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Pr�cticas innovadoras en el aula: un enfoque metodol�gico cualitativo

 

Innovative practices in the classroom: a qualitative methodological approach

 

Pr�ticas inovadoras em sala de aula: uma abordagem metodol�gica qualitative

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: crisfer29@hotmail.es

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

* Recibido: 30 de noviembre de 2023 *Aceptado: 22 de diciembre de 2023 * Publicado: �15 de enero de 2024

         I.            Magister en Gesti�n Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n General B�sica, Docente de Matem�tica, Lenguaje y Comunicaci�n, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales en la Unidad Educativa Luis A. Mart�nez, Tungurahua, Ecuador.

       II.            Magister en Gesti�n Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Cultura f�sica, Docente de Educaci�n F�sica en la Unidad Educativa Luis A. Mart�nez, Tungurahua, Ecuador.

      III.            Profesora en educaci�n b�sica nivel tecnol�gico superior., Docente Lengua y Literatura, Matem�ticas, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, ingl�s, Educaci�n Art�stica, Animaci�n a la Lectura en la Unidad Educativa Uni�n Orense, Sucumb�os, Ecuador.

     IV.            Master en Gesti�n Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n General B�sica, Docente de Matem�tica, Lenguaje y Comunicaci�n, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales en la Unidad Educativa Liceo Naval Cmte. C�sar Endara Pe�aherrera, Pichincha, Ecuador.

       V.            Master en Gesti�n Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n General B�sica, Docente de Matem�tica, Lenguaje y Comunicaci�n, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales en la Unidad Fe y Alegr�a, Tungurahua, Ecuador.

     VI.            M�ster en Educaci�n Inicial, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n Parvularia, Docente de Educaci�n inicial en la Escuela de Educaci�n B�sica Macar�, Tungurahua, Ecuador.�

    VII.            M�ster en Educaci�n Inicial, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n Parvularia, Docente de Educaci�n inicial en la Unidad Educativa Isabel la Cat�lica, Tungurahua, Ecuador

  VIII.            M�ster en Educaci�n Inicial, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n Parvularia, Docente de primer a�o preparatoria en la Unidad Educativa Belisario Quevedo Pujil�, Cotopaxi, Ecuador

     IX.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n General B�sica, Docente de Matem�ticas, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Educaci�n Art�stica, Educaci�n F�sica, Animaci�n a la lectura en la Unidad Educativa Luis A. Mart�nez, Tungurahua, Ecuador.

       X.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n General B�sica, Docente de Matem�tica, Lenguaje y Comunicaci�n, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales en la Escuela de Educaci�n B�sica Albert Einstein, Tungurahua, Ecuador.

 

 

Resumen

El estudio fue de enfoque cualitativo, basado en un enfoque sistem�tico-hermen�utico, investig� las preferencias y pr�cticas pedag�gicas de 90 docentes en niveles educativos diversos. La metodolog�a abarc� la descripci�n detallada de participantes, el dise�o del estudio y el uso de un cuestionario semiestructurado. Los resultados destacan patrones en las estrategias did�cticas, donde el aprendizaje activo y m�todos participativos prevalecen, evidenciando la preferencia por estrategias que involucren a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, la diversidad de opiniones sobre juegos educativos y trabajo en grupo resalta la necesidad de adaptar las pr�cticas innovadoras. En los m�todos expositivos, se observa una dualidad, donde las conferencias interactivas y el uso de multimedia son preferidos, reflejando el reconocimiento de la importancia de la participaci�n activa y el uso de recursos visuales y auditivos. Esto sugiere un esfuerzo por incorporar pr�cticas innovadoras. La adaptaci�n a estilos de aprendizaje muestra enfoques diversos, con preferencia por la identificaci�n de estilos y una baja preferencia hacia rutas de aprendizaje individuales, indicando la necesidad de estrategias m�s flexibles. La aceptaci�n de la tecnolog�a educativa es evidente, con inter�s en herramientas digitales, aplicaciones educativas, aulas virtuales y videoconferencias. Sin embargo, la preferencia variada hacia plataformas educativas en l�nea sugiere la necesidad de mayor familiarizaci�n. En evaluaci�n formativa, hay un enfoque positivo hacia la retroalimentaci�n continua y la reflexi�n sobre el aprendizaje, mientras que la autoevaluaci�n es valorada, pero el seguimiento del progreso tiene una preferencia m�s baja, se�alando �reas de posible desarrollo. En resumen, la dualidad en las preferencias pedag�gicas subraya la flexibilidad y adaptabilidad de los docentes, proporcionando informaci�n valiosa para mejorar las estrategias educativas seg�n las percepciones y necesidades identificadas en la investigaci�n.

Palabras clave: Docentes; Estrategias did�cticas; Aprendizaje activo; Tecnolog�a educativa; Evaluaci�n formativa.

 

Abstract

The study had a qualitative approach, based on a systematic-hermeneutic approach, it investigated the preferences and pedagogical practices of 90 teachers at various educational levels. The methodology covered the detailed description of participants, the study design and the use of a semi-structured questionnaire. The results highlight patterns in teaching strategies, where active learning and participatory methods prevail, evidencing the preference for strategies that involve students in the learning process. However, the diversity of opinions on educational games and group work highlights the need to adapt innovative practices. In expository methods, a duality is observed, where interactive conferences and the use of multimedia are preferred, reflecting the recognition of the importance of active participation and the use of visual and auditory resources. This suggests an effort to incorporate innovative practices. Adaptation to learning styles shows diverse approaches, with a preference for the identification of styles and a low preference towards individual learning routes, indicating the need for more flexible strategies. The acceptance of educational technology is evident, with interest in digital tools, educational applications, virtual classrooms and video conferencing. However, the varied preference toward online educational platforms suggests the need for greater familiarization. In formative assessment, there is a positive focus on continuous feedback and reflection on learning, while self-assessment is valued, but progress monitoring has a lower preference, pointing out areas of possible development. In summary, the duality in pedagogical preferences highlights the flexibility and adaptability of teachers, providing valuable information to improve educational strategies according to the perceptions and needs identified in the research.

Keywords: Teachers; Teaching strategies; active learning; Educative technology; Formative evaluation.

 

Resumo

O estudo teve abordagem qualitativa, pautado em uma abordagem sistem�tico-hermen�utica, investigou as prefer�ncias e pr�ticas pedag�gicas de 90 professores de diversos n�veis de ensino. A metodologia abrangeu a descri��o detalhada dos participantes, o desenho do estudo e a utiliza��o de um question�rio semiestruturado. Os resultados destacam padr�es nas estrat�gias de ensino, onde prevalecem a aprendizagem ativa e os m�todos participativos, evidenciando a prefer�ncia por estrat�gias que envolvam os alunos no processo de aprendizagem. No entanto, a diversidade de opini�es sobre jogos educativos e trabalhos em grupo destaca a necessidade de adapta��o de pr�ticas inovadoras. Nos m�todos expositivos observa-se uma dualidade, onde se privilegiam as confer�ncias interativas e a utiliza��o de multim�dia, refletindo o reconhecimento da import�ncia da participa��o ativa e da utiliza��o de recursos visuais e auditivos. Isto sugere um esfor�o para incorporar pr�ticas inovadoras. A adapta��o aos estilos de aprendizagem apresenta abordagens diversas, com prefer�ncia pela identifica��o de estilos e baixa prefer�ncia por percursos de aprendizagem individuais, indicando a necessidade de estrat�gias mais flex�veis. A aceita��o da tecnologia educacional � evidente, com interesse em ferramentas digitais, aplica��es educacionais, salas de aula virtuais e videoconfer�ncias. No entanto, a prefer�ncia variada por plataformas educativas online sugere a necessidade de uma maior familiariza��o. Na avalia��o formativa, h� um enfoque positivo no feedback cont�nuo e na reflex�o sobre a aprendizagem, enquanto a autoavalia��o � valorizada, mas a monitoriza��o do progresso tem menor prefer�ncia, apontando �reas de poss�vel desenvolvimento. Em resumo, a dualidade nas prefer�ncias pedag�gicas destaca a flexibilidade e adaptabilidade dos professores, fornecendo informa��es valiosas para melhorar as estrat�gias educativas de acordo com as percep��es e necessidades identificadas na investiga��o.

Palavras-chave: Professores; Estrat�gias de ensino; aprendizado ativo; Tecnologia educativa; Avalia��o formativa.

 

Introducci�n

En el complejo panorama educativo contempor�neo, la b�squeda de estrategias pedag�gicas efectivas se ha convertido en un imperativo ante los desaf�os de un entorno en constante transformaci�n. Este art�culo se sumerge en la indagaci�n profunda de pr�cticas innovadoras en el aula, adoptando un enfoque metodol�gico cualitativo para explorar las dimensiones cruciales de Estrategias Did�cticas, M�todos Expositivos, Adaptaci�n a Estilos de Aprendizaje, Tecnolog�a Educativa y Evaluaci�n Formativa.

Para Arbea et al. (2019) el problema que enfrenta la educaci�n no es solo la r�pida evoluci�n de las demandas cognitivas y sociales, sino tambi�n la necesidad perenne de adaptarse y proporcionar experiencias de aprendizaje que resuenen con la diversidad de los estudiantes. En este contexto, las estrategias did�cticas surgen como herramientas esenciales, y la eficacia de los m�todos expositivos, la adaptaci�n a estilos de aprendizaje, la integraci�n de tecnolog�a educativa y la evaluaci�n formativa se perfilan como factores determinantes para alcanzar el �xito educativo.

Las posibles soluciones a estos desaf�os emergen a trav�s de la exploraci�n met�dica y cualitativa de pr�cticas innovadoras. Este enfoque no solo permite identificar enfoques efectivos, sino que tambi�n se sumerge en la comprensi�n profunda de las din�micas de aula, capturando matices que van m�s all� de las m�tricas cuantitativas seg�n �valos et al.� (2019). Las soluciones no son universales; por el contrario, emergen contextualizadas, adaptadas a las peculiaridades culturales, sociales y educativas que definen cada entorno.

En el contexto mundial, observamos una creciente convergencia hacia enfoques pedag�gicos centrados en el estudiante y el aprovechamiento de la tecnolog�a como lo se�ala Buela et al. (2019). Sin embargo, las pr�cticas espec�ficas y su adaptaci�n var�an significativamente en diferentes regiones. Al llevar esta exploraci�n al �mbito latinoamericano, nos enfrentamos a desaf�os espec�ficos y ricas tradiciones educativas que influyen en la aplicaci�n de estas estrategias seg�n Feijoo et al.� (2018).

Felszeghy et al. (2019) exponen que, en el caso particular de Ecuador, la necesidad de transformaci�n educativa se intensifica, considerando la diversidad geogr�fica, cultural y socioecon�mica que caracteriza al pa�s. La implementaci�n efectiva de pr�cticas innovadoras no solo impulsa el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n aborda las inequidades y desaf�os sist�micos, sentando las bases para una educaci�n m�s inclusiva y equitativa.

La importancia de este estudio radica en su capacidad para orientar y enriquecer las estrategias pedag�gicas, proporcionando a educadores, responsables de pol�ticas y acad�micos una br�jula s�lida en un mar de posibilidades educativas como lo indican Fern�ndez et al. (2022). A trav�s de esta investigaci�n, no solo buscamos mejorar las pr�cticas a nivel local, sino tambi�n contribuir al di�logo global sobre la educaci�n del siglo XXI, fomentando el intercambio de experiencias y la construcci�n de un tejido educativo m�s eficaz y resiliente.

La exploraci�n de pr�cticas innovadoras en el �mbito educativo, mediante enfoques metodol�gicos cualitativos, ha sido un campo de investigaci�n en constante evoluci�n. M�ltiples estudios han abordado las dimensiones espec�ficas que mencionas: Estrategias Did�cticas, M�todos Expositivos, Adaptaci�n a Estilos de Aprendizaje, Tecnolog�a Educativa y Evaluaci�n Formativa como lo tipifica Fu (2019).

Estudios previos como los de Galleguillos et al.� (2019) han adoptado metodolog�as participativas, involucrando a docentes y estudiantes en la identificaci�n y evaluaci�n de estrategias did�cticas. Esto permite una comprensi�n m�s profunda de c�mo estas estrategias son percibidas y experimentadas en contextos reales de aprendizaje.

Garc�a et al.� (2017) menciona que la aplicaci�n de m�todos expositivos ha sido analizada a trav�s de estudios de caso que exploran c�mo los docentes dise�an y entregan exposiciones. Se han utilizado entrevistas en profundidad y observaci�n para capturar las decisiones pedag�gicas y la interacci�n en el aula.� La investigaci�n etnogr�fica seg�n G�zquez et al.� (2009) ha permitido explorar la adaptaci�n a estilos de aprendizaje desde una perspectiva cultural. Observar pr�cticas cotidianas en el aula ha revelado c�mo los educadores ajustan sus m�todos para satisfacer las necesidades individuales y culturales de los estudiantes.

La integraci�n de tecnolog�a educativa para G�zquez et al.� (2015) se ha abordado desde enfoques cualitativos centrados en los usuarios. Entender c�mo los docentes y estudiantes interact�an con las herramientas digitales en entornos reales ha sido fundamental para evaluar la eficacia y la aceptaci�n. En el �mbito de la evaluaci�n formativa, Gonzales (2022) mencionan que se han llevado a cabo investigaciones basadas en la acci�n colaborativa. Docentes, investigadores y estudiantes colaboran para dise�ar y mejorar pr�cticas de evaluaci�n formativa, integrando retroalimentaci�n continua en el proceso educativo.

Estos antecedentes reflejan la diversidad de m�todos cualitativos utilizados para explorar pr�cticas innovadoras en el aula. La investigaci�n en este campo ha evolucionado para abordar de manera m�s integral las complejidades de la ense�anza y el aprendizaje, proporcionando valiosas perspectivas para informar futuras investigaciones y pr�cticas educativas.

De lo expuesto anteriormente el objetivo de la investigaci�n se orienta en analizar la percepci�n de los docentes de educaci�n inicial, b�sica superior y bachillerato sobre pr�cticas innovadoras en el aula.

 

Metodolog�a

El estudio es de car�cter cualitativo basado en un dise�o sistem�tico - hermen�utico. Esta orientaci�n metodol�gica incluy� la descripci�n de los participantes, el dise�o del estudio, la delineaci�n del instrumento y el procedimiento ejecutado.

 

Participantes

Mediante el empleo de un muestreo no probabil�stico de expertos de indagaci�n cualitativa (Ventura y Barboza, 2017), y de la base de datos de la Uni�n Nacional de Educadores del Tungurahua estimar el tama�o de la muestra requerida para este estudio. As�, 90 docentes comprendido entre los niveles de educaci�n inicial, elemental, b�sica superior y bachillerato fueron entrevistados mediante un cuestionario semiestructurado (Hern�ndez et al, 2018). El grupo de participantes estaba constituido por 41 docentes de sexo femenino y 49 docentes de sexo masculino, quienes proven�an de diferentes centros educativos fiscales, particulares y fisco misionales.

Instrumento

Para el presente estudio cualitativo, se emple� una entrevista semi-estructurada como instrumento de recolecci�n de informaci�n dise�ada por Gros y Cano (2021)

Para la formulaci�n de las preguntas de investigaci�n se realiz� la revisi�n bibliogr�fica de la literatura, seleccionando investigaciones originales publicadas en bases de datos indexadas, en idioma ingl�s y espa�ol, en el intervalo del a�o 2009 � 2023, esto permiti� corroborar la relevancia y pertinencia del tema de estudio.

Terminado este proceso, se identificaron las variables asociadas con los factores como estrategias did�cticas en el aula, m�todos expositivos, adaptaci�n a estilos de aprendizaje

tecnolog�a educativa, evaluaci�n formativa de decisiones y eficacia organizativa.

El an�lisis de la fundamentaci�n te�rica permiti� obtener la estructura y contenidos de la entrevista utilizada (Tabla 1).

 

Tabla 1. Estructura del cuestionario

Variables	�tems Analizados	Pregunta Generada	Base Conceptual	Autores Relevantes	A�os de Relevancia
Estrategias Did�cticas en el Aula para mejorar el aprendizaje	M�todos participativos	�C�mo impactan los m�todos participativos en el aprendizaje?	Teor�a del Aprendizaje Activo	John Dewey, Lev Vygotsky	1930, 1970
	Juegos educativos	�Qu� papel juegan los juegos educativos en la ense�anza?	Gamificaci�n, Psicolog�a del Juego	Jane McGonigal, James Paul Gee	2010, 2003
M�todos Expositivos de trabajo en el aula	Conferencias Interactivas	�De qu� manera las conferencias interactivas mejoran la retenci�n del contenido?	Teor�a del Aprendizaje Expositivo, Multimedia Educativa	David Ausubel, Richard Mayer	1960, 2001
	Demostraciones Pr�cticas	�C�mo afectan las demostraciones pr�cticas la comprensi�n de conceptos?	Aprendizaje basado en la experiencia, Psicolog�a del Aprendizaje	Jean Piaget, Albert Bandura	1970, 1960
Adaptaci�n a Estilos de Aprendizaje en funci�n al coeficiente intelectual	Identificaci�n de Estilos	�C�mo influye la identificaci�n de estilos de aprendizaje en la planificaci�n de lecciones?	Teor�a de Estilos de Aprendizaje, Diversificaci�n Pedag�gica	Howard Gardner, Carol Ann Tomlinson	1983, 1999
	Personalizaci�n del Aprendizaje	�En qu� medida la personalizaci�n del aprendizaje beneficia a los estudiantes?	Teor�a del Aprendizaje Personalizado, Pedagog�a Diferenciada	Benjamin Bloom, Tomlinson	1956, 2001
Tecnolog�a Educativa empleada en el sal�n de clases	Integraci�n de Herramientas Digitales	�Cu�l es el impacto de la integraci�n de herramientas digitales en el aula?	Tecnolog�a en la Educaci�n, Innovaci�n Educativa	Neil Selwyn, Clayton Christensen	2011, 1997
	Aulas Virtuales	�C�mo contribuyen las aulas virtuales al acceso a la educaci�n?	Educaci�n en l�nea, Tecnolog�as de Conferencia Virtual	Terry Anderson, Curt Bonk	2004, 2010
Evaluaci�n Formativa de los educandos	Retroalimentaci�n Continua	�Por qu� la retroalimentaci�n continua es crucial en el proceso de aprendizaje?	Evaluaci�n Formativa, Mejora Continua en Educaci�n	Dylan Wiliam, Michael Fullan	1998, 2007
	Portafolios Estudiantiles	�Cu�les son los beneficios de utilizar portafolios estudiantiles en la evaluaci�n?	Evaluaci�n Aut�ntica, Desarrollo de Portafolios	Grant Wiggins, Paulson, Paulson, & Meyer	1998, 1991

 

Procesamiento

Previo a la aplicaci�n de la entrevista, se programaron telef�nicamente las citas con los docentes, a quienes se les explic� los objetivos del estudio y su participaci�n individual en una entrevista relacionada a las pr�cticas innovadoras en el aula. Posterior a la aceptaci�n de los participantes, las entrevistas se realizaron directamente en los centros educativos, y la informaci�n fue recolectada dentro de un periodo de 90 d�as.

El tiempo de duraci�n de cada entrevista fue de 10 minutos, aproximadamente. Al inicio de la entrevista, se procedi� con la presentaci�n personal del investigador y con la explicaci�n detallada de los objetivos de la entrevista. Adem�s, a cada docente se le enfatiz� que la informaci�n proporcionada ser�a grabada y de uso exclusivo para fines acad�micos, respetando el derecho de confidencialidad de los participantes. Posterior a la aceptaci�n de los t�rminos de la entrevista, se procedi� a grabar las respuestas.

En la segunda parte de la entrevista, se formularon cuatro preguntas abiertas de investigaci�n que se detallan a continuaci�n: �C�mo impactan los m�todos participativos en el aprendizaje?, �Qu� papel juegan los juegos educativos en la ense�anza?, �De qu� manera las conferencias interactivas mejoran la retenci�n del contenido?, �C�mo afectan las demostraciones pr�cticas la comprensi�n de conceptos?, �C�mo influye la identificaci�n de estilos de aprendizaje en la planificaci�n de lecciones?, �En qu� medida la personalizaci�n del aprendizaje beneficia a los estudiantes?, �Cu�l es el impacto de la integraci�n de herramientas digitales en el aula?, �C�mo contribuyen las aulas virtuales al acceso a la educaci�n?, �Por qu� la retroalimentaci�n continua es crucial en el proceso de aprendizaje?

�Cu�les son los beneficios de utilizar portafolios estudiantiles en la evaluaci�n? Estas preguntas permitieron que los gerentes expresen de forma libre sus opiniones sobre las variables en estudio, espec�ficamente sobre m�todos participativos, juegos educativos, conferencias interactivas, demostraciones pr�cticas, identificaci�n de estilos, personalizaci�n del aprendizaje, integraci�n de herramientas digitales, aulas virtuales, retroalimentaci�n continua.

Posterior a la recolecci�n de toda la informaci�n proporcionada por los participantes, se procedi� con las siete fases del an�lisis de datos (Guinau et al, 2017)). La primera fase consisti� en la transcripci�n literal de las respuestas proporcionadas por los docentes, evitando as� la posibilidad de manipulaci�n, alteraci�n o interpretaciones err�neas de la informaci�n. En la segunda fase, las unidades o segmentos de an�lisis fueron identificados a trav�s del uso del programa de an�lisis cualitativo Atlas. Ti, versi�n 7.0. En la tercera fase, la t�cnica de corte y clasificaci�n permiti� la asignaci�n de categor�as a los segmentos de an�lisis establecidos previamente (Guisasola et al, 2017)).

En la cuarta fase, las categor�as se compararon entre s� y se agruparon las que pertenec�an a una misma variable. De esta forma, se crearon las siguientes categor�as: estrategias did�cticas en el aula, m�todos expositivos, adaptaci�n a estilos de aprendizaje, tecnolog�a educativa, evaluaci�n formativa. La quinta etapa se enfoc� en la asignaci�n de c�digos a cada categor�a, para lo cual se conserv� la codificaci�n establecida en la tabla (2).

Tabla 2. Dise�o de categor�a

Categor�as	Categor�as agrupadas	C�digos por categor�a
Aprendizaje Activo M�todos participativos Juegos educativos Colaboraci�n en el Aula Trabajo en grupo Proyectos colaborativos	Estrategias Did�cticas en el Aula para mejorar el aprendizaje	EDA
Conferencias Interactivas Uso de multimedia Preguntas intercaladas Demostraciones Pr�cticas Experimentos en clase Ejemplos visuales	M�todos Expositivos de trabajo en el aula	ME
Identificaci�n de Estilos Evaluaci�n de estilos Actividades personalizadas Personalizaci�n del Aprendizaje Rutas de aprendizaje individuales Recursos adaptativos	Adaptaci�n a Estilos de Aprendizaje en funci�n al coeficiente intelectual	AEA
Integraci�n de Herramientas Digitales Plataformas educativas en l�nea Aplicaciones educativas Aulas Virtuales Videoconferencias Recursos multimedia interactivos	Tecnolog�a Educativa empleada en el sal�n de clases	TE
Retroalimentaci�n Continua Comentarios constructivos Autoevaluaci�n Portafolios Estudiantiles Seguimiento del progreso Reflexi�n sobre el aprendizaje	Evaluaci�n Formativa Evaluaci�n Formativa de los educandos	EF

En la sexta fase se compararon las categor�as y se crearon temas como muestra la tabla 3.

 

Tabla 2. Elaboraci�n de temas

Categor�a	Temas
Estrategias Did�cticas en el Aula para mejorar el aprendizaje	Estrategias Did�cticas en el Aula
M�todos Expositivos de trabajo en el aula	M�todos Expositivos
Adaptaci�n a Estilos de Aprendizaje en funci�n al coeficiente intelectual	Adaptaci�n a Estilos de Aprendizaje
Tecnolog�a Educativa empleada en el sal�n de clases	Tecnolog�a Educativa
Evaluaci�n Formativa Evaluaci�n Formativa de los educandos	Evaluaci�n Formativa

 

La s�ptima fase involucr� la combinaci�n m�ltiple entre temas, tales como: estrategias did�cticas en el aula, m�todos expositivos, adaptaci�n a estilos de aprendizaje tecnolog�a educativa y evaluaci�n formativa. Finalmente, se elabor� un sistema de clasificaci�n o red sem�ntica que reflejar�a las relaciones existentes entre los temas, como se detalla en la Figura 1.

 

Figura 1. Red sem�ntica de pr�cticas innovadoras en el aula.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Resultados

Los resultados se categorizaron y se analizaron mediante la configuraci�n de cinco diagramas conceptuales que indican c�mo est�n constituidas las variables estrategias did�cticas en el aula, m�todos expositivos, adaptaci�n a estilos de aprendizaje, tecnolog�a educativa evaluaci�n formativa. Estos diagramas conceptuales reflejan adicionalmente las relaciones existentes entre categor�as.

 

Figura 2. Estrategias did�cticas en el aula�

El an�lisis detallado de las Estrategias Did�cticas en el Aula revela patrones interesantes en la percepci�n de los docentes de educaci�n inicial, b�sica superior y bachillerato sobre pr�cticas innovadoras. Aprendizaje Activo y M�todos Participativos lideran con un 55% y 57%, respectivamente, se�alando la preferencia por enfoques que involucren activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Este resultado sugiere un reconocimiento por parte de los docentes de la importancia de la participaci�n activa para mejorar la retenci�n y comprensi�n de los contenidos.

Juegos Educativos y Trabajo en Grupo, con un 43% y 60%, respectivamente, indican una diversidad de opiniones entre los docentes. Mientras algunos valoran la introducci�n de elementos l�dicos para hacer el aprendizaje m�s atractivo, otros prefieren estrategias m�s estructuradas, como el trabajo en grupo. La Colaboraci�n en el Aula y Proyectos Colaborativos, con un 45% y 40%, sugieren un inter�s moderado en enfoques que fomenten la colaboraci�n entre estudiantes, mostrando una tendencia hacia m�todos que promueven el trabajo en equipo.

Estos resultados ponen de manifiesto la necesidad de adaptar las pr�cticas innovadoras en el aula para satisfacer las preferencias y estilos de ense�anza de los docentes. La diversidad en las respuestas subraya la importancia de la flexibilidad en la implementaci�n de estrategias did�cticas, reconociendo las variadas perspectivas y enfoques que pueden coexistir en el �mbito educativo.

 

Figura 3. M�todos Expositivos��

El an�lisis de la preferencia de los docentes hacia diferentes m�todos expositivos revela una variedad de enfoques adoptados en el aula. En primer lugar, las Conferencias Interactivas obtuvieron un 47% de preferencia, indicando un inter�s significativo por estrategias que fomentan la participaci�n activa y el compromiso del estudiante durante la exposici�n. Este resultado sugiere que los docentes buscan m�todos que trasciendan la mera transmisi�n de informaci�n, promoviendo la interacci�n din�mica en el proceso de ense�anza.

Por otro lado, la preferencia del 56% hacia el Uso de Multimedia destaca la creciente importancia de recursos visuales y auditivos en el entorno educativo. Este hallazgo refleja la adaptaci�n de los docentes a la era digital, reconociendo el valor de las herramientas multimedia para enriquecer la presentaci�n de contenidos y captar la atenci�n de los estudiantes de manera efectiva.

En cuanto a Demostraciones Pr�cticas y Experimentos en Clase, con porcentajes del 53% y 61% respectivamente, se evidencia un claro respaldo de los docentes hacia pr�cticas m�s experienciales. Esto sugiere una tendencia hacia m�todos que involucran a los estudiantes de manera directa en el proceso de aprendizaje, fomentando la comprensi�n a trav�s de la pr�ctica y la experimentaci�n.

Finalmente, aunque Ejemplos Visuales obtuvo un porcentaje menor del 39%, su presencia a�n es notable. Esto indica que, aunque no sea la preferencia mayoritaria, hay docentes que reconocen la eficacia de la presentaci�n visual enriquecedora. En conjunto, estos resultados subrayan la diversidad de m�todos expositivos adoptados por los docentes, reflejando un esfuerzo por incorporar pr�cticas innovadoras y adaptarse a las necesidades de los estudiantes en el contexto de la educaci�n inicial, b�sica superior y bachillerato.

 

Figura 4. Adaptaci�n de los estilos de aprendizaje

El an�lisis de la adaptaci�n a estilos de aprendizaje revela un enfoque diversificado por parte de los docentes en la educaci�n inicial, b�sica superior y bachillerato. La Identificaci�n de Estilos, con un 50% de preferencia, refleja el reconocimiento de los educadores hacia la importancia de comprender las preferencias individuales de aprendizaje de sus estudiantes. Este hallazgo sugiere un esfuerzo por personalizar las estrategias pedag�gicas para abordar las necesidades espec�ficas de cada estudiante, promoviendo as� un aprendizaje m�s efectivo y significativo.

En cuanto a la Evaluaci�n de Estilos, con un 45%, se observa que los docentes muestran inter�s en evaluar continuamente c�mo sus estudiantes aprenden mejor. Esto indica una pr�ctica reflexiva y adaptativa, donde los educadores buscan ajustar sus m�todos de ense�anza en funci�n de la retroalimentaci�n sobre los estilos de aprendizaje previamente identificados.

La preferencia del 55% hacia Actividades Personalizadas subraya el compromiso de los docentes con estrategias que permiten la adaptabilidad a diversas formas de aprendizaje. Este resultado sugiere que la creaci�n de experiencias educativas personalizadas es considerada como una herramienta efectiva para maximizar la comprensi�n y retenci�n de contenidos.

Por otro lado, la baja preferencia del 23% hacia Rutas de Aprendizaje Individuales indica que, aunque existe un reconocimiento de la diversidad de estilos de aprendizaje, no todos los docentes optan por estrategias que permitan rutas completamente personalizadas. En cambio, el alto porcentaje del 77% hacia el uso de Recursos Adaptativos indica que los docentes est�n dispuestos a integrar herramientas y materiales flexibles que se ajusten a diferentes estilos de aprendizaje, proporcionando un enfoque adaptativo sin llegar a la individualizaci�n completa. En conjunto, estos resultados resaltan la variedad de enfoques en la adaptaci�n a estilos de aprendizaje en el contexto educativo.

 

Figura 5. Tecnolog�a educativa��

El an�lisis de la Tecnolog�a Educativa destaca la aceptaci�n significativa de las herramientas digitales entre los docentes de educaci�n inicial, b�sica superior y bachillerato. La Integraci�n de Herramientas Digitales, con un 45%, refleja una tendencia positiva hacia la incorporaci�n de recursos tecnol�gicos en el proceso de ense�anza. Este resultado sugiere que los docentes reconocen el valor de utilizar diversas herramientas digitales para enriquecer las experiencias de aprendizaje y aumentar la participaci�n de los estudiantes.

En el �mbito de las Aplicaciones Educativas, se observa un marcado inter�s, con un 67%, indicando que los docentes encuentran valiosas las aplicaciones como complemento a sus m�todos tradicionales. Esto sugiere una apertura hacia estrategias que aprovechan la versatilidad y la interactividad que ofrecen las aplicaciones educativas.

La preferencia del 55% hacia Aulas Virtuales subraya la creciente importancia de las plataformas en l�nea como espacios de aprendizaje. La adopci�n de Aulas Virtuales sugiere una transici�n hacia un entorno educativo m�s flexible y accesible, proporcionando a los docentes herramientas para facilitar la ense�anza a distancia y fomentar la colaboraci�n virtual.

Por otro lado, la preferencia del 56% hacia Videoconferencias indica el reconocimiento de la importancia de la comunicaci�n en tiempo real en la educaci�n. Este enfoque permite una interacci�n directa entre docentes y estudiantes, contribuyendo a la construcci�n de comunidades de aprendizaje virtuales.

A pesar de esto, el 33% de preferencia hacia Plataformas Educativas en L�nea sugiere que, aunque existe una aceptaci�n, algunos docentes pueden estar menos familiarizados o menos dispuestos a adoptar sistemas m�s completos. En conjunto, estos resultados subrayan la creciente importancia y aceptaci�n de la tecnolog�a educativa, se�alando al mismo tiempo �reas donde puede ser necesario proporcionar mayor apoyo o capacitaci�n.

 

Figura 6. Evaluaci�n formativa��

El an�lisis de la Evaluaci�n Formativa revela un enfoque positivo por parte de los docentes de educaci�n inicial, b�sica superior y bachillerato hacia pr�cticas evaluativas m�s orientadas al aprendizaje continuo. La Retroalimentaci�n Continua, con un 54%, destaca la importancia que se le otorga a proporcionar comentarios regulares para guiar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Esta pr�ctica refleja un cambio hacia un modelo m�s din�mico de evaluaci�n que no solo mide el rendimiento, sino que tambi�n busca mejorar constantemente las habilidades y competencias de los estudiantes.

La preferencia del 66% hacia la Reflexi�n sobre el Aprendizaje subraya la importancia que los docentes dan a que los estudiantes analicen y comprendan su propio proceso de aprendizaje. La reflexi�n fomenta la metacognici�n, permitiendo a los estudiantes ser conscientes de sus estrategias de aprendizaje y establecer conexiones m�s profundas con el contenido.

Por otro lado, la Autoevaluaci�n, con un 55%, sugiere que los docentes reconocen la capacidad de los estudiantes para evaluar su propio progreso y comprender sus fortalezas y debilidades. Esta pr�ctica fomenta la autonom�a y la responsabilidad en el proceso de aprendizaje.

No obstante, la preferencia del 34% hacia el Seguimiento del Progreso indica que, aunque hay inter�s en evaluar de manera formativa, algunos docentes pueden no estar completamente familiarizados o c�modos con herramientas m�s avanzadas de seguimiento del progreso. Esto se�ala una posible �rea de desarrollo y capacitaci�n para mejorar la implementaci�n efectiva de estas pr�cticas innovadoras en el aula. En general, los resultados indican una receptividad positiva hacia enfoques evaluativos m�s alineados con el desarrollo integral de los estudiantes.

 

Figura 7. Entrelaces de pr�cticas educativas 1��

El an�lisis de las categor�as de Adaptaci�n a Estilos de Aprendizaje y Evaluaci�n Formativa en la percepci�n de los docentes de educaci�n inicial, b�sica superior y bachillerato destaca la importancia atribuida a estrategias personalizadas y continuas de evaluaci�n. La Identificaci�n de Estilos y la Evaluaci�n de Estilos, con porcentajes del 50% y 45%, respectivamente, reflejan un inter�s significativo en comprender y abordar las preferencias individuales de aprendizaje de los estudiantes. Esto sugiere un reconocimiento por parte de los docentes de la diversidad en las formas de asimilar la informaci�n.

La Actividad Personalizada y la Personalizaci�n del Aprendizaje, ambas con porcentajes superiores al 50%, indican una inclinaci�n hacia enfoques adaptativos. Esto destaca la importancia de ajustar la ense�anza para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, promoviendo un entorno educativo m�s inclusivo y centrado en el estudiante. La presencia de Rutas de Aprendizaje Individuales y Recursos Adaptativos refuerza este �nfasis en la flexibilidad y la adaptabilidad en la instrucci�n.

En el contexto de la Evaluaci�n Formativa, la Retroalimentaci�n Continua y los Comentarios Constructivos lideran con un 54% y 45%, respectivamente. Esto subraya la relevancia que los docentes asignan a proporcionar comentarios regulares y constructivos para mejorar el proceso de aprendizaje. La Autoevaluaci�n y los Portafolios Estudiantiles, con un 55% y 46%, indican un reconocimiento de la importancia de involucrar a los estudiantes en la evaluaci�n de su propio progreso.

En resumen, estos resultados sugieren una tendencia positiva hacia pr�cticas educativas m�s personalizadas y centradas en el estudiante, as� como una valoraci�n de la retroalimentaci�n continua como elemento crucial en el proceso de ense�anza y aprendizaje. Este an�lisis proporciona informaci�n valiosa para adaptar y mejorar las estrategias educativas en funci�n de las percepciones y necesidades identificadas por los docentes participantes en la investigaci�n.

 

Figura 8. Entrelaces de pr�cticas educativas 2��

 

El an�lisis de las categor�as de Estrategias Did�cticas en el Aula, espec�ficamente Aprendizaje Activo y M�todos Expositivos, en la percepci�n de los docentes de educaci�n inicial, b�sica superior y bachillerato, revela una dualidad en las preferencias pedag�gicas.

En cuanto al Aprendizaje Activo, se destaca su relevancia, con un porcentaje del 55%. Esto indica que la mayor�a de los docentes reconocen la importancia de estrategias que involucren activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Las estrategias como M�todos Participativos, Juegos Educativos, Colaboraci�n en el Aula, Trabajo en Grupo y Proyectos Colaborativos refuerzan la idea de crear un entorno din�mico y participativo.

Por otro lado, los M�todos Expositivos tambi�n muestran una presencia significativa, con un conjunto de estrategias como Conferencias Interactivas, Uso de Multimedia, Preguntas Intercaladas, Demostraciones Pr�cticas, Experimentos en Clase y Ejemplos Visuales. Estas estrategias representan un enfoque m�s dirigido por el docente, donde la informaci�n se presenta de manera m�s estructurada.

Este an�lisis sugiere que los docentes reconocen la importancia de equilibrar enfoques activos y expositivos en el aula. La combinaci�n de ambos enfoques puede ofrecer a los estudiantes una experiencia educativa integral, donde tienen la oportunidad de participar activamente en su aprendizaje, al tiempo que reciben informaci�n guiada y estructurada. Esta dualidad resalta la flexibilidad y adaptabilidad que los docentes aplican en sus pr�cticas pedag�gicas para abordar las diversas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

 

Discusi�n

El an�lisis detallado de las categor�as revela patrones significativos en las preferencias pedag�gicas de los docentes de educaci�n inicial, b�sica superior y bachillerato, espec�ficamente en las �reas de Estrategias Did�cticas en el Aula y M�todos Expositivos.

En cuanto a las Estrategias Did�cticas en el Aula, Aprendizaje Activo y M�todos Participativos emergen como estrategias l�deres, se�alando la importancia que los docentes asignan a la participaci�n activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, la diversidad de opiniones en Juegos Educativos y Trabajo en Grupo sugiere que existe una variedad de enfoques preferidos por los docentes, resaltando la necesidad de flexibilidad en la implementaci�n de estrategias did�cticas resultados que contrastan con la investigaci�n de Juan et al. (2018).

En el �mbito de M�todos Expositivos, la preferencia por Conferencias Interactivas y Uso de Multimedia indica un inter�s significativo en estrategias que fomentan la participaci�n activa y el uso de recursos visuales y auditivos. La inclinaci�n hacia Demostraciones Pr�cticas y Experimentos en Clase sugiere una aceptaci�n positiva de m�todos m�s experienciales lo cual est� en concordancia con lo mencionado por Kartal y Simsek (2017). La presencia de Ejemplos Visuales, aunque menor, resalta la importancia de la presentaci�n visual enriquecedora.

Comparando estos hallazgos con la literatura existente, se observa una alineaci�n con la tendencia general hacia enfoques m�s participativos y pr�cticos en la educaci�n. Investigaciones anteriores han destacado la eficacia de estrategias que involucran a los estudiantes y fomentan la aplicaci�n pr�ctica de conocimientos.

En relaci�n con la adaptaci�n a estilos de aprendizaje, el reconocimiento de la Identificaci�n de Estilos y la Evaluaci�n de Estilos refleja una conciencia creciente entre los docentes sobre la diversidad de preferencias de aprendizaje de los estudiantes. La preferencia hacia Actividades Personalizadas destaca la importancia asignada a estrategias que se adaptan a diferentes estilos, promoviendo un aprendizaje m�s efectivo.

En Tecnolog�a Educativa, la aceptaci�n de herramientas digitales como la Integraci�n de Herramientas Digitales y Aplicaciones Educativas resalta la adaptabilidad de los docentes a las tendencias tecnol�gicas en la educaci�n. Sin embargo, la variabilidad en la preferencia por Plataformas Educativas en L�nea sugiere que algunos docentes pueden necesitar m�s apoyo para incorporar tecnolog�as m�s completas, este hallazgo en semejante a lo indicado por Khezrlou (2019).

Finalmente, en Evaluaci�n Formativa, la preferencia por Retroalimentaci�n Continua y Reflexi�n sobre el Aprendizaje indica un cambio positivo hacia enfoques que no solo miden el rendimiento, sino que tambi�n buscan mejorar continuamente las habilidades y competencias de los estudiantes. La preferencia hacia Autoevaluaci�n resalta la confianza en la capacidad de los estudiantes para evaluar su propio progreso.

En resumen, los resultados de este estudio no solo confirman tendencias educativas globales hacia estrategias participativas, adaptativas y tecnol�gicas, sino que tambi�n revelan la diversidad de preferencias entre los docentes. Esta adaptabilidad y reconocimiento de la diversidad sugieren una mentalidad abierta hacia la innovaci�n en la ense�anza, creando oportunidades para el desarrollo de pr�cticas m�s efectivas y centradas en el estudiante.

 

Conclusiones

En conclusi�n, los resultados de la investigaci�n revelan la complejidad y diversidad de las preferencias y pr�cticas pedag�gicas entre los docentes de educaci�n inicial, b�sica superior y bachillerato. El an�lisis detallado de las estrategias did�cticas, m�todos expositivos, adaptaci�n a estilos de aprendizaje, tecnolog�a educativa y evaluaci�n formativa evidencia patrones interesantes y una dualidad en las preferencias pedag�gicas.

Primero, la preferencia por el aprendizaje activo y m�todos participativos destaca la importancia atribuida por los docentes a estrategias que involucren activamente a los estudiantes, reconociendo la relevancia de la participaci�n activa para mejorar la retenci�n y comprensi�n de los contenidos. Sin embargo, la diversidad de opiniones sobre juegos educativos, trabajo en grupo y colaboraci�n en el aula subraya la necesidad de adaptar las pr�cticas innovadoras para satisfacer las preferencias y estilos de ense�anza variados, subrayando la importancia de la flexibilidad en la implementaci�n de estrategias did�cticas.

En segundo lugar, el an�lisis de los m�todos expositivos revela una variedad de enfoques adoptados en el aula, con una clara inclinaci�n hacia estrategias que fomentan la participaci�n activa, como conferencias interactivas y el uso de multimedia. Esta adaptaci�n a las herramientas digitales refleja el reconocimiento de los docentes hacia la importancia de recursos visuales y auditivos en el entorno educativo. La diversidad de m�todos expositivos adoptados por los docentes refleja un esfuerzo por incorporar pr�cticas innovadoras y adaptarse a las necesidades de los estudiantes.

En resumen, la dualidad en las preferencias pedag�gicas, destacada por el �nfasis en el aprendizaje activo y m�todos expositivos, subraya la flexibilidad y adaptabilidad que los docentes aplican en sus pr�cticas para abordar las diversas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Estos hallazgos proporcionan valiosa informaci�n para adaptar y mejorar las estrategias educativas en funci�n de las percepciones y necesidades identificadas por los docentes participantes en la investigaci�n.

 

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