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Gu�a metodol�gica para la planificaci�n de proyectos interdisciplinarios en noveno de b�sica

 

Methodological guide for planning interdisciplinary projects in ninth grade

 

Guia metodol�gico para planejamento de projetos interdisciplinares no nono ano

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: hrvasquezi@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 30 de noviembre de 2023 *Aceptado: 12 de diciembre de 2023 * Publicado: �17 de enero de 2024

 

        I.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Licenciado en Ciencias Jur�dicas y Sociales, Abogado de los Tribunales de Justicia de la Republica, Universidad Bolivariana del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.

      II.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.

   III.            Doctor en Ciencias Pedag�gicas, M�ster en Ciencias de la Educaci�n, Universidad Bolivariana del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo cient�fico propone una gu�a con la cual el docente puede planificar con mayor facilidad los proyectos interdisciplinarios, la misma se encuentra sustentada en fundamentos te�ricos valiosos como el constructivismo de Vigotsky quien nos expresa que debe ser el estudiante quien construya su conocimiento alej�ndonos de las escuelas tradicionalistas en donde solo existe una educaci�n de tipo bancaria; tambi�n sobre el aporte de Mor�n con su teor�a de la Complejidad para quien el conocimiento debe ser tomado en su conjunto m�s no como partes. Bajo estos preceptos la interdisciplinaridad busca la transversalidad de los conocimientos que van a ser adquiridos por los estudiantes por medio de dos o m�s asignaturas generando conocimientos y aplicaci�n a la vida diaria.

Surge entonces la necesidad para los docentes de contar con una gu�a did�ctica para planificar proyectos interdisciplinarios que cuente con pasos necesarios a fin de llevar a cabo una planificaci�n eficaz, cabe recalcar que el �xito de la misma est� en el cambio de mentalidad de los docentes, el trabajo en equipo y por sobre todo la actitud que se tenga frente a los estudiantes para llegar a un verdadero aprendizaje significativo.

Palabras clave: Proyectos interdisciplinarios; Gu�a; Metodolog�as activas; Constructivismo; Complejidad.

 

Abstract

This scientific article proposes a guide with which the teacher can more easily plan interdisciplinary projects. It is supported by valuable theoretical foundations such as Vygotsky's constructivism, who expresses that it should be the student who builds his knowledge, moving away from the traditionalist schools where there is only banking-type education; also about Mor�n's contribution with his theory of Complexity for whom knowledge should be taken as a whole but not as parts. Under these precepts, interdisciplinarity seeks the transversality of the knowledge that will be acquired by students through two or more subjects, generating knowledge and application to daily life.

The need then arises for teachers to have a didactic guide to plan interdisciplinary projects that has the necessary steps in order to carry out effective planning. It should be emphasized that its success lies in the change in the teachers' mentality. teamwork and above all the attitude towards students to achieve truly meaningful learning.

Keywords: Interdisciplinary projects; Guide; Active methodologies; Constructivism; Complexity.

 

Resumo

Este artigo cient�fico prop�e um guia com o qual o professor possa planejar mais facilmente projetos interdisciplinares, apoiado em valiosos fundamentos te�ricos como o construtivismo de Vygotsky, que expressa que deve ser o aluno quem constr�i seu conhecimento, afastando-se das escolas tradicionalistas onde h� � apenas educa��o do tipo banc�rio; tamb�m sobre a contribui��o de Mor�n com sua teoria da Complexidade para quem o conhecimento deve ser tomado como um todo, mas n�o como partes. Sob esses preceitos, a interdisciplinaridade busca a transversalidade do conhecimento que ser� adquirido pelos alunos por meio de duas ou mais disciplinas, gerando conhecimento e aplica��o no cotidiano.

Surge ent�o a necessidade de os professores terem um guia did�tico para planear projetos interdisciplinares que contenha os passos necess�rios para realizar um planeamento eficaz.Ressalta-se que o seu sucesso reside na mudan�a de mentalidade dos professores. atitude em rela��o aos alunos para alcan�ar uma aprendizagem verdadeiramente significativa.

Palavras-chave: Projetos interdisciplinares; Guia; Metodologias ativas; Construtivismo; Complexidade.

 

Introducci�n

La implementaci�n de una gu�a did�ctica� dirigida a docentes para la aplicaci�n de proyectos interdisciplinarios en noveno de b�sica es de suma importancia por cuanto es necesario que las diferentes �reas de estudio puedan integrarse a fin de hacer frente a temas que resultan m�s complejos buscando soluciones de manera colaborativa entre los estudiantes; sin embargo, antes de hacerlo es necesario recordar algunos fundamentos te�ricos y metodolog�as activas para la implementaci�n de los proyectos interdisciplinarios, tomando en cuenta que para ello es necesario que los docentes cuenten con una gu�a de aplicaci�n cuyo �nico fin es de facilitar su planificaci�n.

Al trabajar en equipos cooperativos de aprendizaje, los estudiantes logran desarrollar habilidades tales como: las de colaboraci�n, comunicaci�n, resoluci�n de problemas entre otras, estas habilidades puestas en aplicaci�n en su vida diaria les permitir�a prepararse desarrollando en ellos competencias para hacer frente al mundo laboral y a la vida cotidiana; adem�s debemos tomar en cuenta que hoy por hoy existen nuevos desaf�os que como docentes debemos hacerlos frente: el coordinar la planificaci�n de los proyectos entre los profesores de diferentes �reas y asignaturas del nivel� lo que supone buscar una meta, un enfoque compartido y una metodolog�a activa, cuyo prop�sito deber�a ser lograr un equilibrio adecuado entre la profundizaci�n de conocimientos disciplinares y la integraci�n interdisciplinaria. En el camino tambi�n vamos a encontrar obst�culos en cuanto a la forma de evaluar, por lo que necesitamos tener criterios claros, pertinentes y consensuados para evaluar el desarrollo de nuestros estudiantes.

Para la propuesta de elaboraci�n de una gu�a did�ctica dirigida a docentes para la planificaci�n de proyectos interdisciplinarios en una Unidad Educativa del Cant�n Cuenca, Provincia del Azuay, se ha tomado como poblaci�n a los estudiantes y docentes de Noveno de b�sica jornada matutina y vespertina, su muestra corresponde solo a estudiantes y maestros de la jornada vespertina basados en la Investigaci�n aplicada.

 

Materiales y m�todos

La presente investigaci�n se elabor� con el objetivo principal de establecer el proceso metodol�gico a seguir por parte de los docentes para el desarrollo de proyectos interdisciplinarios basado en metodolog�as activas a fin de fortalecer el proceso de ense�anza aprendizaje en los estudiantes de Noveno Grado de Educaci�n General B�sica en una Unidad Educativa del Cant�n Cuenca, Provincia del Azuay.

De acuerdo con lo que plantea Mercer (1998: p. 195), citado por Aguilar (2004), Adefine la gu�a did�ctica como la �herramienta que sirve para edificar una relaci�n entre el profesor y los alumnos�.�

Para Mediano (1998): "constituye un instrumento fundamental para la organizaci�n del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar los elementos did�cticos para el estudio de la asignatura".

�La Gu�a Did�ctica es el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material did�ctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera aut�noma�. Aretio (2002)

De lo expresado en l�neas anteriores por los diferentes autores y basado en la experiencia como docente, podr�a manifestar que una gu�a did�ctica es un recurso pedag�gico en la cual se incluye informaci�n detallada sobre diferentes aspectos educacionales como; objetivos de aprendizaje, estrategias de ense�anza, recursos, actividades de ense�anza y evaluaci�n, as� tambi�n se puede incluir otros elementos que sean necesarios a fin de lograr una implementaci�n efectiva dentro del proceso educativo. El fin de la gu�a debe ser siempre ayudar a los educadores a estructurar y organizar sus clases con el �nico fin de alcanzar los objetivos de ense�anza planteados para as� lograr un verdadero aprendizaje significativo por parte de los estudiantes. Las gu�as did�cticas en s� pueden ser espec�ficas para una materia, un nivel educativo o una determinada �rea de estudio, se pueden adaptar a las necesidades y caracter�sticas de los estudiantes a quienes van dirigidos.

Ahora bien, en el presente caso esta gu�a va dirigida a los docentes de la instituci�n cuyo �nico deseo es que la tengan como una fuente de consulta al momento de planificar los proyectos interdisciplinarios.

En la propuesta tambi�n se busca que los docentes conozcan un poco m�s sobre las metodolog�as activas a fin de que las lleven a la pr�ctica en los diferentes proyectos interdisciplinarios que se podr�an generar.

�Para que una gu�a did�ctica de aplicaci�n de proyectos interdisciplinarios tenga la eficacia que se busca, es necesario que el docente se encuentre en constante capacitaci�n puesto que las metodolog�as de hace a�os no son las mismas que las que hoy en d�a existen, son consecuencia de la evoluci�n de la educaci�n que busca alumnos m�s participativos en clase, que tengan pensamiento cr�tico, que sean los actores del aprendizaje. Por otro lado, el rol del docente tambi�n ha tenido un cambio radical ya no es el transmisor del conocimiento, deja de lado la educaci�n bancaria para ahora ser un mediador, un facilitador del aprendizaje.

Seg�n Labrador &Andreu (2008) una posible definici�n de las metodolog�as activas m�s acertada es comprenderla como �aquellos m�todos, t�cnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de ense�anza en actividades que fomenten la participaci�n activa del estudiante y lleven al aprendizaje�

De lo expuesto por parte del autor citado, se puede se�alar que para la existencia de una metodolog�a activa es necesario ciertas ideas consideradas necesarias, las cuales son:

a.       Un verdadero aprendizaje necesita que el alumno sea su protagonista.

b.      Todo aprendizaje significativo se vuelve aplicable a la vida diaria del estudiante.

c.       Los alumnos interact�an entre ellos en cuanto al aprendizaje.

��Una Metodolog�a Activa es un proceso interactivo basado en la comunicaci�n profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material did�ctico y estudiante-medio, que potencia la implicaci�n responsable de este �ltimo y conlleva la satisfacci�n y enriquecimiento de docentes y estudiantes� (Aguirre, 2021).

De la definici�n dada por L�pez F, podemos indicar que todo lo que se realiza dentro del proceso ense�anza aprendizaje est� centrado en el estudiante como el actor principal y volvemos a indicar que es el docente el facilitador y mediador del mismo, el estudiante act�a con sus compa�eros, con el material que utiliza, con su docente e inclusive con el medio que lo rodea, es decir lleva a la aplicabilidad de lo que aprende.

Debemos expresar que la ense�anza basada en la aplicaci�n de metodolog�as activas como ya hemos dicho en l�neas anteriores est� centrada en el estudiante teniendo como base a un aprendizaje constructivo m�s no receptivo, en tal sentido hay que remitirnos a lo que nos manifiesta la psicolog�a cognitiva pues ella nos indica que la estructura m�s relevante de la memoria es la asociativa; aqu� el conocimiento se va estructurando por medio de redes de conceptos denominados redes sem�nticas; es decir el conocimiento o la nueva informaci�n se va acumulando a la red que previamente existe.

Seg�n Glaser (1991) �Dependiendo de c�mo se realice esta conexi�n la nueva informaci�n puede ser utilizada o no, para resolver problemas o reconocer situaciones�.

Adem�s, se debe tener presente que para poder utilizar las metodolog�as activas es necesario que el estudiante tenga un verdadero autoaprendizaje mismo que debe ser auto dirigido, buscando promover habilidades para que sea el dicente quien sepa resolver las dificultades de los problemas, entender textos, etc.

�La metodolog�a activa participativa se basa en el principio de que los estudiantes aprenden mejor cuando est�n activamente involucrados en el proceso de aprendizaje, y cuando se les da la oportunidad de explorar y descubrir el contenido del curso por s� mismos. En lugar de simplemente escuchar al docente y tomar notas, los estudiantes son alentados a participar en discusiones, hacer preguntas, trabajar en grupo y aplicar lo que han aprendido en situaciones pr�cticas�. (Reyes, 2023)

Lo mencionado por el citado autor se centra exclusivamente en indicar que son los propios estudiantes quienes son los actores del aprendizaje por cuanto ellos exploran, descubren, realizan y ponen en pr�ctica lo que aprenden, ya no solamente escuchan lo que manifiesta el docente, ahora se busca estudiantes que sean cuestionadores, cr�ticos, que sepan trabajar e interactuar con sus compa�eros valorando el aporte de cada uno de ellos para con todos estos elementos aplicar lo aprendido a su vida real.

Como docentes tambi�n debemos ser conscientes que en la presente �poca existen metodolog�as activas, las mismas que debemos ponerlas en pr�ctica en nuestra aula, dichas metodolog�as est�n fundamentadas en teor�as, por lo que se cre�do conveniente poner en consideraci�n algunas de ellas.

En el Constructivismo uno de sus principales enfoques es el de �Ense�ar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualizados�; de lo anotado se puede deducir que el aprendizaje se produce cuando existe la concurrencia de una serie de condiciones como: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva informaci�n con los conocimientos y experiencias previas que posee en su estructura de conocimientos, adem�s que tenga la disposici�n de aprender de manera significativa mediante la utilizaci�n de materiales y contenidos de aprendizaje que tengan l�gica.

Se trata entonces de desarrollar un nuevo enfoque pedag�gico orientado a que los estudiantes sean los gestores de sus aprendizajes, participando activamente en actividades educativas siempre con el apoyo del docente.

El constructivismo se opone a que el aprendizaje se d� de manera pasiva y receptiva, muy por el contrario, sostiene que es una actividad organizada, din�mica por medio de la cual el estudiante es quien elabora sus nuevos conocimientos integr�ndolos a su estructura mental conforme a sus necesidades e intereses.

Para sintetizar lo que nos expresa el Constructivismo, lo har�amos por medio de un conjunto de premisas, mismas que se expone a continuaci�n en el Cuadro 1.

 

Fuente:� Revista Dilemas Contempor�neos: Educaci�n, Pol�tica y Valores.

http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/

Figura 1: Premisas

 

�La complejidad nos trae nuevos desaf�os en nuestra forma de ense�ar, de aprender, de investigar y de construir nuestra vida intelectual. Con ello, tambi�n se experimenta un cambio en los m�todos que abordamos para aproximarnos al contexto complejo. Este m�todo, que es un hod�s, es una v�a de acceso, es un abrirse paso que, en palabras de Zubiri es establecernos en la pregunta �c�mo se busca lo buscado? (Zubiri, 1983). En una palabra, nos preguntaremos: �C�mo nos compenetraremos en el pensamiento complejo?� (Flores, 2011).

Seg�n lo citado en el p�rrafo anterior podemos indicar que la complejidad nos da ese remes�n a los docentes para buscar nuevas formas de ense�anza e ir construyendo el aprendizaje de nuestros educandos, teniendo en cuenta que hoy en d�a existen gran variedad de m�todos y t�cnicas de aprendizaje activas; es por ello entonces que en este contexto los maestros debemos basarnos en una pedagog�a que apunte a que nuestras clases sean creativas, que se supere la pregunta- respuesta, que se potencie las habilidades de nuestros dicentes.

Morin (1993) nos explica que: �Un sistema es una interrelaci�n de elementos que constituyen una entidad global o unidad global. Tal definici�n comporta dos caracteres principales: el primero es la interrelaci�n de los elementos y el segundo es una unidad global constituida por estos elementos en interacci�n (�) se puede concebir el sistema como unidad global organizada de interrelaciones entre elementos, acciones o individuos�. (P�gina 123-124)

El presente paradigma nos da a ver que el conocimiento a ser aprendido por el estudiante debe ser tomado en su totalidad y no por partes, donde los estudiantes desarrollen la capacidad de comprender sistemas complejos.

De lo anotado en l�neas y p�rrafos anteriores se puede colegir que el paradigma de la complejidad en educaci�n es de suma importancia y m�s si lo tenemos en cuenta como fundamento epistemol�gico para el desarrollo de los proyectos interdisciplinarios pues tanto el citado paradigma como lo que sostiene Vigotsky en su teor�a del constructivismo nos sirve a los docentes para comprender que son los alumnos quienes deben construir su propio aprendizaje centrado en la aplicaci�n y soluci�n de sus problemas cotidianos.

En el presente art�culo y para generar una gu�a did�ctica� dirigida a docentes para la planificaci�n de proyectos interdisciplinarios en noveno de b�sica se utilizaron m�todos de investigaci�n como son el Anal�tico-Sint�tico el cual nos permiti� realizar el an�lisis de la propuesta; tambi�n se utiliz� la Inducci�n Deducci�n a fin de estudiar diferentes fuentes bibliogr�ficas relacionadas con las metodolog�as activas, adem�s para interpretar y generalizar los resultados obtenidos mediante los instrumentos aplicados y valoraciones, tambi�n para llegar a conclusiones. En cuanto a M�todos del Nivel Emp�rico como el An�lisis Documental:� consisti� en examinar y evaluar documentos relevantes, como investigaciones, informes, libros, manuales, planes de estudio y materiales educativos, para recopilar informaci�n, identificar tendencias, obtener ideas y evidencias que respalden el dise�o de una gu�a para la implementaci�n de los proyectos interdisciplinarios.

Los M�todos de nivel estad�stico-matem�tico se aplic� una encuesta para recopilar, analizar e interpretar datos relevantes, lo que ayuda a fundamentar, respaldar las conclusiones y resultados obtenidos en la gu�a metodol�gica para la planificaci�n de proyectos interdisciplinarios.

En cuanto a los materiales utilizados para el desarrollo del presente art�culo est�n:� encuesta a estudiantes: para determinar los criterios y puntos de vista acerca del problema investigado; tambi�n se utiliz� la t�cnica del Grupo Focal a� docentes de b�sica superior para diagnosticar el estado actual de preparaci�n de los profesores; otro material utilizado fue el Criterio de expertos:� el cual nos sirve para obtener valoraciones acerca de la pertinencia de la implementaci�n de una gu�a metodol�gica para la planificaci�n de proyectos interdisciplinarios de noveno de b�sica y su factibilidad en la pr�ctica.

 

Figura 2: Poblaci�n y muestra

 

Resultado y discusi�n

De la aplicaci�n de las encuestas a los estudiantes de Noveno de Educaci�n General B�sica de una Unidad Educativa del cant�n Cuenca, Provincia del Azuay, podemos colegir que en cuanto a la pregunta n�mero 1 sobre la participaci�n en proyectos interdisciplinarios podemos indicar que la mayor�a de los estudiantes tienen alguna experiencia ya en la elaboraci�n de proyectos interdisciplinarios. Ref. Gr�fico 1

 

 

 

Figura 3: �Ha participado en proyectos interdisciplinarios?

 

Para conocer si el estudiante sabe lo que est� realizando se ha preguntado si conoce que significa �metodolog�as activas�, los estudiantes al responder manifiestan que no conocen esos t�rminos por lo tanto no hay una coherencia entre lo que se deber�a trabajar con lo que se viene trabajando en las aulas. Ref. Gr�fico 2

 

Figura 4: �Sabes qu� significa el t�rmino �metodolog�as activas� en el contexto educativo?

 

Es importante tambi�n saber c�mo se siente el estudiante dentro del desarrollo de los proyectos por ello en la pregunta 3 sobre la motivaci�n, los alumnos nos dan a conocer que su motivaci�n no es lo suficientemente buena como para que puedan desarrollar con ganas los proyectos, entonces cabe reflexionar si los docentes estamos haciendo y proporcionando herramientas necesarias para que estos proyectos se desarrollen como se desea. Ref. Gr�fico 3

 

Figura 5: �Te sientes motivado/a para participar activamente en los proyectos interdisciplinarios?

 

En cuanto a la pregunta n�mero 4 sobre la aplicaci�n de lo aprendido los dicentes en su mayor�a la aplican, esto nos da una indicaci�n que los proyectos est�n cumpliendo con el prop�sito para lo que fue creado ello nos referencia que a los estudiantes les gusta aprender conocimientos que van a poner en pr�ctica. Ref. Gr�fico 4

 

Figura 6: �Sientes que has podido aplicar que aprendiste en diferentes asignaturas en los proyectos interdisciplinarios?

 

La pregunta N�5 estaba dirigida a ver si los estudiantes se sent�an creativos para resolver problemas de manera original en los proyectos interdisciplinarios a lo cual sus respuestas nos indican que tienen los estudiantes son creativos al momento de resolver problemas, por ello es necesario que los docentes sigamos incentivando esa creatividad a fin de que los resultados sean mejores en cada uno de los proyectos que desarrollen nuestros estudiantes Ref. Gr�fico 5

 

Figura 7: �Te sientes ser creativo/a para resolver problemas de manera original en los proyectos interdisciplinarios?

 

A la pregunta n�mero 6 estaba dirigida a ver como se desenvuelven los estudiantes en los grupos al comunicar las ideas a los compa�eros durante el desarrollo del proyecto interdisciplinario, las respuestas nos conllevan a indicar que los estudiantes al convivir varias horas en su jornada poseen buenas habilidades de comunicaci�n as� como relaciones interpersonales entre ellos, lo que colabora a que se pueda desarrollar de manera adecuada los proyectos, puesto que la comunicaci�n dentro del equipo de trabajo es la base principal para el �xito del mismo. Ref. Gr�fico 6.

 

Figura 8: �C�mo clasificar�as tus habilidades para comunicar tus ideas a tus compa�eros y docentes durante los proyectos?

 

Los resultados de las encuestas a estudiantes de Noveno de Educaci�n General B�sica en una Unidad Educativa en el cant�n Cuenca evidencian una experiencia previa en proyectos interdisciplinarios, pero tambi�n se�alan una carencia en la comprensi�n de las "metodolog�as activas". Este hallazgo resuena con la idea de Johnson, Smith y Smith (2014) sobre la importancia de una s�lida comprensi�n de dichas metodolog�as para una implementaci�n efectiva de proyectos interdisciplinarios. La baja motivaci�n reportada coincide con la perspectiva de Venville y Dawson (2010) sobre la relevancia crucial de la motivaci�n estudiantil para el �xito de tales proyectos, sugiriendo la necesidad de estrategias m�s din�micas respaldadas por Helle, Tynj�l� y Olkinuora (2006). No obstante, la aplicaci�n pr�ctica de los conocimientos adquiridos, seg�n los estudiantes, respalda la utilidad percibida de los proyectos, aline�ndose con las observaciones de Beane (1997). La demostraci�n de creatividad y habilidades de comunicaci�n refuerza la noci�n de que los proyectos interdisciplinarios pueden potenciar habilidades transversales, conforme a la perspectiva de Repko (2008). Estos resultados subrayan la importancia de abordar la brecha entre la experiencia y la comprensi�n, as� como de dise�ar estrategias que fomenten la motivaci�n y el compromiso estudiantil en proyectos interdisciplinarios.

En el grupo focal debemos considerar las respuestas dadas a cada una de las preguntas por parte del grupo de docentes del nivel, la misma que se presente a continuaci�n:

En esta propuesta de gu�a metodol�gica para la planificaci�n de proyectos interdisciplinarios en noveno de b�sica, se destaca la experiencia previa de los docentes en proyectos interdisciplinarios, resaltando la importancia de una actitud positiva y una mentalidad abierta al cambio. Se identifican obst�culos, como la resistencia a cambiar metodolog�as y la falta de capacitaci�n, que podr�an dificultar la colaboraci�n interdisciplinaria. La motivaci�n de los docentes se centra en proporcionar a los estudiantes experiencias educativas innovadoras y divertidas. La propuesta de gu�a metodol�gica aborda la definici�n de objetivos pedag�gicos y socioemocionales, la selecci�n de temas relevantes y alineados con el curr�culo, as� como la planificaci�n del proyecto, considerando la duraci�n y los recursos necesarios. En general, se destaca la necesidad de una gu�a metodol�gica para orientar a los docentes en la implementaci�n efectiva de proyectos interdisciplinarios en noveno de b�sica.

Para poder validar la propuesta de la gu�a metodol�gica para la planificaci�n de proyectos interdisciplinarios se tom� como grupo focal a los docentes de Noveno de B�sica tanto de la secci�n matutina y vespertina de una Unidad Educativa del cant�n Cuenca, Provincia del Azuay, conforme se detalla en la figura 8.

 

 

Figura 9: Gu�a metodol�gica para la planificaci�n de proyectos interdisciplinarios

 

De acuerdo con el grupo focal que se realiz� con los expertos se puede manifestar que la gu�a dirigida a los docentes es de f�cil entendimiento por cuanto al decir de los expertos los t�rminos y los pasos a seguir son claros, adem�s tambi�n se adecua a lo que el Ministerio de Educaci�n espera con la implementaci�n de los proyectos interdisciplinarios; otro aspecto de relevancia es a decir de los expertos encuestados es que les recuerda en la gu�a es el plantearse objetivos mismos que deben ser claros, sencillos y alcanzables en funci�n de lo que queremos que el estudiante aprenda; as� mismo dentro de los objetivos existe una parte que incluye la parte socioemocional, objetivos que son nuevos manifestando que es importante tomar en cuenta este aspecto en nuestros alumnos. En cuanto a la investigaci�n indican que para que el proyecto tenga el resultado deseado, la misma debe ser con car�cter aut�nomo y que los estudiantes sepan diferenciar la informaci�n veraz de la falsa; otro aspecto importante tambi�n es la aplicaci�n de estrategias did�cticas por parte del docente para hacer m�s din�micas las clases, para ello puede realizar: visitas, actividades l�dicas, experimentos, entre otros.

Para los expertos un elemento a tomar en cuenta es la evaluaci�n la misma que seg�n los datos obtenidos tiene el car�cter de continua, de formaci�n y tambi�n es sumativa por cuanto ayuda a medir los alcances respecto a los conocimientos adquiridos, de aqu� se deriva un aspecto relevante como son los refuerzos acad�micos que a decir de los maestros se debe realizar por medio de tutor�as las que permitir�n retroalimentaciones oportunas.

En cuanto al producto final la mayor�a coincide en que es necesario que �stos sean presentados a la comunidad educativa por parte de los estudiantes, quienes siendo protagonistas del aprendizaje expongan sus trabajos mismos que resulten de un consenso con el docente, el producto final siempre deber�a resultar novedoso y en lo posible utilizando herramientas tecnol�gicas.

Adem�s de lo expuesto tambi�n manifiestan que como maestros debemos siempre alentar a los estudiantes para que mejoren el o los trabajos que realizan, para ello se debe felicitar tanto en forma grupal como individual destacando las habilidades que cada uno de ellos puso en el proyecto interdisciplinario.�

 

Conclusiones

De la investigaci�n realizada, conforme los materiales y m�todos utilizados, permiti� identificar ciertos aspectos que los docentes dejaban de lado al momento de planificar los proyectos interdisciplinarios, uno de ellos es la implementaci�n de metodolog�as activas lo que produc�a en los estudiantes una falta de predisposici�n al trabajo, adem�s se debe mencionar que otro aspecto esencial y que los docentes no tomaban en cuenta es la conformaci�n de grupos colaborativos ya que no se ubicaba a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses esto nos da como resultado que los dicentes tengan pocas ganas de realizar lo que se solicita dentro del proyecto interdisciplinario, se debe acotar que con todo lo investigado se ha visto la necesidad de presentar el proyecto a los docentes de Noveno de B�sica de una Unidad Educativa del cant�n Cuenca, Provincia del Azuay a fin de que el documento sirva de gu�a al momento de generar y planificar proyectos interdisciplinarios, recordando tambi�n que lo m�s complejo est� en que los docentes trabajen en equipo y puedan generar productos finales en mutuo acuerdo con los estudiantes usando la creatividad y la tecnolog�a, entre otros aspectos.�

 

 

 

Referencias

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4.      Flores, J. H. (2011). Complejidad y Educaci�n. 34.

5.      Glaser, R. (1991). The Maturing of the relationship between the science of learning and cognition and educational practice. 129-144.

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12.  Revista Dilemas Contempor�neos: Educaci�n, P. y. (s.f.). Revista Dilemas Contempor�neos: Educaci�n, Pol�tica y Valores. http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/

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15.  Venville, G., & Dawson, V. (2010). The impact of a classroom intervention on grade 10 students' argumentation skills, informal reasoning, and conceptual understanding of science. Journal of Research in Science Teaching, 47(8), 952-977.

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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