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Aprendizaje virtual y rendimiento acad�mico en estudiantes con necesidades educativas

 

Virtual learning and academic performance in students with educational needs

 

Aprendizagem virtual e desempenho acad�mico em alunos com necessidades educacionais

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: dvalarezo@utmachala.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de enero de 2024 *Aceptado: 22 de febrero de 2024 * Publicado: �22 de marzo de 2024

 

       I.          Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

     II.          Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

   III.          Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

  IV.          Unidad de Educaci�n Especializada Cari�o, Ecuador.

 

Resumen

La educaci�n inclusiva se plantea como un paradigma que promueve, garantiza y estimula la generaci�n de cambios en el entorno �ulico donde converge y convive la pluralidad humana que deben ser tenida en cuenta para favorecer un aut�ntico proceso de ense�anza y aprendizaje de excelencia que produzca los mejores resultados para todos. Para ello, las� nuevas tecnolog�as incorporadas al aula, tras un ejercicio de reflexi�n por parte el docente, pueden apoyar el aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas. En este orden de ideas, este estudio tuvo como objetivo efectuar algunas� reflexiones sobre el aprendizaje virtual y rendimiento acad�mico en estudiantes con necesidades educativas. La metodolog�a empleada para logar tal prop�sito fue de revisi�n bibliogr�fica. La informaci�n se recopil� en plataformas acad�micas de libre acceso, y de esta forma, se consult� fuentes documentales publicadas en revistas indexadas, repositorios digitales de universidades nacionales e internacionales, libros electr�nicos u otros. Por otra parte, el an�lisis del contenido documental, permite formular como conclusi�n que para acompa�ar el trabajo de educar a los estudiantes con necesidades diversas, se considera que las TIC o TAD puede ser instrumentos pedag�gicos �tiles para implementar metodolog�as motivadoras, participativas, activas y din�micas que permitan establecer procesos de construcci�n de conocimientos significativos y adaptados con la realidad del contexto. Paralelamente, la inserci�n en el aula de los recursos tecnol�gicos digitales debe ir acompa�ado de un proceso reflexivo previo en base a que ayuden individualmente y de acuerdo a la necesidad de cada uno, en el proceso de adquisici�n de aprendizajes y con ello la perspectiva de obtener un rendimiento �ptimo para contrarrestar el fracaso escolar y elevar la excelencia educativa en un medio plural, diverso, igualitario, equitativo e inclusivo para todos, tal como se demanda hoy en d�a.

Palabras Clave: TIC; TAD; necesidades educativas; rendimiento acad�mico.

 

Abstract

Inclusive education is presented as a paradigm that promotes, guarantees and stimulates the generation of changes in the classroom environment where human plurality converges and coexists that must be taken into account to promote an authentic teaching and learning process of excellence that produces the best results for everyone. To this end, the new technologies incorporated into the classroom, after a reflection exercise by the teacher, can support learning in students with educational needs. In this order of ideas, this study aimed to make some reflections on virtual learning and academic performance in students with educational needs. The methodology used to achieve this purpose was a bibliographic review. The information was collected on free access academic platforms, and in this way, documentary sources published in indexed journals, digital repositories of national and international universities, electronic books or others were consulted. On the other hand, the analysis of the documentary content allows us to conclude that to accompany the work of educating students with diverse needs, it is considered that ICT or TAD can be useful pedagogical instruments to implement motivating, participatory, active and dynamic methodologies. that allow establishing processes of construction of significant knowledge adapted to the reality of the context. At the same time, the insertion of digital technological resources in the classroom must be accompanied by a prior reflective process on the basis that they help individually and according to the needs of each one, in the process of acquiring learning and with it the perspective of obtaining optimal performance to counteract school failure and raise educational excellence in a plural, diverse, egalitarian, equitable and inclusive environment for all, as is demanded today.

Keywords: ICT; TAD; educational needs; academic performance.

 

Resumo

A educa��o inclusiva apresenta-se como um paradigma que promove, garante e estimula a gera��o de mudan�as no ambiente de sala de aula onde converge e coexiste a pluralidade humana que deve ser levada em conta para promover um processo de ensino e aprendizagem aut�ntico e de excel�ncia que produza os melhores resultados para todos . Para tal, as novas tecnologias incorporadas na sala de aula, ap�s exerc�cio de reflex�o do professor, podem apoiar a aprendizagem de alunos com necessidades educativas. Nessa ordem de ideias, este estudo teve como objetivo fazer algumas reflex�es sobre a aprendizagem virtual e o desempenho acad�mico em alunos com necessidades educacionais. A metodologia utilizada para atingir esse objetivo foi uma revis�o bibliogr�fica. A informa��o foi recolhida em plataformas acad�micas de acesso gratuito, e desta forma foram consultadas fontes documentais publicadas em revistas indexadas, reposit�rios digitais de universidades nacionais e internacionais, livros eletr�nicos ou outros. Por outro lado, a an�lise do conte�do documental permite-nos concluir que para acompanhar o trabalho de forma��o de alunos com necessidades diversas, considera-se que as TIC ou TAD podem ser instrumentos pedag�gicos �teis para implementar metodologias motivadoras, participativas, ativas e din�micas. que permitem estabelecer processos de constru��o de conhecimentos significativos adaptados � realidade do contexto. Ao mesmo tempo, a inser��o de recursos tecnol�gicos digitais na sala de aula deve ser acompanhada de um processo reflexivo pr�vio, na medida em que auxiliam individualmente e de acordo com as necessidades de cada um, no processo de aquisi��o de aprendizagem e com ela a perspectiva de obter um desempenho ideal para combater o fracasso escolar e elevar a excel�ncia educacional num ambiente plural, diverso, igualit�rio, equitativo e inclusivo para todos, como � exigido hoje.

Palavras-chave: TIC; TAD; necessidades educacionais; performance acad�mica.

 

Introducci�n

La labor formadora del docente en el terreno de la educaci�n de estudiantes con necesidades educativas, requiere de un conocimiento sensible, de un mayor tacto, de una mayor comprensi�n de c�mo proporcionar la mejor ense�anza y de herramientas innovadoras, para abordar con acierto, calidad, pertinencia y eficacia la tarea educadora y dar respuestas pertinentes a aquellas situaciones educativas que se pueden presentar cotidianamente en el aula, todo ello, con el fin de lograr tener experiencias positivas en el aprendizaje y progreso de cada uno de los educandos que se encuentran en un momento dado bajo la responsabilidad de cada educador.

En los escenarios educativos actuales se demanda una educaci�n �ptima, de mayor calidad, inclusiva y equitativa, lo cual exige transformaciones que deben ir de la mano con los cambios que cada vez m�s frecuentemente ocurren en el mundo, dentro de estos presupuestos, las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC), que se han incorporado paulatinamente en el proceso de ense�anza y aprendizaje han posibilitado nuevas formas de hacer el trabajo en la educaci�n.

El auge de las nuevas tecnolog�as por su car�cter permanente, extendido y presente en la realidad social que, en cada momento, se van acrecentando, y tal como puntualiza�(�lvarez Baraga�o, 2021) tambi�n han tenido repercusiones en el �mbito de la Educaci�n Especial, potenci�ndose as� el desarrollo de recursos tecnol�gicos para las personas con Necesidades Educativas Especiales. En relaci�n con la presencia e influencia de las TIC en el proceso formativo de los estudiantes con necesidades educativas, se hace necesario abrir un par�ntesis con la finalidad de recordar que la incorporaci�n de los recursos tecnol�gicos debe ir acompa�ada de un proceso reflexivo por parte de los docentes en el que se plantee sobre c�mo pueden lograr el mayor rendimiento en su grupo de estudiantes a trav�s del uso de las tecnolog�as en el contexto �ulico como es habitual actualmente en muchos pa�ses del mundo.

En esta l�nea, como elementos relevantes para el logro de la meta de un �ptimo resultado en el rendimiento de los estudiantes fundamentada en el uso de las herramientas digitales actualmente disponibles como recurso did�ctico, se proyecta la capacitaci�n del profesorado en temas de tecnolog�a interactiva para el logro de� una praxis educativa de excelencia. Dentro de esta orientaci�n, considera�(�lvarez Baraga�o, 2021), el uso de las TIC ha supuesto nuevos retos formativos para el profesorado, que se ha visto obligado a aumentar sus conocimientos y transformar su forma de trabajar. Adem�s, la implementaci�n de las TIC ha significado la necesidad de invertir tiempo, dedicaci�n y dinero para hacer accesible la tecnolog�a a las personas con necesidades educativas especiales.

Las necesidades educativas especiales describen una serie de condiciones espec�ficas de los estudiantes, que no solo aglutinan discapacidades f�sicas, emocionales, conductuales o trastornos de aprendizaje, sino tambi�n incluyen personas vulnerables de hogares desfavorecidos, migrantes, refugiados y los educandos con altas capacidades intelectuales. La atenci�n a las necesidades educativas diversas en el aula, tal como se plantea en el texto elaborado por el Ministerio de Educaci�n del Ecuador (MinEdu) requiere de un sinn�mero de estrategia que permita que la educaci�n cubra las necesidades de cada estudiante a favor de la inclusi�n�(MinEdu, 2013).

Los progresos relativos a la inclusi�n y la equidad exigen una estrategia eficiente de aplicaci�n para desarrollar formas de educaci�n que sean eficaces para todos los ni�os y ni�as�(UNESCO, 2021). As�, se requiere en particular una nueva forma de pensar que tome en consideraci�n que los entornos tienen que cambiar para que se incluya a las personas con necesidades educativas, ofreci�ndoles condiciones para su desarrollo completo. La inclusi�n educativa promueve mirar a cada persona como un ser diferente y �nico, valorar las diferencias y dar importancia a las necesidades de cada estudiante�(MinEdu, 2013). Teniendo en cuenta los nuevos desaf�os que se presentan a nivel mundial, y para responder a ellos, seg�n�(UNESCO, 2019), es tambi�n fundamental que la educaci�n impulsada por la inteligencia artificial sea accesible para todos, independientemente del entorno, la nacionalidad, la cultura, el g�nero, la situaci�n de discapacidad, la sexualidad o la edad de la persona.

En este sentido, advierte�(Ashar & Cortesi, 2018), el desarrollo y la implementaci�n de tecnolog�as de inteligencia artificial (IA) son tremendamente prometedores para gran parte de los entornos econ�micos, sociales y pol�ticos del mundo, incluido el educativo, y pese a las oportunidades que estas tecnolog�as pueden ofrecer, existe un riesgo real de que, sin una intervenci�n reflexiva, puedan en realidad exacerbar los desequilibrios en estos escenarios. Siguiendo con estos aportes, de manera especial, los sistemas educativos que pretenden contribuir a generar una mayor inclusi�n y equidad, deben analizar las estrategias m�s id�neas para la incorporaci�n de elementos tecnol�gicos para obtener los mejores resultados en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, en particular, aquellos que se consideran dentro del rango que demandan las necesidades educativas.

En este orden de ideas, este estudio tiene como objetivo efectuar algunas� reflexiones sobre el aprendizaje virtual y rendimiento acad�mico en estudiantes con necesidades educativas.

Desarrollo

Necesidades educativas. Un concepto en evoluci�n

Haciendo un recorrido sucinto sobre algunos de los diversos consensos mundiales celebrados sobre la educaci�n, cada uno de ellos expresa categ�ricamente el importante papel que juega la formaci�n a favor de todas las personas; as�, en la Declaraci�n Universal de los Derechos Humanos de 1948 se se�al� el derecho a la educaci�n como un derecho humano fundamental; en la Conferencia Mundial de Educaci�n Para Todos de 1990, se insta a garantizar ese derecho a todos, independientemente de sus diferencias particulares; la Declaraci�n de Salamanca de 1994, promueve el enfoque de la educaci�n integradora para atender el principio de Educaci�n para Todos, especialmente a los que tienen necesidades educativas especiales. El Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS 4) de la Agenda 2030, establece �Garantizar una educaci�n inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos��(Naciones Unidas, 2018). Por tanto, hacer efectivo ese derecho pasa por un sistema educativo inclusivo y equitativo que� responda a las necesidades pedag�gicas de cada uno de los estudiantes.

En un principio la noci�n de las necesidades educativas especiales estuvo asociado esencialmente a condiciones de dificultades o incapacidades de los estudiantes�(Gonz�lez Fontao, 2001). En el presente, en el inter�s de lograr una mayor claridad con respecto a las ideas introducidas en la Conferencia de Salamanca, se adopta un concepto m�s amplio de la inclusi�n para abarcar a todos los ni�os y ni�as, con el supuesto de que cada educando es igualmente importante y tiene derecho a oportunidades educativas efectivas�(UNESCO, 2021).

As� pues, hoy en d�a, de acuerdo con el manual del Instituto de Capacitaci�n y Especializaci�n Padre Hurtado (ICEPH), las necesidades educativas especiales, incluyen discapacidades f�sicas, sensoriales, mentales y cognitivas, as� como dificultades del aprendizaje, emocionales y sociales, tambi�n recoge� ni�os y adolescentes cuyas dificultades provienen de condiciones sociales como pertenecer a grupos �tnicos o minor�as en desmedro, tener una lengua materna diferente o condiciones socio-familiares de desventaja�(ICEPH, 2021).

De acuerdo con el Instituto Internacional de Tecnolog�as Educativas y de Formaci�n de Profesorado (INTEF) de Espa�a, el t�rmino Alumno con Necesidad Espec�fica de Apoyo Educativo se refiere a todo alumno que requiere y recibe una atenci�n educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades espec�ficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar�(INTEF, 2020).

Dentro de este marco, las necesidades se deben entender como algo consustancial a los procesos educativos en los que cualquier alumno, dadas sus particularidades y sean cuales sean sus caracter�sticas intelectuales, afectivas y relacionales, requiere ayudas y respuestas curriculares concretas�(Gonz�lez Fontao, 2001). Este escenario, plantea la visi�n de una escuela para todos en la que las diferencias individuales son el elemento enriquecedor del grupo en su conjunto, pero una escuela que no escatime en medios y esfuerzos para reconocer el hecho diferencial y responder adecuada y �ptimamente al mismo�(Gonz�lez Fontao, 2001).

Desde esta �perspectiva, en el contexto nacional, en la Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador� en el� Art. 47, establece: el Estado garantizar� pol�ticas de prevenci�n de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurar� la equiparaci�n de oportunidades para las personas con discapacidad y su integraci�n social�(Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador, 2008).

En el literal n�mero 7 del referido art�culo se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a una educaci�n que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integraci�n y participaci�n en igualdad de condiciones. Se garantizar� su educaci�n dentro de la educaci�n regular. Los planteles regulares incorporar�n trato diferenciado y los de atenci�n especial la educaci�n especializada. Los establecimientos educativos cumplir�n normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementar�n un sistema de becas que responda a las condiciones econ�micas de este grupo�(Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador, 2008).

Tambi�n de acuerdo al art�culo 47 de la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI), Ecuador tiene como fin ofrecer educaci�n a todos, incluyendo a los estudiantes con alguna discapacidad �sea esta f�sica, intelectual o ps�quica�, con diferente lengua, de diferentes etnias, en situaci�n de enfermedad, con problemas de movilidad humana, menores infractores, v�ctimas de violencia o de adicciones, entre otras�(MinEdu, 2013). Para lograr este objetivo es importante desarrollar estrategias que respondan a las diferencias y necesidades individuales, y que abarquen diversos aspectos del Sistema Educativo Nacional, tales como curr�culo, evaluaci�n, ambiente del aula y de la escuela, metodolog�as utilizadas, entre otros�(MinEdu, 2013).

Con la idea central de una educaci�n para todos, donde nadie quede afuera,� la poblaci�n escolar con necesidades educativas se ha incrementado en el tiempo�(ICEPH, 2021), as�, se han reiterado e incluido una serie de caracter�sticas para potenciar y apoyar los esfuerzos y avances en materia de inclusi�n para atender las necesidades educativas especiales en el aula de los estudiantes diversos.

En esta l�nea, enfatiza�(UNESCO, 2021) en un nuevo compromiso encaminado a reforzar la inclusi�n y la equidad en la educaci�n, se reitera que si bien es cierto que el inter�s por la inclusi�n de los ni�os con discapacidad sigue siendo un aspecto esencial en el debate de las pol�ticas internacionales, la manera de entender las necesidades educativas �nicamente en t�rminos de caracter�sticas de los educandos en el campo de la educaci�n especial, ha ido evolucionando, para abarcar a aquellos grupos que tradicionalmente han quedado excluidos de las oportunidades educativas, como los educandos provenientes de los hogares m�s pobres, los pertenecientes a minor�as �tnicas y ling��sticas, los pueblos ind�genas�(UNESCO, 2021), igualmente se han incluido a las personas con altas capacidades intelectuales�(INTEF, 2020).

El estudiante con necesidad espec�fica de apoyo educativo se clasifica en categor�as seg�n la necesidad educativa: a) alumnado con necesidades educativas especiales; b) alumnado con altas capacidades intelectuales; c) alumnado de integraci�n tard�a al sistema educativo; d) otras categor�as del alumnado con necesidad espec�fica de apoyo educativo: el retraso madurativo, los trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicaci�n, el trastorno de aprendizaje (dislexia, disortograf�a, discalculia, etc.), el desconocimiento grave de la lengua de instrucci�n y la situaci�n de desventaja socio-educativa�(INTEF, 2020).

En la misma orientaci�n, el documento (MinEdu, 2013) rese�a que las necesidades educativas espec�ficas, se hallan referidos a trastornos del aprendizaje; trastornos del comportamiento; dotaci�n superior o superdotaci�n; grupos vulnerables; trastornos generalizados del desarrollo; discapacidad intelectual; discapacidad f�sica-motriz; discapacidad auditiva; discapacidad visual y multidiscapacidades�(MinEdu, 2013). A continuaci�n se define cada una de las necesidades educativas mencionadas, seg�n el manual de Estrategias pedag�gicas para atender a las necesidades educativas especiales en la educaci�n regular, creado por la Vicepresidencia de la Rep�blica del Ecuador y el Ministerio de Educaci�n (MinEduc) citado en (MinEdu, 2013):

Trastornos del aprendizaje: se evidencian cuando la persona presenta dificultades en uno o m�s de los procesos psicol�gicos b�sicos implicados en la comprensi�n o el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una capacidad imperfecta para escuchar, hablar, pensar, leer, escribir, deletrear o realizar c�lculos matem�ticos. Entre los trastornos del aprendizaje se mencionan: la �dislexia; discalculia; disgraf�a; disortograf�a y disfasia.

Trastornos del comportamiento: son un desorden emocional caracterizado por una actuaci�n no acorde al momento ni lugar donde se encuentra. Los ni�os, ni�as y/o adolescentes con este trastorno presentan dificultad para seguir reglas y comportarse de una manera socialmente aceptable. Entre los trastornos del comportamiento se encuentra el trastorno de conducta oposicionista, el trastorno de conducta desafiante, el trastorno de la conducta y el Trastorno de D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH).

Dotaci�n superior o superdotaci�n: es cuando el estudiante que dispone de un nivel elevado de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento l�gico, gesti�n perceptiva, gesti�n de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matem�tico, aptitud espacial y alta creatividad. Esta habilidad intelectual significativamente elevada responde a un Coeficiente Intelectual (CI) de 130 en adelante�(MinEdu, 2013). Las altas capacidades intelectuales podr�an describirse por tres conjuntos de caracter�sticas: una capacidad intelectual superior a la media, alto nivel de creatividad y gran dedicaci�n/motivaci�n por la tarea�(�lvarez Baraga�o, 2021).

Grupos vulnerables: En este grupo se encuentran personas con enfermedades catastr�ficas, problemas de movilidad humana, adolescentes infractores, v�ctimas de violencia y adicciones, etc.

Trastornos generalizados del desarrollo: Se caracterizan por una alteraci�n cualitativa de la interrelaci�n social, con un marcado uso de comportamientos no verbales, dificultad para relacionarse con compa�eros y falta de reciprocidad emocional (ausencia de la tendencia espont�nea para compartir intereses con otras personas). Est�n afectadas m�ltiples �reas de funcionamiento como lenguaje, atenci�n, percepci�n, entre otros. Entre los trastornos generalizados del desarrollo se encuentra el trastorno del espectro autista. Este se caracteriza por presentar dificultades en tres �reas espec�ficas del desarrollo: �rea del lenguaje, �rea social y movimientos repetitivos o estereotipados.

Discapacidad intelectual: se refiere a personas que presentan limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y pr�cticas; esta discapacidad se origina antes de los dieciocho a�os.

Discapacidad f�sica-motriz: se define como una condici�n funcional del cuerpo humano que puede ocasionar dificultad o imposibilidad motriz para caminar, para correr, para tomar cosas en las manos, para subir gradas, para levantarse, para sentarse, para mantener el equilibrio, para controlar esf�nteres, para acceder a lugares que tengan barreras f�sicas, entre otros.

Discapacidad auditiva: se� refiere a la limitaci�n sensorial que presenta una persona con relaci�n �al sentido de la audici�n que puede afectar a uno o ambos o�dos (unilateral o bilateral); esta p�rdida sensorial es ocasionada porque los �rganos y estructuras que permiten la percepci�n de los est�mulos sonoros se encuentran afectados. Quienes presentan este tipo de discapacidad tienen dificultades m�s o menos graves para recibir e interpretar informaci�n ac�stica, especialmente la comunicaci�n verbal

Discapacidad visual: se define como la carencia, disminuci�n o defecto de la visi�n ya sea por causas cong�nitas o adquiridas. Existen dos tipos de discapacidad visual la ceguera y la baja visi�n.

Multidiscapacidades: se refiere a las personas que presentan m�s de una discapacidad. Un ejemplo de esto puede ser la sordo-ceguera.

Para una correcta escolarizaci�n de alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado deber�a recibir formaci�n de manera permanente: sobre las caracter�sticas del alumnado al que va a impartir clase y sobre la mejor forma de integrar a todos los alumnos�(Rodr�guez D�az, 2021).

Aprendizaje virtual y rendimiento acad�mico en estudiantes con necesidades educativas

Uno de los objetivos principales de la escuela es que el alumnado aprenda contenidos acad�micos, los cuales se evidencian en el rendimiento acad�mico, su conceptualizaci�n involucra diversas dimensiones que se asocian al propio estudiante como a otras relacionadas con el entorno�(Cabrera, Villar, & Arbol�ez, 2016) As�, dentro de los factores causales se encuentran elementos que pueden ser atribuibles tanto a estudiantes como docentes, entre ellos inciden los de orden motivacional, los relacionados con el coeficiente intelectual y de los procesos cognitivos, as� como los m�todos y h�bitos de estudio y las capacidades pedag�gicas del profesor�(Ortega, G�mez, & Ben�tez, 2019).

El rendimiento acad�mico del estudiante con necesidades educativas, al igual que el del resto de sus compa�eros, debe contemplar la superaci�n de los obst�culos y los logros procesual-formativo alcanzados por el estudiante ajustados a sus caracter�sticas individuales. Los principales objetivos de una evaluaci�n de rendimiento acad�mico, consiste en determinar: a) qu� tal progresan los estudiantes en el sistema educativo en relaci�n a las expectativas generales, los objetivos del curr�culo, y la preparaci�n para la educaci�n posterior y para la vida, �b) qu� factores se asocian al rendimiento estudiantil, �c) si se alcanzan los est�ndares de los gobiernos en relaci�n a la provisi�n de recursos, y d) si los rendimientos de los estudiantes cambian con el tiempo�(Greaney & Kellaghan, 2008).

La informaci�n sobre el rendimiento estudiantil puede usarse para respaldar m�ltiples pol�ticas educativas, entre ellas el dise�o y la implementaci�n de programas para mejorar la ense�anza y el aprendizaje en las aulas, la identificaci�n de alumnos con dificultades para que puedan obtener el apoyo que necesitan, y la provisi�n de asistencia y formaci�n t�cnica apropiada a los docentes y las escuelas con bajo rendimiento�(King, 2016). El uso de los resultados de la evaluaci�n para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es un reto de importancia fundamental para los pa�ses en desarrollo�(King, 2016).

Teniendo en cuenta los procesos de mejora que se exigen en la educaci�n en tiempos digitales, es fundamental que se implementen estrategias de ense�anza mediadas por los recursos tecnol�gicos que m�s se adecuen a los estudiantes con necesidades educativas, con el prop�sito de despertar la motivaci�n para la transmisi�n de aprendizajes significativos y como consecuencia de su responsable, correcta aplicaci�n y �funcionamiento obtener excelentes resultados acad�micos en los educandos. Seg�n �(�lvarez Baraga�o, 2021) para que los estudiantes con necesidades espec�ficas de apoyo educativo desarrollen al m�ximo sus potencialidades, se debe hacer uso de recursos educativos de tipo personal, pedag�gico, material y t�cnico. Es aqu� donde las TIC o las denominadas Tecnolog�as de Apoyo a la Discapacidad (TAD) pueden brindar un gran apoyo.

Las TIC se convierten en herramientas que despiertan inter�s en todo tipo de sujetos y no es ajeno a las personas con necesidades educativas como la discapacidad intelectual. Se reconoce que el mundo en gran medida se mueve de manera digital y esto le exige al docente del siglo XXI adaptar sus pr�cticas pedag�gicas e incluir las TIC en el proceso de formaci�n de la poblaci�n escolar, esto implica un proceso de formaci�n que le permita tener pr�cticas innovadoras en el aula, dando respuesta a las necesidades que tiene la poblaci�n con necesidades educativas como la discapacidad intelectual, que garantice el desarrollo de todas sus habilidades y potencialidades para la vida�(Yossa & Parra, 2022).

El uso delas TIC en el aula es fundamental para el futuro trabajo diario de los docentes y adem�s el uso de las nuevas tecnolog�as favorecen diferentes habilidades y competencias en alumnos, ayuda al aprendizaje y asimilaci�n de contenidos y nos facilita la programaci�n de actividades educativas adaptadas a alumnos con necesidades educativas especiales o espec�ficas�(Castellanos, Mart�n, P�rez, Santacruz, & Serrano, 2011).

Un uso coherente de recursos tecnol�gicos digitales en el �rea de la Educaci�n Especial, es una herramienta que abre grandes posibilidades para el acceso al aprendizaje en el caso de estudiantes con necesidades educativas, que puede adquirir un sentido m�s f�sico en el caso de limitaciones motoras y sensoriales, m�s cognitivo en el caso de limitaciones intelectuales, dificultades atencionales o intereses restringidos�(�lvarez Baraga�o, 2021). Contribuyendo as�, al desarrollo de las potencialidades de sus usuarios y, por ende al desarrollo de su autonom�a, desarrollo personal y profesional e integraci�n social�(�lvarez Baraga�o, 2021). En este sentido, parece que es clara la implicaci�n de las �TIC o TAD de manera reflexiva dado que aportan una ayuda significativa en el momento actual para apoyar la formaci�n de los estudiantes con necesidades educativas y de este modo puedan alcanzar un �ptimo rendimiento tanto cuantitativo como cualitativo.

Conclusiones

En el transcurso del tiempo la Educaci�n Inclusiva ha tomado un gran impulso como un imperativo para garantizar el derecho a la formaci�n de calidad que tienen todos los ciudadanos, independientemente de sus caracter�sticas personales en el prop�sito de ofrecer la satisfacci�n de las necesidades educativas que demanda cada estudiante de los diferentes niveles que componen el sistema educativo de las naciones del mundo.

Los nuevos escenarios que se abren en la sociedad global cada vez m�s cambiante han impulsado una revaloraci�n del concepto de estudiantes con necesidades educativas, que en primera instancia estaba referido a las personas que presentaban alg�n tipo de discapacidad f�sica, intelectual y emocional, siendo que en la actualidad se proyecta como dice (M�rida Serrano, 2017) a incluir a aquellos grupos de especial vulnerabilidad o que presentan un cierto riesgo de experimentar exclusi�n social a causa de la orientaci�n sexual, capacidad cognitiva, sensorial o f�sica, origen �tnico, econ�mico, sociocultural o condici�n de g�nero, respectivamente.

En la era digital, para acompa�ar el trabajo de educar a los estudiantes con necesidades diversas, se considera que las TIC o TAD puede ser instrumentos pedag�gicos �tiles para implementar metodolog�as motivadoras, participativas, activas y din�micas que permitan establecer procesos de construcci�n de conocimientos significativos y adaptados con la realidad del contexto. Paralelamente, la inserci�n en el aula de los recursos tecnol�gicos digitales debe ir acompa�ado de un proceso reflexivo previo en base a que ayuden individualmente y de acuerdo a la necesidad de cada uno, en el proceso de adquisici�n de aprendizajes y con ello la perspectiva de obtener un rendimiento �ptimo para contrarrestar el fracaso escolar y elevar la excelencia educativa en un medio plural, diverso, igualitario, equitativo e inclusivo para todos, tal como se demanda hoy en d�a.

 

Referencias

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