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La Disgraf�a En La Escritura En Los Estudiantes Del Centro De Ecuador

 

Dysgraphia in Writing in Students of Central Ecuador

 

Disgrafia na Escrita em Estudantes do Equador Central

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: maria.andramuno@unach.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 05 de enero de 2024 *Aceptado: 12 de enero de 2024 * Publicado: �25 de febrero de 2024

 

       I.          Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

     II.          Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

   III.          Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

 

Resumen

El estudio se realiza en la Unidad Educativa Carlos Cisneros de la ciudad de Riobamba pa�s Ecuador. El estudio se enfoc� en identificar el trastorno del aprendizaje disgrafia, y la escritura en estudiantes del Unidad Educativa Carlos Cisneros. Los objetivos del estudio fueron determinar el nivel de disgrafia en los estudiantes, establecer las causas de la disgrafia, as� como identificar el proceso de la escritura. La poblaci�n fueron los estudiantes de la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�, con una muestra en total de 72 estudiantes entre ellos 46 hombres y 26 mujeres del 5to a�o de EGBM La metodolog�a que se utiliz� tuvo un enfoque cuantitativo con un dise�o no experimental, el tipo de investigaci�n por el nivel o alcance es correlacional, por el lugar es de campo. El instrumento utilizado fue el Test TALE o Test de An�lisis de la Lectoescritura. Los resultados obtenidos por el test TALE fueron del 18% es decir de las personas encuestadas tienen un alto nivel de errores. En el subtest de dictado con el 40% es decir 29 de las personas encuestadas tienen un alto nivel de errores de entre 8 o m�s. En el nivel medio existe el 43% de encuestados es decir 31 estudiantes tienen errores de entre 4 a 7. Con el nivel m�s bajo tenemos el 17% de los encuestados es decir 12 personas tienen errores de entre 0 a 3. Los errores m�s comunes son: irregularidad, oscilaci�n, interlineaci�n, curvas, soldadura, rotaci�n omisi�n y adici�n, el dictado es una herramienta que desarrolla la escritura, comprensi�n, tanto escrita como oral, en la escritura espontanea el 20% es decir 15 de las personas encuestadas tienen un alto nivel de errores de entre 8 o m�s. En la siguiente alternativa existe el 32% de encuestados es decir 23 estudiantes tienen errores de entre 4 a 7 y considerando que tienen una dificultad media. en el nivel m�s bajo tenemos el 47% de los encuestados es decir 34 personas tienen errores de entre 0 a 3 estos resultados manifiestan que cometen errores frecuentes como: irregularidad, curvas, fragmentaci�n, rotaci�n, omisi�n y adici�n, a los estudiantes les agrada escribir espont�neamente combinan las may�sculas con las min�sculas, no respetan los espacios, presentan uniones y fragmentaciones, no tienen una correcta alineaci�n en la escritura; todos estos problemas de aprendizaje afectan el buen rendimiento acad�mico. Como conclusi�n se observa que tienen dificultades en la disgraf�a y los errores m�s comunes son: omisi�n, adici�n, sustituci�n, omiten palabras en algunos grafemas, combinan las may�sculas con las min�sculas, no respetan los espacios, presentan uniones y fragmentaciones, no tienen una correcta alineaci�n en la escritura; todos estos problemas de aprendizaje afectan el buen rendimiento acad�mico.

Palabras Clave: escritura; disgraf�a; grafemas; estudiantes; trastorno del aprendizaje.

Abstract

The study is carried out at the Carlos Cisneros Educational Unit in the city of Riobamba, Ecuador. The study focused on identifying the dysgraphia learning disorder and writing in students of the Carlos Cisneros Educational Unit. The objectives of the study were to determine the level of dysgraphia in the students, establish the causes of dysgraphia, as well as identify the writing process. The population was the students of the �Carlos Cisneros� Educational Unit, with a total sample of 72 students, including 46 men and 26 women from the 5th year of EGBM. The methodology used had a quantitative approach with a non-experimental design, the type of research due to the level or scope is correlational, due to the location it is field. The instrument used was the TALE Test or Literacy Analysis Test. The results obtained by the TALE test were 18%, that is, of the people surveyed have a high level of errors. In the dictation subtest, 40%, that is, 29 of the people surveyed, have a high level of errors of 8 or more. At the medium level there are 43% of respondents, that is, 31 students have errors between 4 to 7. At the lowest level, we have 17% of respondents, that is, 12 people have errors between 0 to 3. The most common errors are: irregularity, oscillation, interlining, curves, welding, rotation, omission and addition, dictation is a tool that develops writing, comprehension, both written and oral, in spontaneous writing 20%, that is, 15 of the people surveyed have a high level of errors of 8 or more. In the following alternative there are 32% of respondents, that is, 23 students have errors between 4 to 7 and considering that they have a medium difficulty. At the lowest level we have 47% of the respondents, that is, 34 people have errors between 0 to 3. These results show that they make frequent errors such as: irregularity, curves, fragmentation, rotation, omission and addition, students like to write They spontaneously combine uppercase and lowercase letters, they do not respect spaces, they present unions and fragmentations, they do not have a correct alignment in writing; All of these learning problems affect good academic performance. In conclusion, it is observed that they have difficulties in dysgraphia and the most common errors are: omission, addition, substitution, they omit words in some graphemes, they combine uppercase letters with lowercase letters, they do not respect spaces, they present unions and fragmentations, they do not have a correct alignment in writing; All these learning problems affect good academic performance.

Keywords: writing; dysgraphia; graphemes; students; learning disorder.

 

 

Resumo

O estudo � realizado na Unidade Educacional Carlos Cisneros, na cidade de Riobamba, Equador. O estudo teve como foco identificar o dist�rbio de aprendizagem e escrita disgrafia em alunos da Unidade Educacional Carlos Cisneros. Os objetivos do estudo foram determinar o n�vel de disgrafia nos alunos, estabelecer as causas da disgrafia, bem como identificar o processo de escrita. A popula��o foram os alunos da Unidade Educacional �Carlos Cisneros�, com uma amostra total de 72 alunos, incluindo 46 homens e 26 mulheres do 5� ano da EGBM. A metodologia utilizada teve uma abordagem quantitativa com um desenho n�o experimental, a tipo de pesquisa devido ao n�vel ou escopo � correlacional, devido � localiza��o do campo. O instrumento utilizado foi o Teste TALE ou Teste de An�lise de Alfabetiza��o. Os resultados obtidos pelo teste TALE foram de 18%, ou seja, das pessoas pesquisadas apresentam alto �ndice de erros. No subteste de ditado, 40%, ou seja, 29 dos entrevistados, apresentam alto �ndice de erros de 8 ou mais. No n�vel m�dio temos 43% dos respondentes, ou seja, 31 alunos apresentam erros entre 4 a 7. No n�vel mais baixo, temos 17% dos respondentes, ou seja, 12 pessoas apresentam erros entre 0 a 3. O mais comum erros s�o: irregularidade, oscila��o, entretela, curvas, soldagem, rota��o, omiss�o e adi��o, o ditado � uma ferramenta que desenvolve a escrita, a compreens�o, tanto escrita quanto oral, na escrita espont�nea 20%, ou seja, 15 dos pesquisados ​​possuem um alto n�vel de erros de 8 ou mais. Na alternativa seguinte h� 32% de respondentes, ou seja, 23 alunos apresentam erros entre 4 a 7 e considerando que possuem dificuldade m�dia. No n�vel mais baixo temos 47% dos respondentes, ou seja, 34 pessoas apresentam erros entre 0 a 3. Esses resultados mostram que cometem erros frequentes como: irregularidade, curvas, fragmenta��o, rota��o, omiss�o e adi��o, os alunos gostam de escreve Combinam espontaneamente letras mai�sculas e min�sculas, n�o respeitam espa�os, apresentam uni�es e fragmenta��es, n�o possuem alinhamento correto na escrita; Todos esses problemas de aprendizagem afetam o bom desempenho acad�mico. Concluindo, observa-se que apresentam dificuldades na disgrafia e os erros mais comuns s�o: omiss�o, adi��o, substitui��o, omitem palavras em alguns grafemas, combinam letras mai�sculas com letras min�sculas, n�o respeitam espa�os, apresentam uni�es e fragmenta��es, n�o possuem alinhamento correto na escrita; Todos esses problemas de aprendizagem afetam o bom desempenho acad�mico.

Palavras-chave: escrita; disgrafia; grafemas; estudantes; transtorno de aprendizagem.

 

 

Introducci�n

El presente trabajo de investigaci�n es un tema novedoso dado que aportara de manera significativa en el proceso de aprendizaje de los ni�os y ni�as de esta instituci�n educativa. por lo que, la disgraf�a es considerada como un trastorno del aprendizaje que se manifiesta a trav�s de una escritura defectuosa con una torpeza motriz y no poder plasmar las ideas a trav�s de la escritura y esto puede conllevar problemas acad�micos a corto y largo plazo.

La disgraf�a es un trastorno de tipo funcional que afecta la calidad de la escritura de la persona en las instituciones educativas, fundamentalmente en lo que respecta a la ortograf�a y la caligraf�a. Navas et al.�(2020) consideran que, la digraf�a es �un trastorno en el cual no se puede realizar la escritura de forma correcta, el mismo se asocia frecuentemente a otros elementos como son la presencia de dificultades en el c�lculo o la lectura� (p. 57)

Dicho por Valderrama et al. (2018), y luego mencionado por Agullo et al. (2021) quienes consideran que:

�El trastorno puede presentarse en individuos con una capacidad intelectual normal, que no presentan da�o sensorial o trastornos neurol�gicos graves o severos. Estos problemas se presentan com�nmente durante la instrucci�n de los ni�os a edades temprana, quienes inclusive pueden tener un proceso de ense�anza normal al de todos los otros compa�eros, pues en ocasiones los s�ntomas pueden ser imperceptibles para el docente. Como consecuencia este trastorno provoca un retraso en el proceso normal y evolutivo de aprendizaje y puede presentarse en personas de ambos sexos�. (p. 3)

Para comprender este trastorno debemos partir del hecho que la escritura posee tres procesos b�sicos de simbolizaci�n:

�       La utilizaci�n de fonemas como s�mbolos auditivos de car�cter convencional.

�       El uso de los signos gr�ficos correspondientes a los fonemas.

�       Los movimientos motores que conducen al trazado de los signos.

Es importante se�alar que los autores antes mencionados concuerdan en que este trastorno afecta en el proceso en ense�anza aprendizaje de los estudiantes, adem�s uno de los autores insin�a que esta dificultad pude conllevar a otros problemas como es la dificultad del c�lculo y la lectura los cuales son importantes en el desarrollo de su formaci�n educativa. Tambi�n consideran que este trastorno no tiene relaci�n con alg�n problema cognitivo ya que se puede presentar tambi�n en los estudiantes que tengan un buen desempe�o acad�mico en otras �reas del conocimiento.

La disgrafia es considerada como una de las dificultades de aprendizaje en la infancia, en este sentido, Sag�ay (2020, p�g. 75) sostuvo que. Es normal observar en los ni�os con disgraf�a que su agarre al instrumento de trabajo (l�piz, colores o esfero) es incorrecto, se puede apreciar cuando se realiza una observaci�n en el instante que ejecuta la maniobra a continuaci�n, se explica con un ejemplo, sujetan el instrumento de escritura con varios dedos a la vez, dej�ndolo sin soporte, por lo que pierden precisi�n, su mano se cansa y como resultado su escritura se vuelve pausada. Otros, adoptan la escritura de barrido, posicionando en forma de gancho la mano por sobre el rengl�n y separando con exageraci�n el brazo de su cuerpo; esto ocasiona que el ni�o no pueda visualizar lo que escribe y por ende adopta una postura corporal inadecuada. Si el ni�o no tiene una motricidad fina bien desarrollada existe la probabilidad que tenga un problema de disgrafia en el futuro, por ende, es recomendable trabajar desde edades tempranas en la estimulaci�n

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Reyna et al.�(2018) �Para el trastorno de la disgrafia, no existe una causa �nica y definida. La interacci�n de factores madurativos, de personalidad y/o pedag�gicos juega un papel en la condici�n, as� como factores hereditarios�

Estrella (2023) El trastorno de la disgraf�a se puede producir a cualquier edad y por distintas causas. Por lo que a continuaci�n se especifica las causas m�s comunes.

Dificultades motrices

Factores de personalidad

Causas pedag�gicas

Dificultades de habilidades viso-perceptivas

Coordinaci�n viso-motriz (p. 27)

Reyna y Estrella coinciden en que las causas de la disgrafia son por factores madurativos, pedag�gicos, emocionales y de personalidad que limita el aprendizaje de la escritura en los estudiantes. A su vez, cuando m�s se alargue la etapa en la que hay graves problemas a la hora de escribir, m�s dif�cil de superar ser� este fen�meno, pero si existe una previa evaluaci�n m�s r�pida ser� la reivindicaci�n en el problema.

Se conoce que la disgrafia est� dividida en dos grandes grupos como es la disgraf�a motriz y espec�fica, pero tambi�n es necesario e importante especificar que, de acuerdo con especialistas en estos casos, se debe considerar seg�n el origen que son: la evolutiva, fonol�gica y superficial. A continuaci�n, se exponen con m�s detalle cada una de ellas.

Disgraf�a motriz: Fern�ndez et al. (2016) este problema comprende la relaci�n entre los sonidos que se escuchan con claridad y su pronunciaci�n, as� como las representaciones gr�ficas de estos sonidos, pero encuentran que escribir es dif�cil debido a las habilidades motoras bajas (que se muestran como movimientos lentos, separaci�n de movimientos gr�ficos, signos gr�ficos) No se hace distinci�n, manejo incorrecto de l�pices y posturas incorrectas.

Son aquellos trastornos psicomotores que se genera por el retraso de la maduraci�n de la psicomotricidad fina, se puede reconocer f�cilmente al momento de escribir, puesto que los ni�os tienen dificultad para graficar de forma correcta las letras y distorsiones en su escritura.

Disgraf�a espec�fica: Los ni�os que padecen esta disgraf�a pueden presentar:

Grafismo suelto: Con escritura irregular, pero con pocos errores motores.

Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizaci�n de la p�gina

Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades

Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisi�n y el control (p. 67).

La disgrafia afecta a la calidad de la escritura no responde �nicamente al trastorno motor fino, al contrario, tiene que ver a la desorientaci�n espacial temporal, el ni�o que presenta disgrafia motora comprende la relaci�n entre los sonidos escuchados y que el mismo pronuncia perfectamente se puede reconocer f�cilmente al momento de escribir, puesto que los ni�os tienen dificultad para graficar de forma correcta las letras y distorsiones en su escritura.

Herrera (2020) menciona que existen varios tipos de disgrafia seg�n su origen y lo analizan de distintas perspectivas.

Procesos cognitivos de la escritura

Maila (2019). Considera que �Se entiende por procesos cognitivos a las tareas que el cerebro desenvuelve al ejecutar una actividad determinada. Dependiendo de la informaci�n recibida del entorno se desarrollan los procesos para dar cumplimiento a la actividad considerando el mejor camino y opciones. Para Tapia y Luna (2008, p. 40) �Las funciones cognitivas son las unidades mentales o estructura b�sicas que sirven de soporte a todas las operaciones mentales para adquirir y procesar informaci�n� (p. 21)

El autor antes mencionado considera que el cerebro ejecuta todas las funciones cerebrales con el fin de adquirir conocimiento. En los �ltimos estudios se considera que es de suma importancia los aspectos neuro l�gicos y cognitivos b�sicos y superiores en el proceso de aprendizaje en los estudiantes. adem�s, la alimentaci�n tambi�n juega un papel importante para el buen desarrollo, de la misma manera el aspecto emocional permite un buen desempe�o educativo.

La escritura en el aula

Vergara (2019).considera que. La escritura es una habilidad ling��stica que se desarrolla en los diferentes niveles de educaci�n, se concibe como un factor que determina el �xito escolar y social del estudiante. Esta actividad permite comunicar y compartir. ya que escribir no es hecho individual, es producto de la interacci�n en una comunidad. En la actualidad, esta concepci�n educativa no se visibiliza en las aulas, donde el tratamiento a la escritura se limita abordar conocimientos te�ricos y nada pr�cticos. El estudiante asume la escritura como una acci�n compleja y aburrida. Escribir le representa una tarea aut�mata, carece de sentido y nada l�dica. Estas concepciones se originan de los contenidos y metodolog�a empleada por el docente en la ense�anza (p. 18).

La escritura es una herramienta de comunicaci�n efectiva y tambi�n una habilidad concreta que permite al estudiante una comunicaci�n pr�ctica con otras personas mediante ideas estructuradas. Asimismo, Los estudiantes consideran que la escritura es una actividad aburrida ya que los docentes no aplican t�cnicas ni metodolog�as l�dicas que les permita un �xito escolar y un buen rendimiento acad�mico.

 

Niveles de la escritura

En torno al conocimiento de Rojotse�(2021). Afirma que

�Cuando el ni�o diferencia el dibujo de la escritura comienza a representar por escrito lo que quiere comunicar, empleando al principio signos arbitrarios, A medida que se apropia del c�digo escrito convencional su escritura cambia hasta emplear las letras del alfabeto, estas formas sucesivas de representaci�n escrita se denominan los niveles de construcci�n de la escritura. Estos niveles son: Presil�bico, Sil�bico, Alfab�tico las cuales en global a los niveles de la escritura�

Existe una estructuraci�n de las etapas de la escritura ya que los estudiantes deben pasar de la mejor manera con el fin de tener un nivel adecuado para el grado en el cual se encuentra. por ende, es muy importante para los ni�os diferenciar el dibujo de la escritura con el fin de empezar el proceso de la escritura en los estuantes. Adem�s, se habl� de algunos niveles de la escritura la cual considera que son las m�s importantes.

Nivel presil�bico. -� El primer nivel de la lectura surge cuando se le pide a un ni�o que interprete el significado de una palabra o un texto escrito, pero no es capaz de dominar ninguno de los dos aspectos anteriormente mencionados. As�, el ni�o se inventar� el significado de lo que est� escrito, o directamente defender� que no tiene ninguno.

La imaginaci�n es el componente principal que utilizan los ni�os para interpretar las palabras escritas en esta etapa.

Por ejemplo, nos podr�amos encontrar con explicaciones como que las palabras largas son nombres de objetos grandes, y las cortas de objetos peque�os.

Nivel sil�bico. - Esta segunda etapa se alcanza cuando el ni�o ha comprendido el aspecto cuantitativo de la lectura; es decir, cuando logra diferenciar principalmente el tama�o de la palabra escrita. Como todav�a no comprende el significado de cada una de las letras, el ni�o deducir� que una palabra larga representa cualquiera de las que ya conoce.

Por ejemplo, si ve escrita la palabra �autom�vil�, podr�a interpretar que significa cosas tan dispares como �pescador� o �pel�cano�. Lo mismo ocurrir�a con las palabras cortas. La principal diferencia entre este segundo nivel y el primero es que el ni�o intentar� leer la palabra, en ocasiones tratando de seguir las s�labas con su dedo.

Nivel alfab�tico. -Una vez que el ni�o domina tambi�n el aspecto cualitativo de la lectura, es capaz de empezar a distinguir las diferentes letras entre s� y a interpretarlas de forma oportuna. De esta manera, por primera vez podr� tratar de leer realmente lo que est� escrito en su texto. A partir de este punto, que el ni�o adquiera la capacidad de lectura tan solo ser� una cuesti�n de tiempo�(Rodriguez A. , 2021).

Existen algunos niveles de la escritura en los estudiantes, se explic� de tres niveles importantes como es el nivel presil�bico la cual consiste en que el ni�o ya interpreta las palabras de un texto escrito, pero con el problema de no ser capaz de dominar de una manera oportuna el significado de la palabra la �nica manera que el ni�o comprenda es mediante su imaginaci�n para de esta manera trata de interpretar las palabras escritas. Como se mencion� el otro nivel es el nivel sil�bico la cual se considera que es la segunda etapa la cual consiste en diferenciar el tama�o de la palabra escrita y tratara de descifrar el significado relacionado con otras palabras similares o las que ya conoce As�, aparece por primera vez la intenci�n de interpretar el texto escrito en lugar de simplemente inventarse el significado. Y el otro nivel considerado por el autor antes mencionado es el nivel alfab�tico, se considera que en esta etapa los ni�os ya dominan las dos primeras etapas por lo cual ellos ya podr�n comprende lo que escriben y podr�n sacar sus propias conclusiones.

 

Metodolog�a.

Metodolog�a de investigaci�n.

La presente investigaci�n es de corte transversal, presenta un enfoque cuantitativo, su dise�o es de campo no experimental, su nivel de alcance es exploratorio (Supo y Zacar�as, 2020).

Poblaci�n

La poblaci�n de estudio son 4308 estudiantes de la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�.

Muestra

Es no probabil�stica e intencional; constituyen los actores que forman parte del problema, es decir 72 estudiantes de Quinto a�o de EGBM de la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�.

Instrumentos

El Test TALE o Test de An�lisis de la Lectoescritura, de J. Toro y M. Cervera, es una prueba de aplicaci�n individual que tiene como objetivo la evaluaci�n de los niveles generales y las caracter�sticas espec�ficas de la lectura y la escritura de cualquier ni�o en un momento dado del proceso de adquisici�n de tales conductas.

El test se compone por los subtest de escritura y los subtest de lectura, los subtest de escritura est�n formados por los subtes copia, dictado, escritura espont�nea; mientras que los subtest de lectura que encontramos son por lectura de letras, lectura de silabas, lectura de palabras y comprensi�n lectora.

RESULTADOS

Tabla 1. Nivel de Escritura-Subtest Copia

Alternativas	Errores	Estudiantes	Porcentaje
Alto Medio Bajo	8 o m�s 4 a 7 0 a 3	13 13 46	18% 18% 64%
Total		72	100%

Fuente: Unidad Educativa �Carlos Cisneros�

Elaborado por: Willian Yantalema

 

Gr�fica 1. Nivel de Escritura-Subtest Copia

Fuente: Unidad Educativa �Carlos Cisneros�

Elaborado por: Willian Yantalema

AN�LISIS

Los resultados obtenidos fueron del 18% es decir 13 de las personas encuestadas tienen un alto nivel de errores de entre 8 o m�s. Mientras que el 18% de encuestados es decir 13 estudiantes tienen errores de entre 4 a 7 y tienen una dificultad media. En el nivel bajo tenemos que el 64% de los encuestados es decir 46 personas tienen errores de entre 0 a 3. Los errores m�s comunes son: la rotaci�n, omisi�n, uni�n y adici�n la cual no permite la reproducci�n del texto de forma textual.

INTERPRETACI�N

Existe un nivel bajo de errores, pero es importante seguir fortaleciendo la tem�tica de estudio con los alumnos que poseen un nivel alto de errores para que todos los estudiantes tengan el mismo nivel de conocimientos y es necesario realizar actividades que pueden desarrollarse en la casa o con el maestro y que pueda utilizar en la clase con todos los alumnos como es el copiado de frases cortas que le permita reconocer las letras.

Tabla 2. Nivel de Escritura-Subtest Dictado

Alternativas			Errores	Estudiantes	Porcentaje
Alto Medio Bajo			8 o m�s 4 a 7 0 a 3	29 31 12	40% 43% 17%
	Total			72	100%

Fuente: Unidad Educativa �Carlos Cisneros�

Elaborado por: Willian Yantalema

 

 

Gr�fica 2. Nivel de Escritura-Subtest Copia

Fuente: Unidad Educativa �Carlos Cisneros�

Elaborado por: Willian Yantalema

AN�LISIS

En el subtest de dictado con el 40% es decir 29 de las personas encuestadas tienen un alto nivel de errores de entre 8 o m�s. En el nivel medio existe el 43% de encuestados es decir 31 estudiantes tienen errores de entre 4 a 7. Con el nivel m�s bajo tenemos el 17% de los encuestados es decir 12 personas tienen errores de entre 0 a 3. Los errores m�s comunes son: irregularidad, oscilaci�n, interlineaci�n, curvas, soldadura, rotaci�n omisi�n y adici�n, el dictado es una herramienta que desarrolla la escritura, comprensi�n, tanto escrita como oral.

INTERPRETACI�N

Se puede evidenciar que existe pocos estudiantes que logran comprender y no cometer errores en el dictado, se considera que es esencial prestar atenci�n sostenida a lo que se lee en voz alta y as� evitar errores en la escritura, se puede trabajar con actividades para fomentar esta actividad cuando lea el maestro o el padre, sustituya algunas palabras estrat�gicas por otras que suenen m�s divertidas, el dictado es una habilidad importante que se puede desarrollar con la pr�ctica permanente.

 

Tabla 3. Nivel de Escritura-Subtest Escritura Espontanea

Alternativas	Errores	Estudiantes	Porcentaje
Alto Medio Bajo	8 o m�s 4 a 7 0 a 3	15 23 34	20% 32% 47%
Total		72	100%

Fuente: Unidad Educativa �Carlos Cisneros�

Elaborado por: Willian Yantalema

 

Gr�fica 3. Nivel de Escritura-Subtest Escritura Espontanea

Fuente: Unidad Educativa �Carlos Cisneros�

Elaborado por: Willian Yantalema

 

AN�LISIS

El 20% es decir 15 de las personas encuestadas tienen un alto nivel de errores de entre 8 o m�s. En la siguiente alternativa existe el 32% de encuestados es decir 23 estudiantes tienen errores de entre 4 a 7 y considerando que tienen una dificultad media. en el nivel m�s bajo tenemos el 47% de los encuestados es decir 34 personas tienen errores de entre 0 a 3 estos resultados manifiestan que cometen errores frecuentes como: irregularidad, curvas, fragmentaci�n, rotaci�n, omisi�n y adici�n, a los estudiantes les agrada escribir espont�neamente.

INTERPRETACI�N

Se puede constatar que la gran mayor�a de los estudiantes tienen la capacidad de redactar un texto de forma libre sin cometer muchos errores, pero existe un porcentaje considerable que no pueden exponer sus ideas de forma libre. Es por eso que los maestros y padres pueden trabajar con an�cdotas o suceso que experimentan en el d�a a d�a y as� debemos fomentar el desarrollo de la escritura espontanea.

CONCLUSIONES

Establecemos a continuaci�n las principales causas que afectan la disgrafia� en los estudiantes de quinto a�o de EGB de la Unidad Educativa �Carlos Cisneros�, se observa que tienen dificultades en la disgraf�a y los errores m�s comunes son: omisi�n, adici�n, sustituci�n, omiten palabras en algunos grafemas, combinan las may�sculas con las min�sculas, no respetan los espacios, presentan uniones y fragmentaciones, no tienen una correcta alineaci�n en la escritura; todos estos problemas de aprendizaje afectan el buen rendimiento acad�mico.

Se identifica que los procesos de la escritura no est�n en el nivel adecuado siendo afectados principalmente los niveles del dictado, copiado y seguido por la escritura espontanea. Adem�s, los otros factores son: la aun cenc�a de apoyos pedag�gicos y las pocas actividades que se desarrollan en las aulas promoviendo la p�sima escritura en los ni�os y ni�as de la misma manera se sabe que el apoyo de los tutores legales no es muy efectivo para que exista un proceso adecuado.

 

Referencias

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).