����������������������������������������������������������������������������������

 

 

La Pedagog�a, Did�ctica y Pedagodid�ctica en la Educaci�n Cultural Biling�e y Educaci�n Occidental del Ecuador

 

The Pedagogy, Didactics and Pedagodidactics in Bilingual Cultural Education and Western Education in Ecuador

 

A pedagogia, a did�tica e a pedagogia na educa��o cultural bil�ngue e na educa��o ocidental no Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: Katherine.guaita@uaw.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de enero de 2024 *Aceptado: 22 de febrero de 2024 * Publicado: �20 de marzo de 2024

 

       I.          Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Ind�genas Amawtay Wasi, Ecuador.

     II.          Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Ind�genas Amawtay Wasi, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo de este estudio consisti� en analizar la pedagog�a, did�ctica y pedagodid�ctica en la educaci�n cultural biling�e y educaci�n occidental del Ecuador. En tal sentido se trata objetivo cuantitativo; el alcance es descriptivo y aplicativo, el dise�o de campo de car�cter no experimental, el m�todo fue Inductivo- Deductivo, Anal�tico � Sint�tico. la poblaci�n objeto de estudios fue un total de 80 docentes de educaci�n b�sica, las t�cnicas de recolecci�n de informaci�n fueron la encuesta y el cuestionario con opciones de respuesta cerrada. Los principales resultados arrojaron: la mayor�a (55%) de los docentes considera que la educaci�n en un contexto cultural biling�e es necesaria para el desempe�o en entornos globales; 55% ofrece apoyo individualizado en las asignaturas instrumentales en espa�ol; 70% considera que los estudiantes deben formarse en un entorno biling�e; 45% dijo que para fortalecer la competencia ling��stica usa la metodolog�a comunicativa y 54% manifest� que trabajan bajo el esquema de la colaboraci�n del intercambio de experiencias positivasen el aula.� Dentro de las conclusiones se tiene que en aras de mejorar su desempe�o en la ense�anza intercultural biling�e el profesorado asume el intercambio de experiencias para impulsar procesos de cambio e� innovaci�n en la b�squeda de la mejora de su propia praxis y de la calidad del centro educativo donde ejerce su misi�n de formar bajo el criterio de la excelencia a la presente generaci�n de cara al futuro nacional.

Palabras Clave: Did�ctica; Pedagodid�ctica; Educaci�n Cultura; l Biling�e.

 

Abstract

The objective of this study was to analyze the pedagogy, didactics and pedagogy in bilingual cultural education and Western education in Ecuador. In this sense, it is a quantitative objective; The scope is descriptive and applicative, the field design is non-experimental, the method was Inductive-Deductive, Analytical � Synthetic. The population under study was a total of 80 basic education teachers, the information collection techniques were the survey and the questionnaire with closed response options. The main results showed: the majority (55%) of teachers consider that education in a bilingual cultural context is necessary for performance in global environments; 55% offer individualized support in instrumental subjects in Spanish; 70% consider that students should be trained in a bilingual environment; 45% said that to strengthen linguistic competence they use communicative methodology and 54% stated that they work under the collaboration scheme of exchanging positive experiences in the classroom. Among the conclusions is that in order to improve their performance in bilingual intercultural teaching, teachers assume the exchange of experiences to promote processes of change and innovation in the search for improvement of their own praxis and the quality of the educational center where exercises its mission to train the present generation under the criteria of excellence for the national future.

Keywords: Didactics; Pedagodactics; Education Culture; l Bilingual.

 

Resumo

O objetivo deste estudo foi analisar a pedagogia, a did�tica e a pedagogia na educa��o cultural bil�ngue e na educa��o ocidental no Equador. Neste sentido, � um objetivo quantitativo; O escopo � descritivo e aplicativo, o desenho de campo � n�o experimental, o m�todo foi Indutivo-Dedutivo, Anal�tico-Sint�tico. A popula��o em estudo foi um total de 80 professores do ensino b�sico, as t�cnicas de recolha de informa��o foram o inqu�rito e o question�rio com op��es de resposta fechadas. Os principais resultados mostraram: a maioria (55%) dos professores considera que a educa��o num contexto cultural bil�ngue � necess�ria para o desempenho em ambientes globais; 55% oferecem suporte individualizado em disciplinas instrumentais em espanhol; 70% consideram que os alunos devem ser formados num ambiente bilingue; 45% afirmaram que para fortalecer a compet�ncia lingu�stica utilizam metodologia comunicativa e 54% afirmaram que trabalham no esquema de colabora��o de troca de experi�ncias positivas em sala de aula. Entre as conclus�es est� que para melhorar seu desempenho no ensino intercultural bil�ngue, os professores assumem a troca de experi�ncias para promover processos de mudan�a e inova��o na busca pela melhoria de sua pr�pria pr�xis e da qualidade do centro educacional onde exerce sua miss�o de formar a gera��o atual sob crit�rios de excel�ncia para o futuro nacional.

Palavras-chave: Did�tica; Pedagod�tica; Cultura Educacional; l Bil�ngue.

 

Introducci�n

La pedagog�a y la did�ctica son dos campos disciplinares fuertemente articulados en el acto de educar, con miras a posibilitar el pleno desarrollo de la especie humana, por lo tanto, ofrecen la plataforma para que mediante los procesos concretos de ense�anza y aprendizajes, los estudiantes de los contextos ling��sticos minoritarios, en plena correspondencia con los derechos constitucionalmente reconocidos sobre las educaci�n, puedan acceder a una formaci�n de calidad, plural, equitativa, pertinente e inclusiva para todos.

La metodolog�a de la ense�anza cultural biling�e se centra en la propuesta� pedag�gica que respeta, reconoce y tolera diferentes culturas en el aula de clase tomando� como ejemplo la incorporaci�n de la cultura ind�gena dentro del proceso educativo�(Seminario, 2021). Las estrategias did�cticas� vienen a ser el c�mulo de t�cnicas� did�cticas empleadas en el aula de clase� y las t�cnicas did�cticas� son� las� actividades� espec�ficas� que� el� docente� plantea� en� clase� para� que� los estudiantes realicen estimulando sus procesos cognitivos con la finalidad de llegar al logro de aprendizaje planteado�(Seminario Hurtado, Sol�s Castillo, & Marquina Luj�n, 2022). Asimismo, el docente pone �nfasis en el uso de las lenguas ind�genas en� un �mbito escolar� de tipo� occidental, propiciando� la ense�anza de� diferentes lenguas� de� forma simult�nea�(Seminario Hurtado, Sol�s Castillo, & Marquina Luj�n, 2022).

Seg�n el documento expedido por la Oficina Regional de Educaci�n para Am�rica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO), los debates sobre la educaci�n pensada desde la diversidad en Am�rica Latina se dirimen entre distintos tipos de modelos. Estos van desde formas de inclusi�n/integraci�n a la cultura nacional y estrategias compensatorias hasta propuestas de interculturalizar el sistema educativo en general, donde se considera la necesidad de incluir �alternativas epist�micas� en las aulas, entendidas como cuerpos de saberes alternativos al conocimiento occidental, pero tambi�n como maneras alternativas de producir saberes que sustentan las pr�cticas sociales, culturales y educativas de las comunidades�(OREALC/UNESCO, 2017).

En Ecuador, la interculturalidad y el plurinacionalismo son consagrados como principios constitucionales que sirven como marco para proteger, cuidar, recuperar y garantizar la supervivencia de las lenguas minoritarias, en una sociedad que se desempe�a en una era de globalizaci�n. En este contexto, se�ala (Lema, 2022) el principio de interculturalidad se estipula como eje transversal para la construcci�n de nuevas relaciones horizontales entre culturas, a diferentes niveles, como forma de reparaci�n integra y dirigidas a construir una identidad com�n, basada en el reconocimiento y respeto de las diversidades, y a alcanzar el �Sumak Kawsay� �Buen Vivir�, concepto muy cercano al de los DDHH.

Seg�n la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educaci�n (UNESCO), la educaci�n es un derecho humano fundamental y universal, es una de las herramientas primordiales para el desarrollo nacional; para superar las desigualdades y para garantizar un desarrollo sostenible�(UNESCO, 2022), por ello, todas las regiones y todos los grupos de personas han de beneficiarse de este proceso y gozar plenamente de ese derecho.

A partir de esa premisa, vale destacar el incuestionable papel del lenguaje para alcanzar aprendizajes significativos y por ende una educaci�n de calidad, en particular en el aula, pues, la llave de la comprensi�n de un conocimiento, de un contenido o incluso de una disciplina, es conocer su lenguaje�(Galera, 2022). A trav�s de la relaci�n con otros y la educaci�n formal, el educando puede internalizar aprendizajes significativos, adquiere un desarrollo cultural para entender y relacionarse con el ambiente social que le rodea, de esta forma, para que la interacci�n entre el individuo y el ambiente se produzca es necesario un proceso de mediaci�n a trav�s de instrumentos de comunicaci�n como la lengua, los s�mbolos y otras extensiones comunicativas�(Galera, 2022).

A raz�n de lo expuesto, en pa�ses multiling�es como el Ecuador, en cierta medida el desarrollo de estrategias pedag�gicas y did�cticas que conlleve a que los educandos utilicen su lengua aut�ctona, a la vez que, hablan con correcci�n y cuidado a nivel ling��stico el espa�ol, abre horizontes comunicativos acorde con las exigencias de una sociedad m�s global.

En tal sentido, opina�(Garc�a Azkoaga, 2018) la educaci�n� intercultural biling�e (EIB) no solo debe garantizar� la presencia de las lenguas originarias en la escuela,� sino que tambi�n debe ser motor de normalizaci�n y desarrollo de esas lenguas. Adem�s, se debe centrar en que los estudiantes comprendan, hablen, lean y escriban en su� lengua originaria y en espa�ol, y usar estas dos� lenguas en situaciones comunicativas, dentro y� fuera de sus contextos comunales.

Ahora bien, contextualizando este estudio, los hallazgos encontrados a trav�s del diagn�stico realizado en una instituci�n del nivel de educaci�n b�sica de educaci�n intercultural biling�e (EIB) del Ecuador, dejan entrever que existen deficiencias a la hora de establecer mediante la educaci�n cultural biling�e los principios consagrados en la carta magna del pa�s sobre la interculturalidad y plurinacionalismo, pues, se observ� que el espa�ol es el lenguaje que utiliza en el aula el docente mayoritariamente, desatendiendo las necesidades ling��sticas reales de los estudiantes� de las comunidades ind�genas minoritarias y poni�ndolos en desventaja, a raz�n como se�ala�(Galera, 2022) las escuelas deber�an formar tomando en cuenta qui�nes son, de d�nde vienen, c�mo hablan, y qu� experiencias tienen los estudiantes en su cotidianidad, y sobre esta base ofrecer nueva informaci�n.

En consonancia con los resultados arrojados en el diagn�stico�(Garc�a Azkoaga, 2018) subraya la necesidad de fomentar las actitudes positivas hacia la �diversidad ling��stica y cultural, as� como la de elaborar herramientas did�cticas y promover experiencias que contribuyan� al desarrollo de la educaci�n intercultural biling�e (EIB). Por otra parte, (Seminario Hurtado, Sol�s Castillo, & Marquina Luj�n, 2022) enfatiza que la metodolog�a de la ense�anza intercultural biling�e es un pilar para promover la ling��stica y la identidad cultural, pero es necesario que las instituciones educativas reduzcan sus brechas de acceso a la informaci�n, se creen materiales y documentos en la lengua originaria del lugar y se haga uso de las nuevas tecnolog�as digitales.

Es imprescindible que los programas de educaci�n biling�e reflejen la mejor pr�ctica posible, apoyada por la investigaci�n m�s profunda. As�, y solo as�, nos aseguraremos que todos tengan las mismas oportunidades de �xito escolar�(Garc�a Zamora, 2014).

En este marco, el objetivo de este estudio consisti� en analizar la pedagog�a, did�ctica y pedagodid�ctica en la educaci�n cultural biling�e y educaci�n occidental del Ecuador.

Metodolog�a

En este segmento se exponen los pasos metodol�gicos desarrollados para llevar a cabo el presente estudio, as�, se abordan el tipo y dise�o de investigaci�n, el m�todo y, las t�cnicas de recolecci�n de datos y an�lisis de los datos. En esta secci�n se presenta la metodolog�a empleada para realizar la investigaci�n, significa pormenorizar cada aspecto seleccionado para dar respuesta al objetivo propuesto. En este sentido (Arias F. , El proyecto de Investigaci�n: Introducci�n a la metodolog�a cient�fica., 2006) se�ala �el marco metodol�gico es el �conjunto de pasos, t�cnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas.� Es as� que se pone de manifiesto el tipo y dise�o de investigaci�n; poblaci�n y muestra; t�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos y las t�cnicas de organizaci�n y an�lisis de datos, este quehacer est� orientado en hacer operativa los conceptos y elementos del objeto de este estudio referido a �la pedagog�a, did�ctica y pedagodidactica en la educaci�n intercultural biling�e y educaci�n occidental� del Ecuador.

Tipo y Dise�o de Investigaci�n

Es conveniente destacar que el presente estudio se ubica en un tipo de investigaci�n, de car�cter no experimental, de acuerdo con (Alonso, 2016)es decir, que se observa� la variable entornos virtuales de aprendizaje tal como acontecen en el contexto educativo� y posteriormente analizan; adem�s ser� transversal ya que la informaci�n recopilada sobre la poblaci�n ser� tomada en un solo momento� seg�n se�ala (Mart�nez C. , 2018)por su metodolog�a la investigaci�n ser� de tipo te�rica- descriptiva ya que se busca describir te�ricamente y emp�ricamente la pedagog�a, did�ctica y pedagodidactica en la educaci�n intercultural biling�e y educaci�n occidental� del Ecuador �y por el nivel de an�lisis de la informaci�n ser� cualitativa.

Por otra parte, la presente investigaci�n propone analizar el uso de los entornos virtuales de aprendizaje como herramienta did�ctica en el proceso de ense�anza y aprendizaje as�, el problema planteado fue estudiado cabalmente y se tomaron en consideraci�n todos los elementos que lo integran. En este sentido, (Guevara, Verdesoto, & Castro, 2020) apoyan el paradigma cuantitativo, es una posici�n que promueve la innovaci�n en las ciencias, entendi�ndose como �proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema.�

Adicionalmente, se identifica como investigaci�n cuantitativa como afirma (Alonso, 2016) se trata de una forma organizada de recopilar y analizar datos obtenidos de distintas fuentes, lo que implica el uso de herramientas inform�ticas, estad�sticas, y matem�ticas para obtener resultados En consecuencia, a lo antes indicado, la presente investigaci�n es de enfoques cuantitativos, para una mejor comprensi�n del fen�meno en estudio referido a la pedagog�a, did�ctica y pedagodidactica en la educaci�n intercultural biling�e y educaci�n occidental�

M�todo

Los m�todos de investigaci�n son un elemento clave para la construcci�n de un conocimiento v�lido sobre un fen�meno particular, por lo que para este estudio se ha considerado el m�todo deductivo. El m�todo deductivo es un enfoque de razonamiento l�gico en el que se parte de premisas generales o principios aceptados como verdaderos, y se llega a conclusiones espec�ficas a trav�s de una serie de inferencias l�gicas. En otras palabras, se utiliza la l�gica para deducir conclusiones a partir de informaci�n previa en relaci�n �a la tem�tica en estudio

El m�todo empleado fue Inductivo- Deductivo, el cual consider� debido a que permiti� realizar un an�lisis separado y espec�fico de cada una de las caracter�sticas que poseen las variables �pedagog�a , lo cual facilit� el establecimiento de conclusiones espec�ficas. Es decir, por medio del m�todo deductivo e inductivo se efectu� un estudio que explica la realidad a partir de la observaci�n y que puede ser desde lo particular hasta lo general y viceversa

M�todo Anal�tico � Sint�tico: se aplic� el m�todo anal�tico- sint�tico en virtud de que para la comprensi�n de la situaci�n probl�mica acerca �pedagog�a, did�ctica y pedagodidactica en la educaci�n intercultural biling�e y educaci�n occidental� �para lo cual se realizar� la descomposici�n de cada uno de los hallazgos identificados en el proceso investigativo, luego sintetizar� la informaci�n y se formular� �las conclusiones respectivas

La poblaci�n objeto de estudio para esta investigaci�n fue seleccionada atendiendo a lo se�alado por (Alonso, 2016) quedando conformada por 80 docentes de educaci�n b�sica� que manifestaron su inter�s en participar .

Las t�cnicas estad�sticas empleadas para procesar y cuantificar los datos emp�ricos y para su interpretaci�n fueron como t�cnica de recolecci�n de informaci�n �la encuesta y como instrumento el cuestionario, siendo las opciones de respuesta de car�cter cerrado.

Resultados

En lo adelante se presentan los resultados obtenidos, una vez aplicado el instrumento de recolecci�n de datos, a la muestra de docentes seleccionados de una instituci�n del nivel de educaci�n b�sica de educaci�n intercultural biling�e (EIB) del Ecuador.

Tabla 1

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta �Considera Usted que para un estudiante aprender en un contexto cultural biling�e lo ayudar� en el futuro?, y �de qu� manera?

Alternativas de respuesta	Frecuencia (F)	Porcentaje (%)
Necesario para futuros estudios	24	30
Necesario para su desempe�o en entornos globales	44	55
Es interesante	12	15
Nada	0	0
Total	80	100

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

 

 

 

 

 

 

Figura 1

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta �Considera Usted que para un estudiante aprender en un contexto cultural biling�e lo ayudar� en el futuro?, y �de qu� manera?

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

Los resultados que se desprenden de las respuestas de los encuestados reflejan que la mayor�a de los docentes un 55% considera que la educaci�n en un contexto cultural biling�e a futuro es necesaria para su desempe�o en entornos globales; 30% contest� que es necesaria para futuros estudios; un 15% escogi� la alternativa interesante y nada con el 0%. Un n�mero significativo tiene claro que� la educaci�n en un contexto intercultural biling�e es ventajosa para los estudiantes pues provoca un mayor desarrollo de la competencia comunicativa para un �ptimo desenvolvimiento en la sociedad global de hoy d�a.

Tabla 2

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta �Qu� clases de apoyo� pedag�gico, did�ctico y pedagodid�ctico se les ofrece a los estudiantes en un contexto cultural biling�e?

 

Alternativas de respuesta	Frecuencia (F)	Porcentaje (%)
Apoyo espec�fico individualizado para las asignaturas instrumentales en castellano	44	55
Apoyo espec�fico individualizado para las asignaturas instrumentales en la lengua nativa	36	45
Total	80	100

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 2

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta �Qu� clases de apoyo� pedag�gico, did�ctico y pedagodid�ctico se les ofrece a los estudiantes en un contexto cultural Biling�e?

 

 

 

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

Como se observa de los resultados obtenidos, m�s de la mitad de los docentes (55%) dijo que ofrece apoyo individualizado en las asignaturas instrumentales, pero en espa�ol, mientras que una minor�a significativa (45%) contestaron que ofrecen apoyo espec�fico para desarrollar las asignaturas instrumentales en la lengua nativa. Se infiere, que el equipo docente del centro educativo abordado no toma en cuenta el desarrollo del aprendizaje en lengua nativa, lo que se hace es ofrecerles mucho apoyo m�s personalizado, pero siempre en espa�ol.

 

 

 

 

Tabla 3.

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta: Si un estudiante no es competente en espa�ol �Crees que el estudiante debe estar en un grupo monoling�e� para aprender las asignaturas instrumentales.

Alternativas de respuesta	Frecuencia (F)	Porcentaje (%)
Si	24	30
No	56	70
Total	80	100

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

Figura 3.

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta: si un estudiante no es competente en espa�ol �Crees que el estudiante debe estar en un grupo monoling�e� para aprender las asignaturas instrumentales?

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

En el caso de si un estudiante no es competente en espa�ol deber�a estar en un grupo monoling�e� para aprender las asignaturas instrumentales, ha quedado reflejado que una gran mayor�a de los docentes (70%) no considera conveniente dicha posibilidad, mientras que un 30% es de la idea contraria y estima que si el estudiante no domina el idioma espa�ol, entonces debe recibir educaci�n en su lengua aut�ctona.

 

 

 

 

Tabla 4.

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta: �Qu� m�todos utiliza en el aula para asegurarse que todos aprenden espa�ol?

Alternativas de respuesta	Frecuencia (F)	Porcentaje (%)
Comunicativa	36	45
Murales/posters	4	5
Juego de roles	8	10
Canciones	8	10
Grupos flexibles	24	30
Total	80	100

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

Figura 4.

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta: �Qu� m�todos utiliza en el aula para asegurarse que todos aprenden espa�ol?

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

De acuerdo a las respuestas obtenidas sobre los m�todos que utiliza el docente en el aula para asegurarse que todos aprenden espa�ol, se tiene que el 45 % de los participantes dijo que utilizan una metodolog�a que se basa en la comunicaci�n; el 5% usa murales/posters; el 10% recurre al juego de roles; 10% hade uso de canciones y el 30% trabaja con grupos flexibles. Desde esta percepci�n, la variedad de estilos de m�todos de ense�anza en el aula fomenta la motivaci�n en los estudiantes y en consecuencia en el logro de aprendizajes significativos.

Tabla 5.

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta: Con el objetivo de intercambiar experiencias positivas �observa Usted las clases biling�es de sus colegas docentes?

Alternativas de respuesta	Frecuencia (F)	Porcentaje (%)
Si	43	54
No	29	36
A veces	8	10
Total	80	100

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

Figura 5.

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta: Con el objetivo de intercambiar experiencias positivas �observa Usted las clases biling�es de sus colegas docentes?

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

Seg�n los datos obtenidos acerca de si observa las clases biling�es de sus colegas docentes un 54% de los participantes respondi� afirmativamente; mientras un 36% opin� negativamente y un 10% contest� que a veces. Se infiere que los docentes observan las clases biling�es de sus colegas con el fin de intercambiar experiencias e ideas, recibir apoyo y para efectuar retroalimentaci�n entre ellos para nutrir sus conocimientos.

 

 

 

 

Tabla 6.

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta : Se utilizan las TIC en el aula

 

Alternativas� de respuesta	Frecuencia(F)	Porcentaje (%)
Si	20	25
No	60	75
Total	80	100

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura �6.

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta : �Se utilizan las TIC en el aula

 

 

 

 

 

 

 

 

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

Al realizar el proceso de recolecci�n de datos proveniente de la informaci�n suministrada por los docentes de educaci�n b�sica se ha encontrado que el 75% de los docentes �manifestaron que� no utilizan las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n durante las actividades did�cticas, a diferencia de un `porcentaje menor 25% que si las emplean como forma de poder� fomentar el proceso de ense�anza y aprendizaje

 

 

 

 

Tabla�� 7.

Distribuci�n frecuencial� sobre la pregunta Cu�les tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n utiliza para asegurarse que todos aprenden espa�ol

Opciones de respuesta	Frecuencia(f)	Porcentaje (%)
Computadoras en el aula	56	70
Pizarra digital	8	10
Grabaciones de video	11	13,75
Aula virtual	5	6,25
Total	80	100

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 7.

Distribuci�n frecuencial� sobre la pregunta Cu�les tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n utiliza para asegurarse que todos aprenden espa�ol

 

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

Al analizar los resultados de la presente tabla se ha encontrado que el 70% se�ala que las computadoras son un apoyo valioso para las actividades did�cticas en la educaci�n intercultural biling�e; seguido de un 13,75% de los docentes que emplean grabaciones de video� como estrategia did�ctica para la ense�anza� del espa�ol �, adem�s de un 10% de los que emplean la pizarra digital.

 

Tabla�� 8.

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta Qu� clases de actividades realiza para trabajar la lectura comprensiva bilingue?

Opciones de respuesta	Frecuencia	%
Un texto sencillo	16	20
Vocabulario con im�genes	60	75
Tipo Test	4	5
Total	80	100

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura�� 8.

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta Qu� clases de actividades realiza para trabajar la lectura comprensiva bilingue?

 

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

Al analizar los resultados se ha encontrado que el 75% de los docentes consideran que a trav�s de �la utilizaci�n de Vocabulario con im�genes se puede trabajar mejor la lectura comprensiva biling�e, seguido de un 20% de los que consideran que mediante un texto sencillo y solo un 5% emplear�an los� test

 

Tabla�� 9.

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta Qu� hace para fomentar el uso del segundo idioma como medio de comunicaci�n entre los estudiantes

Opciones de respuesta	Frecuencia	%
Hablar siempre en castellano con ellos	58	72,5
Murales	3	3,75
Hacer teatro	15	18,75
Loa estudiantes preparan un discurso	4	5
Total	80	100

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura�� 9.

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta Qu� hace para fomentar el uso del segundo idioma como medio de comunicaci�n entre los estudiantes

 

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

Al realizar la observaci�n de los resultados del instru�mento de recolecci�n de datos destinado a los docentes se ha encontrado que� para fomentar el uso del segundo idioma entre los estudiantes los docentes emplean en el 72,5% hablar siempre en castellano con ellos, seguido de la realizaci�n de obras teatrales (18,75%) y sw la preparaci�n de discursos (5%) y murales (3,75%)

 

Tabla�� 10.

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta Qu� problemas ve a la hora de evaluar la competencia comunicativa en el segundo idioma

Opciones de respuesta	Frecuencia	%
Ninguno	0
Falta de vocabulario	4	5
Dificultad para expresar sus pensamientos	66	82,5
Falta de opini�n critica	4	5
La pronunciaci�n	6	7,5
Total	80	100

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura�� 10.

Distribuci�n frecuencial sobre la pregunta Qu� problemas ve a la hora de evaluar la competencia comunicativa en el segundo idioma

Nota. Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

En relaci�n con la presente tabla referida a las dificultades encontradas en los estudiantes, se evidenci� que la mayor debilidad el la dificultad para expresar los pensamientos (82,5%), seguido de aquellos que consideran que la pronunciaci�n(7,5%) y un 5% que se�ala que la falta de vocabulario y la falta de opini�n cr�tica los mayores obst�culos al momento de evaluar la competencia comunicativa en el segundo idioma

�

 

Discusi�n

Tras los hallazgos encontrados, en la pregunta realizada al grupo de docentes encuestados, respecto a la relevancia que tiene para un estudiante aprender en un contexto intercultural biling�e para su futuro, se observa como una fortaleza que un 55%� de las respuestas ofrecidas dejan claro que para el centro educativo ofrecer una ense�anza biling�e es un condicionante necesario su desempe�o en entornos globales. En esta l�nea de ideas, subraya (Mardones, 2015), la globalizaci�n ha alterado las relaciones local-nacional-global. Desde este punto de vista se argumenta que el reconocimiento de nuestras sociedades como sociedades multiculturales requiere la formaci�n de ciudadanos interculturales. Esto es, ciudadanos capaces de interactuar democr�ticamente en contextos crecientemente multiculturales.

Por otro lado, ante la pregunta relacionada con el tipo de apoyo pedag�gico, did�ctico y pedagodid�ctico que se les ofrece a los estudiantes en un contexto cultural biling�e, la mayor�a de los docentes (55%) coincide en afirmar que se les brinda apoyo espec�fico individualizado para las asignaturas instrumentales en castellano. En este sentido, destaca�(Echavarr�a, 2022), la pr�ctica del aprendizaje individualizado, consiste en darle prioridad a las necesidades del estudiante y las estrategias dependen del ritmo de aprendizaje de cada persona para posteriormente complementar con actividades grupales. Por otra parte, argumenta (Vel�squez, 2019), el proceso de ense�anza aprendizaje en m�s de una lengua requiere una mayor dosis de motivaci�n y actitud positiva, pues supone aumentar la capacidad de esfuerzo. De ah� la importancia de trabajar desde las materias biling�es, aspectos que sean interesantes, motivadores y relevantes para los alumnos, creando una atm�sfera agradable para trabajar a trav�s de la introducci�n de materiales reales y significativos en la materia.

En el caso de la pregunta, formulada para indagar el supuesto de� si un estudiante no es competente en espa�ol deber�a estar en un grupo monoling�e para aprender las asignaturas instrumentales, una gran mayor�a de los docentes (70%) considera poco conveniente esta alternativa. �Adem�s de lo anterior, se ha encontrado en la tabla 10 que entre los mayores obst�culos se encuentra la dificultad para expresar opiniones(82,5%) Al respecto, manifiesta (Bernal C. , Educaci�n biling�e utilizando como recurso la competencia comunicativa intercultural en grado once de una instituci�n p�blica de Dosquebradas, Colombia, 2021), la competencia comunicativa intercultural se convierte en un recurso que evoluciona como resultado del contexto econ�mico, social, acad�mico, laboral y tecnol�gico a nivel global. Cabe agregar que incrementar la competencia ling��stica en una lengua extranjera aporta beneficio, los cuales se ven reflejados en sus resultados acad�micos, su posterior dedicaci�n profesional y su personalidad�(Vel�squez, 2019).

En cuanto a la �pregunta respecto a los m�todos que utiliza el docente en el aula para asegurarse que todos aprenden espa�ol, se encontr� que las respuestas mayoritarias (45%) se�alaron una metodolog�a que se basa en la comunicaci�n., particularmente, en la interrogante 8 se encontr� que el docente emplea vocabulario con im�genes (75%) y en la tabla 9 se se�al� que el el 72,5% hablar siempre en castellano. El objetivo de este modelo did�ctico es capacitar a la persona que est� aprendiendo un segundo idioma para ser capaz de producir una comunicaci�n real, tanto oral como escrita, con otros hablantes de esa lengua extranjera�(UNIR, 2020). La implementaci�n del biling�ismo de forma eficaz requiere de tiempo y adaptaci�n de curr�culos, metodolog�as y organizaci�n de los colegios, adem�s de una formaci�n adecuada de los docentes (Portela, 2022).

El estudiantado debe aprender el discurso relativo a los conocimientos de las �reas impartidas en la segunda lengua, se emplea la segunda lengua para aprender las �reas a la vez que se aprende a usar esa lengua. Por ello, se contribuye al dominio de ambas habilidades comunicativas, donde la estructura de contenidos es la que va a marcar la secuenciaci�n ling��stica, de forma que se aborda la gram�tica conforme los conocimientos lo requieren. Por ello, el personal docente debe meditar y planificar las estrategias necesarias para practicar y fomentar la segunda lengua�(Bolar�n, Porto, & Lova, 2021).

En relaci�n a la �interrogante cuando se indag� acerca de si se observan las clases impartidas por otros docentes para propiciar el intercambio de experiencias positivas en la ense�anza biling�e, un 54% de los participantes respondi� afirmativamente. En este sentido, afirman,�(Krichesky & Murillo, 2018) la colaboraci�n docente es una condici�n esencial para impulsar procesos de innovaci�n y mejora en los centros educativos. La colaboraci�n puede constituirse en una alternativa de trabajo atractiva para el colectivo docente y una estrategia interesante de mejora. De acuerdo con la autora, (Fornes, 2023), la colaboraci�n dentro del aula supondr�a gestionar mejor la clase aplicando las metodolog�as de hoy a las necesidades del alumnado actual y posibilitando la atenci�n a la diversidad cultural y la inclusi�n de todo el alumnado.

Conclusiones

Sobre la base de los resultados obtenidos para el cumplimiento del objetivo de este estudio consistente en analizar la pedagog�a, did�ctica y pedagodid�ctica en la educaci�n cultural biling�e y educaci�n occidental del Ecuador, se tiene dentro de las conclusiones:

�El docente tiene conciencia plena de la necesidad que tiene para un estudiante aprender en un contexto intercultural biling�e para su futuro, para favorecer su desenvolvimiento cabal en un entorno global; en tal sentido, brinda atenci�n individualizada en los casos requeridos para apoyar el aprendizaje en un contexto intercultural biling�e; considera fundamental fomentar la competencia comunicativa intercultural para que aprenda las asignaturas instrumentales en espa�ol, por ello, utiliza una metodolog�a que se basa en la comunicaci�n para propiciar en el estudiante los conocimientos de las �reas impartidas en la segunda lengua para que obtenga un dominio pleno de esas segunda lengua. Asimismo, en aras de mejorar su desempe�o en la ense�anza intercultural biling�e el profesorado asume el enfoque de la colaboraci�n entre docentes para �impulsar procesos de cambio e �innovaci�n en la b�squeda de la mejora de su propia praxis y de la calidad del centro educativo donde ejerce su misi�n de formar bajo el criterio de la excelencia a la presente generaci�n de cara al futuro nacional.

 

Referencias

Alonso, L. (2016). M�todos de investigaci�n de enfoque experimental. Per�. . Ciencias de la Educaci�n , http://www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/ciencias-de-la-educacion/10.pdf.

Arias, F. (2006). El proyecto de Investigaci�n: Introducci�n a la metodolog�a cient�fica. Caracas,.

Bernal, C. (2021). Educaci�n biling�e utilizando como recurso la competencia comunicativa intercultural en grado once de una instituci�n p�blica de Dosquebradas, Colombia. Universidad Tecnol�gica de Pereira. Cade Pereira. Colombia. Tesis de Doctorado. https://repositorio.utp.edu.co/server/api/core/bitstreams/26267791-9f34-44a3-9205-ed2e89b9ace2/content, pp.290.

Bolar�n, M., Porto, M., & Lova, M. (2021). �C�mo ense�ar una segunda lengua en el aula? Beneficios asociados al enfoque AICLE. Revista Electr�nica Educare, vol. 25, n�m. 2, DOI: https://doi.org/10.15359/ree.25-2.26. https://www.redalyc.org/journal/1941/194168388026/html/, pp.480-495.

Echavarr�a, L. (2022). La ense�anza individualizada como una estrategia fundamental en el proceso de la lectoescritura de los ni�os de b�sica primaria del colegio Alfred Binet y la biblioteca escolar de la UPB. Instituci�n Universitaria Tecnol�gico de Antioquia. Medellin. Colombia. https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/handle/tdea/3613/Trabajo%20de%20grado_%20Andrea%20Mesa%20%26%20Lili%20Echavarr%C3%ADa%200806.pdf?sequence=1&isAllowed=y, pp.125.

Fornes, M. (2023). La colaboraci�n docente como factor de aprendizaje y mejora en simulaci�n empresarial. Revista Ventana Abierta; Nro.79. https://revistaventanaabierta.es/la-colaboracion-docente-como-factor-de-aprendizaje-y-mejora-en-simulacion-empresarial/.

Galera, T. (2022). �C�mo influye el lenguaje en el aprendizaje? Universidad FASTA. Mar del Plata, Argentina. Trabajo de titulaci�n. http://redi.ufasta.edu.ar:8082/jspui/bitstream/123456789/335/1/GALERA%2C%20Tatiana%20-%20Trabajo%20final%20de%20graduaci%C3%B3n.pdf, pp.37.

Garc�a Azkoaga, I. (2018). Did�ctica de las lenguas y educaci�n bi/pluriling�e: algunos retos para la EIB. Enunciaci�n, 24(1). DOI: http://doi.org/10.14483/22486798.13263. https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/enunc/article/download/13263/15357?inline=1, pp.45-60.

Garc�a Zamora, E. (2014). Dise�o, desarrollo y evaluaci�n de los programas de ense�anza biling�e en el entorno escolar de Soria. Universidad de Valladolid. Espa�a. Tesis Doctoral. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/4847, pp.340.

Guevara, G., Verdesoto, A., & Castro, N. (2020). Metodolog�as de investigaci�n educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigaci�n-acci�n) . . RECIMUNDO.

Hern�ndez, S., & Mendoza, T. (2018). Metodolog�a de la investigaci�n. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Ciudad de M�xico:: Mc Graw Hill Education.

Krichesky, G., & Murillo, F. (2018). La colaboraci�n docente como factor de aprendizaje y promotor de mejora. Un estudio de casos. Educaci�n XX1, 21(1), doi: 10.5944/edu-cXX1.15080. https://www.redalyc.org/pdf/706/70653466007.pdf, pp.135-156.

Lema, D. (2022). Ecuador: Procesos de construcci�n del Estado plurinacional a trav�s de la interculturalidad y los derechos humanos como parte de una real independencia. Agenda Estado de Derecho. https://agendaestadodederecho.com/procesos-de-construccion-del-estado-plurinacional-de-ecuador-a-traves-de-la-interculturalidad-y-los-derechos-humanos-como-parte-de-una-real-independencia/.

Mardones, D. (2015). Formar ciudadanos interculturales en un mundo global. Algunas notas desde los estudios curriculares. Di�logo Andino; No.47, http://dx.doi.org/10.4067/S0719-26812015000200002 . https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0719-26812015000200002.

Mart�nez, C. (2018). Investigaci�n, tipos y caracter�sticas . Lifeder. com.

OREALC/UNESCO. (2017). Conocimiento Ind�gena y Pol�ticas Educativas en Am�rica Latina. An�lisis exploratorio de c�mo las cosmovisiones y conceptos culturales ind�genas de conocimiento inciden, y pueden incidir, en la pol�tica educativa en la regi�n. Oficina Regional de Educaci�n para Am�rica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO), Santiago de Chile, Naciones Unidas. https://www.buenosaires.iipe.unesco.org/es/publicaciones/conocimiento-indigena-y-politicas-educativas-en-america-latina.

Portela, C. (2022). Las TICs como recurso metodol�gico en la Educaci�n Biling�e. Universidad de Valladolid. Trabajo de Fin de Grado. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/56916/TFG-G5661.pdf?sequence=1, pp.56.

Seminario Hurtado, N., Sol�s Castillo, J., & Marquina Luj�n, R. (2022). La metodolog�a de la ense�anza intercultural biling�e en las universidades convencionales en el Per�: avances y desaf�os. Revista de Filosof�a; Vol. 39, N� Especial, 2022. https://www.researchgate.net/publication/360076836_La_metodologia_de_la_ensenanza_intercultural_bilingue_en_lasuniversidades_convencionales_en_el_Peru_avances_y_desafios, pp. 745 - 757 .

Seminario, N. (2021). La metodolog�a de la ense�anza intercultural biling�e y la deprivaci�n cultural de los estudiantes de la escuela profesional de ingenier�a inform�tica de una privada en Huancavelica el 2020- II. Universidad Tecnol�gica del Per�. Lima.Tesis de maestr�a.

UNESCO. (2022). Qu� debe saber acerca del derecho a la educaci�n. Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educaci�n (UNESCO), https://www.unesco.org/es/right-education/need-know.

UNIR. (2020). M�todo comunicativo: en qu� consiste este modelo y ventajas para ense�ar ingl�s. La Universidad en Intenert (UNIR). https://www.unir.net/educacion/revista/metodo-comunicativo/.

Vel�squez, J. (2019). La educaci�n emocional en contextos biling�es. Universidad de Valladolid. Espa�a. Trabajo de Fin de Grado. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/20479/TFG-G2019.pdf?sequence=1&isAllowed=y, pp.41.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

�

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).