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La gamificaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje de las Ciencias Naturales

 

Gamification in the teaching-learning process of Natural Sciences

 

Gamifica��o no processo de ensino-aprendizagem de Ci�ncias Naturais

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: rguzman@bolivariano.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 de enero de 2024 *Aceptado: 28 de febrero de 2024 * Publicado: �03 de marzo de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.

      II.            Universidad T�cnica de Ambato, Facultad de Contabilidad y Auditor�a, Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

   IV.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio se desarroll� bajo el objetivo de determinar la importancia de la gamificaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje dentro del �rea de Ciencias Naturales en una Unidad Educativa ubicada en Manab�- Ecuador. La metodolog�a empleada fue de tipo no experimental, con un enfoque cuantitativo, descriptivo y de campo, el estudio fue aplicado a una muestra de 12 docentes y 38 estudiantes, a los cuales se les eval�o con herramientas de recolecci�n de informaci�n como la encuesta, estructurada bajo indicadores cerrados, con ponderaciones Likert de 5 puntos, para la asociaci�n de la gamificaci�n y el aprendizaje de los estudiantes, se emple� un an�lisis de brechas de perspectivas, mismo que fue complementado con el estad�stico Chi Cuadrado con un nivel de significancia del 5%. Los resultados determinaron que en la instituci�n si se aplican estrategias gamificadas y que la mayor�a de docentes la utilizan, dentro de estas, las m�s representativas son los �Sistemas de Puntos y Recompensas� y los �Juegos Educativos�. Respecto a las perspectivas de las encuestas, estas son mayormente positivas, no obstante, existen �reas de mejora en cuanto a la adaptabilidad de ense�anza por parte de los docentes y la colaboraci�n entre estudiantes. En t�rminos generales, se resalta los beneficios positivos de la gamificaci�n en la pr�ctica educativa de los docentes y una apreciaci�n positiva de los estudiantes hacia las estrategias de gamificaci�n implementadas.

Palabras clave: Estrategias pedag�gicas; Adaptabilidad; Pr�ctica educativa; Desarrollo cognitivo.

 

Abstract

The present study was developed with the objective of determining the importance of gamification in the teaching-learning process within the area of Natural Sciences in an Educational Unit located in Manab�- Ecuador. The methodology used was non-experimental, with a quantitative, descriptive and field approach. The study was applied to a sample of 12 teachers and 38 students, who were evaluated with information collection tools such as the survey, structured Under closed indicators, with Likert weights of 5 points, for the association of gamification and student learning, a perspective gap analysis was used, which was complemented with the Chi Square statistic with a significance level of 5%. . The results determined that in the institution gamified strategies are applied and that the majority of teachers use them, within these, the most representative are the �Points and Rewards Systems� and the �Educational Games�. Regarding the perspectives of the surveys, these are mostly positive, however, there are areas for improvement in terms of the adaptability of teaching by teachers and collaboration between students. In general terms, the positive benefits of gamification in the educational practice of teachers and a positive appreciation of the students towards the gamification strategies implemented are highlighted.

Keywords: Pedagogical strategies; Adaptability; educational practice; Cognitive development.

 

Resumo

O presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de determinar a import�ncia da gamifica��o no processo de ensino-aprendizagem na �rea de Ci�ncias Naturais em uma Unidade Educacional localizada em Manab�-Equador. A metodologia utilizada foi n�o experimental, com abordagem quantitativa, descritiva e de campo. O estudo foi aplicado a uma amostra de 12 professores e 38 alunos, que foram avaliados com ferramentas de coleta de informa��es como a pesquisa, estruturada sob indicadores fechados, com Likert. pesos de 5 pontos, para a associa��o da gamifica��o e aprendizagem dos alunos foi utilizada uma an�lise de lacunas de perspectiva, que foi complementada com a estat�stica Qui-Quadrado com n�vel de signific�ncia de 5%. Os resultados determinaram que na institui��o s�o aplicadas estrat�gias gamificadas e que a maioria dos professores as utiliza, dentro destas, as mais representativas s�o os �Sistemas de Pontos e Recompensas� e os �Jogos Educativos�. Relativamente �s perspectivas dos inqu�ritos, estas s�o na sua maioria positivas, no entanto, existem �reas a melhorar em termos de adaptabilidade do ensino por parte dos professores e da colabora��o entre os alunos. Em termos gerais, destacam-se os benef�cios positivos da gamifica��o na pr�tica educativa dos professores e uma aprecia��o positiva dos alunos relativamente �s estrat�gias de gamifica��o implementadas.

Palavras-chave: Estrat�gias pedag�gicas; Adaptabilidade; pr�tica educativa; Desenvolvimento cognitivo.

 

Introducci�n

La gamificaci�n a decir de Pierce (2019) debe ser entendida como el proceso de integrar juegos en el contexto escolar como estrategia para generar entusiasmo y motivaci�n entre los estudiantes. Entusiasmo que se espera permita asimilar el conocimiento de manera significativa, desde una perspectiva psicoeducativa y heur�stica. Base sobre la cual se van construyendo nuevos saberes, lo cual permite una interacci�n compleja de la nueva informaci�n (Pedragosa, 2020).

En concordancia con esta perspectiva, el trabajo de Mor�n citado por Paredes et al. (2017) aboga por la reformulaci�n de planes educativos y la adopci�n de un nuevo paradigma que promueva el desarrollo del pensamiento complejo. Por tal raz�n, transmitir los contenidos forma eficiente y efectiva es un reto que requiere de una planificaci�n adecuada y la inclusi�n de actividades did�cticas novedosas como la gamificaci�n. (Zambrano et al., 2020)

La gamificaci�n, se configura como posible opci�n, dado que el docente puede establecer una din�mica de juegos al entorno �ulico en aras de que el aprendizaje se construya en forma l�dica, lo cual es considerado como un elemento motivador para los estudiantes, debido a que brinda un escenario pedag�gico en el que pueden aprender mientras se divierten. (Torres y Romero, 2018).�

La influencia de la gamificaci�n en el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes ha sido destacada por Sol�s del Moral et al. (2022), quienes determinan que es una t�cnica que ha generado inter�s en la actualidad, por las posibilidades que brinda a trav�s del juego, no es un recurso, sino una nueva metodolog�a que genera inter�s y se encuentra en proceso de estudio. En otras palabras, es una herramienta pedag�gica que utiliza el esparcimiento y la recreaci�n como m�todo de estudio para introducir una forma de aprendizaje.�

En ese sentido, seg�n Sol�s del Moral et al. (2022), su impacto en el aprendizaje de los estudiantes implica un desarrollo integral, abarcando tanto aspectos cognitivos como emocionales, pues permite que exista un �mbito de diversi�n mientras se aprende, mejorando la actitud para recibir los nuevos conocimientos, generando con ello la mejora del desempe�o acad�mico y rendimiento escolar, al demostrar inter�s por un proceso de ense�anza y aprendizaje diferente. (Maliza, 2019).

Ahora bien, dentro del �rea de las Ciencias Naturales, ocurre un fen�meno que ya ha sido observado por diversos investigadores que han indagado sobre este t�pico tem�tico, como Guayara, et al., (2018); Holgu�n (2023); y Correa (2020), al afirmar que algunos docentes utilizan estrategias tradicionales y poco atractivas para los estudiantes, lo cual es un factor de desmotivaci�n para ellos, por lo que el desarrollo de las clases no resulta atrayente, distray�ndose con facilidad.

Para enriquecer la comprensi�n de las barreras espec�ficas que enfrentan los docentes al implementar al emplear metodolog�as innovadoras para la mejora del aprendizaje de los estudiantes, el trabajo de Milenović y Botić (2023) ha planteado las restricciones que enfrentan los docentes al querer implementar pr�cticas pedag�gicas no convencionales, dentro de estos han identificado retos como la insuficiente familiaridad con los sistemas de ense�anza innovadores, la falta de tiempo para la preparaci�n de lecciones, la insuficiente formaci�n profesional. Adem�s, Akuma y Gaigher (2023) sostienen que la falta de recursos materiales, y la poca disposici�n de los docentes, ahondan la complejidad de introducir diferentes enfoques en un entorno educativo tradicional.

No obstante, las mejoras did�cticas direccionadas a partir de la gamificaci�n, no resultan id�neas para abordar la totalidad de los desaf�os presentes en las aulas latinoamericanas (Campoverde y L�pez, 2021). Se ha observado que la gamificaci�n puede no surtir el efecto deseado en ciertas materias y en aspectos b�sicos como la lectura cr�tica y el razonamiento cuantitativo (Mar�n y Argudo, 2022). Pese a esto es imperativo reconocer que la gamificaci�n no debe ser considerada como una soluci�n universal para todos los problemas en el aula, sino m�s bien como una herramienta entre varias que tienen el potencial de generar entornos de aprendizaje atractivos (Mu�oz et al., 2019). Por lo que es necesario potenciarlas en aquellos aspectos que no surgen efecto de la forma esperada, a fin de primar el aprendizaje colectivo en el entorno del aula de clases (Jord�n et al., 2021).

Investigaciones como la de Alvarado y Rosado (2023) sostienen que la adopci�n adecuada de estrategias gamificadas mejoran los resultados de aprendizaje de los estudiantes en diversos contextos educativos y la aplicaci�n de mejoras en aquellos aspectos deficientes han permitido cubrir aquellos contextos educativos que no reflejaban un mejor aprendizaje. Por su parte, Huseinović (2023), indica que los alumnos que recibieron instrucci�n con gamificaci�n presentan una mayor comprensi�n del contenido y una mejor capacidad para trabajar individualmente y en equipo. En general, la gamificaci�n refleja un impacto significativo en la motivaci�n de los estudiantes y el rendimiento acad�mico en la ense�anza, lo que lleva a mejoras en las habilidades de los estudiantes (Costa, 2023).

En este contexto, la presente investigaci�n tiene como objetivo de determinar la importancia de la gamificaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje dentro del �rea de Ciencias Naturales de una Unidad Educativa, ubicada en Manab�- Ecuador, con el prop�sito de que los docentes puedan tomar conciencia de los efectos positivos que la gamificaci�n tiene dentro del ambiente de clase y con ello contribuir a la mejora de la pr�ctica educativa y el aprendizaje de sus alumnados.

 

Aplicaciones Pr�cticas de la gamificaci�n en la Educaci�n

Las aplicaciones pr�cticas de la gamificaci�n se la realizan mediante la utilizaci�n de elementos y mec�nicas de juego para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes (Rodr�guez et al., 2022). Estas incluyen desde el uso de juegos educativos, competiciones o desaf�os, recompensas virtuales, as� como la creaci�n de entornos interactivos que fomenten la participaci�n activa y el compromiso en el proceso de ense�anza-aprendizaje (Mero y Castro, 2020).� La siguiente desigualdad x≤b (a, +∞) [a, +∞) (-∞, b) ((-∞, b]

La finalidad del uso pr�ctico de estas estrategias es mejorar la motivaci�n, el inter�s y la conservaci�n de conocimientos en los educandos, a trav�s de la integraci�n de elementos l�dicos en el entorno educativo. Estas no solo se centran en la transmisi�n de conocimientos, sino que permiten desarrollar habilidades socioemocionales, ayuda a la colaboraci�n entre estudiantes y estimula un mejor ambiente de aprendizaje (Rodr�guez et al., 2022).

Su desarrollo y aplicaci�n efectiva, se complementa con la comprensi�n de los objetivos del aprendizaje, audiencia estudiantil, y la composici�n cuidadosa de elementos de juego que se alineen con los principios pedag�gicos espec�ficos de cada contexto educativo (Libeiro, 2019). En l�neas generales las aplicaciones pr�cticas de la gamificaci�n, permiten la potenciaci�n de factores intr�nsecos de los estudiantes y optimizar la calidad de procesos y procedimientos educativos, mediante la incorporaci�n creativa de elementos de juego en el aula.

 

Desaf�os y consideraciones �ticas

La implementaci�n de estrategias de gamificaci�n en entornos educativos platea desaf�os y consideraciones �ticas que deben abordarse de forma cuidadosa. Para Mattsson et al. (2023) los retos principales de estas pr�cticas es garantizar la equidad y accesibilidad, evitando la exclusi�n de alumnos por las limitaciones tecnol�gicas o de recursos. Adem�s, la dependencia excesiva de recompensas compromete la motivaci�n intr�nseca, exigiendo un equilibrio para mantener la autenticidad del aprendizaje (Lester et al., 2023).

Otro de los desaf�os de las estrategias de gamificaci�n seg�n Azevedo et al. (2022) es la competencia desleal siendo primordial gestionar este factor cr�tico para crear un ambiente competitivo, pero justo para todos los estudiantes. Los mismos autores indican que, adem�s, se debe considerar la privacidad y seguridad de los datos estudiantiles, requiriendo medidas de protecci�n y el consentimiento informado para la recopilaci�n de informaci�n. Otra consideraci�n a tomar en cuenta es la adaptaci�n cultural de las estrategias de gamificaci�n, esta permite una efectividad universal en el entorno de clases, reconociendo las diferencias culturales y adapt�ndose a diversas perspectivas (Forde et al., 2015).

De acuerdo a las posturas de Zambrano et al. (2022), la transparencia en la evaluaci�n y la promoci�n de la integridad son consideraciones �ticas cruciales en las estrategias de gamificaci�n, a su vez se debe obviar el exceso de informaci�n y distracciones innecesarias que no permitan comprometer los objetivos educativos. Al abordar estos retos �ticos, los docentes pueden realizar la gamificaci�n desde los principios �ticos, extendiendo los beneficios did�cticos en el aprendizaje de los estudiantes (Delgado y Chicaiza, 2022).

 

Tendencias futuras y adaptaci�n continua

La adaptaci�n y el abordaje de las tendencias futuras, se complementa con la identificaci�n de los cambios emergentes y la incesante evoluci�n de las herramientas de gamificaci�n para asegurar su alineaci�n con los requerimientos cambiantes de los estudiantes, as� como las innovaciones en la educaci�n y la tecnolog�a (Hallifax et al., 2022). Este enfoque proactivo es esencial para garantizar que la gamificaci�n se mantenga como una herramienta efectiva y relevante en el proceso de ense�anza-aprendizaje (Condor et al., 2021).

Es de destacar que la identificaci�n de cambios emergentes no solo debe limitarse a las nuevas tecnolog�as y metodolog�as educativas, sino tambi�n abordar la evoluci�n de las preferencias y caracter�sticas de los estudiantes, dado que las generaciones de estudiantes cambian, sus perspectivas y formas de interacci�n (Cuba y Mallea, 2021). Por otro lado, mediante el an�lisis de las tendencias futuras, se puede anticipar los cambios que podr�an desarrollarse, lo que desarrolla en el docente la capacidad de innovar y liderar el camino en la aplicaci�n de nuevas ideas de gamificaci�n (Ortiz et al., 2018).

Estas consideraciones permiten que estas estrategias de gamificaci�n sean relevantes para una audiencia diversa y en constante cambio, esto no solo favorece a los alumnos al brindarles experiencias educativas actualizadas y estimulantes, sino que tambi�n posiciona a los establecimientos educativas como paladines en la ejecuci�n de estrategias de vanguardia (Sarabia y Bowen, 2023).

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n es de enfoque cuantitativo, de dise�o no experimental, tipificada de campo y con sustento en una indagaci�n documental para la construcci�n del soporte te�rico del estudio y de alcance descriptivo, mediante esta orientaci�n, se plante� un conjunto de procesos secuenciales y probatorios apoyados en herramientas inform�ticas, estad�sticas y matem�ticas para obtener los resultados esperados (Hern�ndez et al., 2014).

En adicci�n, se desarroll� un an�lisis descriptivo que permiti� describir las caracter�sticas fundamentales de la muestra de estudio, se emplearon criterios sistem�ticos para establecer el comportamiento de los elementos, proporcionando informaci�n organizada y comparable con la de otras fuentes. Asimismo, se despleg� un estudio de campo, que permiti� la recolecci�n de informaci�n relevante sobre los sujetos de estudio, que, de acuerdo a Arias, (2012) constituyen los datos primarios de la investigaci�n, mismos que fueron obtenidos sin manipular o controlar variables algunas.

La poblaci�n objeto de estudio estuvo conformada por docentes y estudiantes de una Unidad Educativa de Manab�, para la muestra, se utiliz� un muestreo no probabil�stico por conveniencia en donde se seleccionaron� doce (12) docentes del �rea de Ciencias Naturales, quienes manifestaron de forma espont�nea el deseo de participar y colaborar en esta investigaci�n, y una muestra de 38 estudiantes matriculados en 8vo de b�sica, cuyos padres y representantes estuvieron de acuerdo en otorgar por escrito, su consentimiento informado para que su representado (a) participe de esta investigaci�n. Es de destacar que la selecci�n de estudiantes de 8vo de b�sica, es para facilitar el seguimiento, aplicaci�n de la estrategia gamificadas y recolecci�n de los datos de campo.

Para la recolecci�n de informaci�n, se aplic� una encuesta a los docentes y estudiantes estructurada mediante indicadores semejantes y ponderados mediante escalas de Likert con cinco niveles, donde 1 = Totalmente en desacuerdo, 2 = En desacuerdo, 3 = Neutral, 4 = De acuerdo y 5 = Totalmente en desacuerdo. Estas ponderaciones permitieron identificar la relaci�n causal de la aplicaci�n de las estrategias gamificadas y la mejora en el aprendizaje de los estudiantes.

La interacci�n de estos factores se explor� a trav�s de un an�lisis de brechas, a fin de determinar la asociaci�n relativa entre estos factores mediante los niveles ponderados en las escalas de Likert, que de acuerdo a Toloza (2022), si las variantes o perspectivas de una variable aumentan o disminuyen, pudiesen afectar o mejorar los indicadores de la otra. Como complemento de la metodolog�a anterior, se aplic� el estad�stico Chi Cuadrado con un nivel de significancia del 5%, este permiti� establecer si las incidencias detectadas en las brechas analizadas son estad�sticamente significativas, lo que genera una perspectiva completa de la incidencia de la gamificaci�n sobre el aprendizaje de los estudiantes.

En respuesta a la valuaci�n de las estrategias de gamificaci�n utilizadas en la Unidad Educativa de Manab�, la investigaci�n sugiere como propuesta para destacar la importancia de la gamificaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje dentro del �rea de Ciencias Naturales, implementar un compendio de acciones encaminadas a optimizar la pr�ctica educativa para docentes y estudiantes, las mismas que son detalladas en la tabla 4. Reconociendo la aceptaci�n positiva de estas estrategias, la propuesta centr� sus esfuerzos en abordar �reas espec�ficas que han emergido como oportunidades de mejora, estas permitir�n transformar la ejecuci�n de las estrategias de gamificaci�n en un proceso din�mico y adaptativo, asegurando que cada acci�n contribuya a la mejora continua del aprendizaje de los estudiantes.

 

Tabla 4: Propuesta de estrategias para �reas de mejoras identificadas en el estudio.

 

Resultados

En esta secci�n, se exponen los resultados derivados de la implementaci�n del instrumento de recolecci�n de datos aplicada a docentes y estudiantes de la Unidad Educativa de Manab�. Es relevante destacar que las preguntas formuladas en las encuestas fueron detalladamente explicadas a los estudiantes, con el prop�sito de que pudieran expresar sus perspectivas de manera informada y consciente con respecto a los indicadores planteados.

 

Encuesta aplicada a los Docentes

 

Figura 1: Se implementan estrategias de Gamificaci�n

 

En la figura 1, se observa que el 92% de los docentes evaluados manifiesta que en la unidad educativa si se aplican estrategias de gamificaci�n para la mejora del aprendizaje de los estudiantes, y el solo el 8% indica que estas estrategias no se aplican, este �ltimo valor, puede derivarse de aquellos docentes que a�n no hacen uso de estas estrategias en su curr�culo escolar. Por otro lado, se observa que el 83% de docentes utiliza estrategias de gamificaci�n para la mejora del aprendizaje de los estudiantes, mientras que el 17% de estos no emplea estos procedimientos. Estos resultados demuestran la aceptaci�n de la gamificaci�n entre los educadores es significativa sugiriendo un reconocimiento generalizado de su eficacia como herramienta pedag�gica para fomentar la participaci�n y la motivaci�n estudiantil.

 

Figura 3: Tipos de estrategias de Gamificaci�n aplicadas por los docentes evaluados.

Los resultados de la figura 3, revelan que las estrategias de gamificaci�n m�s utilizadas por el 75% los docentes son los sistemas de puntos y recompensas y los juegos educativos, esto demuestra que los docentes hacen m�s �nfasis en los incentivos y la integraci�n de juegos para mejora del aprendizaje. Adem�s, el 67% implementa el fomento de habilidades pr�cticas y el 58% aplica misiones y retos relacionados a la activadas educativa, lo que demuestra una alta preferencia por enfoques que incorporan actividades pr�cticas en el proceso de aprendizaje.

En relaci�n con la implementaci�n de estrategias de competencias y desaf�os, as� como el escalado de niveles, se observa que solo el 42% de los docentes las emplea, mientras que �nicamente el 33% opta por las clasificaciones, reflejando un inter�s moderado en estas t�cnicas de gamificaci�n. Por �ltimo, el involucramiento familiar y la utilizaci�n de otras estrategias presentan un porcentaje m�s bajo del 8%, lo que indica que estos enfoques son menos comunes entre los docentes encuestados.

 

Figura 4: Compendio de preguntas de la encuesta aplicada a los docentes.

 

En la Figura 4, se observa que la mayor�a de los profesores tiene una percepci�n positiva respecto a la influencia positiva de las estrategias de gamificaci�n en el proceso de ense�anza. El 75% coincide en que las actividades gamificadas mejoran el inter�s de los estudiantes, facilitan la adaptaci�n de los m�todos de ense�anza y es pr�ctica para mejorar la retroalimentaci�n efectiva a los estudiantes. En relaci�n a la colaboraci�n entre estudiantes, el 58.33% de los profesores ve mejoras con las estrategias gamificadas, mientras que el 25% discrepa sobre esta afirmaci�n. En a�adidura, el 83.34% destaca que la gamificaci�n facilita el monitoreo del progreso individual. Por otro lado, el 66.67% respalda la capacidad de las estrategias de gamificaci�n para adaptar las ense�anzas a las necesidades de los estudiantes, mientras que el 33.33% se mantiene neutral ante esta afirmaci�n.

En general, se observa que las perspectivas de los docentes son positivas, sugiriendo que la gamificaci�n impacta positivamente en las pr�cticas pedag�gicas de los profesores, Sin embargo, es importante destacar que se observan indicadores negativos notables en relaci�n con la mejora de la colaboraci�n entre estudiantes y un nivel significativo de abstenci�n en las respuestas respecto al aumento de la capacidad para adaptar la ense�anza seg�n las necesidades individuales de los estudiantes.

 

Figura 5: Compendio de preguntas de la encuesta aplicada a los docentes.

 

Los resultados indican una fuerte aceptaci�n de la implementaci�n de estrategias de gamificaci�n entre los estudiantes. El 92.11% de los participantes afirma que estas herramientas no solo elevan el inter�s y la participaci�n de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, sino que tambi�n proporcionan una retroalimentaci�n m�s efectiva para facilitar la comprensi�n de los temas de estudio. As� mismo, el 86.84% percibe una adaptaci�n efectiva de las actividades de clase a sus estilos de aprendizaje y a las necesidades individuales de cada estudiante. En t�rminos de colaboraci�n, el 65.79% experimenta mejoras en las relaciones de asistencia entre estudiantes, mientras que el 21.05% muestra desacuerdos de estas afirmaciones. Por �ltimo, el 73.68% sostiene que las actividades gamificadas le ha permitido al docente seguir el progreso individual de cada estudiante.

Al igual que la encuesta aplicada a los docentes, las perspectivas de los estudiantes en su mayor�a son positivas, revelando que las estrategias de gamificaci�n son adecuadas para la mejora de la motivaci�n, el aprendizaje adaptativo y la colaboraci�n entre los estudiantes de la unidad educativa evaluada, proporcionando una visi�n alentadora de su efectividad en el contexto educativo evaluado. Es de resaltar que las perspectivas de colaboraci�n al igual que lo aludido por los docentes, mantiene �ndices negativos, lo que denota que de cierta manera las estrategias implementadas por los docentes, no funcionan en la colaboraci�n activa de los estudiantes.

Posterior al an�lisis de los resultados de las perspectivas y docentes, se hizo imperativo evaluar c�mo estas estrategias implementadas por los docentes ha influido sobre el aprendizaje de los estudiantes, este procedimiento permiti� comprender mejor la relaci�n entre las pr�cticas pedag�gicas y los resultados educativos, los siguientes resultados se derivaron de las ponderaciones de las escalas Likert, proporcionando una visi�n cuantitativa detallada de la percepci�n de los estudiantes respecto a la eficacia de las estrategias educativas implementadas.

 

Tabla 1: Niveles ponderativos alcanzados en la encuesta a los docentes

 

Figura 6: Diagrama Radar de Valores M�ximos, M�nimos y Percepciones de la encuesta a docentes

 

En t�rminos generales, el an�lisis de las brechas de expectativas revel� que se ha alcanzado una satisfactoria correspondencia con las expectativas m�nimas inicialmente establecidas, este cumplimiento resalt� los beneficios positivos de la gamificaci�n en la pr�ctica educativa de los docentes en las aulas de clases. No obstante, es necesario destacar que la adaptabilidad de ense�anza y la colaboraci�n entre estudiantes, mantuvieron tendencias decrecientes, lo que sugiere el empleo de refuerzos a las estrategias de gamificaci�n existentes o la implementaci�n de enfoques adicionales para fortalecer experiencia de ense�anza y aprendizaje de los estudiantes.

 

Tabla 2: Niveles ponderativos alcanzados en la encuesta a los estudiantes

 

Figura 7: Diagrama Radar de Valores M�ximos, M�nimos y Percepciones de la encuesta a estudiantes

De acuerdo a los par�metros obtenidos en la tabla 2 y figura 7, los estudiantes de la unidad educativa evaluada, muestran una apreciaci�n positiva hacia las estrategias de gamificaci�n implementadas por sus docentes en su curr�culo de clases, destacando beneficios en t�rminos de inter�s, adaptabilidad al estilo de aprendizaje, efectividad de la retroalimentaci�n y adaptaci�n de la ense�anza. Aunque existan �reas para mejorar como el desarrollo de la colaboraci�n entre estudiantes, las estrategias implementadas han incidido sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Para determinar si estas incidencias son estad�sticamente significativas, se implement� el estad�stico Chi Cuadrado con un nivel de significancia del 5%, lo que gener� una perspectiva completa de la asociatividad de las estrategias gamificadas con el aprendizaje de los estudiantes.

 

Tabla 3: Estad�stico Chi Cuadrado para la asociaci�n de las estrategias de gamificaci�n y su incidencia sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Nota: La probabilidad estad�stica (p-valor) de Chi Cuadrado se estima al 5%. Los coeficientes de Cramer cerca de 0 significan poca relaci�n, cerca de 1 indica fuerte relaci�n, para Pearson, -1 o 1 se�alan una relaci�n perfecta, mientras que 0 sugiere ninguna.

Los par�metros de los coeficientes de Cramer y Pearson detallados en la tabla 3, establecieron que la asociaci�n entre las estrategias de gamificaci�n implementadas en las aulas de clases y el aprendizaje de los estudiantes son relativamente altos, no obstante se observa que esta asociaci�n no exhibe una relaci�n estad�sticamente significativa (p>0.3338), esto indica que, aunque la conexi�n es robusta en t�rminos de magnitud, los resultados podr�an ser atribuibles al azar y no alcanzan la significancia estad�stica necesaria para afirmar de manera concluyente que estas estrategias de gamificaci�n ejercen una notable influencia en el aprendizaje de los estudiantes.

 

Discusi�n

Al examinar los resultados de las metodolog�as implementadas, se observa que el uso de estrategias de gamificaci�n se destaca en la mayor�a de docentes de la unidad educativa evaluada. Esto se debe a que reconocen los beneficios de la gamificaci�n, incluyendo un mayor compromiso, diversi�n, entusiasmo, satisfacci�n e interacci�n en el aula (S�ez et al., 2023). Adem�s, les permite desarrollar en los estudiantes una mejor comprensi�n del contenido de clases y mejora su capacidad para trabajar individualmente y en equipos (Mart�nez et al., 2023).

Las estrategias implementadas en mayores instancias son motivacionales a nivel de recompensas meritorias y de �ndoles pr�cticas como juegos interactivos, misiones y retos, estas estrategias seg�n Alastair (2017) tienen mayor acogida por los docentes al ser m�s atractivas para los estudiantes. A su vez, crean un ambiente de aprendizaje divertido e interactivo, haciendo que la pr�ctica de estudio sea agradable para los estudiantes (Leyva et al., 2022). Lo que permite mejorar la comprensi�n y retenci�n de los estudiantes del contenido de aprendizaje (Hsing y Zolt�n, 2007).

Estudios como el de Alvarado y Rosado (2023) determinan que la gamificaci�n mantiene un impacto significativo en la estimulaci�n y el rendimiento acad�mico de los estudiantes, propendiendo en estos un mayor compromiso y �xito en el aprendizaje. Aspecto que se remarcan en la presente investigaci�n donde seg�n las perspectivas de los docentes la gamificaci�n ha influido positivamente en capacidad de los docentes para dise�ar actividades educativas que captan el inter�s de los estudiantes, mejorar los m�todos de ense�anza, generando una mejor retroalimentaci�n de los estudiantes y monitorear de manera m�s efectiva el progreso individual de estos. En este sentido, la gamificaci�n como estrategia de ense�anza mejora la capacidad de los docentes para impartir instrucci�n y mejorar el trabajo individual y en equipo entre los estudiantes (Chans y Castro, 2021).

En relaci�n a las estrategias implementadas por los docentes, se observ� que los estudiantes mantienen una apreciaci�n favorable de las estrategias de gamificaci�n incorporadas por sus profesores, resaltando ventajas en el inter�s y la adaptaci�n al estilo de aprendizaje, la eficacia de la retroalimentaci�n y la efectividad adaptaci�n de la ense�anza. Los resultados concuerdan con el estudio de Alvarado y Rosado (2023), donde los alumnos que recibieron instrucci�n con gamificaci�n mostraron una mayor comprensi�n del contenido, una mejor capacidad para trabajar de manera individual y en equipo, y expresaron mayor satisfacci�n y motivaci�n por las matem�ticas.

Por su parte, Luarn et al., (2023) encontraron que el uso de elementos de gamificaci�n mejoro la competencia, la retroalimentaci�n, la autoexpresi�n y el sentido de control contribuyen a la motivaci�n intr�nseca de los estudiantes, De la misma manera, Mac�as (2017) encontr� que la aplicaci�n de la estrategia de gamificaci�n en los estudiantes evaluados, favorece significativamente el desarrollo de las capacidades de aprendizajes de los estudiantes.

Se evidencia que las estrategias implementadas por los docentes han influenciado de cierta manera en el aprendizaje de los estudiantes, no obstante, mediante el estad�stico Chi cuadrado (Tabla 3) se logr� determinar que esta relaci�n no es del todo significativa, por lo que resulta imperativo fortalecer las estrategias de gamificaci�n implementadas, como medida de potencias su impacto sobre el aprendizaje sostenible de los estudiantes. Desarrollar un enfoque sostenido y adecuado podr�a ser esencial para establecer una pr�ctica de aprendizaje m�s efectiva y significativa para los estudiantes (Hutson et al., 2022). Esto permitir� fomentar as� una conexi�n m�s robusta entre las estrategias de gamificaci�n y sus resultados educativos (Flores y Flores, 2022).

 

Conclusiones

En l�neas generales, se observ� una buena aceptaci�n de las estrategias de gamificaci�n entre docentes y estudiantes en la Unidad Educativa de Manab�. Los docentes mostraron un reconocimiento generalizado de la efectividad y eficacia de estas herramientas en la mejora de la motivaci�n y participaci�n de los estudiantes. Por su parte, los estudiantes se mantienen abiertos a la aplicaci�n de estrategias gamificadas en su curr�culo escolar, destacando beneficios en inter�s, adaptabilidad al estilo de aprendizaje y efectividad de la retroalimentaci�n. Es de destacar, que la colaboraci�n entre estudiantes no presento mejoras sustanciales con las estrategias implementadas.

Aunque se evidencia cierta influencia de las estrategias de gamificaci�n en el aprendizaje de los estudiantes, el an�lisis estad�stico sugiere la necesidad de fortalecer las estrategias de gamificaci�n que se implementan en la Unidad Educativa de Manab�, para obtener una asociaci�n m�s significativa con los resultados educativos, obteniendo un aprendizaje sostenido y efectivo, a trav�s de la integraci�n de elementos did�cticos personificados y adecuados a las necesidades individuales de los alumnos, as� como una valoraci�n continua y sistem�tica del impacto de estas estrategias en el proceso de ense�anza y aprendizaje.

 

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