����������������������������������������������������������������������������������

 

Desaf�os en la elaboraci�n del trabajo de titulaci�n en estudiantes de pregrado: un an�lisis de barreras y limitaciones en competencias investigativas

 

Challenges in the preparation of the degree work in undergraduate students: an analysis of barriers and limitations in research competencies

 

Desafios na elabora��o do trabalho de licenciatura em alunos de gradua��o: uma an�lise de barreiras e limita��es nas compet�ncias de pesquisa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: janeth.diazv@ug.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 30 de diciembre de 2023 *Aceptado: 10 de enero de 2024 * Publicado: �07 de febrero de 2024

 

        I.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

      II.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

    III.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

    IV.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

      V.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

    VI.            Universidad Cat�lica Santiago de Guayaquil, Ecuador.

 

Resumen

El art�culo presenta los resultados de una investigaci�n cuya finalidad es identificar las barreras y limitaciones que tienen los estudiantes de las competencias investigativas en el momento de la realizaci�n del trabajo de titulaci�n de pregrado. el estudio se contextualiza en la carrera de tecnolog�a de la informaci�n de la Universidad de Guayaquil, y en �l participaron 67 estudiantes matriculados en la titulaci�n I del per�odo acad�mico 2023-2024, que contestaron un cuestionario de preguntas cerradas. El enfoque adoptado para las dimensiones del cuestionario fue para identificar las barreras (docentes no est�n capacitados en metodolog�a de la investigaci�n para asesorar correctamente trabajos de titulaci�n, promover talleres de investigaci�n extracurriculares, relaci�n estudiante � asesor facilitar�a la realizaci�n del trabajo de titulaci�n) y limitaciones (deficiente manejo de metodolog�a de la investigaci�n cient�fica, factor econ�mico, factor tiempo, dificultad en elegir un tema de investigaci�n). Los resultados, muestran siendo la principal barrera es la falta de talleres extracurriculares que promuevan la investigaci�n; asimismo, se identifica como limitaci�n significativa la dificultad de los estudiantes en el manejo de la metodolog�a de investigaci�n cient�fica, dificultad en elegir un tema de investigaci�n y el tiempo para el desarrollo de su trabajo de titulaci�n, destacando la urgencia de abordar estas deficiencias para fortalecer la formaci�n investigativa en el �mbito universitario.

Palabras clave: Desaf�os; limitaciones; barreras; trabajo de titulaci�n; competencias investigativas.

 

Abstract

The article presents the results of a research whose purpose is to identify the barriers and limitations that students have in terms of research skills when carrying out their undergraduate degree work. The study is contextualized in the information technology career of the University of Guayaquil, and 67 students enrolled in degree I of the 2023-2024 academic period participated, who answered a questionnaire of closed questions. The approach adopted for the dimensions of the questionnaire was to identify the barriers (teachers are not trained in research methodology to correctly advise degree work, promote extracurricular research workshops, student-advisor relationship would facilitate the completion of the degree work) and limitations (poor management of scientific research methodology, economic factor, time factor, difficulty in choosing a research topic). The results show that the main barrier is the lack of extracurricular workshops that promote research; Likewise, the difficulty of students in managing the scientific research methodology, difficulty in choosing a research topic and the time for the development of their degree work is identified as a significant limitation, highlighting the urgency of addressing these deficiencies to strengthen research training in the university environment.

Keywords: Challenges; limitations; barriers; degree work; investigative skills.

 

Resumo

O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa cujo objetivo � identificar as barreiras e limita��es que os estudantes enfrentam em termos de habilidades de pesquisa na realiza��o de seus trabalhos de gradua��o. O estudo est� contextualizado na carreira de tecnologia da informa��o da Universidade de Guayaquil, e participaram 67 alunos matriculados no grau I do per�odo letivo 2023-2024, que responderam a um question�rio de perguntas fechadas. A abordagem adotada para as dimens�es do question�rio foi identificar as barreiras (os professores n�o s�o treinados em metodologia de pesquisa para orientar corretamente o trabalho de gradua��o, promover oficinas de pesquisa extracurriculares, a rela��o aluno-orientador facilitaria a conclus�o do trabalho de gradua��o) e limita��es (fraca gest�o da metodologia de investiga��o cient�fica, factor econ�mico, factor tempo, dificuldade na escolha do tema de investiga��o). Os resultados mostram que a principal barreira � a falta de oficinas extracurriculares que promovam a pesquisa; Da mesma forma, a dificuldade dos alunos em gerir a metodologia da investiga��o cient�fica, a dificuldade na escolha do tema de investiga��o e o tempo para o desenvolvimento do seu trabalho de licenciatura � identificada como uma limita��o significativa, evidenciando a urg�ncia de colmatar estas defici�ncias para fortalecer a forma��o em investiga��o na universidade. ambiente.

Palavras-chave: Desafios; limita��es; barreiras; trabalho de gradua��o; habilidades investigativas.

 

Introducci�n

La competencia investigativa en los profesionales de las distintas disciplinas contribuye al desarrollo social y a la mejora de la innovaci�n y la competitividad de las organizaciones. Actualmente la sociedad requiere de profesionales que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y din�mica; que adopten una actitud reflexiva y cr�tica con respecto a la realidad y que posean idoneidad t�cnico-profesional para investigar cient�ficamente esa realidad y transformarla eficazmente. La indagaci�n permanente, la capacidad de preguntarse sobre lo cotidiano, poseer un pensamiento cr�tico, sist�mico, abierto, reflexivo y creativo son habilidades importantes para hacer frente a los retos planteados por la sociedad actual y estas actitudes las puede promover la capacidad investigativa (Guerrero, 2017; Machado, Montes

de Oca y Mena, 2018).

As� mismo, el papel de las instituciones de educaci�n superior en la formaci�n investigativa de sus estudiantes de grado est� ampliamente reconocido (Moreno, 2015; Ollarves y Salguero, 2019; Montes de Oca y Machado, 2019; S�nchez y Tejada, 2020; Aldana, 2012; Mart�nez y M�rquez, 2014) y adem�s est� recogido en el nivel 2 del Marco Espa�ol de Cualificaciones para la Educaci�n Superior (MECES). Formar profesionales que utilicen los m�todos de la ciencia para transformar la realidad es una necesidad, sin embargo, su materializaci�n en la pr�ctica, �logra satisfacer las aspiraciones declaradas?, �la formaci�n investigativa recibida durante el grado permite el desarrollo de estas competencias desde el punto de vista del alumnado?, �hasta qu� punto el alumnado que acaba los estudios y se enfrenta al reto que� posee capacidades suficientemente desarrolladas como para aplicar las estrategias y los conocimientos investigativos que requiere el dise�o de un proyecto de car�cter profesional?. Estas son las preguntas que han orientado la presente investigaci�n, contextualizada en el grado de Tecnolog�a de la Informaci�n que est�n en el proceso de desarrollo de su trabajo de titulaci�n de grado, cuyos objetivos fueron:

Identificar el nivel de autopercepci�n en las competencias investigativas de los estudiantes.

Establecer las barreras y limitaciones en competencias investigativas para el desarrollo del trabajo de titulaci�n.

Conocer la opini�n sobre los aspectos investigativos que deber�an trabajarse m�s en el grado para mejorar las competencias investigativas.

En el �mbito de la educaci�n superior en general existe un consenso importante entre los autores al asociar el concepto de competencia investigativa con el desarrollo de habilidades gen�ricas, metacognitivas y espec�ficas del acto de investigar (Montes de Oca y Machado, 2009; Estrada, 2014; Mas-Torell�, 2016). As� P�rez y L�pez (2019) definen las habilidades investigativas como el dominio de acciones (cognitivas y pr�cticas) que permiten la regulaci�n racional de la actividad, con ayuda de los conocimientos y h�bitos que el sujeto posee para ir a la b�squeda del problema y a la soluci�n del mismo por la v�a de la investigaci�n cient�fica. Para Gayol et al. (2018), la competencia investigativa es el motor orientador de la mentalidad del cient�fico, y est� integrada por capacidades tales como: manejar cr�ticamente la bibliograf�a, seleccionar y delimitar el problema a investigar; abordar el trabajo tanto individual como grupalmente; dise�ar el proceso de la validaci�n, verificaci�n o legitimaci�n de las hip�tesis.

Diversos autores presentan una cierta coincidencia en la identificaci�n de los elementos asociados a las competencias investigativas en un intento exhaustivo de relacionarlos con el mismo proceso de investigaci�n (Pirela y Prieto, 2016; Gray, 2017; Meerah y Halim, 2012; Vald�s et al., 2013) o con habilidades gen�ricas de un curr�culum transversal en los diferentes niveles educativos (Moreno, 2015). En la tabla 1 se presenta la concreci�n de estas propuestas.

 

Tabla 1: Competencias gen�ricas y espec�ficas investigativas

Nota. Competencias investigativas espec�ficas y gen�ricas de varios autores.

 

En otra l�nea cabe destacar tambi�n la vinculaci�n que se ha establecido entre la competencia investigativa y la pr�ctica profesional. Desde esta perspectiva se considera a las habilidades cient�fico-investigativas como el dominio de las acciones generalizadoras del m�todo cient�fico que potencian al individuo para la problematizaci�n, teorizaci�n y comprobaci�n de su realidad profesional (Chirino, 2012; Guti�rrez y S�nchez, 2015). Diversos autores realizan propuestas concretas sobre estas acciones generalizadoras, tal y como se detalla en la tabla 2.

 

Tabla 2: Competencias investigativas y pr�ctica profesional

Nota. Competencias investigativas y pr�ctica profesional propuestas por diferentes autores.

 

Una s�ntesis interesante de enfoques en la conceptualizaci�n y tratamiento de la competencia investigativa la encontramos en Estrada (2018) quien evidencia los aspectos recurrentes con los que se asocia la competencia investigativa. Estos aspectos se resumen en:

�                    Integraci�n de varios componentes como el cognitivo, el metacognitivo, la motivaci�n y las cualidades personales que permiten el desempe�o eficiente en la actividad investigativa.

�                    Relaci�n con las etapas del proceso de investigaci�n cient�fica, identific�ndose habilidades espec�ficas por cada etapa.

�                    Relaci�n acad�mico-investigativo y laboral-investigativa.

�                    Consideraci�n del trabajo en equipo, las relaciones interpersonales y la interdisciplinariedad.

�                    Relevancia del uso de las tecnolog�as en el proceso investigativo.

 

El trabajo titulaci�n en el grado de Tecnolog�a de la Informaci�n

Las carreras universitarias contemplen la formaci�n en investigaci�n como parte de su curr�culo. El futuro profesional de los estudiantes graduados en la carrera Tecnolog�a de la informaci�n debe poseer amplio dominio en el an�lisis, dise�o e implementaci�n de los diferentes sistemas que se utilizan en las organizaciones, mediante la investigaci�n en tecnolog�as de informaci�n y su aplicaci�n innovadora para la creaci�n de soluciones efectivas.

El modelo de trabajo de grado seg�n instructivo del proceso de titulaci�n de grado de la Universidad de Guayaquil, 2021 propone que el estudiante deber� escoger una de las modalidades de trabajo de titulaci�n declaradas en el plan curricular de la carrera las mismas que pueden ser:

a) Proyectos de investigaci�n: Proyecto que requiere de uso de metodolog�a cient�fica cuantitativa o cualitativa, con la finalidad de recabar informaci�n, diagnosticar, formular hip�tesis, estudiar la relaci�n entre factores, proponer soluci�n a problemas o generar conocimientos cient�ficos.

b) Proyectos integradores: Proyecto con enfoque interdisciplinario, que requiere de la integraci�n de conocimientos, habilidades y competencias adquiridas durante la carrera, para buscar soluciones a las problem�ticas que se presentan en relaci�n con las mismas y su impacto en la vida personal, laboral y social del o de los estudiantes, donde el conocimiento y la pr�ctica es fundamental para proponer un nuevo producto. Puede incluir estudiantes de diversas carreras.

c) Ensayo o art�culos acad�micos: Texto en el que se analiza diversos enfoques te�ricos metodol�gicos acerca de una determinada tem�tica o situaci�n, cuya narrativa permite el desarrollo, ampliaci�n, debate, cuestionamiento y retroalimentaci�n de los planteamientos y se�alamientos de los autores utilizados en el estudio, incorporando lecturas y miradas interpretativas del autor, que a m�s de guardar el rigor explicativo y argumentativo, deber�n generar propuestas de soluci�n, integraci�n y construcci�n de nuevos saberes. Para su consideraci�n como trabajo de titulaci�n, el ensayo o art�culo acad�mico, deber� estar publicado en una revista cient�fica.

d) Etnograf�as: Es un m�todo de investigaci�n cualitativo que consiste en observar las pr�cticas culturales de grupos sociales espec�ficos, pueblos y culturas. Permite deducir e interpretar el comportamiento del grupo estudiado, comprendiendo sus c�digos culturales.

e) Sistematizaci�n de experiencias pr�cticas de investigaci�n y/o intervenci�n: Narrativa que explica y argumenta el proceso de contextualizaci�n, diagn�stico, implementaci�n y evaluaci�n de la praxis pre profesional de los estudiantes, que parte de la definici�n de estructuras conceptuales complejas para interpretar los niveles de significaci�n que realizan los actores, las organizaciones y entornos sociales, as� como los comportamientos de los sistemas naturales que participan en la experiencia de investigaci�n e intervenci�n realizada por el autor del proyecto. Su organizaci�n parte de los procesos de inducci�n, diagn�stico, intervenci�n, interpretaci�n/ de construcci�n y el informe.

f) An�lisis de casos: Informe de car�cter exploratorio, descriptivo y explicativo sobre el proceso de investigaci�n cualitativo desarrollado para el estudio extensivo e intensivo de una determinada situaci�n, en lo relativo a sus interacciones causales, de organizaci�n, interdependencia y correspondencia, teniendo que explicar el marco epistemol�gico y metodol�gico desde donde se produce el estudio. Se estructura a partir de la exposici�n de procesos de indagaci�n, interpretaci�n y conclusi�n y est� orientado a generar un enfoque desde el cual reflexionar acerca de la situaci�n estudiada.

g) An�lisis de estudios comparados: Son estudios realizados con el m�todo comparativo haciendo uso de sistemas conceptuales categoriales para el an�lisis e interpretaci�n de las posibles relaciones (comparaci�n, distinci�n, identidad, correspondencia e implicaci�n) entre los ejes o nodos comparables. Puede ser aplicados en objetos de estudio que devienen de las ciencias naturales o de la vida, las f�cticas y las sociales.

h) Propuestas tecnol�gicas: Proyecto novedoso que aplica la tecnolog�a, cuya finalidad es desarrollar o modificar un producto, servicio o proceso, con el objetivo de mejorar su calidad, solucionar problema y satisfacer necesidades de la profesi�n. Comprende el dise�o tecnol�gico y o construcci�n de prototipos, plantas piloto, y dise�o de productos y procesos en los �mbitos productivos, industrial, y otros relacionados con las �reas de formaci�n de la carrera.

i) Modelos de negocios: Es la planificaci�n respecto a ingresos y beneficios que intenta obtener una empresa. Se establecen las pautas a seguir para atraer clientes, definir ofertas de productos e implementar estrategias publicitarias, entre muchas otras cuestiones vinculadas a la configuraci�n de los recursos de la compa��a.

j) Emprendimientos: Tiene por objeto brindar la oportunidad a las y los estudiantes de crear o conformar empresas productivas relacionadas con su profesi�n apoy�ndose en los mecanismos de organizaci�n y financiamiento existentes en el mercado nacional e internacional.

k) Proyectos t�cnicos: Trabajos que tienen como objeto la realizaci�n de estudios a equipos, sistemas, servicios, etc., relacionados con los campos propios de la titulaci�n, referidos a aspectos de dise�o, planificaci�n, gesti�n, explotaci�n y cualquier otro campo de la ingenier�a, con alternativas t�cnicas, evaluaciones econ�micas y valoraci�n de los resultados.

l) Trabajos experimentales: Trabajos de naturaleza te�rica, computacional y/o experimental, que constituyen una contribuci�n a la t�cnica en los diversos campos de la ingenier�a incluyendo, cuando proceda, la evaluaci�n econ�mica, as� como la discusi�n y valoraci�n de los resultados.

En este instructivo tambi�n se establecen Las actividades de acompa�amiento para el trabajo de titulaci�n se dividen en:

a. Tutor�as individuales de trabajo de titulaci�n.

b. Tutor�as grupales de trabajo de titulaci�n.

Los docentes-tutores de titulaci�n deben tener asignadas horas de tutor�a de titulaci�n en sus distributivos de carga horaria, especificando el tipo de tutor�a: individuales o grupales. Como docentes tutores con horas de tutor�as individuales de titulaci�n en sus distributivos de carga horaria, deber�n cumplir las funciones de tutores, revisores y miembros de tribunales de sustentaci�n (Ver Tabla VI) de acuerdo con las fechas establecidas en el Calendario Acad�mico. Ser�n asignadas 2 horas semanales de tutor�as individuales por trabajo de titulaci�n. El m�ximo de trabajos de titulaci�n que se debe asignar a un docente tutor por periodo acad�mico es de ocho (8).

 

Tabla 3: Fases en la tutor�a individual del proceso de titulaci�n

Nota. Extra�do del seg�n instructivo del proceso de titulaci�n de grado de la Universidad de Guayaquil (2021)

 

Se deben planificar tutor�as grupales de trabajo de titulaci�n para todos los estudiantes matriculados en titulaci�n. Estos talleres ser�n dirigidos a grupos de hasta 40 estudiantes, teniendo una carga horaria de 3 horas semanales. Se deber� incluir horas de tutor�a grupal de titulaci�n en el distributivo del docente-tutor seleccionado para esta actividad.

 

Tabla 3: Planificaci�n curricular del proceso de titulaci�n

Nota. Extra�do del seg�n instructivo del proceso de titulaci�n de grado de la Universidad de Guayaquil (2021)

 

Dentro de cada ciclo el estudiante tiene como tiempo aproximado cuatro meses para culminar su trabajo de titulaci�n de lo contrario debe presentar pr�rroga para continuar en el siguiente ciclo acad�mico.

 

Materiales y m�todos

Para dar respuesta a los objetivos planteados, en el marco del estudio m�s amplio, se sigui� una metodolog�a por encuesta y se dise�� un cuestionario con dos dimensiones: barreras (docentes no est�n capacitados en metodolog�a de la Investigaci�n para asesorar correctamente trabajos de tesis, promover talleres de investigaci�n extracurriculares, la relaci�n alumno � asesor facilitar�a la realizaci�n del trabajo de tesis) y limitaciones (deficiente manejo de metodolog�a de13 la investigaci�n cient�fica, el factor econ�mico, factor tiempo, dificultad en elegir un tema de Investigaci�n, Adem�s se recolectaron las caracter�sticas de los estudiantes (epidemiol�gicas, sexo y edad).

M�todo: Por medio de la gestor�a de integraci�n curricular se socializ� por correo el link para que los estudiantes de titulaci�n pudieran realizar la encuesta (link de la encuesta: https://forms.office.com/r/YH0pEy04LM)

An�lisis de datos: se realiz� un an�lisis descriptivo con an�lisis de frecuencia de las variables cuantitativas. Se us� el programa Excel.

Aspectos �ticos: el estudio fue aprobado por la unidad de titulaci�n, guardando la confidencialidad de la informaci�n y solicitando consentimiento informado de los participantes.

 

Resultados

Los estudiantes evaluados en el presente estudio fueron en su mayor�a de sexo masculino (66%) a diferencia de sexo femenino (34%).

 

 

 

Tabla 4: Caracter�sticas epidemiol�gicas de estudiantes de la titulaci�n 1 per�odo acad�mico 2023-2024 CI

Nota. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de titulaci�n II per�odo acad�mico 2023-2024, carrera Tecnolog�as de la Informaci�n) (https://bit.ly/48NhoPF)

 

Tabla 5: Barreras para realizar el trabajo de titulaci�n de pregrado

D: desacuerdo, DA: de acuerdo, TDA: totalmente de acuerdo, N/N: ni de acuerdo ni desacuerdo.

Nota. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de titulaci�n II per�odo acad�mico 2023-2024, carrera Tecnolog�as de la Informaci�n) (https://bit.ly/48NhoPF)

 

Tabla 6: Limitaciones para realizar el trabajo de titulaci�n de pregrado-herramientas del investigador

Nota. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de titulaci�n II per�odo acad�mico 2023-2024, carrera Tecnolog�as de la Informaci�n) (https://bit.ly/48NhoPF)

 

Tabla 7: Limitaciones para realizar el trabajo de titulaci�n de pregrado-proceso de investigaci�n

D: desacuerdo, DA: de acuerdo, TDA: totalmente de acuerdo, N/N: ni de acuerdo ni desacuerdo.

Nota. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de titulaci�n II per�odo acad�mico 2023-2024, carrera Tecnolog�as de la Informaci�n) (https://bit.ly/48NhoPF)

�������������������������������������������������������������������������������������������

�Cu�l ha sido tu experiencia en cuanto al proceso de redacci�n de su trabajo de titulaci�n?

 

Nota. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de titulaci�n II per�odo acad�mico 2023-2024, carrera Tecnolog�as de la Informaci�n) (https://bit.ly/48NhoPF)

 

�Cu�les de los siguientes aspectos has encontrado m�s desafiantes durante el proceso de redacci�n de tu trabajo de titulaci�n?

 

 

 

 

 

Figura 1: Desaf�os en el proceso de redacci�n del trabajo de titulaci�n de pregrado

Nota. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de titulaci�n II per�odo acad�mico 2023-2024, carrera Tecnolog�as de la Informaci�n) (https://bit.ly/48NhoPF)

 

Discusi�n de resultados

Los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a estudiantes de titulaci�n de la carrera de Tecnolog�as de la Informaci�n durante el per�odo acad�mico 2023-2024 revelan diversas barreras y limitaciones que afectan la realizaci�n de sus trabajos de titulaci�n de pregrado.

En cuanto a las barreras identificadas, se destaca la percepci�n generalizada de los estudiantes sobre la insuficiencia de entrenamiento recibido para la realizaci�n de una investigaci�n para su trabajo de titulaci�n. Esta carencia de formaci�n puede impactar negativamente en la calidad y eficiencia de los proyectos de investigaci�n. Adem�s, se evidencia una percepci�n de falta de apoyo por parte de la facultad en t�rminos de infraestructura para la investigaci�n, lo cual puede dificultar el acceso a recursos necesarios para llevar a cabo investigaciones de calidad.

Otro aspecto relevante es la percepci�n mixta respecto a la capacitaci�n de los docentes en Metodolog�a de la Investigaci�n Cient�fica para asesorar correctamente los trabajos de titulaci�n. Mientras que una parte considerable de los estudiantes considera que los docentes est�n capacitados, una minor�a manifiesta desacuerdo. Esta discrepancia sugiere la necesidad de una evaluaci�n m�s exhaustiva de las competencias y habilidades de los docentes en este �mbito.

Asimismo, se resalta el inter�s por parte de los estudiantes en la promoci�n de talleres de investigaci�n extracurriculares, lo que sugiere una demanda por parte de los estudiantes de oportunidades adicionales de formaci�n en investigaci�n m�s all� del curr�culo acad�mico establecido. Esta iniciativa podr�a contribuir significativamente a superar algunas de las barreras identificadas y fortalecer las habilidades investigativas de los estudiantes.

En lo que respecta a las limitaciones, se observa que los estudiantes enfrentan dificultades significativas en diversas etapas del proceso de investigaci�n. Factores como la limitaci�n econ�mica y la presi�n temporal se destacan como obst�culos importantes para la realizaci�n de los trabajos de titulaci�n. Adem�s, se evidencian dificultades espec�ficas en la elecci�n de temas de investigaci�n, la elaboraci�n del marco te�rico, la selecci�n del dise�o de estudio y la operacionalizaci�n de variables, lo que sugiere una necesidad de apoyo y orientaci�n adicional en estas �reas.

Por �ltimo, en cuanto al proceso de redacci�n de los trabajos de titulaci�n, la mayor�a de los estudiantes perciben esta tarea como moderadamente dif�cil o dif�cil, lo que resalta la importancia de fortalecer las habilidades de redacci�n cient�fica entre los estudiantes de pregrado.

 

Conclusiones

Los hallazgos de este estudio ponen de manifiesto la existencia de diversas barreras y limitaciones que enfrentan los estudiantes de Tecnolog�as de la Informaci�n en la realizaci�n de sus trabajos de titulaci�n de pregrado. La falta de entrenamiento adecuado, la insuficiencia de apoyo institucional y las dificultades en diferentes etapas del proceso de investigaci�n representan desaf�os significativos que requieren atenci�n inmediata.

Para abordar estas deficiencias, se sugiere la implementaci�n de estrategias que fomenten una formaci�n m�s integral en investigaci�n, incluyendo la promoci�n de talleres extracurriculares, la mejora de la capacitaci�n docente en metodolog�a de la investigaci�n y la provisi�n de recursos y apoyo institucional adecuados. Asimismo, es fundamental brindar orientaci�n y asesoramiento personalizado a los estudiantes en todas las etapas del proceso de investigaci�n para mitigar las dificultades identificadas y promover el �xito acad�mico y profesional de los estudiantes en el campo de las tecnolog�as de la informaci�n.

 

Referencias

1.      Aldana, G.M. (2012). La formaci�n investigativa: su pertinencia en Pregrado. Revista Virtual

2.      Universidad Cat�lica del Norte, 35, 367-379.

3.      Gayol, M., Montenegro, S. M., Tarr�s, M. C., y D�Ottavio, A. E. (2019). Competencias

4.      investigativas. Su desarrollo en carreras del �rea de la salud. UNI-PLURI/VERSIDAD,

5.      8(2), 1-8. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/

6.      viewFile/950/823

7.      Guerrero, M.E. (2017). Formaci�n de habilidades para la investigaci�n desde el pregrado.

8.      Acta Colombiana de Psicolog�a 2007; 10(2): 190-192. http://www.scielo.org.co/scielo.

9.      php?pid=S012391552007000200018&script=sci_arttext

10.  Machado, E.F., Montes de Oca, N. y Mena, A. (2015). El desarrollo de habilidades

11.  investigativas como objetivo educativo en las condiciones de la universalizaci�n de la

12.  educaci�n superior. Revista Pedagog�a Universitaria, 13 (1), 156-180

13.  Mart�nez, D. y M�rquez, D. (2014). Las habilidades investigativas como eje transversal de la

14.  formaci�n para la investigaci�n. Tendencias pedag�gicas. 24, 347-360.

15.  Mas-Torell�, O. (2016). La influencia de la experiencia en las competencias investigadoras

16.  del profesor universitario, Revista Complutense de Educaci�n, 27(1), 13-34

17.  Meerah, T., y Halim, L. (2012). Graduate information research skills. International Journal

18.  of Learning, 18(10), 91-100.

19.  Montes de Oca, N. y Machado, E. F. (2019). El desarrollo de habilidades investigativas en

20.  la educaci�n superior: un acercamiento para su desarrollo. Humanidades M�dicas, 9(1),

21.  1-28.

22.  Moreno, G. (2015). Potenciar la educaci�n. Un curr�culum transversal de formaci�n para

23.  la investigaci�n. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en

24.  Educaci�n, 3(1), 520-540.

25.  S�nchez, P. y Tejada, R. (2020). El proceso de formaci�n investigativa del profesional

26.  ingeniero y la(s) competencia(s) Investigativa(s). Revista de Pedagog�a universitaria,

27.  15 (4), 1-11.

28.  Estrada, O. (2014). Sistematizaci�n te�rica sobre la competencia investigativa. Revista

29.  Electr�nica Educare, 18(2) 177-194

30.  P�rez, C. y L�pez, L. (2019). Las habilidades e invariantes investigativas en la formaci�n

31.  del profesorado. Una propuesta metodol�gica para su estudio. Revista Pedagog�a

32.  Universitaria. 4(2), 13-44.

33.  Pirela, L. y Prieto, L. (2016). Perfil de competencias del docente en la funci�n de investigador

34.  y su relaci�n con la producci�n intelectual. Opci�n, 25 (50). 159-177. Recuperado: http://

35.  www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1012-15872006000200009.

36.  Vald�s, A.A.; Est�vez, E.H.; Vera, J.A. (2013). Desarrollo de competencias cient�ficas en

37.  estudiantes de postgrado desde la perspectiva del docente, Educere, 17(56), 129-138.

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).