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Aula invertida y refuerzo pedag�gico a trav�s de Edpuzzle para alcanzar un aprendizaje significativo en Contabilidad General

 

Flipped classroom and pedagogical reinforcement through Edpuzzle to achieve meaningful learning in General Accounting

 

Sala de aula invertida e refor�o pedag�gico atrav�s do Edpuzzle para alcan�ar uma aprendizagem significativa em Contabilidade Geral

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: luz.arrobo@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de enero de 2024 *Aceptado: 22 de febrero de 2024 * Publicado: �08 de marzo de 2024

 

       I.          Mag�ster en Educaci�n. Magister en Auditoria Integral. Licenciada en Contabilidad y auditor�a. Docente de la Unidad educativa �Santa Isabel�, Ecuador.

     II.          Mag�ster en Educaci�n. Magister en Auditoria Integral. Magister en Direcci�n de Empresas. Ingeniera en Administraci�n de Empresas. Docente de la Unidad educativa �Santa Isabel�, Ecuador.

   III.          Mag�ster en Educaci�n. Licenciado en Ciencias de la Educaci�n. Tecn�loga en Administraci�n de Empresas. Docente de la Unidad educativa �Santa Isabel�, Ecuador.

  IV.          Economista. Docente de la Unidad educativa �Santa Isabel�, Ecuador.

 

Resumen

Las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) est�n reconfigurando paradigmas en el �mbito educativo. La implementaci�n de metodolog�as activas, como el aula invertida, respaldada por herramientas digitales como Edpuzzle fomenta un aprendizaje significativo en los estudiantes. Esta evoluci�n busca adaptarse a las exigencias tecnol�gicas, abriendo nuevas fronteras para m�todos pedag�gicos m�s interactivos. No obstante, se enfrenta a ciertos desaf�os como la brecha de acceso tecnol�gico y la falta de motivaci�n de los estudiantes. Ante estos desaf�os, el refuerzo pedag�gico surge como un componente principal para alcanzar los objetivos educativos deseados. Seg�n el Ministerio de Educaci�n del Ecuador, esta estrategia se aplica cuando se identifica un bajo rendimiento estudiantil, ofreciendo retroalimentaci�n detallada y oportuna para mejorar las calificaciones. El aplicar estrategias de refuerzo pedag�gico implica tener sesiones adicionales con el profesor, tutor�as personalizadas y programas de estudios aut�nomos. La presente investigaci�n se enfoca en evaluar el impacto de la combinaci�n de aula invertida, y Edpuzzle como una herramienta de refuerzo pedag�gico en el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de contabilidad. El estudio, de enfoque observacional y cuantitativo, dividi� a los participantes en grupos de control y experimental. Edpuzzle se utiliz� para desarrollar contenido interactivo y gamificado, implement�ndolo durante sesiones de refuerzo pedag�gico. Los resultados indican que la sinergia entre la metodolog�a de aula invertida y el refuerzo pedag�gico a trav�s de Edpuzzle tiene un impacto positivo en los estudiantes de contabilidad.

Palabras Clave: Aula invertida; aprendizaje significativo; contabilidad; Ed puzzle; refuerzo pedag�gico.

 

Abstract

Information and Communication Technologies (ICT) are reconfiguring paradigms in the educational field. The implementation of active methodologies, such as the flipped classroom, supported by digital tools such as Edpuzzle encourages meaningful learning in students. This evolution seeks to adapt to technological demands, opening new frontiers for more interactive pedagogical methods. However, it faces certain challenges such as the technological access gap and lack of student motivation. Faced with these challenges, pedagogical reinforcement emerges as a main component to achieve the desired educational objectives. According to the Ministry of Education of Ecuador, this strategy is applied when low student performance is identified, offering detailed and timely feedback to improve grades. Applying pedagogical reinforcement strategies involves having additional sessions with the teacher, personalized tutoring and autonomous study programs. The present research focuses on evaluating the impact of the combination of a flipped classroom and Edpuzzle as a pedagogical reinforcement tool on student learning in the subject of accounting. The study, with an observational and quantitative approach, divided the participants into control and experimental groups. Edpuzzle was used to develop interactive and gamified content, implementing it during pedagogical reinforcement sessions. The results indicate that the synergy between the flipped classroom methodology and pedagogical reinforcement through Edpuzzle has a positive impact on accounting students.

Keywords: Flipped classroom; significant learning; accounting; Ed Puzzle; pedagogical reinforcement.

 

Resumo

As Tecnologias de Informa��o e Comunica��o (TIC) est�o reconfigurando paradigmas no campo educacional. A implementa��o de metodologias ativas, como a sala de aula invertida, apoiadas em ferramentas digitais como o Edpuzzle incentiva a aprendizagem significativa nos alunos. Esta evolu��o procura adaptar-se �s exig�ncias tecnol�gicas, abrindo novas fronteiras para m�todos pedag�gicos mais interativos. No entanto, enfrenta alguns desafios, como a lacuna de acesso tecnol�gico e a falta de motiva��o dos alunos. Face a estes desafios, o refor�o pedag�gico surge como componente principal para atingir os objetivos educativos pretendidos. Segundo o Minist�rio da Educa��o do Equador, esta estrat�gia � aplicada quando � identificado o baixo desempenho dos alunos, oferecendo feedback detalhado e oportuno para melhorar as notas. A aplica��o de estrat�gias de refor�o pedag�gico envolve sess�es adicionais com o professor, tutoria personalizada e programas de estudo aut�nomos. A presente pesquisa tem como foco avaliar o impacto da combina��o da sala de aula invertida e do Edpuzzle como ferramenta de refor�o pedag�gico na aprendizagem dos alunos na disciplina de contabilidade. O estudo, com abordagem observacional e quantitativa, dividiu os participantes em grupos controle e experimental. O Edpuzzle foi utilizado para desenvolver conte�dos interativos e gamificados, implementando-os em sess�es de refor�o pedag�gico. Os resultados indicam que a sinergia entre a metodologia da sala de aula invertida e o refor�o pedag�gico por meio do Edpuzzle tem impacto positivo nos estudantes de contabilidade.

Palavras-chave: Sala de aula invertida; aprendizagem significativa; contabilidade; Ed Quebra-cabe�a; refor�o pedag�gico.

 

Introducci�n

Las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en el siglo XXI han reconfigurado el panorama educativo, impulsando la implementaci�n de metodolog�as de aprendizaje activo en todas las etapas del sistema educativo. Este cambio refleja una adaptaci�n del modelo tradicional, en donde el docente es la figura principal que transmite sus conocimientos, a un modelo en el cual la utilizaci�n de herramientas digitales abre nuevas posibilidades para el desarrollo de m�todos pedag�gicos m�s interactivos.

La implementaci�n de la metodolog�a de aula invertida, complementada con herramientas como Edpuzzle, busca potenciar un aprendizaje significativo. De manera usual esta herramienta es utilizada para aplicar la metodolog�a de aula invertida, sin embargo, en esta ocasi�n se utiliza para realizar refuerzo pedag�gico. Los estudiantes se enfrentan a desaf�os como la disparidad en el acceso tecnol�gico y la falta de motivaci�n. Para abordar estas problem�ticas, el refuerzo pedag�gico surge como un componente clave. De acuerdo al Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2022), el refuerzo pedag�gico

Es una estrategia para complementar el proceso de ense�anza y aprendizaje que se aplica cuando se identifica un bajo resultado en los procesos de aprendizaje de un estudiante. Ofrece una retroalimentaci�n oportuna, detallada y precisa a los estudiantes, permiti�ndoles aprender y mejorar. (p. 17)

Adem�s, el docente aplicar�, como menciona Cordova et al. (2021), estrategias de refuerzo pedag�gico que incluyen los elementos detallados a continuaci�n:

1. Sesiones de refuerzo a cargo del mismo profesor responsable de la asignatura o de otro docente que imparta la misma materia.
2. Tutor�as personalizadas ofrecidas por el docente habitual de la asignatura o por otro profesor que ense�e el mismo contenido.
3. Tutor�as individuales con un psic�logo educativo u otros expertos, adaptadas a las necesidades educativas espec�ficas de cada estudiante.
4. Un programa de estudios aut�nomo que el estudiante debe seguir en casa, con la colaboraci�n de su familia.

El refuerzo pedag�gico es una estrategia educativa que busca fortalecer y consolidar los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Este enfoque mejora el rendimiento acad�mico, fomenta la confianza del estudiante y su capacidad para enfrentar desaf�os educativos con �xito. De acuerdo con Cede�o & Vigueras (2020)

Los docentes deben buscar estrategias alternativas e innovadoras que motiven a los estudiantes en la construcci�n, apropiaci�n y transformaci�n de experiencias y conocimientos, apoy�ndose en las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n como instrumentos que complementan el proceso de ense�anza aprendizaje. (p. 879)

En esta din�mica, se explor� la metodolog�a de aula invertida o flipped classroom, como una estrategia educativa que transforma la disposici�n tradicional del proceso de aprendizaje. Seg�n Sandobal et al. (2021), esta estrategia se introdujo inicialmente en la educaci�n como un enfoque destinado a elevar tanto el rendimiento como la motivaci�n de los estudiantes.

Avila & Ca�ar (2020), mencionan que esta metodolog�a es �un modelo innovador que fusiona el espacio de aprendizaje en casa con las clases presenciales; que despierta la curiosidad y la participaci�n de los estudiantes, transformando las experiencias en el sal�n de clase� (p.45). De la misma manera, Bazurto & Garc�a, (2021) en su estudio indica que �con Flipped Classroom se puede combinar diversas herramientas para sacar el m�ximo provecho a las clases� (p. 327).

Esta perspectiva refuerza la idea de que el aula invertida es una estrategia educativa que busca optimizar la combinaci�n de recursos online y clases presenciales, generando un ambiente de aprendizaje m�s interactivo y participativo. Esta metodolog�a ha ganado inter�s a trav�s de una serie de investigaciones que demuestran el creciente uso de este recurso pedag�gico.

Entre las investigaciones relevantes, Awidi & Paynter (2018) y Bazurto & Garc�a (2021) han abordado la efectividad del modelo de aula invertida, mientras que Dom�nguez et al. (2015) han contribuido al an�lisis de sus aplicaciones en entornos educativos espec�ficos. Adem�s, Howitt & Pegrum (2015) han proporcionado valiosas perspectivas sobre la implementaci�n de recursos online en la educaci�n invertida. Lombardini et al. (2018) y Rodr�guez et al. (2021) tambi�n han contribuido con investigaciones que respaldan la eficacia de esta estrategia.

Con ello, se establece un terreno propicio para explorar el concepto de aprendizaje significativo. Este enfoque busca trascender la mera memorizaci�n, arraigando el conocimiento de manera duradera. Como se�alan Lino et al. (2023), los docentes tradicionalmente han empleado �el libro de texto, el habla y la pizarra como veh�culos fundamentales para conducir y activar el proceso de ense�anza de los alumnos� (p. 2302). Sin embargo, la metodolog�a de aula invertida ha allanado el camino para cuestionar estas pr�cticas convencionales y ha establecido un marco que fomenta la comprensi�n profunda y la conexi�n significativa con el contenido.

Moreira (2017), indica que el aprendizaje significativo �es la adquisici�n de nuevos conocimientos con significado, comprensi�n, criticidad y posibilidades de usar esos conocimientos en explicaciones, argumentaciones y soluci�n de situaciones o problemas� (p. 2). En la misma l�nea, este enfoque educativo busca la adquisici�n de conocimientos significativos que guardan estrecha relaci�n con el contexto socioeducativo del estudiante. De este modo, los aprendizajes se convierten en saberes aplicables en diversas situaciones (Baque & Portilla, 2021). Ambos planteamientos coinciden en que el aprendizaje significativo va m�s all� de la simple retenci�n de informaci�n, implicando una comprensi�n profunda y la habilidad de utilizar activamente dichos conocimientos en diversos contextos.

En este escenario, la integraci�n de herramientas tecnol�gicas innovadoras, como Edpuzzle, adquiere una relevancia central. A trav�s de esta plataforma, se busca aprovechar la tecnolog�a de manera intuitiva para enriquecer el proceso de aprendizaje, proporcionando una experiencia educativa m�s din�mica y participativa. Desde la perspectiva de Beard & Aghassibakes (2021)

Edpuzzle se presenta como un producto simple, pero su singular destreza desbloquea un abanico de posibilidades para aquellos que lo utilizan. Su funci�n principal es facilitar la creaci�n de lecciones interactivas en v�deo de manera extraordinariamente sencilla. Se trata de una plataforma de e-learning que ofrece a los usuarios la capacidad de editar y agregar preguntas a pr�cticamente cualquier v�deo alojado en YouTube. (p. 349)

No se limita �nicamente a la modificaci�n de contenido existente; Edpuzzle permite que los usuarios den rienda suelta a su creatividad, posibilitando la creaci�n de sus propios v�deos y dot�ndolos de interactividad a trav�s de las herramientas que brinda esta plataforma.

Finalmente, esta sinergia entre el refuerzo pedag�gico, el aula invertida, el aprendizaje significativo y la integraci�n de tecnolog�a, establece un enfoque coherente y transformador que redefine la educaci�n contempor�nea, destacando la importancia de cada componente, incluida la aplicaci�n espec�fica en la ense�anza de contabilidad, para la mejora continua del proceso educativo. En relaci�n con este tema, Arrobo et al. (2023) se�alan que:

La contabilidad como �rea del saber sugiere sus propias caracter�sticas a la hora de impartirse en los centros educativos para garantizar el perfil del egresado en las carreras t�cnicas. La did�ctica de la contabilidad se fundamenta en principios, normas, leyes, plan contable, entre otros aspectos estructurados, lo cual, limita en cierta medida la flexibilidad en el proceso de ense�anza y aprendizaje. (p. 3933)

La investigaci�n busca, por tanto, explorar c�mo esta combinaci�n puede transformar la ense�anza, especialmente en el campo de la contabilidad, y ofrecer soluciones pr�cticas a los desaf�os identificados.

Ante esta problem�tica se presenta la siguiente pregunta cient�fica �Existir� una metodolog�a activa que mediante herramientas tecnol�gicas mejoren significativamente el proceso de ense�anza y aprendizaje?

El objetivo principal de esta investigaci�n es evaluar el impacto de la combinaci�n de la metodolog�a de aula invertida y el uso de Edpuzzle como una estrategias de refuerzo pedag�gico en el aprendizaje significativo de los estudiantes que pertenecen al Bachillerato t�cnico en la figura profesional de contabilidad.

Materiales y m�todos

Se llev� a cabo una investigaci�n utilizando un enfoque observacional y cuantitativo. Los participantes, estudiantes del Segundo de Bachillerato T�cnico de una Unidad Educativa de la Provincia del Azuay, se dividieron en dos grupos: uno de control (Paralelo �A�) y otro experimental (Paralelo �B�).

En cuanto a los materiales, se emple� la plataforma Ed puzzle para desarrollar contenido interactivo y gamificado dise�ado para fortalecer el proceso de aprendizaje. Esta herramienta facilit� la creaci�n de diversas actividades multimedia.

Se utilizaron m�todos te�ricos, como el anal�tico-sint�tico y el inductivo-deductivo, para respaldar la elecci�n de estrategias pedag�gicas. Adem�s, se recurri� a m�todos estad�sticos matem�ticos, incluyendo el an�lisis descriptivo e inferencial, para analizar los datos recopilados durante el estudio.

Hip�tesis de investigaci�n. Si se implementan herramientas digitales en el refuerzo pedag�gico, entonces se espera que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo.

La poblaci�n objeto de estudio que represent� la muestra const� de 72 estudiantes, divididos equitativamente en dos grupos de 36 cada uno.

En el proceso de desarrollo de esta investigaci�n, se idearon y aplicaron actividades espec�ficas durante las sesiones de refuerzo pedag�gico para ambas agrupaciones estudiantiles. En el grupo de control perteneciente al paralelo "A", se llevaron a cabo las Actividades de Control (GC1, GC2 y GC3) utilizando un enfoque educativo tradicional. Por otro lado, en el grupo experimental del paralelo "B", se introdujeron las Actividades Experimentales con Ed Puzzle en el marco de la metodolog�a de aula invertida (GE1, GE2 y GE3).

A continuaci�n, se detallan las distintas actividades que fueron desarrolladas durante el transcurso de la investigaci�n.

Tarea 1 GC1:

Objetivo: Describir la finalidad de la contabilidad con el prop�sito de establecer los campos de aplicaci�n.

M�todo: Trabajo colaborativo en grupos.

Base orientadora de la actividad: Luego que la docente dio la explicaci�n del tema, se formaron grupos de tres estudiantes. La docente comparti� una fotocopia por grupo, donde constaban los temas: Contabilidad: definici�n, campos de aplicaci�n, usuarios de la informaci�n contable. Posterior a ello, los estudiantes realizaron una discusi�n de lo le�do. En la siguiente clase se les aplic� una evaluaci�n individual con 10 preguntas.

Tarea 1 GE1:

Objetivo: Describir la finalidad de la contabilidad con el prop�sito de establecer los campos de aplicaci�n con la ayuda de Edpuzzle como herramienta de refuerzo pedag�gico.

M�todo: Trabajo colaborativo en grupos/Individual, utilizando Edpuzzle.

Base orientadora de la actividad: Por medio de la plataforma Google Classroom se comparti� el video: https://youtu.be/tDXo_yqyHRw?si=8PhU_yyrKVkyuuqt. Antes de iniciar la clase se hizo una lluvia de ideas de los temas Contabilidad: definici�n, campos de aplicaci�n, usuarios de la informaci�n contable. Luego de la explicaci�n del tema por parte de la docente se formaron grupos de 3 estudiantes para tratar los puntos importantes de la clase. Al finalizar la sesi�n se comparti� a los estudiantes el siguiente enlace de Edpuzzle https://edpuzzle.com/assignments/65e4ccffff700849ba7cadee/watch?authuser=1, con el fin de que en casa refuercen sus conocimientos. En la siguiente clase se les aplic� una evaluaci�n individual con 10 preguntas.

 

 

 

Figura 1

Bases te�ricas de la contabilidad

Fuente: https://edpuzzle.com/assignments/65e4ccffff700849ba7cadee/watch

Tarea 2 GC2:

Objetivo: Aplicar la ecuaci�n patrimonial y f�rmulas matem�ticas para establecer las variaciones de sus elementos.

M�todo: Trabajo colaborativo en grupos.

Base orientadora de la actividad: Luego de que la docente diera la explicaci�n del tema, se formaron grupos de tres estudiantes. Se comparti� una fotocopia por grupo donde constaba el tema: Ecuaci�n contable y sus variaciones. Posterior a ello, los estudiantes realizaron una discusi�n de lo le�do. En la siguiente clase se les aplic� una evaluaci�n individual con 10 preguntas.

Tarea 2 GE2:

Objetivo: Aplicar la ecuaci�n patrimonial y f�rmulas matem�ticas para establecer las variaciones de sus elementos con la ayuda de Edpuzzle como herramienta de refuerzo pedag�gico.

M�todo: Trabajo colaborativo en grupos/Individual, utilizando Edpuzzle.

Base orientadora de la actividad: A trav�s de la plataforma Google Classroom se comparti� el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=mpEIkcq8LcU. Antes de iniciar la clase se hizo una lluvia de ideas del tema Ecuaci�n contable y sus variaciones. Luego de que la docente explicara el tema, se formaron grupos de 3 estudiantes para tratar los puntos importantes de la clase. Al finalizar se les comparti� a los estudiantes el enlace de Edpuzzle https://edpuzzle.com/assignments/65e4d5f3763848a7454c73f3/watch?authuser=1, esto con el fin de que en casa realicen el refuerzo de este tema. En la siguiente clase se les aplic� una evaluaci�n individual con 10 preguntas.

 

Figura 2

Ecuaci�n contable

Fuente. https://edpuzzle.com/assignments/65e4d5f3763848a7454c73f3/watch

Tarea 3 GC3:

Objetivo: Registrar los movimientos operacionales con sujeci�n a la normativa contable y tributaria utilizando los formatos contables.

M�todo: Trabajo colaborativo en grupos.

Base orientadora de la actividad: Al finalizar la explicaci�n del tema por parte del docente, se formaron grupos de tres estudiantes. Se comparti� una fotocopia por grupo, donde hab�a informaci�n de los temas: Formato de los Registros Contables: libro diario, libro mayor, balance de comprobaci�n. Luego, los estudiantes realizaron una discusi�n de lo le�do. En la siguiente clase se les aplic� una evaluaci�n individual con 10 preguntas.

Tarea 3 GE3:

Objetivo: Registrar los movimientos operacionales con sujeci�n a la normativa contable y tributaria utilizando los formatos contables con la ayuda de Edpuzzle como herramienta de refuerzo pedag�gico.

M�todo: Trabajo colaborativo en grupos/Individual, utilizando Edpuzzle.

Base orientadora de la actividad: En plataforma Google Classroom se comparti� el siguiente video: https://youtu.be/SCw71-zsyBo.� Al iniciar la clase se hizo una lluvia de ideas de los temas: Formato de los Registros Contables: libro diario, libro mayor, balance de comprobaci�n. Posteriormente, se formaron grupos de 3 estudiantes para tratar los puntos importantes de la clase. Al finalizar, la docente les comparti� a los estudiantes el enlace del video en Edpuzzle https://edpuzzle.com/media/63ed1f22e7da1c40f27f3928,� para que desde casa realicen el refuerzo de este tema. En la siguiente clase se les aplic� una evaluaci�n individual con 10 preguntas.

Figura 3

Libros de contabilidad

�Fuente. https://edpuzzle.com/media/63ed1f22e7da1c40f27f3928

Resultados y Discusi�n

En el presente estudio, se han recopilado y analizado las notas de tres evaluaciones distintas, abarcando dos grupos de estudiantes: A - GC (Grupo de Control) y B - GE (Grupo Experimental). La tabla presenta un an�lisis comparativo del rendimiento acad�mico en la asignatura de Contabilidad entre dos grupos distintos: el Grupo de Control (GC), que sigue una metodolog�a de clase tradicional, y el Grupo Experimental (GE), donde se implementa el m�todo de aula invertida y se utiliza la plataforma Ed Puzzle. La tabla contiene informaci�n sobre las notas obtenidas en tres evaluaciones (Nota 1, Nota 2, Nota 3) por ambos grupos, destacando medidas estad�sticas como medias, medianas, moda, desviaci�n est�ndar, m�nimo y m�ximo.

Tabla 1

Tabla de Desempe�o Acad�mico en Evaluaciones para Grupos A - GC y B � GE. Azuay, 2023.

N = 72;
	Paralelo	Media	Mediana	Moda	DE	M�nimo	M�ximo
Nota 1	A - GC1	5.611	��������� 5.00	��������� 5.00	1.271	��������� 4.00	��������� 8.00
	B - GE1	8.278	��������� 8.00	��������� 7.00	1.137	��������� 6.00	������� 10.00
Nota 2	A - GC2	6.472	��������� 6.00	��������� 5.00	1.934	��������� 4.00	������� 10.00
	B - GE2	8.972	��������� 9.00	������� 10.00	1.055	��������� 7.00	������� 10.00
Nota 3	A - GC3	6.694	��������� 7.00	��������� 7.00	1.969	��������� 3.00	������� 10.00
	B - GE3	8.333	��������� 8.00	��������� 8.00	1.095	��������� 7.00	������� 10.00

Nota. En la tabla se muestran las medidas de tendencia central y de dispersi�n de las mediciones asociadas a la tarea de control (GC1, GC2, GC3) y la tarea de experimentaci�n (GE1, GE2, GE3). Fuente. Base de Datos. Elaboraci�n propia.

Figura 4

Gr�ficas de viol�n, cajas y bigotes de los Grupos A - GC y B - GE

Fuente. Base de datos. Elaboraci�n propia

En la Figura 4 se muestran las gr�ficas de viol�n con las puntuaciones de las actividades espec�ficas correspondiente a las sesiones de refuerzo pedag�gico para los grupos de control y experimental. El grupo de control, del paralelo "A", recibi� Actividades de Control (GC1, GC2 y GC3) con un enfoque tradicional, mientras que el grupo experimental, del paralelo "B", particip� en Actividades Experimentales con Ed Puzzle en un entorno de aula invertida (GE1, GE2 y GE3).

A continuaci�n, se presenta una comparaci�n estad�stica de las actividades del grupo de control y el grupo experimental. Esta comparaci�n se inicia examinando las actividades GC1 y GE1.

Figura 5

Estad�stica descriptiva de las actividades GC1 y GE1

N = 72;   Paralelo Media Mediana Moda DE M�nimo M�ximo Nota 1   A � GC1 5.611 ���������������� 5.00 ���������������� 5.00 1.271 ���������������� 4.00 ���������������� 8.00 B � GE1 8.278 ���������������� 8.00 ���������������� 7.00 1.137 ���������������� 6.00 �������������� 10.00

Estad�stico gl p Nota 1 T de Student -9.383 70 < .001

Fuente. Base de datos. Elaboraci�n propia

En la actividad 1, se destaca una clara disparidad en el desempe�o entre los grupos A � GC1 y B � GE1. La media de 5.611 en el GC1 contrasta con la significativamente m�s alta media de 8.278 en el GE1. Adem�s, la moda revela que 5.00 es la calificaci�n m�s frecuente en el GC1, mientras que en GE1, la calificaci�n m�s com�n es 7.00. La desviaci�n est�ndar refleja la dispersi�n de las calificaciones, siendo ligeramente mayor en el Grupo A � GC1.

An�lisis de datos para la prueba de hip�tesis, en comparaci�n de la media de dos muestras independientes asociadas a la nota 1 entre el grupo GE y GC:

Prueba 1

, la media del paralelo A en la actividad GC1 es igual a la media del paralelo B en la actividad GE1.

, la media del paralelo A en la actividad GC1 es menor la media del paralelo B en la actividad GE1.

Con base en el nivel de significancia establecido (α=0.05), se llev� a cabo una prueba T para muestras independientes con el fin de comparar las medias del grupo A en la actividad GC1 y del grupo B en la actividad GE1. La hip�tesis nula (H₀) planteaba que ambas medias son iguales, mientras que la hip�tesis alternativa (H₁) afirmaba que la media del A es menor que la del B. El resultado indic� que la probabilidad asociada al estad�stico fue de p=0.001, lo que condujo al rechazo de H₀ y a la aceptaci�n de H₁.

En una investigaci�n, con resultados similares Rivas & Loor (2022), mencionan que la tecnolog�a de aula invertida motiva y favorece el inter�s de los estudiantes por la clase. Con ello se preparan de manera anticipada, comprendiendo y conociendo los contenidos, que luego de ser compartido en grupos colaborativos contribuye a afianzar los aprendizajes obtenidos. Por su parte, Ba��n & Ram�n (2023) manifiestan que �en general, la metodolog�a de la clase invertida es preferida por el alumnado y facilita mejores resultados de aprendizaje independientemente del sexo y de la edad�(p. 62).

 

Figura 6

Estad�stica descriptiva de las actividades GC2 y GE2

N = 72;   Paralelo Media Mediana Moda DE M�nimo M�ximo Nota 2   A � GC2 6.472 ���������������� 6.00 ���������������� 5.00 1.934 ���������������� 4.00 ���������������� 10.00 B � GE2 8.972 ���������������� 9.00 ���������������� 10.00 1.055 ���������������� 7.00 �������������� 10.00

Estad�stico gl p Nota 2 T de Student -6.807 70 < .001

Fuente. Base de datos. Elaboraci�n propia

Se presentaron estad�sticas descriptivas para dos grupos, GC2 y GE2, en una evaluaci�n con respecto a la Nota 2. Para el Grupo A - GC2, la media fue de 6.472, la mediana 6.00, y la moda 5.00. La desviaci�n est�ndar fue de 1.934, y las notas oscilaron entre 4.00 y 10.00. En contraste, el Grupo B - GE2 mostr� una media de 8.972, mediana de 9.00, y moda de 10.00. La desviaci�n est�ndar fue m�s baja, registrando 1.055, con notas variando entre 7.00 y 10.00. Estos valores ofrecen una visi�n r�pida de la distribuci�n de las notas en cada grupo y su tendencia central.

An�lisis de datos para la prueba de hip�tesis, comparando las medias de dos muestras independientes relacionadas con la nota 1 entre los grupos GE y GC:

Prueba 2

, la media del paralelo A en la actividad GC2 es igual a la media del paralelo B en la actividad GE2.

, la media del paralelo A en la actividad GC2 es menor la media del paralelo B en la actividad GE2.

El an�lisis estad�stico utilizando la prueba T de Student para la Nota 2 revel� un valor de -6.807 con 70 grados de libertad, y un nivel de significancia (p) menor a 0.001. Este resultado sugiere que hay diferencias significativas entre los dos grupos evaluados en cuanto a la Nota 2. La prueba T de Student se utiliza para comparar las medias de dos grupos y el valor negativo indica que la media del Grupo A - GC2 es significativamente menor que la del Grupo B - GE2 para la Nota 2. El nivel de significancia bajo refuerza la confianza en la diferencia observada.

Seg�n L�pez et al. (2024), el educador tiene un rol esencial en el proceso de la formaci�n acad�mica, por ello, al utilizar el modelo de Aula Invertida en la instrucci�n de la Contabilidad, los estudiantes tendr�n una mayor comprensi�n de la disciplina. Para Intriago et al. (2023), el implementar tecnolog�a en el aula diversifica las metodolog�as educativas, mismas que se adaptan a las necesidades y estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, promoviendo en ellos un desarrollo integral a trav�s de la participaci�n din�mica en el sal�n de clases.

 

Figura 7

Estad�stica descriptiva de las actividades GC3 y GE3

N = 72;   Paralelo Media Mediana Moda DE M�nimo M�ximo Nota 3   A � GC3 6.694 ���������������� 7.00 ���������������� 7.00 1.969 ���������������� 3.00 ���������������� 10.00 B � GE3 8.333 ���������������� 8.00 ���������������� 8.00 1.095 ���������������� 7.00 �������������� 10.00

Estad�stico gl p Nota 3 T de Student -4.365 70 < .001

Fuente. Base de datos. Elaboraci�n propia

En la Figura 7, se observa que el Grupo Experimental B - GE3 presenta una media significativamente m�s alta 8.333 en comparaci�n con el Grupo de Control A - GC3, que tiene una media de 6.694. La mediana, moda y desviaci�n est�ndar tambi�n respaldan esta tendencia. Adem�s, la puntuaci�n m�nima y m�xima indica un rango m�s estrecho en el Grupo Experimental, lo que sugiere una mayor cohesi�n en los resultados. Estas estad�sticas sugieren que la aplicaci�n de la metodolog�a de aula invertida y el uso de Ed Puzzle pueden haber influido positivamente en el rendimiento acad�mico, como se refleja en la Nota 3.

Prueba 3

, la media del paralelo A en la actividad GC3 es igual a la media del paralelo B en la actividad GE3.

, la media del paralelo A en la actividad GC3 es menor la media del paralelo B en la actividad GE3.

En relaci�n a la Nota 3, se realizaron pruebas de T de Student con un estad�stico de -4.365 y un total de 70 grados de libertad. El valor de p obtenido fue significativamente menor a 0.001, indicando una diferencia estad�sticamente significativa entre los grupos evaluados. Este resultado respalda la idea de que existen disparidades significativas en las puntuaciones entre los grupos, sugiriendo que la implementaci�n de la metodolog�a de aula invertida y el uso de Ed Puzzle pueden haber influido de manera significativa en el rendimiento acad�mico.

Montero (2021), afirma en su estudio que la implantaci�n del modelo Aula invertida consigue buenos resultados acad�micos en el proceso de ense�anza aprendizaje de los estudiantes. En esta misma l�nea, Ayala et al. (2023) concluye que �la implementaci�n de recursos digitales, como videos interactivos y preguntas espec�ficas en Edpuzzle, contribuye significativamente a mejorar las habilidades� y genera clases m�s participativas. (P. 2446)

Conclusiones

Los hallazgos de la investigaci�n respaldan una mejora sustancial en las calificaciones de los estudiantes al utilizar la metodolog�a de aula invertida y de Edpuzzle como una herramienta para realizar refuerzo pedag�gico y as� alcanzar un aprendizaje significativo en la asignatura de contabilidad. La implementaci�n del refuerzo pedag�gico por medio de la plataforma Edpuzzle potencia una comprensi�n profunda de conceptos te�ricos y pr�cticos del �rea contable. Esta conclusi�n subraya la importancia de adoptar enfoques innovadores y tecnol�gicos en la educaci�n, espec�ficamente en la ense�anza de la contabilidad en el Bachillerato T�cnico, mejorando la calidad educativa de manera coherente y transformadora.

 

Referencias

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