender del profesor para hacerlo (Reynosa et al., 2019).

Por otro lado, la estrategia did�ctica se aplica bajo las estrategias audiovisuales y tecnol�gicas, con la finalidad de atender las necesidades de los estudiantes con S�ndrome de Asperger, por lo cual resulta necesario establecer como metodolog�a para la inclusi�n en las clases de educaci�n f�sica, el uso de las Tic�s, ya que por medio de estas se pueden incluir elementos como pictogramas, l�minas y/o proyecciones de videos, en donde la base fundamental de la estrategia es la explicaci�n de la clase de manera secuencial, haciendo uso de estos recursos que proporcionan al estudiante con SA una manera clara las directrices a seguir para la ejecuci�n de las tareas o actividades a realizar en la clase de educaci�n f�sica (Alonzo y Aguilar, 2020).

 

Propuesta

Las actividades de educaci�n f�sica son un espacio en donde se fomenta no solo el trabajo individual para la realizaci�n de ciertos ejercicios que fortalecen el cuerpo y la mente, sino que es un espacio para la socializaci�n de los estudiantes, un espacio de compenetraci�n entre los grupos de alumnos. Esto contribuye notablemente a que los estudiantes que posean alg�n tipo de necesidad de aprendizaje diferente pueda ser incluido en las diversas actividades y logre desarrollar sus potencialidades personales y muy particulares. En la propuesta se realiza una modificaci�n en la metodolog�a de ense�anza, ya que se utilizar� una serie de elementos gr�ficos o visuales que van a estar enfocados en lograr captar la atenci�n de todos los estudiantes, pero sobre todo de los estudiantes que presentan SA.

 

Planificaci�n de la clase

               1.            Inicio: Se realiza la presentaci�n del tema a todos los alumnos que forman parte de la clase de educaci�n f�sica, en la cual se da una breve introducci�n sobre lo que se va a realizar. Seguidamente se describe y detalla el objetivo de la actividad.

               2.            Desarrollo: Se comienza a realizar la explicaci�n de la o las actividades a realizar, se detallan los pasos del proceso de la actividad de la manera m�s clara posible, evitando alargar las instrucciones de la actividad, todo ello haciendo uso de l�minas, pisctogramas o videos, con estos recursos de realiza una demostraci�n de los instrumentos a utilizar y la secuencia de cada actividad, haciendo m�s f�cil la comprensi�n de estos elementos a los alumnos que presenten la condici�n de SA.

               3.            Actividades: Se procede a la acci�n de realizar la actividad, que generalmente incluye la acci�n dentro del ambiente deportivo.

Es importante mencionar, que esta metodolog�a es pensada atendiendo a las necesidades espec�ficas de los estudiantes con SA, sin embargo, no representa una exclusi�n a los dem�s estudiantes de la clase, ya que es una estructuraci�n de los diferentes momentos de la panificaci�n curricular de educaci�n f�sica. Ahora bien, la anterior estrategia se plasmar� en una clase real en la que la actividad ser� la de realizar una micro carrera con un bal�n de f�tbol.

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Tabla 1: Ejemplificaci�n de una clase real de educaci�n f�sica

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Ahora bien, luego de la aplicaci�n de esta metodolog�a se procede a realizar una observaci�n de los efectos en los estudiantes con SA, haciendo uso de una ficha de observaci�n, la cual est� dise�ada con la finalidad de conocer las impresiones de estos estudiantes.

Se describen los resultados obtenidos para los dos estudiantes antes y despu�s de la aplicaci�n de la ficha de observaci�n, seg�n los �tems que se plantean en la ficha.

�tem 1.- �Comprende la clase explicada, con normalidad?

. - Para el sujeto de g�nero femenino obtuvo una puntuaci�n de 2, lo que corresponde a un avance inicial. Luego de la aplicaci�n de la estrategia metodol�gica, se presenta una puntuaci�n final de 4, lo que indica �logrado�

. - Para el sujeto de g�nero masculino obtuvo una puntuaci�n inicial de 1, lo cual indica no logrado, posteriormente presenta una puntuaci�n final de 4, consistente con la calificaci�n de �logrado�.

�tem 2.- �Se concentra al realizar las actividades pr�cticas?

. - Puntuaci�n del sujeto femenino inicial de 1 (no logrado), puntuaci�n final 3 (en proceso).

. - Puntuaci�n del sujeto Masculino inicial 1 (no logrado), puntuaci�n final 3 (en proceso).

�tem 3.- �Coordina los movimientos realizados?

. - Puntuaci�n inicial sujeto femenino 1 (no logrado), puntuaci�n final 2 (avance inicial).

. - Puntuaci�n inicial sujeto masculino 2 (avance inicial), puntuaci�n final 3 (en proceso).

�tem 4.- �Se incluye voluntariamente con los dem�s compa�eros?

����������� . - Puntuaci�n inicial sujeto femenino 1 (no logrado), puntuaci�n final 4 (logrado).

����������� . - Puntuaci�n final sujeto masculino 1 (no logrado), puntuaci�n final 4 (logrado).

�tem 5.- �El grado de emoci�n aumenta en el transcurso de la clase?

. - Puntuaci�n inicial sujeto femenino 2 (avance inicial), puntuaci�n final 3 (en proceso).

. - Puntuaci�n inicial sujeto masculino 1 (no logrado), Puntuaci�n final 4 (logrado).

Para el caso de la Unidad Educativa Fiscomisional �Nuevo Ecuador� de la ciudad de Esmeraldas, se aplica a una poblaci�n de dos alumnos, pertenecientes al 9no a�o de Educaci�n General y B�sica �B�, espec�ficamente un alumno masculino y otro femenino, en edades de 14 y 13 a�os. A continuaci�n, en la siguiente tabla se puede detallar el estado actual de los niveles de inclusi�n de estos alumnos en las clases, as� como los datos luego de la aplicaci�n de las nuevas estrategias metodol�gicas para las clases de educaci�n f�sica.

 

Tabla 2: Datos sobre Niveles de Inclusi�n/Exclusi�n de estudiantes con SA.

Fuente: Elaboraci�n Propia.

 

Figura 2: Resultados Ficha de Evaluaci�n

Fuente: Elaboraci�n Propia.

 

Luego de realizada una observaci�n de los alumnos presentes en la clase del 9no a�o, se logra identificar a dos estudiantes que son consistentes con SA, se somete a una evaluaci�n de parte del profesor de educaci�n f�sica, para conocer la situaci�n actual de estos al respecto de su posible sensaci�n de inclusi�n o exclusi�n en el desarrollo de las clases, por lo que se observa que el sujeto 1 de g�nero femenino antes de la aplicaci�n de la metodolog�a, obtuvo una puntuaci�n de 7, con lo cual se sent�a incluido parcialmente, luego de la aplicaci�n de la metodolog�a, obtuvo un puntaje final de 16, lo cual corresponde a la inclusi�n total.

Seguidamente, para el sujeto 2 del g�nero masculino, el puntaje inicial fue de 6, lo cual es indicativo de que se sent�a incluido parcialmente, luego de la aplicaci�n de la nueva metodolog�a, este obtuvo una puntuaci�n de 18, esto es consistente con la inclusi�n total.

 

Validaci�n de la Propuesta

Con el prop�sito de conocer la validez de la propuesta, se realiza una valoraci�n tanto interna como externa, en donde se consulta a un conjunto de expertos en el �rea sobre la propuesta acerca de las estrategias metodol�gicas para la inclusi�n de adolescentes con s�ndrome asperger en las clases de educaci�n f�sica del 9no a�o de Educaci�n General B�sica �B� de la Unidad Educativa Fiscomisional �Nuevo Ecuador� de la ciudad de Esmeraldas. Este grupo de expertos est� conformado por 5 profesionales, los cuales valoraran la propuesta seg�n una serie de criterios. Estos profesionales se describen a continuaci�n en la siguiente tabla.

 

Tabla 3: Expertos de la Validaci�n

Apellidos y Nombres	Nivel acad�mico	Profesi�n o especialidad	Ocupaci�n	A�os de experiencia

Fuente: Elaboraci�n Propia

 

Para la escala de valoraci�n se asign� seg�n el nivel ascendente, es decir

�         Deficiente (puntaje 1)

�         Bajo (puntaje 2)

�         Regular (puntaje 3)

�         Buena (puntaje 4)

�         Muy buena (puntaje 5).

Los criterios bajo los cuales se eval�a la propuesta son los siguientes:

�         Presentaci�n de objetivos claros y coherentes.

�         La modelaci�n contiene prop�sitos basados en los fundamentos educativos, curriculares y pedag�gicos, detallado, preciso y efectivo.

�         La propuesta es clara y entendible para todos los actores involucrados.

�         La propuesta es vers�til, puede adaptarse a otras realidades acad�micas.

�         La propuesta est� contextualizada a la realidad en estudio

Es as� como los expertos realizan la validaci�n de la propuesta y es expresada en la siguiente tabla

 

Tabla 4: Validaci�n Interna de la Propuesta

Fuente: Elaboraci�n Propia

 

En cuanto a la validaci�n interna de la propuesta, el experto 1 arroj� una valoraci�n de 100%, el experto 2 una valoraci�n de 100%, el experto 3 una valoraci�n de 96%, el experto 4 una valoraci�n de 99% y el experto 5 una valoraci�n de 97%. Esto arroja una valoraci�n promedio del 98,4%, lo cual es muy buena.

Por otra parte, para la validaci�n externa se eval�a la forma en que fue concebida la propuesta, por lo cual los criterios a tomar en consideraci�n son:

�         Objetividad

�         Pertinencia

�         Coherencia

�         Actualidad

�         Claridad

 

Tabla 5: Valoraci�n Externa de la Propuesta

Indicadores	Experto 1		Experto 2		Experto 3		Experto 4		Experto 5
	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
Objetividad	5	20	4	20	4	19	5	20	4	18
Pertinencia	5	20	4	20	4	19	5	20	4	18
Coherencia	5	20	4	20	4	19	5	20	4	18
Actualidad	5	20	4	20	5	23	5	20	5	22
Claridad	5	20	4	20	4	19	5	20	5	22
Total	25	100	20	100	21	80	25	100	22	98
Promedio	95,6%

Fuente: Elaboraci�n Propia

 

As� mismo, se puede observar que la puntuaci�n obtenida para la valoraci�n externa de la propuesta es de 95,6% lo cual representa un valor de muy buena.

 

Conclusiones

La evaluaci�n de las condiciones en que se encuentran los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscomisional �Nuevo Ecuador� de la ciudad de Esmeraldas, se bas� en evaluar las condiciones en que se encontraban los alumnos que presentaban la condici�n de SA, pertenecientes al 9no a�o de ciencias b�sicas.

Luego de conocer la poblaci�n estudiantil que presentaba esta condici�n, se plantea realizar una evaluaci�n diagn�stica sobre la situaci�n actual de estos estudiantes en cuanto a la sensaci�n de inclusi�n o no en las clases de educaci�n f�sica, ya que se observ� que estos estudiantes presentaban ciertas actitudes no acordes con el normal desenvolvimiento de las actividades de la clase.

Es as�, que los resultados arrojados son consistentes con la elaboraci�n de una serie de adaptaciones a nivel curricular, en donde se promueve una planificaci�n de las clases de educaci�n f�sica con un enfoque variado, en el que se fomente la aplicaci�n de herramientas tecnol�gicas que permitan la visualizaci�n de recursos explicativos de los ejercicios o actividades a realizar en dichas clases, con la finalidad de incluir a los estudiantes que presentan SA, ya que esto atiende a las necesidades cognitivas de estos estudiantes.

Logrando as�, un avance considerable en lograr que estos estudiantes que presentan al SA, logren incorporarse con mejor actitud y sinti�ndose m�s incluidos en las clases que antes de la aplicaci�n de la metodolog�a no lograban descifrar, ya que en el dise�o y planificaci�n de las clases no se tomaba en cuenta las necesidades y capacidades especiales que presenta estos dos alumnos.

Este tipo de investigaci�n reviste de mucha importancia para posteriores estudios similares, ya que permite que se logre una correcta y equitativa mejora de la educaci�n respetando a todos los seres humanos de acuerdo a sus capacidades y posibilidades.

Asimismo, es importante que los profesores de educaci�n f�sica est�n capacitados y sensibilizados sobre el S�ndrome de Asperger para poder dar un apoyo adecuado a estos estudiantes. Deben tener conocimiento sobre las caracter�sticas y necesidades espec�ficas de este trastorno para poder adaptar las actividades y proporcionar el apoyo necesario. Por lo cual resulta necesaria la acci�n inmediata de todos los actores involucrados en la educaci�n, desde los gobiernos centrales y regionales, as� como las instituciones educativas, padres y representantes, con la finalidad de brindar un apoyo sist�mico a este tipo de estudiantes que poseen ciertas necesidades que deben ser tomadas en cuenta para garantizar su derecho a la educaci�n oportuna y de calidad.

 

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