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Fortalecimiento de capacidades para la investigaci�n cient�fica en docentes de la universidad nacional Chimborazo en la carrera de educaci�n inicial

 

Strengthening capacities for scientific research in teachers of the National University of Chimborazo in the initial education career

 

Fortalecimento das capacidades de pesquisa cient�fica em professores da Universidade Nacional de Chimborazo na carreira educacional inicial

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: luis.alvear@unach.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 30 de diciembre de 2023 *Aceptado: 10 de enero de 2024 * Publicado: �05 de febrero de 2024

 

        I.            Magister en Pol�ticas Sociales de la Ni�ez y Adolescencia, Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Educaci�n Especial, Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador.

   III.            Mag�ster en Proyectos Educativos y Sociales, Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador.

   IV.            Mag�ster en Educaci�n Parvularia Menci�n: Juego, Arte y Aprendizaje, Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio tuvo como objetivo identificar el nivel de competencias para la investigaci�n cient�fica en docentes ocasionales y titulares de la Carrera de Educaci�n Inicial de la Universidad Nacional de Chimborazo. La metodolog�a se describe de enfoque cuantitativo, de dise�o no experimental, de campo, alcance descriptivo. La poblaci�n qued� constituida por 16 docentes. El muestreo empleado fue de tipo censal. La informaci�n de inter�s se recurri� a la t�cnica de la encuesta y como instrumentos se emple� un cuestionario que utiliz� un modelo de tres fases: pre-investigativo; investigativo y post-investigativo, con escala tipo Likert de 5 puntos. Los resultados la mayor parte son docentes del sexo femenino (62,5%) ; el 62,5% han realizado publicaciones regionalmente; el 25% casi siempre tiene dificultades para seleccionar el m�todo de investigaci�n� y el 37,5% propone actividades de investigaci�n;� En tal sentido, la formaci�n de competencias para la investigaci�n en estudiantes de educaci�n b�sica� tiene una enorme importancia, especialmente en lo concerniente a la formaci�n de los grupos profesionales de la educaci�n que tienen la gran responsabilidad de� guiar, acompa�ar a una poblaci�n estudiantil con capacidades para investigar.

Palabras clave: competencias; investigaci�n; Educaci�n.

 

Abstract

The objective of this study was to identify the level of competencies for scientific research in occasional and tenured teachers of the Initial Education Program at the National University of Chimborazo. The methodology is described with a quantitative approach, non-experimental design, field, descriptive scope. The population was made up of 16 teachers. The sampling used was census type. The information of interest was used using the survey technique and a questionnaire was used as instruments that used a three-phase model: pre-investigative; investigative and post-investigative, with a 5-point Likert-type scale. The results are mostly female teachers (62.5%); 62.5% have published regionally; 25% almost always have difficulties in selecting the research method and 37.5% propose research activities; In this sense, the training of research skills in basic education students is of enormous importance, especially with regard to the training of professional education groups that have the great responsibility of guiding and accompanying a student population with to investigate.

Keywords: competencies; investigation; Education.

 

Resumo

O objetivo deste estudo foi identificar o n�vel de compet�ncias para a pesquisa cient�fica em professores ocasionais e efetivos do Programa de Forma��o Inicial da Universidade Nacional de Chimborazo. A metodologia � descrita com abordagem quantitativa, delineamento n�o experimental, de campo, escopo descritivo. A popula��o era composta por 16 professores. A amostragem utilizada foi do tipo censit�ria. As informa��es de interesse foram utilizadas atrav�s da t�cnica de levantamento e como instrumentos foi utilizado um question�rio que utilizou um modelo de tr�s fases: pr�-investigativa; investigativo e p�s-investigativo, com escala tipo Likert de 5 pontos. Os resultados s�o em sua maioria professoras (62,5%); 62,5% publicaram regionalmente; 25% t�m quase sempre dificuldades na sele��o do m�todo de investiga��o e 37,5% prop�em atividades de investiga��o; Nesse sentido, a forma��o de compet�ncias de investiga��o nos alunos do ensino b�sico � de enorme import�ncia, sobretudo no que diz respeito � forma��o de grupos de educa��o profissional que t�m a grande responsabilidade de orientar e acompanhar uma popula��o estudantil a investigar.

Palavras-chave: compet�ncias; investiga��o; Educa��o.

 

Introducci�n

Teniendo en cuenta que hoy en d�a, los sistemas educativos comprometidos con la transformaci�n que busca la optimizaci�n de los procesos de ense�anza y de aprendizaje, como la base para impulsar el desarrollo tecnol�gico y social de los pa�ses, en la actualidad se concede especial importancia a la investigaci�n como forma de obtener no solo informaci�n valiosa desde el punto de vista te�rico, sino como fin para subsanar, cimentado en el an�lisis, errores superables que fundamenten los cambios a proponer para alcanzar la meta de una educaci�n �ptima y de mayor calidad.

Este movimiento te�rico-pr�ctico, para alcanzar la eficacia escolar requiere de profesores muy preparados, con capacidad de investigaci�n cient�fica, esto es especialmente importante, desde el punto de vista de la misi�n de la Universidad en la tarea esencial de formar profesionales con una visi�n cient�fica y t�cnica debidamente discernida. A tenor con esto, subraya (Hidalgo Brenes, 2021) la investigaci�n universitaria constituye una de las fuentes m�s importantes para la resoluci�n de problem�ticas sociales, culturales y humanas, pues permite indagar y encontrar soluciones tanto a problemas propios de la disciplina como tambi�n situaciones, conflictos y circunstancias de la realidad inmediata en la que se desarrolla el ser humano, beneficiando el progreso y desarrollo de la sociedad.

Por eso todo docente como investigador debe contar con las debidas competencias y habilidades que le permitan desarrollar una verdadera cultura de b�squeda continua de nuevos conocimientos en su quehacer pr�ctico en el aula, de forma de logar el aseguramiento de la calidad educativa en sus estudiantes. Es fundamental formar a los profesionales en habilidades investigativas desde los primeros a�os de vida universitaria, como tambi�n formar a los docentes como facilitadores de herramientas investigativas que se forjar�n en el transcurso de la formaci�n profesional de los estudiantes�(Hidalgo Brenes, 2021).

Para lograr esto se requiere, en consideraciones de�(Dur�n Casas, 2014)en primer lugar, en las universidades, de la promoci�n de actividades investigativas a lo largo de todo el proceso de formaci�n del futuro egresado de la educaci�n superior, en segundo lugar, es definitivo contar con las contribuciones de los docentes que en su la labor favorezcan y� enriquezcan la inquietud por la generaci�n de conocimiento, esto es, que logren la consolidaci�n� de la investigaci�n como n�cleo de la vida acad�mica, en tercer lugar, es fundamental� disponer de curr�culos flexibles y actualizados, que fomenten la producci�n intelectual y a las publicaciones en revistas especializadas de impacto en las comunidades cient�ficas. En cuarto lugar, es imprescindible una disposici�n adecuada de recursos econ�micos y de planta f�sica, bibliotecas, laboratorios y recursos pedag�gicos, convenios y movilidad acad�mica para el intercambio intra e interinstitucional de ideas, proyectos u otros para la generaci�n de nuevos conocimientos.

Dentro de este contexto, reconociendo la preponderancia del desarrollo de las competencias y habilidades investigativas en el proceso de formaci�n de los estudiantes, concretamente, la presente investigaci�n se desarrolla con el objetivo de identificar el nivel de competencias para la investigaci�n cient�fica en docentes ocasionales y titulares de la Carrera de Educaci�n Inicial de la Universidad Nacional de Chimborazo.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n se describe de enfoque cuantitativo, de dise�o no experimental, de campo, alcance descriptivo. En este particular, la indagaci�n se desarroll� siguiendo un procedimiento que requiri� la recogida de informaci�n en el propio contexto de la realidad objeto de estudio, mismos que se procesaron, tal como fueron recopilados, estos es, sin ning�n tipo de alteraci�n por parte del investigador,� a trav�s de las t�cnicas estad�sticas se procesaron los organizan los datos, de esta forma, se logr� obtener informaci�n num�rica que puede visualizarse a trav�s de las correspondientes gr�ficas. La concepci�n general de una investigaci�n cuantitativa tiene que ver con el car�cter objetivo de sus resultados; por tanto, pueden ser generalizables en distintos contextos�(Calle Mollo, 2023).

La poblaci�n objeto de estudio quedo conformada por 16 docentes ocasionales y titulares de la Carrera de Educaci�n Inicial de la Universidad Nacional de Chimborazo. Seg�n destacan (Hern�ndez, Fern�ndez, & Baptista, 2014) la poblaci�n es �el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones� (p.174). Por su parte, la obtenci�n de la muestra adopt� el postulado de un muestreo de tipo censal, pues se consider� trabajar con toda la poblaci�n porque en conjunto representa un n�mero peque�o de unidades y es accesible. Para�(Ram�rez, 2017) la muestra se considera censal por cuanto se seleccion� al total de la poblaci�n, en este sentido la muestra censal es aquella en donde intervienen todas las unidades de la investigaci�n.

Para obtener la informaci�n de inter�s, se recurri� a la t�cnica de la encuesta y como instrumentos se emple� un cuestionario Para el desarrollo del cuestionario se utiliz� un modelo de tres fases. Las fases involucradas se presentaron en la Figura 1.

 

Figura 1: Fases involucradas para el desarrollo del cuestionario

Fuente: Los autores

Se desarroll� un instrumento de diagn�stico para identificar las competencias en conocimientos y habilidades investigativas en docentes ocasionales y titulares de la Carrera de Educaci�n Inicial de la Universidad Nacional de Chimborazo e identificar las fortalezas y debilidades de los docentes en su preparaci�n para realizar investigaciones con el fin de brindarles orientaci�n y capacitaci�n. El instrumento consta de tres secciones. Los �tems del instrumento son tipo Likert de 5 puntos.� En este instrumento de diagn�stico se tomaron en cuenta, entre otras, las siguientes definiciones operativas:

1.      Habilidades para reconocer y resolver problemas - Capacidad de identificar, definir y analizar problemas, crear soluciones y evaluarlas, y elegir la mejor soluci�n para un contexto particular.

2.      Habilidades de metodolog�a de investigaci�n � Capacidad de identificar y dise�ar procedimientos de investigaci�n apropiados, comprender las limitaciones y el alcance del dise�o de la investigaci�n (por ejemplo, tama�os de muestra y tipo de datos).

3.      Habilidades de an�lisis estad�stico/cuantitativo - Habilidad de an�lisis estad�stico/cuantitativo es la capacidad de llevar a cabo procedimientos de recopilaci�n de datos que implican la planificaci�n y selecci�n de herramientas o instrumentos apropiados de recopilaci�n de datos, identificar un m�todo apropiado.

4.      Habilidades de b�squeda de informaci�n - Capacidad para buscar, utilizar y evaluar informaci�n de las diversas fuentes.

5.      Habilidades de comunicaci�n - Capacidad de escribir y presentar la investigaci�n y sus hallazgos. Es comunicar a otros el prop�sito y los resultados de la investigaci�n. Es la capacidad de resumir informaci�n, explicar el prop�sito, los objetivos, las conclusiones de la investigaci�n y adaptar la comunicaci�n a las necesidades y el nivel de conocimiento de una audiencia en particular.

La sistematizaci�n y an�lisis de datos contempl� el uso de las estad�sticas descriptivas, la intenci�n de esta t�cnica es la de caracterizar y determinar propiedades de un grupo de variables representadas en datos�(Pe�a, 2017). De esta forma, los datos pueden visualizarse mediante la gr�fica correspondiente para facilitar su mejor comprensi�n.

 

 

 

Resultados y discusi�n

 

Ilustraci�n 1: Distrinbuci�nfrecuencias seg�n sexo

 

En la Carrera de Pedagog�a en Educaci�n Inicial existen 16 docentes de sexo femenino y masculino, del cual, el 62,5% est� representado por docentes de sexo femenino, mientras que el 37,5% es el porcentaje que representa el sexo masculino.

 

Ilustraci�n 2: Distribuci�n frecuencias seg�n su nivel de intrucci�n

 

De los 16 Docentes que mantiene su carga horaria en la Carrera de Licenciatura en Educaci�n Inicial 11 obtienen t�tulo de cuarto nivel � Maestr�a en indistinto perfil profesional de la carrera correspondiendo al 68,70%, mientras que 3 docentes obtienen la Maestr�a al perfil profesional de la carrera que corresponde al 18,8% y el 12,5% corresponde a 2 docentes que obtiene el PhD o su equivalencia al Doctorado

Desde lo anterior, la investigaci�n es considerada por (Bjarro, 2007)una actividad encaminada a la obtenci�n de hallazgos relevantes que aumentan el conocimiento humano y enriquecen la ciencia. Tiene la capacidad de favorecer el desarrollo de habilidades y el descubrimiento de nuevos hechos, de acuerdo con los avances en la t�cnica, la tecnolog�a y el pensamiento.� En el nuevo contexto educativo, seg�n�(T�nnermann & Souza, 2003) sobre todo en la actualidad con los adelantos cient�ficos-tecnol�gicos, se considera que la investigaci�n es uno de los medios m�s factibles para promover el auto aprendizaje y el perfeccionamiento de destrezas en la resoluci�n de problemas. La universidad en cualquiera de sus niveles es el lugar m�s indicado para fomentar la actividad cient�fica, ya que posibilita que el claustro se mantenga en contacto con el contexto y ofrezca soluci�n a los problemas del entorno a trav�s de la indagaci�n cient�fica.

 

Ilustraci�n 1: Distribuci�n frecuencial seg�n n�mero de art�culos publicados

 

En los �ltimos 5 a�os se han realizado publicaciones de revistas regionales, de las cuales el 62,50% representa a 10 docentes que han publicado revistas regionales y el 37,50% representa a 6 docentes que no han publicado revistas regionales

Desde estos resultados se tiene que en las Universidades entonces� deben propiciar el inter�s de las y los investigadores, por� realizar investigaciones, publicar art�culos , por comunicar la ciencia,� con lo cual se asegura que el proceso de acompa�amiento que debe llevar acabo en conjunto con los estudiantes� en los procesos de gesti�n del conocimiento, sus aplicaciones, alcances, riesgos e incertidumbres sean desarrollados adecuadamente; para ello debe fomentar la adquisici�n de nuevas habilidades en el personal investigador (�) este es un reto que debe ser asumido con responsabilidad y compromiso.

 

Ilustraci�n 2: Distribuci�n frecuencia seg�n experiencia de dificultad para seleccionar un m�todo de investigaci�n

 

Experimenta dificultad al seleccionar un m�todo de investigaci�n, 6 docentes con el 25,00% casi siempre, 4 docentes a veces con el 25,00%, 3 docente rara vez con el 18,75%, y nunca 3 docente con el 18,75

En otras palabras puede afirmarse que la creaci�n de� conocimiento implica la planificaci�n, ejecuci�n de un estudio cient�fico, para lo cual debe contar con habilidades y destrezas para seleccionar el m�todo de investigaci�n indicado ,��� y� del mismo modo entra�a un proceso de comunicabilidad de los hallazgos, esto �ltimo involucra un proceso de difusi�n cient�fica que se denomina producci�n cient�fica o producci�n acad�mica, los cuales combinan el uso de la raz�n y la evidencia encontrada para ser comunicada dentro de una comunidad de expertos denominada comunidad cient�fica.

Es importante considerar que la evaluaci�n de la producci�n cient�fica es un indicador de desarrollo cient�fico y tecnol�gico dentro de una comunidad, naci�n y dentro de las mismas disciplinas cient�ficas. La�(UNESCO, 2008) se�al� que China, Uni�n Europea, Jap�n, Federaci�n Rusa y EE.UU. todav�a representan el 72% de la poblaci�n investigadora del mundo; mientras que en Am�rica Latina y Asia Meridional concentran el 8% y el 23,3% de investigadores a nivel mundial respectivamente, el grosso modo comparable es de: 3,6% en la primera y 3,1% en la segunda, representando una baja tasa de investigadores.

 

Ilustraci�n 5: Distribuci�n frecuencial seg�n actividades de investigaci�n

 

Propone frecuentemente actividades de investigaci�n 4 docentes con el 25,00% siempre, 6 docentes casi siempre con el 37,50%, 5 docente a veces con el 31,25% y nunca 1 docente con el

6,25%.

En atenci�n a los resultados, en el 2017 Ecuador seg�n ( UNESCO, 2009) ocup� el puesto 66 (entre 230 pa�ses) en la producci�n mundial de art�culos cient�ficos, el an�lisis de esta producci�n refleja que entre el 15 al 20 por ciento de esta producci�n es irreal, ya que proviene de asociaciones con otros pa�ses, por tanto, la producci�n propia es baja. En lo referente a publicaciones, en Ecuador, m�s del 80% de las publicaciones ecuatorianas incluyen colaboraci�n internacional, principalmente con EE.UU., Espa�a, el Reino Unido, Alemania, Francia, Brasil y Colombia. Este fen�meno es conocido por casi la totalidad de investigadores ecuatorianos y determina que la producci�n cient�fica nacional sea limitada.

Para subsanar esta realidad se amerita formaci�n para la investigaci�n la cual es concebida como un proceso que implica pr�cticas y actores diversos, en el que la intervenci�n de los docentes como mediadores, se concreta en un quehacer acad�mico consistente en promover y facilitar de manera sistematizada, el acceso a los conocimientos, el desarrollo de competencias, h�bitos y actitudes, y la internalizaci�n de valores, que demanda la realizaci�n de la pr�ctica denominada investigaci�n.

 

Ilustraci�n 7: Distribuci�n frecuencial seg�n dificultad para seleccionar un m�todo para el an�lisis de los datos

 

 

Experimenta alguna dificultad al seleccionar un m�todo apropiado de an�lisis y tratamiento estad�stico de datos, 1 docentes con el 6,25% siempre, 4 docentes responden casi siempre representando el 25,00%, 7 docentes responden a veces lo que representa 43,75%, 2 docentes contestaron con rara vez lo que representa el 12,50% y 2 docentes contestaron con nunca lo que representa el 12,50%

A nivel, ya m�s individual, las competencias para la investigaci�n deben, como lo indica (Moreno, 2005):� a) tener capacidad de desarrollar pensamiento cr�tico y de autorregular su proceso del pensamiento. b) Capacidad de problematizar y plantear la interrogaci�n como elemento seminal de la construcci�n de conocimiento. c) Capacidad de buscar, valorar y discriminar informaci�n. d) Capacidad para gestionar conocimiento de Capacidad para valorar la pertinencia y relevancia de la investigaci�n. f) Capacidad para organizar, presentar y defender ideas suficientemente fundamentadas.

Esta formaci�n de competencias para la investigaci�n implica no solo la participaci�n de un personal acad�mico que debe estar capacitado en el quehacer de la investigaci�n, sino tambi�n la puesta en marcha de una pedagog�a de la investigaci�n capaz, por un lado, de promover procesos de aprendizaje significativos en la poblaci�n estudiantil y, por otro lado, de sobrepasar la ense�anza tradicional de la investigaci�n

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ilustraci�n 8: Distribuci�n frecuencial seg�n dificultad para interpretar el resultado del estudio

 

Experimenta alguna para interpretar el resultado del estudio de investigaci�n, 1 docentes con el 6,25% siempre, 4 docentes responden casi siempre representando el 25,00%, 6 docentes responden a veces lo que representa 37,50%, 3 docentes contestaron con rara vez lo que representa el 18,75% y 2 docentes contestaron con nunca lo que representa el 12,50%.

 

Ilustraci�n 9: Distribuci�n frecuencial seg�n recomendaci�n

 

Como parte de las recomendaciones se considera que: 11 docentes de los 16 que son parte de la Carrera Licenciatura en Educaci�n Inicial responden que se debe crear equipos y/o personal de apoyo para escribir art�culos cient�ficos producto de las investigaciones propuestas para los investigadores establecidos y corresponde al 68,8% mientras que el 31,2% no est�n de acuerdo con formar equipos y/o personal de apoyo para para escribir art�culos cient�ficos producto de las investigaciones propuestas para los investigadores establecidos , 12 docentes recomiendan crear tutor�as en investigaci�n para el manejo de herramientas tecnol�gicas como gestores bibliogr�ficos, manejo y an�lisis de datos y corresponde al 75% y 4 docentes no est�n de acuerdo con crear tutor�as en investigaci�n para el manejo de herramientas tecnol�gicas como gestores bibliogr�ficos, manejo y an�lisis de datos , representando al 25% y 9 docentes recomiendan ser capacitados y determinan en que ser capacitados (An�lisis estad�stico, manejo de tics para investigaci�n, investigaci�n cualitativa y cuantitativa, redacci�n de art�culos cient�ficos, m�todo cualitativo entre otros) esto representa al 56,25% mientras que 7 docentes recomiendan ser capacitados, pero no definen en que deber�an ser capacitados, representando el 43,75% .

 

Conclusiones

La investigaci�n, como se ha se�alado es una funci�n acad�mica clave de la universidad, pues de ella se desprende el conocimiento que permite contribuir con el desarrollo social. , cient�fico, educativo. En este sentido, la generaci�n, difusi�n y utilizaci�n del conocimiento que se adquiere con las investigaciones, no solo es una decisi�n institucional, sino que es una misi�n socialmente conferida a la universidad.

Esta sociedad del conocimiento, donde los avances cient�ficos se dan de forma vertiginosa exige a la universidad que emprenda reflexiones y cambios relevantes orientados a asumir la investigaci�n como una funci�n clave del quehacer acad�mico. La universidad vista como instituci�n universal debe, redimensionar el papel de la investigaci�n y de la gesti�n del conocimiento, tanto para propiciar el enriquecimiento de los procesos acad�micos como para brindar su contribuci�n al desarrollo en sus diferentes esferas.

En tal sentido, la formaci�n de competencias para la investigaci�n en estudiantes de educaci�n b�sica tiene una enorme importancia, especialmente en lo concerniente a la formaci�n de los grupos profesionales de la educaci�n que tienen la gran responsabilidad de guiar, acompa�ar a una poblaci�n estudiantil con capacidades para investigar.

 

Referencias

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3.      Calle Mollo, S. (2023). Dise�os de investigaci�n cualitativa y cuantitativa . Ciencia Latina. Revista Multidisciplinar; Vol. 7 N�m. 4. DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7016. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/7016, pp.1865-1879.

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5.      Hern�ndez, R., Fern�ndez, C., & Baptista, P. (2014). Metodolog�a de la investigaci�n. M�xico D.F: McGraw-Hill / Interamericana Editores, S.A. 6� Edici�n.

6.      Hidalgo Brenes, A. (2021). La importancia de la investigaci�n universitaria. UACA. Revista Acta Acad�mica; Vol.68; http://revista.uaca.ac.cr/index.php/actas/article/view/1302, pp.87-102.

7.      Moreno, G. (2005). Potenciar la educaci�n. Un curriculum transversal de formaci�n para la investigaci�n. . Revista electr�nica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en Educaci�n 1. Espa�a , 520 -540. .

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11.  UNESCO. (2008). Unidad.Universidad y desarrollo en Latinoam�rica: experiencias exitosas de centros de investigaci�n. E.E. U.U. Organizaci�n de la Naciones Unidad.Para la Educaci�n, la ciencia y la cultura. .

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).