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Intervenci�n en estrategias sint�ctico sem�nticas en el caso de d�ficit de atenci�n� por hiperactividad

 

Intervention in syntactic-semantic strategies in the case of attention deficit due to hyperactivity

 

Interven��o em estrat�gias sint�tico-sem�nticas no caso de d�ficit de aten��o por hiperatividade

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: dvalarezo@utmachala.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de enero de 2024 *Aceptado: 24 de febrero de 2024 * Publicado: �20 de marzo de 2024

 

       I.          Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

     II.          Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

   III.          Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

  IV.          Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo fue analizar las formas de intervenci�n en estrategias sint�ctico sem�nticas en el caso de d�ficit de atenci�n por hiperactividad. Se ha encontrado que existe relaci�n entre los d�ficits en el aprendizaje y adquisici�n del lenguaje, en la lectura-escritura, en una mayor y demanda de apoyo escolar y/o en atenci�n en Logopedia, en los ni�os que posteriormente han sido diagnosticados de TDAH y coincidiendo con la literatura cient�fica. Se tiene que las dificultades pragm�ticas y en la memoria de trabajo verbal, y el an�lisis del discurso parecen estar afectados en el TDAH, por estar en parte relacionados con las habilidades del lenguaje y de las funciones ejecutivas en general. Incluso, las dificultades principalmente en comprensi�n verbal, en organizaci�n sint�ctica y pragm�tica, frecuentemente observado en el TDAH,� despista con un intacto procesamiento fonol�gico.Se concluye que algunas intervenciones ser�an que los programas de entrenamiento efectivos con enfoques cognitivo y psicoling��stico, mejora de los procesos disminuidos de la lectura, las habilidades fonol�gicas y procesos complementarios para personas por TDH� con d�ficit de atenci�n , impulsan la mejora en los procedimientos de la lectura, la automatizaci�n y habilidades cognitivas complementaria; la retroalimentaci�n continua y modelamiento para las actividades propuestas mejoran la comprensi�n de las mismas desde el punto de vista sem�ntico y sint�ctico.

Palabras Clave: estrategias;� sint�ctico sem�nticas; TDH.

 

Abstract

The objective was to analyze the forms of intervention in syntactic-semantic strategies in the case of attention deficit hyperactivity. It has been found that there is a relationship between deficits in language learning and acquisition, in reading-writing, in a greater demand for school support and/or in speech therapy care, in children who have subsequently been diagnosed with ADHD and coinciding with the scientific literature. It appears that difficulties in pragmatics, verbal working memory, and discourse analysis seem to be affected in ADHD, as they are partly related to language skills and executive functions in general. Even the difficulties mainly in verbal comprehension, in syntactic and pragmatic organization, frequently observed in ADHD, confuse intact phonological processing. It is concluded that some interventions would be effective training programs with cognitive and psycholinguistic approaches, improving the processes impaired reading, phonological skills and complementary processes for people with ADHD with attention deficit, drive improvement in reading procedures, automation and complementary cognitive skills; Continuous feedback and modeling for the proposed activities improve their understanding from a semantic and syntactic point of view.

Keywords: strategies; syntactic semantics; TDH.

 

Resumo

O objetivo foi analisar as formas de interven��o nas estrat�gias sint�tico-sem�nticas no caso do d�ficit de aten��o e hiperatividade. Verificou-se que existe uma rela��o entre os d�fices na aprendizagem e aquisi��o da linguagem, na leitura-escrita, na maior procura de apoio escolar e/ou no atendimento fonoaudiol�gico, nas crian�as que posteriormente foram diagnosticadas com TDAH e coincidindo com o Literatura cient�fica. Parece que as dificuldades na pragm�tica, na mem�ria de trabalho verbal e na an�lise do discurso parecem ser afetadas no TDAH, pois est�o parcialmente relacionadas �s habilidades de linguagem e �s fun��es executivas em geral. Mesmo as dificuldades principalmente na compreens�o verbal, na organiza��o sint�tica e pragm�tica, frequentemente observadas no TDAH, confundem o processamento fonol�gico intacto.Conclui-se que algumas interven��es seriam programas de treinamento eficazes com abordagens cognitivas e psicolingu�sticas, melhorando os processos de leitura prejudicada, habilidades fonol�gicas e processos complementares para pessoas com TDAH com d�ficit de aten��o, impulsionam melhoria nos procedimentos de leitura, automatiza��o e habilidades cognitivas complementares; O feedback cont�nuo e a modelagem das atividades propostas melhoram a sua compreens�o do ponto de vista sem�ntico e sint�tico.

Palavras-chave: estrat�gias; sem�ntica sint�tica; TDH.

 

Introducci�n

La ling��stica tiene su esencia en la estructura y evoluci�n del lenguaje, considerando que ha sido uno de los aspectos m�s importantes en la vida del ser humano; puesto que es utilizado en su vida diaria de manera espont�nea, mostrando las diferentes perspectivas de pensamiento que cada uno posee. Este se ha ido transformando en gran manera con los a�os, ya que se han creado nuevas formas de adquisici�n del conocimiento y eso ha generado que las estrategias para el desarrollo del lenguaje cada vez sean diferentes.

Para que el lenguaje pueda desarrollarse, seg�n (Fuenmayor, 2018)se deben instaurar ciertos componentes que permitan la comprensi�n ling��stica, es decir su contenido, forma y uso. Es por esto que dentro de la ling��stica se enmarcan diferentes conciencias que hacen posible este desarrollo; en este sentido la primera de ellas es la fonolog�a, la cual es concebida como una unidad irremplazable dentro del lenguaje, donde se hace presente la codificaci�n de ondas sonoras para transmitir un mensaje�(Garc�a E. , 2017).

La segunda conciencias es la pragm�tica, donde se reconoce todas las normas existentes en el uso del lenguaje, considerando los procesos de comunicaci�n que se genera entre el emisor y el receptor; la tercera es la sintaxis, encargada de estudiar la manera en c�mo se combinan y relacionan las palabras entre s� para darles un sentido; la cuarta es morfolog�a, la cual permite conocer el funcionamiento de la estructura de las palabras. Finalmente, la sem�ntica es uno de los componentes ling��sticos necesarios dentro de la vida del ser humano ya que, hace referencia al significado de las palabras, conociendo que existe un amplio campo ling��stico que permite generar cambios en los mismos

En este sentido, se deber�a estimular a los ni�os a trav�s de estrategias para que puedan adquirir , desarrollar procesos que le permitan comunicarse adecuadamente, para� (Amaya, 2016) considera que las estrategias son conjuntos metodol�gicos que conllevan acciones y diferentes procedimientos, en ellas se ven inmersas las t�cnicas, las cuales hacen uso de varios recursos para alcanzar una meta, se consideran los momentos de planificaci�n con el fin de lograr los prop�sitos establecidos.

Por otra parte, (Gamboa, 2017) se comprende que existen estrategias sem�nticas Son aquellos procedimientos que se usan para relacionar directamente el significado de las palabras, teniendo en cuenta que para esto existen dos aspectos dentro del signo ling��stico, ya que se hace presente el significante, es decir, la parte �nicamente material de la palabra y el significado que se le d� a la misma; esta puede ser representada como una imagen mental propia.

Ahora bien una persona con d�ficit de atenci�n e hiperactividad presenta en un gran porcentaje alteraciones del lenguaje en su etapa de desarrollo, por lo cual es de importancia intervenir el lenguaje para conseguir un mejor desenvolvimiento del ni�o con TDAH en su futuro. (Vaquerizo, Est�vez, & Pozo, 2015)), hace menci�n que el ser humano tiene la capacidad inherente de comunicarse y que el d�ficit en el desarrollo del TDAH puede sintetizarse en dos segmentos la comunicaci�n y el aprendizaje.

Un trastorno del aprendizaje seria seg�n (Santos K�, 2020) la dislexia (dificultad en la lectura) por otro lado el trastorno de la comunicaci�n (dificultad para encontrar la palabra apropiada para expresar un idea adem�s de un uso inadecuado de las reglas gramaticales), la articulaci�n del nivel fonol�gico del habla y la fluidez verbal. Por lo que concluye con la afirmaci�n en que los ni�os con TDAH evidencian alteraciones a nivel fonol�gico sobretodo en la organizaci�n (correlaci�n fonema - grafema) y en el nivel de la morfosintaxis (ubicaci�n de la palabra dentro de una oraci�n)

Por todo lo antes planteado se desarrolla este ensayo con la finalidad de analizar las formas de intervenci�n en estrategias sint�ctico sem�nticas en el caso de d�ficit de atenci�n� por hiperactividad.

Desarrollo

La cl�nica de un ni�o con TDAH es variada. Las caracter�sticas principales de un ni�o con este trastorno son inatenci�n, hiperactividad, e impulsividad, pero pueden asociarse a otras dificultades, y otros trastornos psiqui�tricos, neurol�gicos y m�dicos. La cl�nica depende de las caracter�sticas sociodemogr�ficas, como son el sexo o la edad. En el caso de las ni�as presentan menos s�ntomas de hiperactividad e impulsividad. A medida que aumenta la edad, disminuyen todos los s�ntomas, aunque la inatenci�n es la caracter�stica del TDAH que m�s perdura en el tiempo. La presencia de comorbilidad con otros trastornos psiqui�tricos y el contexto donde se encuentra el ni�o, hace que var�e la sintomatolog�a de cada caso. El TDAH repercute en todas las �reas de funcionamiento del ni�o: social, familiar, acad�mico, ocupacional.

Tambi�n se encuentra que los ni�os con diagn�stico por trastorno por d�ficit de atenci�n/ hiperactividad (TDAH) pueden presentar dificultades en el desarrollo del lenguaje. En edad preescolar presentan d�ficits en la expresi�n verbal y/o en el procesamiento de la informaci�n y la comprensi�n verbal. Al crecer, en la etapa escolar pueden presentar problemas en la lectura, escritura y / o matem�ticas. En el TDAH es habitual encontrarse una alta comorbilidad con trastornos de lectura-escritura. (Medici. D et al, 2017)

Si se analiza el lenguaje a nivel morfológico y sintáctico, , ha demostrado que el procesamiento morfosintáctico de los menores con TDAH presenta dificultades en el �mbito expresivo y comprensivo. De la misma manera, los menores con TDAH producen una sintaxis significativamente menos compleja que los ni�os, con desarrollo normal. Los ni�os con TDAH cuentan historias m�s desorganizadas, menos coherentes y de menor complejidad gramatical� Adem�s, presentan peor desempe�o para estructurar frases y oraciones (Vaquerizo et al., 2005), y un mayor n�mero de errores morfosintácticos

Los ni�os con TDAH mostraron peores habilidades de lenguaje sem�ntico que los ni�os sin TDAH. La evaluaci�n del lenguaje sem�ntico en ni�os peque�os podr�a permitir una identificaci�n m�s temprana de ni�os con alto riesgo de desarrollar TDAH y problemas de aprendizaje para que se pueda implementar una intervenci�n temprana dirigida. Adem�s, las intervenciones ling��sticas tempranas pueden resultar efectivas para promover el �xito acad�mico en algunos ni�os con TDAH

En atenci�n a este derecho se tiene que se han desarrollado investigaciones destinadas a indagar en las intervenciones en estudiantes con TDH , lo cual constituye un aporte significativo para esta �rea de conocimiento. En esta misma l�nea �(Rios, Gonzales, Toledo, Bermeo, Bonilla, & Vallejo, 2016) aplica un programa a trav�s de t�cticas metacognitivas, cognitivas, autorreguladoras y atencionales; generando mejoras a nivel de comprensi�n en un alumno del tercer grado de nivel secundario con TDAH, ya que reconoce que una de las mayores dificultades de persona con este trastorno son las alteraciones del componente sem�ntico, enfatiza tambi�n que este avance se debe al apoyo familiar y el trabajo de un equipo multidisciplinario de los profesionales de salud consiguiendo as� un avance.

Estos mismos autores mencionaron que� es importante�� intervenir cognitivamente en las funciones ejecutivas para desarrollar la capacidad de flexibilidad mental en ni�os con TDAH optimizando la atenci�n, planeaci�n, control inhibitorio y la memoria de trabajo, adem�s que se prolong� su tiempo de atenci�n ocasionando una mejora en las actividades cognitivas complejas potenciando as� las actividades escolares. Adem�s, (Mu�oz, 2016) mencion� que a trav�s de los juegos l�dicos como estrategia metodol�gica aplicada en un alumno de cuarto a�o de educaci�n b�sica general con TDAH obtiene resultado significativo a nivel de autocontrol, atenci�n y concentraci�n, as� mismo el aumento del a motivaci�n y la autoestima.

Ahora bien, la Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador en el T�tulo VII, dentro del R�gimen del Buen Vivir se plantea la secci�n de �Educaci�n�, la cual menciona dentro del Art�culo 343 que �El sistema nacional de educaci�n tendr� como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblaci�n, que posibiliten el aprendizaje, y la generaci�n y utilizaci�n de conocimientos, t�cnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr� como centro al sujeto que aprende, y funcionar� de manera flexible y din�mica, incluyente, eficaz y eficiente.� (Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador, 2008).

Se considera que este art�culo da a conocer que la educaci�n debe potenciar todas las capacidades en este caso de los infantes, por lo tanto, se debe hacer uso de todo tipo de t�cnicas o conocimientos necesarios para que se genere un aprendizaje. En este sentido da viabilidad a las estrategias sem�nticas- sint�cticas �en el caso de d�ficit de atenci�n� por hiperactividad.

En este sentido, para brindar atenci�n a estos ni�os,� las intervenciones psicol�gicas y psicopedag�gicas han demostrado eficacia cient�fica. Las intervenciones psicol�gicas se basan en los principios de la terapia cognitivo-conductual, el entrenamiento en habilidades sociales, la terapia cognitiva del ni�o y entrenamiento para padres. Las intervenciones psicopedag�gicas consisten en un conjunto de acciones llevadas en el contexto escolar, relacionadas con el aprendizaje. Se pueden dividir en aquellas intervenciones a nivel acad�mico centradas en el ni�o e intervenciones a nivel escolar que se realizan a trav�s de la formaci�n a los profesores�(Asociaci�n Am�ricana de Psiquiatr�a , 2017).

En el proceso de detecci�n, diagn�stico, intervenci�n y seguimiento del TDAH intervienen diferentes figuras, que est�n en contacto m�s o menos directo con el ni�o que tiene s�ntomas de TDAH, los padres, los profesores del centro educativo y el pediatra.

El TDAH necesita un tratamiento integral, multimodal e individualizado que puede necesitar unos recursos u otros en funci�n de cada caso. Estos recursos pueden ser terapia psicol�gica, tratamiento psicofarmacol�gico, logopedia, intervenciones familiares o educativas. Las diferentes personas involucradas en este proceso deben buscar el diagn�stico y tratamiento correcto, que ayude al interesado a eliminar sus dificultades, aunque no necesariamente van a remitir al completo, y en algunos casos los s�ntomas pueden perdurar hasta la edad adulta�(Medici & Morales, 2017)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Cuando un tutor del centro, sospecha de alg�n caso de TDAH, lo deriva al orientador educativo. El cual realiza un informe escolar donde recoge datos importantes de la historia educativa del menor. Si los resultados indican posible TDAH, es necesaria la autorizaci�n de la familia, para derivar esta informaci�n al �mbito sanitario, donde el pediatra confirmar� o no, el caso y derivar� al sujeto a los servicios necesarios. Si el pediatra confirma el caso de TDAH, se realizar� una evaluaci�n psicopedag�gica, y ser� atendido como un caso de atenci�n a la diversidad dentro del sistema educativo. Si el pediatra no confirma la hip�tesis, derivar� el caso a otros servicios�(Rodr�guez, 2021).

Si el orientador educativo, una vez realizado el informe escolar inicial, no ve indicaciones de posible TDAH, observar� si presenta necesidades espec�ficas de apoyo educativo (NEAE). En caso de necesitarlas se realizar� una evaluaci�n psicopedag�gica. Si no tiene necesidades espec�ficas se dar�n orientaciones al tutor del alumno y a su familia, mientras se realiza un seguimiento educativo.

Algunas intervenciones ser�an que los programas de entrenamiento efectivos con enfoques cognitivo y psicoling��stico, mejora de los procesos disminuidos de la lectura, las habilidades fonol�gicas y procesos complementarios para personas por TDH� con dificultades en el aprendizaje lector impulsan la mejora en los procedimientos de la lectura, la automatizaci�n y habilidades cognitivas complementaria; la retroalimentaci�n continua y modelamiento para las actividades propuestas mejoran la comprensi�n de las mismas; destaca la importancia de la automatizaci�n de las reglas de conversi�n grafema-fonema (RCGF) para la mejora de la precisi�n y fluidez lectora, por �ltimo, la intervenci�n en paralelo de lectura y escritura mejora la calidad del aprendizaje, dado que permite incorporar con mayor facilidad las reglas de conversi�n e incrementar el repertorio mental�(Ba�o & �lvarez, 2022)

 

Conclusi�n

Existe relaci�n entre los d�ficits en el aprendizaje y adquisici�n del lenguaje, en la lectura-escritura, en una mayor y demanda de apoyo escolar y/o en atenci�n en Logopedia, en los ni�os que posteriormente han sido diagnosticados de TDAH y coincidiendo con la literatura cient�fica.

Dificultades pragm�ticas y en la memoria de trabajo verbal, y el an�lisis del discurso parecen estar afectados en el TDAH, por estar en parte relacionados con las habilidades del lenguaje y de las funciones ejecutivas en general. Incluso, las dificultades principalmente en comprensi�n verbal, en organizaci�n sint�ctica y pragm�tica, frecuentemente observado en el TDAH, �despista con un intacto procesamiento fonol�gico

 

Referencias

Amaya, J. (2016). Estrategia pedag�gica para mejorar el aspecto sem�ntico en los ni�os y ni�as de cinco y seis a�os en el colegio Tom�s Cipriano de Mosquera. :. Universidad Libre de Colombia., Colombia.

Asociaci�n Am�ricana de Psiquiatr�a . (2017). Manual Diagnostico y Estad�stico de los trastornos mentales DSM-5. Asociaci�n Am�ricana de Psiquiatr�a 5� Edici�n.

Ba�o, M., & �lvarez, M. (2022). ). Aprendizaje de la lectura en ni�os con trastorno de d�ficit de atenci�n sin hiperactividad: un an�lisis de caso con el m�todo fon�tico en Instituciones Interculturales. Dialnet, https://bit.ly/40iC6Su 7(3).

Fuenmayor, G. (2018). La percepci�n, la atenci�n y la memoria como procesos cognitivos utilizados para la comprensi�n textual. Venezuela: Universidad Cat�lica Cecilio Acosta.

Gamboa, M. (2017). Desarrollo de la comprensi�n lectora utilizando estrategias de Sol� en los ni�os y ni�as del Primer Grado �A� de la Instituci�n Educativa N� 1249 Vitarte U.G.E.L N� 06. . Per�: Universidad Peruana Cayetano Heredia. .

Garc�a, E. (2017). Niveles de comprensi�n lectora en los ni�os y ni�as de cinco a�os del nivel inicial de la ciudad de Lambayeque:. https://repositorio.unprg.edu.pe/handle/20.500.12893/1001: Universidad Nacional �Pedro Ruiz Gallo�. .

Medici, D., & Morales, M. (2017). Lenguaje y rendimiento escolar en el ni�o con diagnostico en trastorno por d�ficit de atenci�n / hiperactividad (TDAH). https://www.medigraphic.com/pdfs/revmexneu/rmn-2017 18 (1).: . Revista Mexicana de Neurociencia .

Mu�oz, C. (2016). Propuesta metodol�gica basada en actividades l�dicas para mejorar el trastorno por d�ficit de atenci�n e hiperactividad en ni�os de 8 a 9 a�os. Universidad Politecnica Salesiana. [Tesis de Pregrado]. .

Rios, A., Gonzales, A., Toledo, D., Bermeo, M., Bonilla, J., & Vallejo, L. (2016). Effectiveness of a cognitive intervention in executive functions to improve mental flexibility in children with attention deficit disorder and hyperactivity. Facultad de Salud.

Rodr�guez, A. (2021). Niveles de lectoescritura. lifede, https://www.lifeder.com/niveles-lectoescritura/.

Santos K�, C. (2020). Efectividad del programa de estimulaci�n cognitiva en adultos mayores, centro del adulto mayor. Pisco: ESSALUD.

Vaquerizo, J., Est�vez, F., & Pozo, A. (2015). El lenguaje en el trastorno por d�ficit de atenci�n. Revista de neurolog�a, 45(1), 85-89. DOI: https://doi.org/10.33588/rn.41S01.2005382.

 

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).