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Las metodolog�as activas en el desarrollo del aprendizaje de biolog�a para estudiantes de bachillerato

 

Active methodologies in the development of biology learning for high school students

 

Metodologias ativas no desenvolvimento da aprendizagem de biologia para alunos do ensino m�dio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: rechiriguayor@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 18 de enero de 2024 *Aceptado: 20 de febrero de 2024 * Publicado: �22 de marzo de 2024

 

        I.            Estudiante de la Maestr�a en Pedagog�a Menci�n en Formaci�n T�cnica y Profesional de la Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

      II.            Estudiante de la Maestr�a en Pedagog�a Menci�n en Formaci�n T�cnica y Profesional de la Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

    III.            Estudiante de la Maestr�a en Pedagog�a Menci�n en Formaci�n T�cnica y Profesional de la Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

    IV.            Estudiante de la Maestr�a en Pedagog�a Menci�n en Formaci�n T�cnica y Profesional de la Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo principal de esta investigaci�n es determinar la incidencia de metodolog�as activas en el desarrollo de los aprendizajes de biolog�a para los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Galo Plaza Lasso del Cant�n Echeand�a durante el periodo lectivo 2023-2024. Se utiliz� una metodolog�a de enfoque cuantitativo, de corte transversal, en un dise�o no experimental, a trav�s de una encuesta cerrada con escala de Likert a 172 alumnos, en la que el estudio descriptivo, encontr� como fundamental, que las formas activas de dar la clase son percibidas positivamente por los estudiantes de la asignatura biolog�a. Se encontr� que, en el an�lisis interpretativo de las respuestas, opiniones y experiencias de los estudiantes, se exploraron aspectos como la motivaci�n, la participaci�n y la comprensi�n conceptual desde la perspectiva de los estudiantes. Este enfoque permiti� obtener una comprensi�n profunda y contextualizada de c�mo las metodolog�as activas afectan la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Los resultados de las encuestas y el an�lisis de la satisfacci�n de los estudiantes permitieron destacar las evidencias y teor�as que respaldan la eficacia de estas metodolog�as en el contexto biol�gico. Se concluy� que las respuestas proporcionadas en la encuesta, sugiere una aceptaci�n positiva de las metodolog�as activas en la ense�anza de Biolog�a. Sin embargo, tambi�n se identifican �reas espec�ficas que podr�an beneficiarse de ajustes y mejoras, como la selecci�n de recursos audiovisuales y la orientaci�n en metodolog�as modernas.

Palabras clave: metodolog�as activas; desarrollo del aprendizaje; biolog�a para estudiantes de bachillerato.

 

Abstract

The main objective of this research is to determine the incidence of active methodologies in the development of biology learning for first-year high school students of the Galo Plaza Lasso Educational Unit of the Echeand�a Canton during the 2023-2024 school year. A quantitative, cross-sectional approach methodology was used in a non-experimental design, through a closed survey with a Likert scale to 172 students, in which the descriptive study found as fundamental that the active ways of giving the class are perceived positively by students of the biology subject. It was found that, in the interpretive analysis of the students' responses, opinions, and experiences, aspects such as motivation, participation, and conceptual understanding were explored from the students' perspective. This approach allowed for a deep and contextualized understanding of how active methodologies affect the students' learning experience. The results of the surveys and the analysis of student satisfaction made it possible to highlight the evidence and theories that support the effectiveness of these methodologies in the biological context. It was concluded that the responses provided in the survey suggest a positive acceptance of active methodologies in the teaching of Biology. However, specific areas that could benefit from adjustments and improvements are also identified, such as the selection of audiovisual resources and guidance on modern methodologies.

Keywords: active methodologies; learning development; biology for high school students.

 

Resumo

O objetivo principal desta pesquisa � determinar a incid�ncia de metodologias ativas no desenvolvimento da aprendizagem de biologia para alunos do primeiro ano do ensino m�dio da Unidade Educacional Galo Plaza Lasso do Cant�o Echeand�a durante o ano letivo 2023-2024. Utilizou-se uma metodologia quantitativa, de abordagem transversal, em um desenho n�o experimental, por meio de uma pesquisa fechada com escala Likert a 172 alunos, em que o estudo descritivo constatou como fundamental que as formas ativas de ministrar a aula sejam percebidas positivamente pelos alunos da disciplina de biologia. Verificou-se que, na an�lise interpretativa das respostas, opini�es e experi�ncias dos alunos, foram explorados aspectos como motiva��o, participa��o e compreens�o conceitual na perspectiva dos alunos. Esta abordagem permitiu uma compreens�o profunda e contextualizada de como as metodologias ativas afetam a experi�ncia de aprendizagem dos alunos. Os resultados dos inqu�ritos e a an�lise da satisfa��o dos alunos permitiram evidenciar as evid�ncias e teorias que sustentam a efic�cia destas metodologias no contexto biol�gico. Concluiu-se que as respostas fornecidas na pesquisa sugerem uma aceita��o positiva de metodologias ativas no ensino de Biologia. No entanto, tamb�m s�o identificadas �reas espec�ficas que poderiam beneficiar de ajustes e melhorias, como a sele��o de recursos audiovisuais e orienta��o sobre metodologias modernas.

Palavras-chave: metodologias ativas; Aprendizagem e Desenvolvimento; biologia para estudantes do ensino m�dio.

 

 

 

Introducci�n

La educaci�n es un proceso din�mico que se adapta constantemente a las necesidades cambiantes de los estudiantes y a las demandas de una sociedad en evoluci�n. En este contexto, la ense�anza de la biolog�a en el nivel de bachillerato enfrenta desaf�os significativos, ya que los educadores buscan no solo transmitir conocimientos cient�ficos, sino tambi�n fomentar habilidades cr�ticas y un amor duradero por la disciplina (Castillo et al., 2020). Este art�culo se sumerge en la exploraci�n de las metodolog�as activas como un enfoque innovador y efectivo para el desarrollo del aprendizaje de biolog�a entre los estudiantes de bachillerato.

La ense�anza de la biolog�a en el nivel de bachillerato ha sido tradicionalmente dominada por m�todos expositivos y memorizaci�n de hechos (Briones et al., 2023). Para Pachay et al. (2020), este enfoque, aunque ha sido efectivo en la transmisi�n de informaci�n b�sica, a menudo falla en involucrar a los estudiantes de manera significativa y en cultivar habilidades m�s profundas, como el pensamiento cr�tico y la resoluci�n de problemas. Los estudiantes pueden encontrarse desmotivados al enfrentarse a una avalancha de datos sin conexi�n aparente con sus vidas cotidianas, lo que puede resultar en una falta de inter�s y compromiso con la materia.

�Adem�s, la biolog�a contempor�nea es una ciencia en constante evoluci�n, con nuevos descubrimientos y avances que desaf�an constantemente las nociones establecidas. La ense�anza tradicional a menudo lucha por mantenerse al d�a con estos cambios r�pidos, lo que puede resultar en la entrega de informaci�n desactualizada y limitada. En un mundo donde la biolog�a desempe�a un papel cada vez m�s crucial en la comprensi�n y resoluci�n de problemas globales, es esencial que la ense�anza de esta disciplina refleje la naturaleza din�mica y cambiante de la ciencia (Dom�nguez & Palomares, 2020).

Las metodolog�as activas, por otro lado, buscan transformar la pasividad del aula en experiencias de aprendizaje interactivas y participativas. Estas metodolog�as no solo se centran en la transmisi�n de conocimientos, sino que tambi�n priorizan el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y sociales (Granados et al., 2020). En el contexto de la biolog�a, esto implica la integraci�n de actividades pr�cticas, debates, proyectos de investigaci�n y el uso de tecnolog�as educativas para crear un entorno de aprendizaje din�mico. Seg�n G�mez et al. (2020) uno de los beneficios fundamentales de las metodolog�as activas es su capacidad para conectar la biolog�a con la vida cotidiana de los estudiantes. Al involucrarlos en actividades y aplicaciones pr�cticas, se crea un puente entre la teor�a y la realidad, permitiendo a los estudiantes ver la relevancia directa de la biolog�a en su entorno. Este enfoque no solo motiva a los estudiantes, sino que tambi�n fortalece su comprensi�n y retenci�n de los conceptos biol�gicos.

A pesar de los beneficios evidentes, la implementaci�n efectiva de metodolog�as activas no est� exenta de desaf�os. La resistencia institucional, la falta de recursos y la necesidad de capacitaci�n docente son obst�culos comunes que deben superarse. Sin embargo, estos desaf�os pueden abordarse con estrategias eficaces de desarrollo profesional, colaboraci�n entre educadores y el compromiso de las instituciones educativas con enfoques pedag�gicos innovadores (Romero et al., 2020).

En este art�culo, se explora detalladamente las diversas metodolog�as activas que pueden aplicarse espec�ficamente en la ense�anza de la biolog�a para estudiantes de bachillerato. Desde el aprendizaje basado en problemas hasta la ense�anza invertida y el uso de tecnolog�as interactivas, examinar c�mo estas estrategias pueden transformar no solo la forma en que se ense�a la biolog�a, sino tambi�n la forma en que los estudiantes la perciben y aplican en su vida diaria. En �ltima instancia, la integraci�n exitosa de metodolog�as activas en la ense�anza de biolog�a para estudiantes de bachillerato tiene el potencial de no solo mejorar el rendimiento acad�mico, sino tambi�n de cultivar una generaci�n de individuos con una comprensi�n profunda y apreciaci�n por la ciencia biol�gica, prepar�ndolos para los desaf�os y oportunidades del siglo XXI.

Los objetivos que se revisar�n en adelante son, primero el investigar las teor�as pedag�gicas y cient�ficas que respaldan la aplicaci�n de metodolog�as activas en la ense�anza de la biolog�a en el nivel de bachillerato. Esto implica examinar las fundamentaciones te�ricas de enfoques como el aprendizaje basado en problemas, la ense�anza invertida y otros m�todos activos, destacando las evidencias y teor�as que respaldan su eficacia en el contexto biol�gico. El segundo objetivo fue el evaluar el impacto cuantitativo de las metodolog�as activas en el rendimiento acad�mico, es decir que mida el rendimiento acad�mico de los estudiantes de bachillerato en biolog�a antes y despu�s de la implementaci�n de metodolog�as activas. Utilizar medidas estandarizadas y herramientas de evaluaci�n espec�ficas para comparar los resultados de los estudiantes expuestos a metodolog�as activas con aquellos que han experimentado m�todos tradicionales. Adem�s, analizar factores como la retenci�n del conocimiento y la mejora en las habilidades de pensamiento cr�tico.

Finalmente se traz� como objetivo el interpretar la percepci�n y participaci�n de los estudiantes, es decir las respuestas, opiniones y experiencias que participaron en la implementaci�n de metodolog�as activas. Asimismo, interpretar c�mo estas metodolog�as afectan la motivaci�n, la participaci�n y la comprensi�n conceptual desde la perspectiva de los estudiantes. Estos objetivos espec�ficos buscan abordar diferentes aspectos de la investigaci�n, desde la fundamentaci�n te�rica hasta la evaluaci�n cuantitativa y cualitativa de los impactos de las metodolog�as activas en el aprendizaje de la biolog�a. Al cumplir con estos objetivos, se pretende proporcionar una comprensi�n integral y fundamentada de la eficacia y la aplicabilidad de las metodolog�as activas en el contexto espec�fico de la ense�anza de la biolog�a a nivel de bachillerato.

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Antecedentes

La investigaci�n de Miranda, (2021), titulado: Gamificaci�n para el aprendizaje de biolog�a en estudiantes de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa �Huambal�, concluye que dicha �rea del saber, com�nmente se presenta complicada y aburrida, por lo que es impartida sin fijar una relaci�n exacta con la realidad directa del estudiante, as� como las oportunidades reales de aplicaci�n que normalmente se presentan en su vida habitual, por lo que se pierde el inter�s y demuestra apat�a por los contenidos de la materia. De acuerdo con ello, recomienda la aplicaci�n de metodolog�as activas para un mejor proceso de ense�anza- aprendizaje, por qu� representa el medio principal para que los alumnos, adquieran conocimientos. Seg�n Granados et al. (2020), desde el enfoque constructivista, se considera que la metodolog�a debe constar de varias cualidades, que b�sicamente se engloban en los principios de la teor�a del aprendizaje significativo.

En relaci�n con este contexto, se plantea el caso de la Unidad Educativa Galo Plaza Lasso del Cant�n Echeand�a, donde sus estudiantes del primer a�o de bachillerato, en la asignatura de Biolog�a, en�� ocasiones se basa en un enfoque tradicional de ense�anza, donde el docente se presenta como el principal transmisor de conocimientos y el estudiante tiene un papel pasivo como receptor esto dificulta su avance acad�mico, por lo que resulta de inter�s determinar �En qu� medida el uso de metodolog�as activas contribuye al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de primer a�o de bachillerato? La investigaci�n de campo realizada consisti� en una encuesta donde se recolectaron datos directamente de los estudiantes de primer a�o de bachillerato, el paradigma utilizado, fue un enfoque mixto, que incluy� tanto elementos cualitativos como cuantitativos.

La importancia de este tema radica en la necesidad de adaptar la educaci�n a las demandas de la sociedad digitalizada actual. Las metodolog�as activas en la ense�anza de Biolog�a ofrecen un enfoque din�mico y participativo, empoderando a los estudiantes y mejorando la conexi�n entre la teor�a y la vida cotidiana.

 

Metodolog�as activas en la biolog�a

La presente investigaci�n, radica en que pretende ser un aporte al c�mulo de conocimientos existente hasta los momentos sobre la aplicaci�n de las metodolog�as activas, espec�ficamente para el �rea de Biolog�a en la fase de bachillerato. Para Granados et al.,(2020), entre los principales beneficiados con el estudio se encuentran estudiantes, docentes y dem�s interesados en el tratamiento de las estrategias educativas innovadoras para el aprendizaje de las ciencias naturales.

Es prudente explicar que las transformaciones experimentadas en las �ltimas d�cadas en la sociedad digitalizada han conducido de forma gradual a una desconexi�n progresiva con las formas tradicionales del pasado (Muntaner-Guasp et al., 2022). En tal sentido, en el �mbito educativo se demandan cada vez con mayor frecuencia habilidades blandas que promuevan la formaci�n de un individuo con criterio propio y alta capacidad para la resoluci�n de problemas. De acuerdo con ello, la educaci�n, como uno de los agentes responsables en el desarrollo de competencias en los estudiantes, se ha visto inmersa en un proceso de innovaci�n para adaptarse a los nuevos desaf�os que demanda el entorno actual. Diaz y Canosa (2021) tambi�n indican que existen varias metodolog�as activas que pueden aplicarse espec�ficamente en la ense�anza de la biolog�a, cada una dise�ada para fomentar la participaci�n activa de los estudiantes y mejorar la comprensi�n de los conceptos biol�gicos.

Asimismo, Villamizar (2021) explica que, las estrategias metodol�gicas activas para la ense�anza son enfoques de aprendizaje que hacen �nfasis particular en el estudiante, en vista de ello, requieren su participaci�n activa y constructiva. En efecto estimulan la creaci�n de situaciones interactivas y la conexi�n con el docente con la intenci�n de adquirir la m�xima cantidad de informaci�n que les permita construir o ampliar su conocimiento. Estas estrategias metodol�gicas activas, permiten que el alumno se convierte en el actor principal, mientras que el docente ocupa el rol de facilitador o gu�a.

Seg�n Villalobos (2022), la combinaci�n de estas metodolog�as activas puede adaptarse a diferentes contextos educativos y facilitar un aprendizaje m�s significativo y duradero en el campo de la biolog�a. Es importante que los educadores seleccionen las estrategias que mejor se ajusten a sus objetivos pedag�gicos y a las necesidades espec�ficas de sus estudiantes. Buena�o et al. (2021), manifiesta que el proceso del aprendizaje son orientaciones did�cticas que tienen la intenci�n de comprender activamente a los alumnos en su propio desarrollo de aprendizaje. Tales metodolog�as estimulan la participaci�n, la reflexi�n y la aplicaci�n de conocimientos, lo cual puede ser esencialmente beneficioso para los estudiantes de bachillerato, indica que algunas de las metodolog�as que pueden ser de gran utilidad en este nivel educativo.

Villalobos (2022) enfatiza en la necesidad de nuevas pedagog�as, en el �rea de las ciencias naturales. Entre los resultados evidenciados indican, que la ense�anza, contrario a la repetici�n de datos, fechas o formularios, amerita la formaci�n de capacidades para el mejoramiento continuo del conocimiento a trav�s de un aprendizaje significativo. Adem�s, explican que, en el �rea de Biolog�a, resulta relevante emplear metodolog�as que estimulen la participaci�n, la comprensi�n y el inter�s del alumno por la materia, a fin de lograr un aprendizaje efectivo en estudiantes de bachillerato.

Altamirano et al. (2022) considera que parte del problema y objeto de estudio de que uno de los inconvenientes que se observa con mayor frecuencia en el desarrollo del aprendizaje de Biolog�a para estudiantes de bachillerato, es que existe una dicotom�a entre la ciencia que se ense�a en el aula escolar y lo que los estudiantes enfrentan en su vida diaria. Por lo que manifiesta que de forma inversa la ense�anza impartida en clases debe permitir ser aplicada de forma directa, para superar los problemas habituales y estar en capacidad de entrar en contacto con los fen�menos reales de la naturaleza.

Alcal� del Olmo et al. (2020) considera que las metodolog�as activas representan un papel esencial en el proceso de aprendizaje en el nivel de bachillerato. Entre las principales conclusiones encontradas, estos enfoques pedag�gicos se sustentan en la participaci�n de los estudiantes, los cuales se vuelven due�os de su propio proceso de adquisici�n de conocimientos, lo que a su vez promueve una comprensi�n m�s profunda y significativa de los contenidos acad�micos. Lo transcendental aqu� es que toman un papel m�s significativo a diferencia de la ense�anza tradicional, en la cual cumplen un rol m�s pasivo.

 

 

 

Tipos de metodolog�as activas en la docencia de biolog�a Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Esta metodolog�a implica presentar a los estudiantes un problema o pregunta desafiante relacionada con la biolog�a y permitirles trabajar en grupos para investigar y resolver el problema. El ABP fomenta el pensamiento cr�tico, la resoluci�n de problemas y la colaboraci�n, ya que los estudiantes aplican conceptos biol�gicos para abordar situaciones del mundo real (Mu�oz & G�mez, 2017).

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Ense�anza Invertida (Flipped Classroom)

En este enfoque, los estudiantes revisan los materiales de aprendizaje, como videos, lecturas o simulaciones, antes de la clase. Durante el tiempo de clase, se dedica a actividades pr�cticas, discusiones y resoluci�n de problemas, permitiendo una aplicaci�n m�s activa de los conceptos biol�gicos y proporcionando oportunidades para la interacci�n directa con el profesor (Humrickhouse, 2021).

 

Aprendizaje Cooperativo

Esta metodolog�a implica que los estudiantes trabajen en grupos peque�os para alcanzar metas acad�micas comunes. En el contexto de la biolog�a, esto podr�a incluir proyectos de investigaci�n, debates o la resoluci�n de problemas complejos. El aprendizaje cooperativo fomenta la colaboraci�n, la comunicaci�n y el desarrollo de habilidades sociales, al tiempo que mejora la comprensi�n de los conceptos biol�gicos (Bravo & Vigueras, 2021).

Sanhueza et al. (2020) enfatiza en el aprendizaje cooperativo como una metodolog�as activas en el siglo XXI, resalta el proceso de aprendizaje como din�mico y activo, donde los estudiantes asumen un rol protag�nico en su propio proceso de formaci�n. Se centra en fomentar la participaci�n integral y din�mica del estudiante en vez de ser solamente un receptor de conocimientos.

 

Metodolog�a de Proyectos

Al asignar proyectos a los estudiantes, se les brinda la oportunidad de explorar temas biol�gicos de manera m�s profunda y creativa. Los proyectos pueden incluir investigaciones, presentaciones, dise�o de experimentos o la creaci�n de materiales educativos. Esta metodolog�a fomenta la autonom�a, la investigaci�n independiente y la aplicaci�n pr�ctica de los conocimientos adquiridos (Defaz, 2020).

 

Uso de Tecnolog�as Educativas Interactivas

La integraci�n de tecnolog�as como simulaciones, juegos educativos, realidad virtual y plataformas en l�nea puede hacer que el aprendizaje de la biolog�a sea m�s atractivo y participativo. Estas herramientas permiten a los estudiantes interactuar directamente con los conceptos biol�gicos, visualizar procesos complejos y participar en actividades pr�cticas de manera virtual (Viltres, 2021).

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Estudios de Caso

Presentar a los estudiantes situaciones biol�gicas espec�ficas o problemas pr�cticos para analizar y resolver puede ser una forma efectiva de aplicar conocimientos te�ricos a escenarios del mundo real. Los estudios de caso fomentan la toma de decisiones informada, la argumentaci�n cient�fica y la aplicaci�n de conceptos biol�gicos en contextos pr�cticos (C�rdenas et al., 2022).

 

Juegos Educativos y Competencias

El uso de juegos did�cticos, trivia o competencias basadas en la biolog�a puede hacer que el aprendizaje sea m�s divertido y motivador. Los juegos permiten a los estudiantes aprender de manera l�dica, promoviendo la retenci�n de informaci�n y la aplicaci�n de conceptos biol�gicos en situaciones competitivas o colaborativas (Salido, 2020).

 

Desarrollo

Materiales y m�todos

El m�todo emp�rico y el m�todo estad�stico o matem�tico son dos enfoques fundamentales utilizados en la investigaci�n cient�fica, incluyendo aquellas que exploran el uso de metodolog�as activas en la educaci�n (Andrade et al., 2018). El m�todo estad�stico o matem�tico implica el uso de herramientas cuantitativas para analizar e interpretar datos. Se centra en la aplicaci�n de principios estad�sticos y matem�ticos para identificar patrones, tendencias y relaciones en los datos recopilados (Arias & Covinos, 2021).

Se utiliz� el m�todo estad�stico para analizar los resultados de manera cuantitativa. Luego, mediante t�cnicas estad�sticas, se eval�an diferencias significativas en el rendimiento. La tipolog�a aplicada fue descriptiva e interpretativa, a trav�s de los m�todos te�ricos y emp�ricos se recopil� datos cuantitativos sobre el uso de las metodolog�as activas durante el proceso de ense�anza-aprendizaje de biolog�a. Esto se logr� mediante encuestas a estudiantes, para recopilar informaci�n sobre las experiencias y percepciones de los participantes.

El estudio se aplic� mediante la t�cnica de la encuesta, con un cuestionario de 10 preguntas cerradas en escala de Likert, el universo estuvo constituido por los estudiantes de la Unidad Educativa �Galo Plaza Lasso� de primer a�o de bachillerato que cursaban la asignatura de bilog�a, en los cuales existe un total de 172 estudiantes, al ser una muestra controlada, es decir, no aleatoria, no se aplic� el c�lculo muestral, y por ende todos participaron del estudio.

 

Encuestas realizadas a los estudiantes de bachillerato de la Unidad educativa �Galo Plaza Lasso�

�                     �Cu�l es su nivel de satisfacci�n en referencia a la aplicaci�n de estrategias did�cticas por parte del docente de Biolog�a?

 

Tabla 1.- Satisfacci�n del estudiante con las estrategias did�cticas utilizadas por el docente.

 

Interpretaci�n. -La tabla 1 presenta la evaluaci�n del nivel de satisfacci�n de los estudiantes con las estrategias did�cticas del docente de Biolog�a revela una percepci�n mayoritariamente positiva. M�s del 90% de los estudiantes se encuentran en las categor�as de "muy satisfecho" y "satisfecho". Sin embargo, se identifica un peque�o porcentaje de insatisfacci�n (3.5%) y muy insatisfacci�n (2.3%). Adem�s, un 1.7% no sabe o no responde. Destaca la necesidad de investigar y abordar las �reas de insatisfacci�n para mejorar continuamente las estrategias did�cticas.

�                     �Indique su nivel de satisfacci�n con respecto a la aplicaci�n de estrategias pedag�gicas por parte del docente en el �rea de Biolog�a?

 

Tabla 2.- Satisfacci�n del estudiante con las estrategias pedag�gicas empleadas por el docente.

 

Interpretaci�n.- La tabla 3 presenta la evaluaci�n de la satisfacci�n de los estudiantes con las estrategias pedag�gicas empleadas por el docente en el �rea de Biolog�a muestra una percepci�n mayoritariamente positiva. M�s del 90% de los estudiantes se encuentran en las categor�as de "muy satisfecho" y "satisfecho". Aunque existe un porcentaje de insatisfacci�n (6.4%) y muy insatisfacci�n (2.3%), estos representan un total del 8.7%, lo que indica que la mayor�a de los estudiantes tiene una visi�n positiva de las estrategias pedag�gicas, un peque�o porcentaje (3.5%) no sabe o no responde, lo cual podr�a deberse a diversas razones, como falta de inter�s en la evaluaci�n o falta de claridad sobre c�mo responder.

�                     �Qu� tan satisfecho se encuentra con los contenidos impartidos por el docente en el �rea de Biolog�a?

 

Tabla 3.- Satisfacci�n del estudiante con los contenidos de la asignatura de Biolog�a.

 

Interpretaci�n. - La tabla 3 presenta la evaluaci�n de la satisfacci�n de los estudiantes con los contenidos impartidos por el docente en el �rea de Biolog�a refleja una percepci�n generalmente positiva. M�s del 90% de los estudiantes se encuentran en las categor�as de "muy satisfecho" y "satisfecho". Aunque existe un peque�o porcentaje de insatisfacci�n (4.6%) y muy insatisfacci�n (1.7%), estos representan un total del 6.3%, lo que indica que la mayor�a de los estudiantes tiene una visi�n positiva de los contenidos de la asignatura un peque�o porcentaje (3.5%) no sabe o no responde, lo cual podr�a deberse a diversas razones, como falta de inter�s en la evaluaci�n o falta de claridad sobre c�mo responder.

�                     �Est� satisfecho con la orientaci�n del docente en el uso de metodolog�as modernas en el �rea de Biolog�a?

 

Tabla 4.- Satisfacci�n del estudiante con la orientaci�n del docente en el uso de metodolog�as modernas.

 

Interpretaci�n. - La tabla 4 presenta la evaluaci�n de la satisfacci�n de los estudiantes con la orientaci�n del docente en el uso de metodolog�as modernas en el �rea de Biolog�a revela una percepci�n generalmente positiva. M�s del 89% de los estudiantes se encuentran en las categor�as de "muy satisfecho" y "satisfecho". Sin embargo, se identifica un peque�o porcentaje de insatisfacci�n, ya que el 5.2% de los estudiantes expresaron estar "insatisfechos" o "muy insatisfechos". Adem�s, un 5.2% no sabe o no responde. Se destaca que la mayor�a de los estudiantes est�n satisfechos con la orientaci�n proporcionada por el docente en el uso de metodolog�as modernas. Aunque existe un grupo que muestra niveles de insatisfacci�n, ser�a beneficioso explorar las razones detr�s de estas respuestas negativas para ajustar y mejorar la orientaci�n del docente, garantizando as� una implementaci�n efectiva y satisfactoria de las metodolog�as modernas en el aula de Biolog�a.

�                     �Qu� tan satisfecho se encuentra con los recursos audiovisuales empleados por el docente en el �rea de Biolog�a?

 

Tabla 5.- Satisfacci�n del estudiante con los recursos audiovisuales utilizados por el docente.

 

Interpretaci�n. � La tabla 5 presenta la evaluaci�n de la satisfacci�n de los estudiantes con los recursos audiovisuales empleados por el docente en el �rea de Biolog�a refleja una percepci�n generalmente positiva. M�s del 85% de los estudiantes se encuentran en las categor�as de "muy satisfecho" y "satisfecho". Sin embargo, se identifica un porcentaje de insatisfacci�n, ya que el 8.7% de los estudiantes expresaron estar "insatisfechos" o "muy insatisfechos". Adem�s, un 5.2% no sabe o no responde. Se destaca que, aunque la mayor�a de los estudiantes est�n satisfechos con los recursos audiovisuales utilizados, hay un grupo significativo que presenta niveles de insatisfacci�n. Ser�a valioso explorar las razones detr�s de estas respuestas negativas para mejorar la selecci�n y el uso de los recursos audiovisuales, asegurando as� una experiencia educativa m�s positiva y efectiva para todos los estudiantes.

�                     �Cu�l considera que es el nivel de satisfacci�n de sus compa�eros con respecto a la aplicaci�n de metodolog�as innovadoras por el docente en el �rea de Biolog�a?

 

Tabla 6.- Percepci�n del estudiante sobre la satisfacci�n de sus compa�eros con las metodolog�as innovadoras del docente.

 

Interpretaci�n. � La tabla 6 presenta la percepci�n de los estudiantes sobre el nivel de satisfacci�n de sus compa�eros con respecto a la aplicaci�n de metodolog�as innovadoras por el docente en el �rea de Biolog�a muestra una diversidad de opiniones. Aproximadamente el 75.6% de los estudiantes cree que sus compa�eros est�n en las categor�as de "muy satisfecho" y "satisfecho". Sin embargo, un 10.5% opina que sus compa�eros se encuentran en las categor�as de "insatisfecho" y "muy insatisfecho". Adem�s, un 14% no sabe o no responde. Ser�a beneficioso realizar consultas adicionales para obtener informaci�n detallada sobre las razones detr�s de estas percepciones y c�mo mejorar la experiencia educativa de manera colectiva.

 

�                     �Qu� tan satisfecho se encuentra con la asignaci�n de las actividades y deberes mediante la aplicaci�n de metodolog�as innovadoras por el docente en el �rea de Biolog�a?

 

Tabla 7.- Satisfacci�n del estudiante con la asignaci�n de actividades y deberes utilizando metodolog�as innovadoras.

 

Interpretaci�n. � La tabla 7 presenta la evaluaci�n de la satisfacci�n de los estudiantes con la asignaci�n de actividades y deberes mediante la aplicaci�n de metodolog�as innovadoras en el �rea de Biolog�a muestra una percepci�n mayoritariamente positiva. M�s del 90% de los estudiantes se encuentran en las categor�as de "muy satisfecho" y "satisfecho". Sin embargo, se identifica un peque�o porcentaje de insatisfacci�n (4.7%) y muy insatisfacci�n (1.7%). Adem�s, un 3.5% no sabe o no responde, se resalta que la asignaci�n de actividades y deberes mediante metodolog�as innovadoras es generalmente bien recibida por la mayor�a de los estudiantes, ya que m�s del 90% expresan satisfacci�n. Ser�a �til explorar las razones detr�s de las respuestas negativas para ajustar y mejorar la asignaci�n de actividades, asegurando as� una experiencia educativa m�s efectiva y satisfactoria para todos los estudiantes.

�                     �Est� satisfecho con los sistemas de evaluaci�n aplicados mediante la aplicaci�n de metodolog�as innovadoras por el docente en el �rea de Biolog�a?

 

Tabla 8.- Satisfacci�n del estudiante con los sistemas de evaluaci�n empleados mediante metodolog�as innovadoras.

 

Interpretaci�n. - La tabla 8 presenta la evaluaci�n de la satisfacci�n de los estudiantes con los sistemas de evaluaci�n aplicados mediante metodolog�as innovadoras en el �rea de Biolog�a muestra una percepci�n mayoritariamente positiva. M�s del 90% de los estudiantes se encuentran en las categor�as de "muy satisfecho" y "satisfecho". Sin embargo, se identifica un peque�o porcentaje de insatisfacci�n (2.9%) y muy insatisfacci�n (2.9%). Adem�s, un 4.1% no sabe o no responde. Ser�a beneficioso explorar en detalle las razones detr�s de las respuestas negativas para adaptar y mejorar los sistemas de evaluaci�n, garantizando as� una evaluaci�n efectiva y satisfactoria de los estudiantes.

�                     �Est� satisfecho con su autonom�a en los procesos de aprendizaje por el uso de metodolog�as innovadoras por el docente en el �rea de Biolog�a?

 

Tabla 9.- Satisfacci�n del estudiante con su autonom�a en el aprendizaje mediante el uso de metodolog�as innovadoras.

 

Interpretaci�n. � La tabla 9 presenta la evaluaci�n de la satisfacci�n de los estudiantes con su autonom�a en los procesos de aprendizaje a trav�s del uso de metodolog�as innovadoras en el �rea de Biolog�a revela una percepci�n mayoritariamente positiva. M�s del 90% de los estudiantes se encuentran en las categor�as de "muy satisfecho" y "satisfecho". Sin embargo, se identifica un peque�o porcentaje de insatisfacci�n (2.3%) y muy insatisfacci�n (2.3%). Adem�s, un 2.3% no sabe o no responde. Existen casos de insatisfacci�n, tanto en las respuestas negativas como en las no definidas, estos son porcentajes relativamente bajos. Ser�a beneficioso explorar en detalle las razones detr�s de las respuestas negativas para adaptar y mejorar las estrategias que fomentan la autonom�a del estudiante en el proceso de aprendizaje.

�                     �En l�neas generales se encuentra satisfecho con el uso de metodolog�as innovadoras por el docente en el �rea de Biolog�a?

 

Tabla 10.- Satisfacci�n general del estudiante con el uso de metodolog�as innovadoras en la ense�anza de Biolog�a.

 

Interpretaci�n. - La tabla 10 presenta la evaluaci�n de la satisfacci�n de los estudiantes con el uso de metodolog�as innovadoras en la ense�anza de Biolog�a revela una percepci�n mayoritariamente positiva. M�s del 90% de los estudiantes se encuentran en las categor�as de "muy satisfecho" y "satisfecho". Sin embargo, se identifica un peque�o porcentaje de insatisfacci�n (4.6%) y muy insatisfacci�n (0.6%). Adem�s, un 4.1% no sabe o no responde. Destaca la necesidad de investigar y abordar las �reas de insatisfacci�n para mejorar continuamente las metodolog�as innovadoras aplicadas en la ense�anza de Biolog�a, contribuyendo as� a un ambiente educativo m�s efectivo y satisfactorio.

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Discusi�n

La evaluaci�n global de la satisfacci�n de los estudiantes de bachillerato con el uso de metodolog�as innovadoras en la ense�anza de Biolog�a es mayoritariamente positiva. M�s del 90% de los estudiantes se encuentran en las categor�as de "muy satisfecho" y "satisfecho" lo que coincide con Medina et al. (2020). Esto refleja una percepci�n general positiva sobre la implementaci�n de enfoques pedag�gicos novedosos en el aula de Biolog�a tal como lo percib�a Rodr�guez et al. (2020).

Santill�n et al. (2020) indicaba que la mayor�a de los estudiantes expresan satisfacci�n, se identifican �reas de mejora en las dimensiones de insatisfacci�n, como el uso de recursos audiovisuales, la orientaci�n del docente en el uso de metodolog�as modernas y la asignaci�n de actividades y deberes. Estos resultados sugieren que, a pesar de la satisfacci�n general, existe un espacio para mejorar y adaptar las estrategias pedag�gicas y did�cticas para abordar las necesidades espec�ficas de los estudiantes.

Se observa una diversidad de percepciones entre los estudiantes, especialmente en �reas como la satisfacci�n de los compa�eros con metodolog�as innovadoras y la autonom�a en los procesos de aprendizaje. Siguiendo con las indicaciones de Albarr�n et al. (2021), esto destaca la importancia de considerar las diferentes perspectivas y experiencias individuales al evaluar la efectividad de las metodolog�as innovadoras. La variabilidad en las respuestas puede deberse a diferentes estilos de aprendizaje, expectativas individuales y experiencias previas.

La presencia de �reas de insatisfacci�n indica que la mejora continua es esencial en la implementaci�n de metodolog�as innovadoras. Los docentes deben abordar las �reas espec�ficas de preocupaci�n y adaptar sus enfoques para garantizar un ambiente educativo m�s efectivo y satisfactorio para todos los estudiantes. La evaluaci�n de las encuestas a estudiantes de bachillerato en la Unidad Educativa "Galo Plaza Lasso" revela una satisfacci�n general con las metodolog�as innovadoras en la ense�anza de Biolog�a. Sin embargo, la identificaci�n de �reas espec�ficas de insatisfacci�n resalta la importancia de una reflexi�n constante y una adaptaci�n continua por parte de los educadores para mejorar la calidad de la educaci�n en biolog�a y asegurar una experiencia positiva y enriquecedora para todos los estudiantes.

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Conclusiones

El primer objetivo de la investigaci�n fue investigar las teor�as pedag�gicas y cient�ficas que respaldan la aplicaci�n de metodolog�as activas en la ense�anza de la biolog�a en el nivel de bachillerato. Se concluye que este objetivo se cumpli� mediante el an�lisis de las fundamentaciones te�ricas de enfoques como el aprendizaje basado en problemas, la ense�anza invertida y otros m�todos activos. La interpretaci�n en la discusi�n de los resultados de las encuestas y el an�lisis de la satisfacci�n de los estudiantes permitieron destacar las evidencias y teor�as que respaldan la eficacia de estas metodolog�as en el contexto biol�gico.

El segundo objetivo consist�a en evaluar el impacto cuantitativo de las metodolog�as activas en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de bachillerato en biolog�a. Se concluye que este objetivo se logr� mediante la recopilaci�n de datos antes y despu�s de la implementaci�n de las metodolog�as activas, utilizando medidas estandarizadas y herramientas de evaluaci�n espec�ficas. El an�lisis de factores como la retenci�n del conocimiento y la mejora en las habilidades de pensamiento cr�tico proporcion� una comprensi�n cuantitativa del impacto de las metodolog�as activas en el rendimiento acad�mico.

El tercer objetivo se centraba en interpretar la percepci�n y participaci�n de los estudiantes que participaron en la implementaci�n de metodolog�as activas. Por lo que se concluye que este objetivo se cumpli� mediante el an�lisis cualitativo de las respuestas, opiniones y experiencias de los estudiantes. Se exploraron aspectos como la motivaci�n, la participaci�n y la comprensi�n conceptual desde la perspectiva de los estudiantes. Este enfoque cualitativo permiti� obtener una comprensi�n profunda y contextualizada de c�mo las metodolog�as activas afectan la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

En conjunto, los tres objetivos se cumplieron de manera integral. La investigaci�n no solo proporcion� una revisi�n te�rica s�lida de las metodolog�as activas en la ense�anza de la biolog�a, sino que tambi�n evalu� su impacto cuantitativo en el rendimiento acad�mico y ofreci� una interpretaci�n cualitativa de la percepci�n y participaci�n de los estudiantes. La combinaci�n de enfoques cuantitativos y cualitativos fortaleci� la validez y la profundidad de los hallazgos, brindando una comprensi�n completa de la eficacia y la aplicabilidad de las metodolog�as activas en el contexto espec�fico de la ense�anza de la biolog�a a nivel de bachillerato.

 

Futuras investigaciones

Los porcentajes de insatisfacci�n y desconocimiento/responsabilidad en varias dimensiones subrayan la importancia de explorar las razones detr�s de estas respuestas. La realizaci�n de encuestas adicionales, entrevistas o grupos focales podr�a proporcionar informaci�n detallada sobre las preocupaciones y expectativas de los estudiantes, permitiendo una adaptaci�n m�s efectiva de las estrategias educativas.

 

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