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Pr�cticas deportivas para el proceso de inclusi�n de estudiantes con discapacidad visual en la clase de educaci�n f�sica

 

Sports practices for the process of inclusion of students with visual disabilities in the physical education class

 

Pr�ticas esportivas para o processo de inclus�o de alunos com defici�ncia visual na aula de educa��o f�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jfmerinol@ube.edu.ec

 

Ciencias del Deporte

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de febrero de 2024 *Aceptado: 23 de marzo de 2024 * Publicado: �09 de abril de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

      II.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

   III.            Doctora en Ciencias Pedag�gicas, Mgs. Educaci�n Especial, Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo de la investigaci�n es proponer una estrategia metodol�gica para la ense�anza y aprendizaje de pr�cticas deportivas inclusivas en estudiantes con discapacidad visual.� En el presente estudio participaron un total de 90 estudiantes de un centro de educaci�n especializada siendo 3 los estudiantes con discapacidad visual la muestra principal. Se aplic� una metodolog�a investigativa donde se pone de manifiesto una sistematizaci�n de experiencia por exploraci�n emp�rica de factibilidad,� se implement� un sistema instrumental conformado por encuestas, entrevistas a autoridades, docentes y estudiantes, que brind� informaci�n para la estructuraci�n de la estrategia metodol�gica que permite aplicar la metodolog�a donde se detalla el bloque curricular, el deporte su adaptaci�n, objetivo habilidades deportivas a ser desarrollada en la clase de educaci�n f�sica. Para esta propuesta se seleccionaron deportes paral�mpicos y otros deportes adaptados colectivos respondiendo a las necesidades de la pedagog�a y did�ctica en la clase de educaci�n f�sica inclusiva.

Palabras clave: Adaptaci�n curricular; Deporte adaptado; Estrategia metodol�gica; Inclusi�n educativa.

 

Abstract

The objective of the research is to propose a methodological strategy for the teaching and learning of inclusive sports practices in students with visual disabilities. A total of 90 students from a specialized education center participated in this study, with 3 students with visual disabilities being the main sample. An investigative methodology was applied where a systematization of experience is revealed through empirical exploration of feasibility, an instrumental system was implemented consisting of surveys, interviews with authorities, teachers and students, which provided information for the structuring of the methodological strategy that allows applying the methodology where the curricular block is detailed, the sport its adaptation, objective sports skills to be developed in the physical education class. For this proposal, Paralympic sports and other collective adapted sports were selected, responding to the needs of pedagogy and didactics in the inclusive physical education class.

Keywords: Curriculum adaptation; Adapted sports; methodological strategy; Educational inclusion.

 

Resumo

O objetivo da pesquisa � propor uma estrat�gia metodol�gica para o ensino e aprendizagem de pr�ticas esportivas inclusivas em alunos com defici�ncia visual. Participaram deste estudo 90 alunos de um centro de ensino especializado, sendo 3 alunos com defici�ncia visual a amostra principal. Foi aplicada uma metodologia investigativa onde se revela uma sistematiza��o da experi�ncia atrav�s da explora��o emp�rica da viabilidade, foi implementado um sistema instrumental composto por inqu�ritos, entrevistas com autoridades, professores e alunos, que forneceram informa��es para a estrutura��o da estrat�gia metodol�gica que permite aplicar a metodologia onde � detalhado o bloco curricular, o esporte sua adapta��o, habilidades esportivas objetivas a serem desenvolvidas na aula de educa��o f�sica. Para esta proposta foram selecionados os esportes paral�mpicos e outros esportes coletivos adaptados, respondendo �s necessidades da pedagogia e da did�tica na aula de educa��o f�sica inclusiva.

Palavras-chave: Adapta��o curricular; Desportos adaptados; estrat�gia metodol�gica; Inclus�o educacional.

 

Introducci�n

Es importante entender que el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes requiere de una participaci�n activa en el aprendizaje en las culturas y las comunidades, reduciendo la exclusi�n en la educaci�n. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visi�n com�n que incluye a todos los ni�o/as del rango de edad apropiado y la convicci�n de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los ni�os/as (UNESCO 1997)

La inclusi�n se plantea a partir de c�mo las personas con discapacidad forman parte activa de los procesos sociales. La integraci�n consiste, en tener la posibilidad de participar activamente; por ello, el entorno puede potenciar o minimizar las desigualdades (Victoria, 2013).

Desde un contexto educativo de acuerdo a lo manifestado por Letelier et al., (2020) en los sistemas educativos, la inclusi�n es un movimiento para transformar al alumnado y que participe en todas las actividades planificadas por la instituci�n. As� mismo el docente ser� el responsable de mantener un ambiente positivo en el que ayude a la superaci�n, motivaci�n y progreso del estudiante. Su concreci�n a nivel curricular y did�ctico est� alineado al objetivo principal de la asignatura educaci�n f�sica, que es la formaci�n integral del estudiante a nivel cognitivo, socio afectivo y motriz.

Por otro lado, se manifiesta que la inclusi�n de las personas con discapacidad requiere la formaci�n y capacitaci�n de los profesionales de la educaci�n para que les permita identificar las necesidades y realizar las adaptaciones curriculares que disminuyan o eliminen las barreras del aprendizaje con el prop�sito de mejor las condiciones de vida y a la vez incorporarse a la sociedad. (C.Schalock, 1999).

Los elementos tratados a nivel te�rico por autores y organizaciones internacionales son coherentes con los criterios de Chaquimarca et al (2024) a la Educaci�n F�sica inclusiva en Ecuador. La inclusi�n desde la pr�ctica deportiva en las clases de Educaci�n F�sica contribuye a un cambio de actitud fundamental entre los ni�os y ni�as de forma general. Adem�s, permite que la sociedad tome conciencia sobre la integraci�n de las personas con discapacidad.

El proceso educativo est� comprometido con la formaci�n de todos los seres humanos, no obstante, en el entorno educativo ecuatoriano se evidencian determinadas situaciones de exclusi�n� en estudiantes que presentan alg�n tipo de discapacidad, entre otras razones, por el insuficiente desarrollo de habilidades pedag�gicas y did�cticas de los docentes, como las relacionadas con el dise�o e implementaci�n de adaptaciones curriculares y gu�as de trabajo que faciliten el aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles, de manera que se trabaje con todos los ni�os, independientemente de la discapacidad que puedan presentar, este fen�meno que se manifiesta en Ecuador, requiere del fortalecimiento del perfil inclusivo de los profesionales� de la Educaci�n.

En esta l�nea de investigaci�n se inserta el presente estudio al abordar las condiciones y caracter�sticas de una estrategia metodol�gica para el proceso de inclusi�n de estudiantes de discapacidad visual de grado: Ceguera total de s�ptimo de Educaci�n General B�sica, en las clases de educaci�n f�sica, cuya� implementaci�n permita ampliar la accesibilidad y el mejoramiento de la calidad de vida de estos estudiantes y que fortalezca el proceso de ense�anza y aprendizaje, transformando de manera significativa el campo educativo.

Dada la importancia de las modificaciones y ajustes curriculares se establece se valoran las adaptaciones curriculares, su car�cter estrat�gico y su dimensi�n metodol�gica en la clase de Educaci�n F�sica para la atenci�n a la diversidad del alumnado, con �nfasis en los estudiantes con discapacidad visual.�

Se establece que las adaptaciones curriculares desde un enfoque educativo son las respuestas a las diferentes demandas de aprendizaje de los ni�os, que pueden presentar necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, mediante el uso de estrategias metodol�gicas o did�cticas educativas que se desarrollan durante en el proceso de ense�anza y aprendizaje en el contexto educativo, y teniendo como base fundamental el curr�culo.

La adaptaci�n curricular permite transitar desde la zona de desarrollo actual hasta la zona de desarrollo pr�ximo y preparar al individuo para alcanzar nuevas metas y apropiarse de aprendizajes que estimulen su desarrollo.

 

Metodolog�a de trabajo

El presente proyecto respondi� a un enfoque mixto de investigaci�n. Desde la perspectiva cualitativa, se aplic� una sistematizaci�n de experiencia por exploraci�n emp�rica de factibilidad en la pr�ctica de campo y de corte longitudinal. En la perspectiva cualitativa se busc� comprender la percepci�n de las personas que integran la muestra de investigaci�n en el proceso educativo, en espec�fico de las clases de Educaci�n F�sica sobre la pr�ctica deportiva como medio para la inclusi�n en estudiantes con discapacidad visual, para lo cual se aplic� un dise�o fenomenol�gico. El an�lisis de los constructos: pr�cticas deportivas inclusivas e inclusi�n de estudiantes con discapacidad visual a la clase de Educaci�n F�sica resultaron fundamentales para la construcci�n del sistema instrumental, donde se atendieron dimensiones importantes como barreras del proceso de ense�anza/aprendizaje en la Educaci�n F�sica, adaptaciones curriculares, procesos y actividades deportivas inclusivas, y juegos predeportivos.�

Los m�todos empleados para el proceso de fundamentaci�n te�rica fueron el anal�tico sint�tico, dirigido al an�lisis de las variables donde se va desde la incorporaci�n de detalles hasta avanzar a criterios m�s globales y viceversa, de igual manera el m�todo hipot�tico deductivo, para el desarrollo de la investigaci�n y comprobaci�n de hip�tesis de trabajo.

 

Participantes

La investigaci�n se realiz� en una Unidad Educativa Especializada Fiscomisional Maximilliano Spiller, de la ciudad de Tena, la poblaci�n es de 90 estudiantes entre 47 hombres y 43 mujeres, de los cuales 3 estudiantes con discapacidad visual de grado: Ceguera total, de s�ptimo de Educaci�n General B�sica de Nivel Media, por tanto, es una muestra no probabil�stica por conveniencia. Los criterios para la presente investigaci�n en el caso de los estudiantes con discapacidad visual se desarrollaron conforme al grupo etario, el diagn�stico cl�nico y la prescripci�n m�dica constatada. Adem�s, se cuenta con una poblaci�n y muestra de 22 docentes siendo un muestreo probabil�stico y finalmente se cuenta con una poblaci�n de 90 padres de familia con una muestra de 80 siendo un muestreo probabil�stico.

 

Instrumentos

Los instrumentos aplicados para el desarrollo de la presente investigaci�n fueron encuestas aplicadas a los 22 docentes, encueta aplicada a 80 padres de familia y una entrevista a 3 estudiantes con discapacidad visual de grado: Ceguera total, de s�ptimo Educaci�n General B�sica de Nivel Media, con el prop�sito de medir el nivel de inclusi�n en las clases de Educaci�n F�sica, y posteriormente se emplea un programa inform�tico Excel donde se aplica la o estad�stica matem�tica, con� la estad�stica descriptiva para determinar la frecuencia, seg�n los datos obtenidos.

 

Procedimiento metodol�gico

Se aplica las encuestas a los 22 docentes, 80 padres de familia y una entrevista a 3 estudiantes con discapacidad visual de grado: Ceguera total, de s�ptimo Educaci�n General B�sica de Nivel Media, en septiembre del 2023. Se solicit� los debidos permisos a las autoridades, docentes y padres de familia de la Instituci�n Educativa, prestando todas las facilidades para el desarrollo de la investigaci�n, lo que permiti� avanzar en el proceso investigativo.�

 

Resultados de la aplicaci�n de los m�todos

Los resultados que arroja la estad�stica descriptiva de la informaci�n recopilada mediante las encuestas y la entrevista se dividen en tres perspectivas, la primera es el criterio de los docentes, la segunda es el punto de vista de los padres de familia y posteriormente es la apreciaci�n de los estudiantes con discapacidad visual, frente al nivel de inclusi�n en las clases de Educaci�n F�sica. Para ilustrar los resultados se presentan dos (2) tablas de frecuencia donde se aplica la comparaci�n y la medici�n.

 

 

Tabla 1:

Fuente: Docentes de la U.E. Maximiliano Spiller.

Elaborado: Edison Nenger y Joffre Merino

 

Los resultados de la tabla 1 indican que los docentes otorgaron una m�nima relevancia al proceso de inclusi�n, debido a la complejidad de las caracter�sticas en el desarrollo psicomotriz de los estudiantes con discapacidad visual, lo que trae como consecuencia una segregaci�n improcedente en las clases de Educaci�n F�sica, adem�s reconocen que los estudiantes no pueden participar en todas las actividades que realiza el profesor, por falta de adecuaciones curriculares y materiales adecuados. Por otro lado, se hace evidente que los profesores tienen un conocimiento insuficiente del deporte adaptado y el deporte inclusivo y su importancia en el proceso de ense�anza y aprendizaje, adem�s de ser carente la aplicaci�n de juegos predeportivos inclusivos.��

 

Tabla 2:

Fuente: Padres de familia de la U.E. Maximiliano Spiller.

Elaborado: Edison Nenger y Joffre Merino

 

Se evidencia en la tabla 2. que los padres de familia en menor frecuencia conocen la importancia de la inclusi�n en el contexto escolar y en el desarrollo psicosocial de los ni�os con discapacidad visual, este elemento esencial en el proceso educativo influye en la valoraci�n de los representantes acerca de la influencia de la formaci�n del docente en el �mbito de la discapacidad visual y su contribuci�n al proceso de inclusi�n en las clases de Educaci�n F�sica.

Los padres de familia en su mayor�a desconocen al deporte adaptado e inclusivo y sus diferencias, por otro lado, concuerdan en que la pr�ctica de actividad deportiva mejora y contribuye a la integraci�n y el apoyo entre ni�os.

Fuente: Estudiantes con discapacidad visual de la U.E. Maximiliano Spiller.

Elaborado: Edison Nenger y Joffre Merino

 

La tabla 3 se�ala que los estudiantes reconocen la falta de compromiso de sus profesores, por ayudarlos en las diferentes actividades grupales dentro del proceso de ense�anza y la aplicaci�n de juegos predeportivos donde puedan desarrollar sus habilidades psicomotrices en el juego y puedan sentirse que son parte del equipo.

�Los resultados obtenidos con la aplicaci�n de los m�todos e instrumentos seleccionados apuntan a la necesidad de proponer una estrategia metodol�gica para el proceso de inclusi�n de los estudiantes con discapacidad visual a la clase de Educaci�n F�sica.

 

Estrategia metodol�gica para el proceso de inclusi�n de estudiantes con discapacidad visual en las clases de educaci�n f�sica

Antecedentes

El estudio previo sobre� las estrategias metodol�gicas para personas con discapacidad visual se puede comprobar que si bien desde la teor�a se insiste en la importancia de su instrumentaci�n , en la pr�ctica educativa del contexto investigado los contenidos relacionados con las acciones metodol�gicas que deben conformarlas� son m�nimos, ello le confiere� valor a la presente investigaci�n que beneficia a los estudiantes con la referida discapacidad, ya que se contar� con una metodolog�a id�nea que aporte a su desarrollo cognitivo, socioafectivo� y motriz y a la vez contribuya al fomento de valores inclusivos en todos los estudiantes .

 

Justificaci�n

La presente estrategia se sustenta en valores inclusivos como la equiparaci�n de oportunidades y la garant�a de accesibilidad a la pr�ctica deportiva de todos los seres humanos. Es esencial destacar que se asume la importancia que tiene para docentes, familia y estudiantes con discapacidad visual la eliminaci�n de barreras para la pr�ctica deportiva. Otro elemento de gran importancia es que se tiene en cuenta la adaptaci�n curricular, el uso de recursos y apoyos que se correspondan con las necesidades de los estudiantes con discapacidad visual, que garanticen su orientaci�n y movilidad en el terreno deportivo, as� como la implicaci�n de la comunidad de aprendizaje, con �nfasis en los contextos escolar y familiar y lo m�s importante la autopercepci�n y autorepresentaci�n de los estudiantes con discapacidad visual de s� mismos.

Objetivos generales.

�         Establecer las acciones metodol�gicas generales y espec�ficas para el desarrollo de pr�cticas deportivas inclusivas en estudiantes con discapacidad visual en la clase de educaci�n f�sica.

Objetivos espec�ficos.

�         Seleccionar los deportes que se adapten a las necesidades de todos los estudiantes en especial de los ni�os con discapacidad visual y pueda generar un trabajo cooperativo e inclusivo.

�         Determinar las habilidades deportivas que se va a desarrollar en el contexto del juego dentro de la clase de Educaci�n F�sica.

�         Determinar las adaptaciones y ajustes necesarios para la pr�ctica deportiva inclusiva con estudiantes que presentan discapacidad visual en la clase de educaci�n f�sica adem�s del reglamento, implementos y espacio deportivos de acuerdo a las condiciones de la instituci�n Educativa.

�         Elaborar un modelo para el registro de la evoluci�n y progreso de los estudiantes con el resultado de las pr�cticas deportivas inclusivas.

La estrategia metodol�gica (EMPDI) se estructura sobre la base de diferentes componentes, entre los que se destacan acciones generales dirigidas a la din�mica y l�gica del proceso de ense�anza /aprendizaje para la clase de Educaci�n F�sica, que le da un sentido peculiar a la planificaci�n microcurricular en la que participa un grupo clase con la particularidad de tener estudiantes con discapacidad visual en su composici�n. Se desarrollan tambi�n acciones espec�ficas centradas en las peculiaridades de los estudiantes con discapacidad visual, las adaptaciones que se requieren, los ajusten, recursos y din�micas, juegos adaptados, entre otras pr�cticas.

Modelaci�n de la estrategia metodol�gica

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Metodolog�a

�Por el rol que juegan en la estrategia metodol�gica y el nivel de generalidad y especificidad que pueden alcanzar se enfatiza en las siguientes:

 

 

Futbol para ciegos - El f�tbol para personas con discapacidad visual en sus comienzos cada pa�s ten�a sus propias reglas. Luego se convirti� en un deporte oficial de la Federaci�n Internacional de deportes para Ciegos (IBSA) en 1996 cuando se crearon las normas reconocidas internacionalmente. As� lleg� a transformarse en un deporte Paral�mpico en Atenas 2004 y ha sido disputado hasta la fecha en todos Los Juegos Paral�mpicos. Se basa principalmente en el sentido auditivo para detectar la trayectoria del bal�n en juego (que lleva cascabeles en su interior.

- Desplazar el bal�n por��� el campo de juego��� e introducirle dentro de��� la meta contraria.���������������

- Conducci�n, - Pase y recepci�n del bal�n. - Tiro libre del bal�n�� ���

- Se juega en total silencio, s�lo cuando se marca gol se puede aplaudir o gritar, a excepci�n de 3 personas que son quienes est�n autorizadas a dar instrucciones. El Arquero (�nico futbolista sin discapacidad visual) El profesor: Se encuentra en el banco junto a los futbolistas sustitutos El Gu�a: Se ubica atr�s del arco del contrincante. -� Cada equipo se integran por 5 o 4 jugadores. - �Puede ser mixto mujeres y varones. Los cambios son ilimitados. - Se jugar� dos tiempos de 25 minutos con el reloj parado cuando la pelota est� fuera de juego. En clase puede variar a dos tiempos de 10 o 15 min. -� El campo de juego mide 40 metros de largo x 20 metros de ancho, esto var�a seg�n el espacio de la cancha de cada instituci�n. -�� El tama�o del arco, de 3m de ancho x 2m de alto. Puede variar la medida, se pueden hacer con conos reglamentando goles solo por el piso. �El �rea del portero es de 5 x 2 metro, de igual forma puede variar en dependencia de la c medida de la cancha de juego. - �El bal�n o pelota de juego ser� de goma (idem mini-b�squet) n- 5, transformada en sonora, respetando los sonidos de su adaptaci�n para esta disciplina.

 

 

 

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Nota: La tabla 1 muestra las estrategias metodol�gicas de planificaci�n y ejecuci�n a ser aplicadas en la clase de educaci�n f�sica.

B�squet para ciegos - �El baloncesto, basquetbol o b�squetbol, es un deporte de equipo que se puede desarrollar tanto en pista cubierta como en descubierta, en el que dos conjuntos de cinco �jugadores cada uno, intentan anotar o encestar puntos. Se basa principalmente en el sentido auditivo para detectar la trayectoria de la pelota en juego (que lleva cascabeles en su interior

- �Desplazar el bal�n por���� el campo de juego��� e introducirle dentro de���� la meta contraria.���������������

- Bote y driblin, - Pase y recepci�n del bal�n. - Lanzamiento libre. ���

- Se juega en total silencio, s�lo cuando se marca el punto se puede aplaudir o gritar, a excepci�n de gu�as quienes est�n autorizadas a dar instrucciones en cada equipo (Profesor y apoyo). El Gu�a: Se ubica atr�s del aro del contrincante y, utilizar� la t�cnica del sistema de reloj para la orientaci�n del estudiante ciego en la cancha. La misma, consiste en visualizar el �rea de juego, como un reloj an�logo -� Cada equipo se integran por 4 jugadores. Si hay jugadores sin discapacidad visual se vendar� los ojos. - Puede ser mixto mujeres y varones. - Los cambios ser�n ilimitados - La duraci�n del partido ser� de 32 minutos, de tiempo efectivo, dividido en 4 cuartos de 8 minutos cada uno, habr� 2 minutos de descanso entre el primer y segundo cuarto y del tercer al cuarto periodo, y de 5 minutos entre el 2do y 3er cuarto medio tiempo. El tiempo de juego y descanso puede varias de acuerdo o en dependencia al tiempo de la hora clase. -� �La cancha: Espacio de juego, 15 mts de largo y 10 mts de ancho. -�� El tama�o del arco, de 3m de ancho x 2m de alto. Puede variar la medida, se pueden hacer con conos reglamentando goles solo por el piso. �El �rea del portero es de 5 x 2 metro, de igual forma puede variar en dependencia de la c medida de la cancha de juego. - Los tableros ser�n de 1,20 mts de ancho, por 0,90 mts. de alto (�dem mini-b�squet) y el aro deber� ser colocado a 2,60 mts. de altura desde el piso, respetando el Modelo Sonoro, patentado y registrado para esta disciplina. - El bal�n tendr� un peso de 1,250 kilogramos, con cascabeles en su interior. Tendr� una circunferencia de aproximadamente 0,76 metros y 8agujeros de 0,01 metros de di�metro cada uno

 

 

 

Nota: La tabla 2 muestra las estrategias metodol�gicas de planificaci�n y ejecuci�n a ser aplicadas en la clase de educaci�n f�sica.

 

Tabla: 3 �Bloque curricular: Pr�cticas deportivas�������������� Estudiantes: Nivel Medio EGB

��������������� Deporte����������������������� Objetivo������������ Habilidades��������������������� Adaptaci�n ��������������������������������������������������������������������������������� deportivas�������������

Goalball -� El goalball es el �nico deporte paral�mpico creado espec�ficamente para personas ciegas y con discapacidad visual, este deporte combina deportes como el boliche y balonmano. A�adiendo un alto grado de dificultad restando la visi�n a todos los jugadores. . Se basa principalmente en el sentido auditivo para detectar la trayectoria de la pelota en juego (que lleva cascabeles en su interior

-�� Introducir mediante lanzamiento de la pelota en la porter�a del equipo rival. Cualquiera de los tres miembros del equipo intentar� que el bal�n no entre en la porter�a.

- Lanzamiento libre de la pelota. - Recepci�n de la pelota. - Posici�n t�cnica para receptar el lanzamiento de la pelota. ���

- Se juega en total silencio, s�lo cuando se marca el punto se puede aplaudir o gritar, a excepci�n de gu�as quienes est�n autorizadas a dar instrucciones en cada equipo (Profesor y apoyo). El Gu�a: Se ubica atr�s del aro del contrincante y, utilizar� la t�cnica del sistema de reloj para la orientaci�n del estudiante ciego en la cancha. La misma, consiste en visualizar el �rea de juego, como un reloj an�logo -� Cada equipo se integran por 3 jugadores. Si hay jugadores sin discapacidad visual se vendar� los ojos. - Puede ser mixto mujeres y varones. - Los cambios ser�n ilimitados -� Cada partido tendr� una duraci�n total de veinte 20 minutos, dividida en dos mitades de diez 10 minutos cada una y 3min descanso entre tiempo, puede varias de acuerdo o en dependencia al tiempo de la hora clase. -�� La cancha utilizada para Goalball consistir� en un rect�ngulo de 18,00 metros de longitud y 9,00 metros de anchura. -��� Las medidas interiores de las porter�as ser�n de 9,00 metros de ancho por 1,30 metros de altura. El larguero deber� ser r�gido. Los postes estar�n fuera del campo, pero alineados con la l�nea de gol. El di�metro m�ximo de los postes y del larguero no exceder� de 0,15 metros. Los arcos pueden ser de conos y pude variar el �rea de la cancha en dependencia del espacio deportivo de la instituci�n. -� El bal�n tendr� un peso de 1,250 kilogramos, con cascabeles en su interior. Tendr� una circunferencia de aproximadamente 0,76 metros y 8 agujeros de 0,01 metros de di�metro cada uno

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nota: La tabla 3 muestra las estrategias metodol�gicas de planificaci�n y ejecuci�n a ser aplicadas en la clase de educaci�n f�sica.

 

Tabla: 4

- Desplazarse e introducir mediante lanzamiento de la pelota en la porter�a del equipo rival.

- �Pase y���������� recepci�n, el pase - Lanzamiento, - Pique y la finta.     ���

- �Se juega en total silencio, s�lo cuando se marca el punto se puede aplaudir o gritar, a excepci�n de gu�as quienes est�n autorizadas a dar instrucciones en cada equipo (Profesor y apoyo). El Gu�a: Se ubica atr�s del aro del contrincante y, utilizar� la t�cnica del sistema de reloj para la orientaci�n del estudiante ciego en la cancha. La misma, consiste en visualizar el �rea de juego, como un reloj an�logo -� Cada equipo se integran por 5 jugadores. Si hay jugadores sin discapacidad visual se vendar� los ojos. - Puede ser mixto mujeres y varones. - Los cambios ser�n ilimitados - �Cada partido tendr� una duraci�n total de veinte 20 minutos, dividida en dos mitades de diez 10 minutos cada una y 5min descanso entre tiempo, puede varias de acuerdo o en dependencia al tiempo de la hora clase. -� ��Espacio de juego, 15 mts de largo y 10 mts de ancho. - ���La porter�a tendr� unas dimensiones de 2�3 metros (porter�a cl�sica), y dispondr� de 2 campanillas hacia la zona superior a cada extremo de la red. �La franja delimitada entre la l�nea de seis y nueve metros. - El Bal�n ser� talla 3, estos balones tienen una circunferencia de 58 a 60 cent�metros, y su peso debe oscilar entre 425 y 475 gramos lleva en su interior un mecanismo sencillo que emite un sonido continuo.

Balonmano��������������������� - ��El Balonmano para ciegos y deficientes visuales, es un deporte que exige una habilidad a�adida para manejar el bal�n, que requiere t�cnica, orientaci�n, dominio espacial y corporal. Adem�s, no se trata de un deporte en el que se compite de forma individual, el balonmano es un deporte de equipo, que exige, adem�s, una gran coordinaci�n para mantener el orden t�ctico. La idea principal con la que trabajamos era que la pr�ctica de este deporte con sus adaptaciones supondr�a al mundo de los discapacitados visuales, al igual que en el resto de la poblaci�n, una mejora en la calidad de vida y en el bienestar f�sico y mental del sujeto

 

 

Nota: La tabla 4 muestra las estrategias metodol�gicas de planificaci�n y ejecuci�n a ser aplicadas en la clase de educaci�n f�sica

 

Bochas������������������� - �Bochas adaptadas1 o boccia es un juego dise�ado para personas con discapacidad, inspirado en el juego de origen italiano bocce o bochas, de donde toma su nombre, y aceptado como deporte paral�mpico desde 1984. Se aplican las reglas de la BISFED (Federaci�n Internacional Deportiva de Bochas). Inicialmente jugado solo por deportistas con par�lisis cerebral, actualmente puede ser jugado por deportistas en sillas de ruedas con discapacidades totales o parciales en sus extremidades. . Se basa principalmente en el sentido auditivo para detectar la trayectoria de la pelota en juego (que lleva cascabeles en su interior

- ���Lanzar las �bolas lo m�s cerca posible de la pelota blanca que sirve de objetivo, a la vez que intentan alejar las de sus rivales, en un ejercicio continuo de tensi�n y precisi�n.

- Lanzamiento�� libre y precisi�n de la pelota peque�a. ���

- �Se juega en total silencio, s�lo cuando se marca el punto se puede aplaudir o gritar, a excepci�n de gu�as quienes est�n autorizadas a dar instrucciones en cada equipo (Profesor y apoyo). El Gu�a: Se ubica de lado derecho o izquierdo del estudiante o deportista que va a lanzar y, utilizar� la t�cnica del sistema de reloj. La misma, consiste en visualizar el �rea de juego, como un reloj an�logo. -� �Este deporte se puede practicar de manera individual, por parejas o equipos de tres o cuatro personas. Si hay jugadores sin discapacidad visual se vendar� los ojos. - Puede ser mixto mujeres y varones. - Los cambios ser�n ilimitados. - Cada jugador, pareja o equipo dispone de seis bolas rojas o azules en cada manga de cuatro, seis si es por equipos, y gana aquel que consiga acercar m�s su bola a la blanca. Tambi�n recibir�n puntos extra por cada bola m�s cercana a la blanca antes de la primera del contrario -� ���El espacio o pista debe rectangular de 12�5 x 6 mts y el suelo normalmente plano sin irregularidad. - ���Cada bola tiene, incluida la blanca, 8,3 cm de di�metro y tienen un peso de aproximadamente 270 g. La bola blanca debe tener un mecanismo sencillo que emita un sonido continuo

Nota: La tabla 5 muestra las estrategias metodol�gicas de planificaci�n y ejecuci�n a ser aplicadas en la clase de Educaci�n F�sica.

Un paso importante tras la modelaci�n de la estrategia metodol�gica lo constituye el proceso de validaci�n que en la presente investigaci�n se realiza de forma emp�rica al sistematizar una experiencia mediante la exploraci�n emp�rica de factibilidad en la pr�ctica, y en el plano te�rico ocurre mediante la Consulta a especialistas.

 

�Validaci�n de la estrategia metodol�gica

La validaci�n preliminar de la estrat�gica metodol�gica dinamiza y articula diferentes acciones para su implementaci�n en la clase de educaci�n f�sica con presencia de estudiantes con discapacidad visual.

 

Consulta a especialistas

De gran importancia para la validaci�n te�rica resulta la consulta a 10 especialistas que reconocen la pertinencia y viabilidad de la estrategia elaborada, se trabaja con la siguiente ficha:

 

Ficha validaci�n de especialistas

�������������������������������������������������������������������������������������������������������� Valoraci�n frecuencia

4	Muy Buena
3	Buena
2	Regular
1	Deficiente

 

De acuerdo a los siguientes indicadores califique los �tems seg�n corresponda

Promedio de la valoraci�n seg�n la media de la frecuencia:���

4	Muy Buena
3	Buena
2	Regular
1	Deficiente

 

Firma del especialista

Informe de opini�n de juicio de experto

Los especialistas que participaron re�nen un conjunto de caracter�sticas importantes, sus edades oscilan entre 40 y 60 a�os, su experiencia laboral entre 7 y 15 a�os, su desempe�o profesional en 7 de los casos est� ligado a la Educaci�n F�sica y los procesos inclusivos con presencia de discapacidad visual y en 3 casos son especialistas en el �rea de discapacidad visual con experiencia y participaci�n de ni�os, adolescente s y j�venes con discapacidad visual. Como se puede apreciar hay un nivel de aceptaci�n del 50 % de los especialistas de la estructura y contenido de la estrategia metodol�gica, mientras que el otro 50 % la acepta y realiza sugerencias, como incorporar acciones que involucren a la familia en la consecuci�n de la estrategia, incorporar otros juegos interactivos para la estimulaci�n sensorial, lo que se valora altamente y se incorpora.

 

 

�Exploraci�n emp�rica de factibilidad en la pr�ctica (Sistematizaci�n de experiencias)

La sistematizaci�n de la experiencia realizada mediante la exploraci�n emp�rica de factibilidad en la pr�ctica� permite explorar las potencialidades de los estudiantes con discapacidad visual para la� pr�ctica deportiva inclusiva, adem�s de influir en el desarrollo psicomotriz de toda la comunidad de aprendizaje y en el fomento de valores inclusivos como solidaridad, empat�a y respeto por parte de los estudiantes, La aceptaci�n de las actividades y juegos deportivos por la totalidad de los estudiantes� en las 10 sesiones desarrolladas, apreci�ndose en los estudiantes con discapacidad visual motivaci�n y rapidez en la realizaci�n de las actividades y en el resto del grupo clase� niveles de cooperaci�n, curiosidad� por aprender sobre estos deportes. La sistematizaci�n de la experiencia result� de gran importancia para demostrar a los 20 docentes participantes en el estudio c�mo introducir la propuesta elaborada.

 

Discusi�n

La importancia de esta investigaci�n surge de la necesidad de minimizar las barreras, que limitan a los estudiantes a participar de todas las actividades curriculares y extracurriculares, sin importar sus caracter�sticas f�sicas, mentales, sociales, contextos culturales, entre otras, donde resulta muy importante el rol del docente, lo que coincide con los criterios de Gonz�lez y Triana (2023) acerca de las actitudes para la inclusi�n educativa.� Su novedad cient�fica radica en las v�as utilizadas para fomentar el proceso de inclusi�n de estudiantes con discapacidad visual en las clases de educaci�n f�sica, mediante la pr�ctica deportiva, en el contexto educativo de la ciudad de Tena, donde se requiere de mayor comprensi�n de las bases te�ricas y cient�ficas de la inclusi�n y su importancia en el proceso de ense�anza y aprendizaje.

La actualidad cient�fica de esta investigaci�n se contextualiza en el aporte al proceso de inclusi�n con estudiantes de discapacidad visual en las clases de educaci�n f�sica, adem�s de contribuir al mejoramiento de la interacci�n social y a estimular sus potencialidades en su entorno, de manera que se fortalezca el proceso de ense�anza y aprendizaje, lo que va a transformar significativamente el campo educativo, con lo que se logra un acercamiento al movimiento cient�fico� que existe en la actualidad para generar un cambio de pensamiento de la sociedad en relaci�n a la inclusi�n educativa.

 

 

Conclusiones

El an�lisis te�rico realizado permite establecer un v�nculo entre las categor�as inclusi�n educativa, educaci�n f�sica y pr�cticas deportivas inclusivas para su adecuaci�n a las caracter�sticas de los estudiantes con discapacidad visual, lo que favoreci� un conjunto de indagaciones te�ricas y emp�ricas para la determinaci�n de las principales necesidades que en relaci�n a su inclusi�n en la actividad deportiva a partir de las fortalezas de diferentes contextos.

La estructuraci�n de una estrategia metodol�gica para la inclusi�n de estudiantes con discapacidad visual a la clase de Educaci�n F�sica se concibi� en la investigaci�n desarrollada como una oportunidad para la equiparaci�n de oportunidades donde se integran acciones generales y espec�ficas con actividades y juegos predeportivos que consolidan el desarrollo de pr�cticas inclusivas.

La estrategia metodol�gica implementada para el bloque curricular de pr�cticas deportivas influye positivamente en la ense�anza y aprendizaje en las clases de Educaci�n F�sica como parte de la inclusi�n de los estudiantes con discapacidad visual de la unidad educativa especializada de la ciudad de Tena, adem�s de convertirse en un recurso pedag�gico para los docentes. Su validaci�n te�rica y emp�rica demostr� su pertinencia, viabilidad y factibilidad.

 

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