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Tecnolog�as del Aprendizaje y Conocimiento (TACs) para mejorar el proceso de ense�anza aprendizaje en bachillerato

 

Learning and Knowledge Technologies (TACs) to improve the teaching-learning process in high school

 

Tecnologias de Aprendizagem e Conhecimento (TACs) para melhorar o processo de ensino-aprendizagem no ensino m�dio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: dafloresp@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de diciembre de 2023 *Aceptado: 12 de enero de 2024 * Publicado: �13 de febrero de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, 092405 Dur�n, Ecuador.

      II.            Universidad de Guayaquil, 090514 Guayaquil, Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador, 092405 Dur�n, Ecuador.

 

Resumen

La presente investigaci�n se centra en la integraci�n de las Tecnolog�as del Aprendizaje y el Conocimiento (TACs) en los estudiantes de Bachillerato General Unificado, explorando su impacto en el proceso ense�anza-aprendizaje. La transici�n de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) a las TAC representa un cambio hacia un enfoque m�s interactivo y participativo, involucrando a los estudiantes en la creaci�n y colaboraci�n con el contenido digital. El estudio, realizado en la Unidad Educativa Doce de Mayo, de la Ciudad de Puyo, Ecuador, tomando como referencia el �rea de Ciencias Naturales, revela disparidades significativas entre docentes y estudiantes en la comprensi�n y aplicaci�n de las TACs. Muestra brechas en la definici�n, conocimiento pr�ctico, disponibilidad de recursos did�cticos digitales, capacitaci�n y evaluaci�n del impacto en el rendimiento acad�mico. Destaca la necesidad de una comunicaci�n m�s clara, estrategias pedag�gicas efectivas y programas de capacitaci�n para cerrar estas brechas. Tras integrar las TACs, se evidencia una mejora significativa en la comprensi�n de los docentes y en las habilidades pr�cticas de los estudiantes. Asimismo, se observa un incremento en la disponibilidad de recursos did�cticos digitales, se�alando una efectiva implementaci�n de las TACs en el aula.

Palabras Clave: TACs; Recursos did�cticos; Impacto educativo.

 

Abstract

This research focuses on the integration of Learning and Knowledge Technologies (TACs) in Unified General Baccalaureate students, exploring their impact on the teaching-learning process. The transition from Information and Communication Technologies (ICT) to TAC represents a change towards a more interactive and participatory approach, involving students in the creation and collaboration with digital content. The study, carried out at the Doce de Mayo Educational Unit, in the City of Puyo, Ecuador, taking the area of Natural Sciences as a reference, reveals significant disparities between teachers and students in the understanding and application of TACs. It shows gaps in the definition, practical knowledge, availability of digital teaching resources, training and evaluation of the impact on academic performance. It highlights the need for clearer communication, effective pedagogical strategies and training programs to close these gaps. After integrating the TACs, a significant improvement is evident in the teachers' understanding and in the students' practical skills. Likewise, an increase in the availability of digital teaching resources is observed, indicating an effective implementation of TACs in the classroom.

Keywords: TACs; Didactic resources; Educational impact.

 

Resumo

Esta investiga��o centra-se na integra��o de Tecnologias de Aprendizagem e Conhecimento (TACs) em alunos do Bacharelado Geral Unificado, explorando o seu impacto no processo de ensino-aprendizagem. A transi��o das Tecnologias de Informa��o e Comunica��o (TIC) para as TAC representa uma mudan�a para uma abordagem mais interativa e participativa, envolvendo os alunos na cria��o e colabora��o com conte�dos digitais. O estudo, realizado na Unidade Educacional Doce de Mayo, na cidade de Puyo, Equador, tomando como refer�ncia a �rea de Ci�ncias Naturais, revela disparidades significativas entre professores e alunos na compreens�o e aplica��o dos TACs. Mostra lacunas na defini��o, conhecimento pr�tico, disponibilidade de recursos did�ticos digitais, forma��o e avalia��o do impacto no desempenho acad�mico. Destaca a necessidade de uma comunica��o mais clara, de estrat�gias pedag�gicas eficazes e de programas de forma��o para colmatar estas lacunas. Ap�s a integra��o dos TACs, � evidente uma melhoria significativa na compreens�o dos professores e nas compet�ncias pr�ticas dos alunos. Da mesma forma, observa-se um aumento na disponibilidade de recursos did�ticos digitais, indicando uma implementa��o eficaz dos TACs em sala de aula.

Palavras-chave: TAC; Recursos did�ticos; Impacto educacional.

 

Introducci�n

Las competencias digitales, seg�n la UNESCO, 2018, abarcan todas las capacidades que facilitan el uso y gesti�n de dispositivos digitales y aplicaciones de la comunicaci�n y las redes. Estas habilidades van desde el uso de dispositivos y aplicaciones hasta la capacidad de navegar en la web y comprender conceptos de seguridad digital. En un mundo cada vez m�s digitalizado, adquirir y mejorar estas competencias se vuelve fundamental para una participaci�n plena en la sociedad y el mercado laboral.

El paso de las TIC (Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n) a las TAC (Tecnolog�as del Aprendizaje y el Conocimiento) representa una evoluci�n significativa en el uso de la tecnolog�a en la educaci�n. Mientras que las TIC se centran en la utilizaci�n de herramientas digitales para la comunicaci�n y el acceso a la informaci�n, las TAC van un paso m�s all� al enfocarse en c�mo estas tecnolog�as pueden transformar el proceso de ense�anza y aprendizaje. Esta transici�n implica un cambio hacia un enfoque m�s interactivo y participativo, donde los estudiantes no solo consumen contenido digital, sino que tambi�n lo crean, colaboran y resuelven problemas de manera m�s activa. Este enfoque tiene el potencial de mejorar la calidad de la educaci�n y preparar a los estudiantes para un mundo cada vez m�s impulsado por el conocimiento y la innovaci�n.

Seg�n Lozano (2011), �las TACs van m�s all� de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnol�gicas al servicio del aprendizaje y de la adquisici�n de conocimiento.�

La integraci�n de las Tecnolog�as del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en la educaci�n en Ecuador es fundamental en la era actual, ya que permite a los estudiantes adquirir habilidades esenciales para el siglo XXI. Estas tecnolog�as enriquecen el proceso de ense�anza y aprendizaje, fomentando la interactividad, la personalizaci�n y el acceso a recursos educativos en l�nea. Adem�s, la integraci�n de las TACs puede contribuir a la mejora de la calidad de la educaci�n, la igualdad de oportunidades y la preparaci�n de los estudiantes para enfrentar los desaf�os de un mundo cada vez m�s digitalizado. En este contexto, Ecuador y su sistema educativo reconocen la importancia de aprovechar las TACs como herramientas poderosas para el desarrollo acad�mico y personal de los estudiantes, as� como para promover la innovaci�n en la educaci�n.

En la Agenda Educativa Digital 2021-2025, nos indica que, �El Ministerio de Educaci�n del Ecuador busca impulsar el Aprendizaje Digital en toda la comunidad educativa, entendido como el uso de la tecnolog�a al servicio del proceso de ense�anza-aprendizaje, adem�s de trabajar con estudiantes, docentes, personal educativo, directivos y familias, para construir en conjunto herramientas que permitan articular la pedagog�a con las Tecnolog�as para el Aprendizaje y el Conocimiento (TACs)�.

La utilizaci�n de las TACs puede promover a mejorar el nivel de comprensi�n lectora en los estudiantes de bachillerato. Mart�nez y Rodr�guez (2011) se�ala que �la tecnolog�a es una herramienta con un gran potencial, que ayuda al alumnado en la construcci�n de sus propios significados, mediante la activaci�n de los conocimientos previos�.

Para Rodr�guez (2017) �las TACs tratan de tener una mayor incidencia especialmente en la parte de la metodolog�a, en la implementaci�n y uso de la tecnolog�a y no �nicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas inform�ticas�.

Dentro de este contexto, el objetivo general del estudio es Integrar las TACs para mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje en estudiantes de bachillerato, en el �rea de Ciencias Naturales, adem�s surge la necesidad de explorar la situaci�n actual del uso de las TACs como estrategia de ense�anza-aprendizaje en el Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Doce de Mayo, ubicada en la Provincia de Pastaza. Este estudio propone diagnosticar el nivel de conocimiento de los estudiantes de bachillerato respecto a las TACs, determinar los recursos did�cticos asociados a estas tecnolog�as, capacitar a docentes y estudiantes en su uso a trav�s de un aula virtual, y valorar la integraci�n de las TACs en el proceso de mejora de ense�anza-aprendizaje. En este empe�o, se pretende contribuir al enriquecimiento del proceso educativo, fomentando la interactividad, personalizaci�n y acceso a recursos educativos en l�nea, con el objetivo final de preparar a los estudiantes para enfrentar los desaf�os de un mundo cada vez m�s digitalizado.

 

M�todos o metodolog�a

Seg�n Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista, (2010, p. 149) la investigaci�n no experimental, �consiste en estudios que se realizan sin la manipulaci�n deliberada de variables y en los que s�lo se observan los fen�menos en su ambiente natural para despu�s analizarlos�.

Seg�n Fidias Arias (2012, p.25), el nivel de investigaci�n se refiere �al grado de profundidad con que se aborda un fen�meno u objeto de estudio�. Por lo expuesto, el presente trabajo se considera no experimental, este dise�o se ajusta bien para observar la realidad tal como es, sin manipular deliberadamente las variables. En este contexto, se observar�an las pr�cticas actuales de integraci�n de TACS en el aula, sin influir en ellas de manera directa. Se analizar�an las experiencias reales de los estudiantes y docentes con estas tecnolog�as.

La poblaci�n en el contexto de la investigaci�n se define como el universo de elementos que poseen una caracter�stica com�n o comparten ciertas cualidades que son de inter�s para el estudio. Seg�n Palella y Martins (2012, p.105), la poblaci�n en una investigaci�n es el conjunto de unidades de las que se desea obtener informaci�n y sobre las que se van a generar conclusiones. La poblaci�n puede ser definida como el conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a una investigaci�n y que generalmente suele ser inaccesible. Las unidades pueden ser muy variadas: individuos, pa�ses, hogares, empresas, programas electorales. El establecimiento de la poblaci�n estar� �ntimamente asociado al tema del estudio. Para la presente investigaci�n la poblaci�n estuvo constituida por 85 estudiantes y 20 profesores del Bachillerato General Unificado BGU de la Unidad Educativa Doce de Mayo.

Por otra parte, la muestra, seg�n Arias (2012, p.83) �es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblaci�n accesible�, adem�s, Ram�rez (1999, p91), indica que "la mayor�a de los autores coinciden que se puede tomar un aproximado del 30% de la poblaci�n y se tendr�a una muestra con un nivel elevado de representatividad", por lo tanto para el presente trabajo de investigaci�n se tom� como muestra a 25 estudiantes y a 6 docentes de Bachillerato General Unificado de la Unidad educativa Doce de Mayo.

Seg�n Palella y Martins (2012, p.115), �las t�cnicas de recolecci�n de datos son las distintas formas o maneras de obtener la informaci�n. Por lo expuesto, la t�cnica que se utiliz� para la presente investigaci�n es la encuesta, la cual es definida por los autores antes mencionados como, �una t�cnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador�.

Por otro parte, seg�n Fidias Arias (2012 p.68), el instrumento se entiende como, �cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informaci�n�, el instrumento de recolecci�n de datos, que se aplic� en la presente investigaci�n, es el cuestionario, que consta de 8 preguntas y� fue creado en Google Forms, el cual nos permiti� valorar la opini�n de la muestra seleccionada, tanto para el diagn�stico de la situaci�n actual, como luego de lograr implementar las TAC�s en el proceso ense�anza aprendizaje.

Para cumplir con el objetivo espec�fico sobre capacitar a docentes y estudiantes en su uso a trav�s de un aula virtual, esta ser� creada en la plataforma LMS Canvas, la cual es una plataforma que permite a los usuarios crear p�ginas web din�micas, adem�s se trata de una herramienta f�cil de usar, que permite a los usuarios dise�ar y editar el contenido de sus sitios web de forma muy visual. Por otra parte, se pretende integrar varias herramientas virtuales dentro del dise�o del aula virtual, tales como simuladores, test, juegos, y dem�s recursos.

 

Resultados del Diagn�stico

En las siguientes secciones se presentan los valores obtenidos en la encuesta realizada a los docentes y estudiantes de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa �Doce de Mayo�, del cant�n Pastaza, el objeto de esta investigaci�n fue analizar las TAC en el proceso ense�anza � aprendizaje:

 

Tabla 1: Dimensi�n: Metodolog�as de ense�anza.

Indicadores: Definici�n, Conocimiento te�rico.

Fuente: Flores Diego (2023)

 

Seg�n Lozano (2011) �las TACs son herramientas inform�ticas dirigidas especialmente a potenciar el aprendizaje y la generaci�n de conocimiento, y existe una gran variedad de ellas�, por lo cual, los resultados obtenidos muestran discrepancias significativas entre docentes y estudiantes en relaci�n con la comprensi�n de las Tecnolog�as del Aprendizaje y el Conocimiento (TACs) y su aplicaci�n pr�ctica en entornos educativos.

En cuanto a la comprensi�n de la definici�n de las TACs, es evidente que hay una disparidad entre docentes y estudiantes. Mientras que el 83.33% de los docentes se�ala comprender esta definici�n, solo el 20% de los estudiantes afirma lo mismo. Esta disparidad puede atribuirse a diversas razones, como la falta de una explicaci�n clara y accesible sobre el concepto de TACs en el proceso educativo. Adem�s, es posible que existan diferencias en la forma en que los docentes y los estudiantes perciben y acceden a la informaci�n sobre estas tecnolog�as, lo que podr�a influir en sus niveles de comprensi�n.

Por otro lado, en cuanto al conocimiento pr�ctico de herramientas espec�ficas de TACs en contextos educativos, a�n persiste una brecha considerable entre ambas percepciones. Esta diferencia puede deberse a la metodolog�a utilizada en la ense�anza de estas herramientas, la disponibilidad de recursos o la falta de entrenamiento espec�fico para la implementaci�n de estas tecnolog�as en el aula, como indica, Casta�eda-Quintero y Adell-Segura (2013, p. 45) �la posibilidad de que las tecnolog�as trasciendan de un elemento meramente instrumental a potenciar un modelo educativo actual y eficiente, mismo que responda a las necesidades formativas de los ciudadanos�.

 

Tabla 2: Dimensi�n: Did�ctica.

Indicadores: Recursos did�cticos.

Fuente: Flores Diego (2023)

 

Santiago, Caballero, G�mez y Dom�nguez (2013), piensan que incorporar las Tac en el aula de clase implica un apoyo a los docentes, para que utilicen en su praxis pedag�gica tecnolog�as como los recursos multimedia que facilitan el aprendizaje de nuevos conocimientos.

Los resultados muestran una clara discrepancia entre la percepci�n de los docentes y la realidad percibida por los estudiantes en relaci�n con los recursos did�cticos digitales disponibles para apoyar el proceso ense�anza-aprendizaje.

En la primera pregunta, solo el 33.33% de los docentes afirma contar con recursos did�cticos digitales, mientras que solo el 24% de los estudiantes reconoce disponer de estos recursos. Esta discrepancia sugiere una posible falta de comunicaci�n o accesibilidad a los recursos digitales por parte de los estudiantes. Los docentes podr�an tener acceso a estos recursos, pero su implementaci�n efectiva en el aula podr�a ser limitada o poco visible para los estudiantes, lo que resulta en una percepci�n diferente de su disponibilidad.

En la segunda pregunta, aunque el 50% de los docentes afirma tener acceso a diferentes herramientas o materiales digitales para complementar el proceso de ense�anza-aprendizaje, solo el 24% de los estudiantes reconoce esta disponibilidad. Esta discrepancia podr�a estar vinculada a la forma en que se presenta y se accede a estos recursos en el contexto educativo. Podr�a existir una falta de integraci�n efectiva de estas herramientas en la din�mica de clase o limitaciones en el acceso a ellas por parte de los estudiantes.

La discrepancia entre las percepciones de docentes y estudiantes sobre la disponibilidad de recursos did�cticos digitales podr�a ser atribuible a problemas de accesibilidad, comunicaci�n y uso efectivo de estos recursos en el aula. Esta situaci�n resalta la necesidad de mejorar la comunicaci�n y la implementaci�n efectiva de estos recursos, as� como la capacitaci�n tanto para docentes como para estudiantes en el uso y acceso a herramientas digitales que enriquezcan el proceso educativo.

 

Tabla 3: Dimensi�n: Gesti�n Administrativa.

Indicadores: Capacitaci�n.

Fuente: Flores Diego (2023)

 

Seg�n Chiavenato (2007), �La Capacitaci�n es el proceso educativo, aplicado de manera sistem�tica y organizada, por medio del cual las personas adquieren conocimientos, desarrollan habilidades y competencias en funci�n de objetivos definidos�.

Seg�n los resultados obtenidos se establece que la baja proporci�n de docentes que han recibido capacitaci�n espec�fica (16.67%), podr�a indicar una oportunidad para mejorar el acceso a este tipo de formaci�n. El hecho de que todos los docentes (100%), consideran que la capacitaci�n ser�a beneficiosa, destaca la importancia que dan al desarrollo profesional a trav�s de la formaci�n en TACs.

La disparidad entre el bajo porcentaje de estudiantes que han recibido capacitaci�n (8%) y el alto porcentaje (80%) que percibe beneficios, muestra la existencia de una brecha en las oportunidades de formaci�n. Estos resultados resaltan la importancia de dise�ar e implementar programas de capacitaci�n en TACs para estudiantes, con el objetivo de cerrar la brecha existente y aprovechar el inter�s manifestado por la mayor�a de los estudiantes.

 

Tabla 4: Dimensi�n: Impacto en el rendimiento acad�mico.

Indicadores: Evaluaci�n formal, Retroalimentaci�n.

Fuente: Flores Diego (2023)

 

La evaluaci�n educativa es una herramienta sumamente importante en el proceso educativo, seg�n Gonz�lez y Ayarza (1996)., se puede considerar a la evaluaci�n como un instrumento para sensibilizar el quehacer acad�mico y facilitar la innovaci�n.

La mayor�a de los docentes encuestados (66.67%) est�n a favor de la integraci�n de evaluaciones formales que consideren el uso de Tecnolog�as del Aprendizaje y el Conocimiento (TACs). Este apoyo indica un reconocimiento a la importancia de evaluar el uso de tecnolog�as para mejorar el proceso de aprendizaje. Entre los estudiantes, el apoyo es menor, con el 44% a favor de la integraci�n de evaluaciones formales que consideren el uso de TACs y el 56% en contra. Esta diferencia podr�a sugerir una variedad de perspectivas entre los estudiantes sobre la utilidad de las evaluaciones vinculadas al uso de tecnolog�as en el aprendizaje.

Estos resultados subrayan la necesidad de un di�logo abierto y colaborativo entre docentes y estudiantes para comprender y abordar las expectativas y preocupaciones en torno a las evaluaciones vinculadas a las TACs.

La baja proporci�n de docentes que han recibido retroalimentaci�n (16.67%), destaca un �rea de oportunidad para mejorar los procesos de evaluaci�n y feedback relacionados con el uso de TACs. La retroalimentaci�n es crucial para el desarrollo y la mejora continua. En comparaci�n con los docentes, a�n hay una mayor�a (72%) que no ha tenido esta experiencia. Esto sugiere una variabilidad en las pr�cticas de retroalimentaci�n entre los docentes.

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Aula Virtual

El aula virtual se desarroll� en LMS Canvas, que es una plataforma de gesti�n del aprendizaje dise�ada para facilitar la ense�anza y el aprendizaje en entornos educativos, permitiendo a docentes y estudiantes interactuar en l�nea de manera efectiva.

Con el prop�sito de obtener una experiencia completa en el proceso ense�anza aprendizaje y adaptada a las necesidades espec�ficas de los estudiantes, los docentes del �rea de ciencias naturales no solo contribuyeron con la selecci�n de los temas de cada asignatura (f�sica, qu�mica y biolog�a), sino que tambi�n identificaron las necesidades particulares asociadas a cada uno de estos temas.

Los docentes se involucraron de manera activa y asincr�nica, para el manejo adecuado de la plataforma. Este proceso de formaci�n les permiti� adquirir las habilidades necesarias para aprovechar al m�ximo las herramientas tecnol�gicas y garantizar una ense�anza fluida y efectiva.

 

Figura 1: P�gina Principal del Aula Virtual. � LMS Canvas - Usuario Docente con cuenta gratuita

 

La estructura del sitio es bastante sencilla, para que el manejo se realice de la manera m�s intuitiva posible, el aula consta de una introducci�n al manejo de las TAC�s, el curso, y las asignaturas, cada una de ellas, con sus respectivos temas. En cada tema, el dise�o este compuesto por el t�tulo, una imagen animada, concepto general del tema, el recurso did�ctico, explicaci�n del recurso utilizado, enlaces a la p�gina principal donde se obtuvo el recurso y un video tutorial.

 

Figura 2. Estructura de las asignaturas y temas.

 

Al integrar la TAC�s en el proceso ense�anza aprendizaje, se vuelve muy importante el uso de diferentes herramientas y recursos, a continuaci�n, se presenta una tabla con los tipos de recursos que se utiliz�, adem�s de sus enlaces respectivos.

 

Tabla 5: TAC�s � Recursos Did�cticos.

Fuente: Diego Flores (2024)

 

 

 

 

Resultados posteriores a la Integraci�n de las TACs

En las siguientes secciones se presentan los valores obtenidos en la encuesta realizada a los docentes y estudiantes de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa �Doce de Mayo�, del cant�n Pastaza, luego de integrar las TACs en el proceso ense�anza � aprendizaje.

 

Tabla 6: Dimensi�n: Metodolog�as de ense�anza.

Indicadores: Definici�n, Conocimiento te�rico.

Fuente: Flores Diego (2024)

 

Despu�s de la integraci�n de las TACs en el proceso ense�anza aprendizaje, se observa una mejora significativa en la comprensi�n de las TACs por parte de los docentes. El 100% informa una comprensi�n mejorada. Esta mejora es fundamental, ya que los docentes son quienes deben guiar y ense�ar a los estudiantes sobre el uso efectivo de estas tecnolog�as.

La gran mayor�a de los estudiantes indican un aumento significativo en su capacidad para utilizar herramientas espec�ficas de las TACs en contextos educativos. Este aumento del 96% es muy prometedor y sugiere que la integraci�n ha sido efectiva para mejorar las habilidades pr�cticas de los estudiantes con estas herramientas. 

 

Tabla 7: Dimensi�n: Did�ctica.

Indicadores: Recursos did�cticos.

Fuente: Flores Diego (2024)

 

Los resultados que muestra la Tabla 2, muestran avances notables en la disponibilidad de recursos digitales despu�s de la integraci�n de las TACs. Tanto docentes como estudiantes reportan un aumento significativo en la disponibilidad de estos recursos. El 83.33% de los docentes y el 88% de los estudiantes indican una mejora en la disponibilidad de recursos digitales. Esto sugiere que la integraci�n de las TAC�s ha sido exitosa, para proporcionar m�s recursos did�cticos digitales para respaldar el proceso de ense�anza-aprendizaje.

En la pregunta 4, los porcentajes son ligeramente menores, a�n se observa un progreso notable. El 66.67% de los docentes y el 60% de los estudiantes informan un aumento en las herramientas y materiales digitales disponibles. A pesar de que este incremento es menor que en la disponibilidad general de recursos, a�n indica una mejora en la variedad y cantidad de herramientas digitales disponibles para complementar la ense�anza.

 

Tabla 8: Dimensi�n: Gesti�n Administrativa.

Indicadores: Capacitaci�n.

Fuente: Flores Diego (2024)

 

Los resultados presentan que tanto docentes como estudiantes muestran un incremento sustancial en la capacitaci�n. El 100% de los docentes y el 76% de los estudiantes indican haber recibido m�s capacitaci�n despu�s de la integraci�n de las TACs. Esto sugiere que ha habido un esfuerzo considerable para brindar m�s capacitaci�n en el uso de estas tecnolog�as.

Adem�s, se muestra una percepci�n positiva sobre el impacto de la capacitaci�n. El 100% de los docentes y el 80% de los estudiantes consideran que la capacitaci�n adquirida ha contribuido a su desarrollo en el proceso ense�anza-aprendizaje despu�s de la integraci�n de las TACs. Esta percepci�n sugiere que la capacitaci�n ofrecida ha tenido un impacto beneficioso en la mejora del proceso educativo.

 

Tabla 9: Dimensi�n: Impacto en el rendimiento acad�mico.

Indicadores: Evaluaci�n formal, Retroalimentaci�n.

Fuente: Flores Diego (2024)

 

Los resultados que se muestran en la Tabla 4, sugieren un progreso en la integraci�n de las TACs en el proceso de evaluaci�n y en la retroalimentaci�n sobre el desempe�o acad�mico. Aunque a�n hay espacio para mejorar, los datos apuntan hacia un cambio en la metodolog�a de evaluaci�n y retroalimentaci�n centrada en el uso de las TACs.

 

Discusi�n

Este presente estudio se centra en analizar la integraci�n de las TACs en el proceso ense�anza-aprendizaje, utilizando como muestra a docentes y estudiantes del Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa �Doce de Mayo� en el cant�n Pastaza. En las respuestas recopiladas, se abordan distintas dimensiones que revelan disparidades significativas y �reas de oportunidad para mejorar la integraci�n efectiva de estas tecnolog�as en el �mbito educativo.

Los resultados revelan discrepancias significativas entre docentes y estudiantes en cuanto a la comprensi�n y aplicaci�n de las Tecnolog�as del Aprendizaje y el Conocimiento (TACs). La brecha en la definici�n y conocimiento pr�ctico de las TACs, indica la necesidad de una comunicaci�n m�s clara y estrategias de ense�anza que fomenten una comprensi�n unificada.

Adem�s, la percepci�n divergente sobre la disponibilidad de recursos did�cticos digitales se�ala la importancia de una implementaci�n efectiva para maximizar su impacto en el aprendizaje.

La baja proporci�n de docentes capacitados destaca la urgencia de programas de formaci�n, mientras que la discrepancia entre la percepci�n de beneficios y la capacitaci�n real entre estudiantes subraya la necesidad de cerrar esta brecha.

Finalmente, la variabilidad en la recepci�n de retroalimentaci�n destaca la importancia de optimizar estos procesos para impulsar el desarrollo continuo tanto de docentes como de estudiantes. En conjunto, estas consideraciones subrayan la importancia de abordar estas disparidades para lograr una integraci�n m�s efectiva de las TACs en el entorno educativo de la Unidad Educativa �Doce de Mayo�.

 

Conclusiones

�                     La integraci�n de las TACS en la educaci�n de bachillerato es un tema complejo con una amplia gama de percepciones. Si bien la tecnolog�a puede ofrecer oportunidades significativas para mejorar el compromiso, la comprensi�n de conceptos y el desarrollo de habilidades cr�ticas, su efectividad depende de diversos factores.

�                     Para maximizar su impacto positivo, es fundamental que los docentes se involucren de manera estrat�gica y reflexiva en la incorporaci�n de las TACS en el aula. Adem�s, se requiere una mayor investigaci�n y evaluaci�n para comprender mejor c�mo la tecnolog�a puede contribuir al aprendizaje y al desarrollo de habilidades cr�ticas en los estudiantes de bachillerato.

�                     La integraci�n exitosa de las TACS en la educaci�n requiere un enfoque equilibrado que aproveche su potencial sin descuidar los principios pedag�gicos fundamentales que impulsan el aprendizaje efectivo. La tecnolog�a, cuando se utiliza de manera estrat�gica y centrada en el aprendizaje, puede enriquecer la experiencia educativa y preparar a los estudiantes para un mundo cada vez m�s digitalizado.

 

Referencias

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  15.            Bernal Torres, C. A., Duitama Ochoa, C. F., & Urdaneta Silva, G. A. (2016). Metodolog�a de la investigaci�n: administraci�n, econom�a, humanidades y ciencias sociales. Bogot�: Pearson Educaci�n de Colombia.

  16.            Elliott, J. C., P�rez G�mez, �. I., & Manzano, P. (1994). La investigaci�n-acci�n en educaci�n. Madrid: Ediciones Morata.

  17.            Hern�ndez Sampieri, R., Cuevas Romo, A., Espejo Callado, J., & M�ndez Velandia, S. (2017). Fundamentos de investigaci�n. M�xico: McGraw-Hill.

  18.            Bautista, N. P. (2011). Proceso de la investigaci�n cualitativa: epistemolog�a, metodolog�a y aplicaciones. Bogot�: Manual Moderno.

  19.            Guti�rrez Pulido, H., Osorio S�nchez, M., Cano Carrasco, A., & Salazar, R. de la. (2008). An�lisis y dise�o de experimentos. M�xico: McGraw-Hill.

  20.            Hern�ndez Sampieri, R., Baptista Lucio, P., & Fern�ndez Collado, C. (1998). Metodolog�a de la investigaci�n. M�xico: Editorial McGraw-Hill.

 

 

 

 

 

 

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